小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的有效提問

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段最主要的學(xué)科對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著奠基作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量完成新課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視有效提問必須切合小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和課堂重難點教學(xué)內(nèi)容，活躍學(xué)生思維實現(xiàn)以自主學(xué)習(xí)為主的核心素養(yǎng)全面提升。課堂有效提問的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是設(shè)計科學(xué)合理的問題，依據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果、理解能力和個性差異教師要設(shè)計針對性的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)探索精神從而保障課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)過程中教師要針對實際狀況進行有效的設(shè)計，在基礎(chǔ)知識的講授下不斷進行拔高從而真正提升問題分析和解決能力。一、更新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念，重視有效提問核心素養(yǎng)教學(xué)背景下小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點和側(cè)重點，為提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性需要教師精心設(shè)計教學(xué)活動，重視課堂提問環(huán)節(jié)需要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進行有效設(shè)計，尊重小學(xué)生的差異以轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)思想。針對小學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)問題教師有必要進行提問，側(cè)重于思維引導(dǎo)、問題激發(fā)和主動思考等一系列能力的培養(yǎng)的發(fā)揮了提問閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。例如，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師過度重視學(xué)生成績的提升，一定程度上忽略了個人能力的培養(yǎng)提問沒有發(fā)揮出應(yīng)有的價值，這就使得更新閱讀教學(xué)理念具有存在的必要性。像在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“小數(shù)乘法”相關(guān)內(nèi)容時，教師要構(gòu)建新型有效的提問教學(xué)模式來啟發(fā)學(xué)生的思考，創(chuàng)新提問教學(xué)方法需要從不同的角度進行引導(dǎo)和延伸，教師可以把乘法法和“倍數(shù)”內(nèi)容聯(lián)系為一個整體以實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的持續(xù)性教學(xué)。比如0.9×3.6=3.24按照小學(xué)生的理解可以視為0.9的3.6倍是多少？如此一來小學(xué)生理解能力得以提升有效掌握了小數(shù)除法的概念和基本運算定律。二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣需要發(fā)揮外部環(huán)境的促進作用，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要結(jié)合具體的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，營造輕松、愉快、積極主動的課堂教學(xué)氛圍推動整體教學(xué)質(zhì)量的全面提升。充分發(fā)揮小學(xué)生的教學(xué)主體地位需要在授課過程中關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對數(shù)學(xué)的重難點內(nèi)容教師要創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，在輕松的課堂教學(xué)氛圍中小學(xué)生自我思考、主動解決和實際應(yīng)用能力可以得到有效鍛煉，提問作為一門多元化、寬領(lǐng)域的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮了巨大的促進作用，主要與小學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律相適應(yīng)可以提升整體教學(xué)質(zhì)量。例如，發(fā)散小學(xué)生的思維是進行提問教學(xué)的關(guān)鍵所在，拉近師生之間的關(guān)系需要創(chuàng)設(shè)趣味的課堂教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣可以積極主動參與課堂教學(xué)。像針對小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)典的“雞兔同籠”問題，教師可以針對解題思路和思考模式進行提問引導(dǎo)，營造一個輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍可以激發(fā)小學(xué)生的參與積極性。比如問題：雞兔同籠一共有頭30個，有腳88只，試問雞和兔各有多少？采取設(shè)未知數(shù)解方程的方法提升了解題效率：設(shè)雞有x頭，那么兔有(30-x)，則2x+4(30-x)=88，求得x=16那么有雞16頭，兔子14只順利求得答案。三、依據(jù)學(xué)生能力進行分層提問，合理設(shè)計問題小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)能力得以有效提升的關(guān)鍵是增強課堂提問的有效性，基于不同學(xué)生能力、性格和理解能力的差別教師需要針對性地進行提問，合理設(shè)計問題、重視重難點知識引導(dǎo)必須采取分層施教的基本原則。在整體提問教學(xué)中教師要層層遞進和逐步深入，在全面掌握基礎(chǔ)知識的背景下教師可以進行高一級數(shù)學(xué)問題的提問，保持課堂提問教學(xué)的連貫性、統(tǒng)一性和針對性，引導(dǎo)小學(xué)生不斷梳理和反思數(shù)學(xué)知識以實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師要針對小學(xué)生存在的困惑及時提問，使得每個層次的小學(xué)生獲得針對性的引導(dǎo)以推動整體課堂教學(xué)效率的提升。像在小學(xué)數(shù)學(xué)教師圖形相關(guān)內(nèi)容“三角形的內(nèi)角和是180°”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以針對不同能力的小學(xué)生進行分層提問，對于學(xué)習(xí)能力低的小學(xué)生提問：是不是所有的三角形內(nèi)角和都是180度呢？對于學(xué)習(xí)能力強的小學(xué)生提問：三角形內(nèi)角和為180這一公式定理是通過怎么樣的推斷方法來得到的呢？鼓勵小學(xué)生主動探索以獲得問題的正確答案。總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行有效提問