記新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

第第頁記新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)摘要：本文闡述了教學(xué)情境的含義、種類和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的理論依據(jù)及意義，以及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法及選擇。在高中生物課堂教學(xué)中，教師若能合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需要的生物基礎(chǔ)知識(shí)和基本生物技能，同時(shí)將促進(jìn)高中生物新課程的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；探究；生物

課改，有一股特殊的魅力，牽引著千千萬萬人的心。新的課改能否成功，關(guān)鍵在于教師能否按照新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施好新課程。新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)”“在教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一、教學(xué)情境的含義及種類

所謂生物課堂教學(xué)情境，是指明生物教師在課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為了讓學(xué)生更好地掌握有關(guān)生物學(xué)科知識(shí)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。無論教學(xué)情境的外在形式，還是教學(xué)情境內(nèi)容，都會(huì)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。

實(shí)踐表明：跟生物有關(guān)的自然、社會(huì)和生活現(xiàn)象以及問題、故事，史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，都可以在高中生物教學(xué)中用來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)生物知識(shí)的天地。大體上，教學(xué)情境可以分為問題情境、真實(shí)情境、模擬真實(shí)情境、合作性教學(xué)情境和具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境?！皢栴}情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)情境的過程。真實(shí)情境就是讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，在田間、野外、養(yǎng)殖場等真實(shí)的生活與工作場景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。模擬真實(shí)情境是用來在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)一些危險(xiǎn)性、不易或不宜真實(shí)接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作性教學(xué)情境是指通過合作教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的交往、協(xié)作和競爭能力。具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境是指提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，教師則起學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者作用，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的理論依據(jù)及意義

在皮亞杰所提倡的構(gòu)建主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助別人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。也就是說，創(chuàng)設(shè)情境其目的是讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境下，或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。即強(qiáng)調(diào)利用生動(dòng)、具體、直觀的形象，盡可能地激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，喚起長時(shí)記憶中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而更有效地將新知識(shí)同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。因此，應(yīng)該重視個(gè)人與情境之間的相互依賴性，讓學(xué)生在真實(shí)的與應(yīng)用的環(huán)境背景中，通過目標(biāo)定向的活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。由此可見，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)、學(xué)習(xí)中有重要的作用。要實(shí)施好高中生物新課程，也應(yīng)創(chuàng)設(shè)好課堂教學(xué)情境。

經(jīng)過具體的教學(xué)實(shí)踐與反思，我們不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境能夠活躍課堂教學(xué)的氣氛，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在“樂學(xué)”中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，使學(xué)生積極參與教學(xué)，學(xué)生在參與中體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的理解及能力鍛煉，不僅獲得了知識(shí)，也提高了能力。

三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法及選擇

不同的教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，不同的學(xué)習(xí)者所能接受的教學(xué)情境也不同。綜觀創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法包括生動(dòng)講述法、觀察演示法、組織討論法、質(zhì)疑問難法和聯(lián)系實(shí)際法等。在日常的課堂教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理、生理特征，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要選擇創(chuàng)設(shè)和利用相應(yīng)的教學(xué)情境。

例如，在高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第1章第2節(jié)生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)的教學(xué)過程中，我是采用探究式教學(xué)的教學(xué)方式，以問題為指導(dǎo)，開展課堂教學(xué)的。這樣，我創(chuàng)設(shè)問題情境就采用了質(zhì)疑問難法。首先，我利用社會(huì)上出現(xiàn)的“大頭娃娃”事件引入課題：蛋白質(zhì)。接著提問，蛋白質(zhì)是怎樣的呢？它有什么組成的呢？它在人體生長與發(fā)育的過程中有什么作用呢？蛋白質(zhì)是一種，還是多種？為什么？然后組織學(xué)生獨(dú)自或分小組去解決所提出的問題。結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高漲，積極參與到學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，也提高了思維能力。我們知道，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要讓學(xué)生真正積極地參與教學(xué)，就應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紗栴}。

又如，在講授高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》第2章第1節(jié)減數(shù)分裂和受精作用的過程中，減數(shù)分裂是高中生物的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生難以理解，易于出錯(cuò)。因?yàn)樵跍p數(shù)分裂的分裂過程最明顯的變化是細(xì)胞核中染色體的連續(xù)變化，所以我運(yùn)用觀察演示法來創(chuàng)設(shè)情境，制作了多媒體課件，并特別注意突出染色體的形態(tài)和數(shù)目變化，用顏色表示不同的染色體，以避免復(fù)雜的生物結(jié)構(gòu)分散學(xué)生的注意力。

無論采用何種方式進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)該努力把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究者的“角色”上，只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考、多分析、多討論，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能發(fā)揮課堂效果，達(dá)到預(yù)期的目的。

總的來說，教師要根據(jù)教學(xué)需要，靈活地運(yùn)用最佳的方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。

參考文獻(xiàn)：

1.季曉婷.構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)化與整合[J].中學(xué)生物教學(xué)，2005（10）：14-15