活動(dòng)化教學(xué) 讓數(shù)學(xué)課堂綻放精彩

隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，活動(dòng)化教學(xué)逐漸受到人們的關(guān)注。與灌輸式教學(xué)模式不同，活動(dòng)化教學(xué)更注重讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，教師以教學(xué)活動(dòng)為載體，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，讓數(shù)學(xué)課堂由單調(diào)枯燥到樂趣無(wú)窮。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往以傳授式教學(xué)為主，忽視學(xué)生的課堂活動(dòng)，學(xué)生課堂參與度較低，課堂教學(xué)效率低下，因此，教師要引入活動(dòng)化教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂綻放精彩。一、情境活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生積極參與小學(xué)生的思維處于直觀思維向抽象思維過(guò)渡階段，他們的這種思維模式，決定了學(xué)生更喜歡比較形象和具體的教學(xué)模式，但是數(shù)學(xué)學(xué)科很多公式和概念等，都比較抽象化，如果教師單純地用灌輸式、講解式的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)感覺到數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生難以理解知識(shí)，更不能達(dá)到知識(shí)融會(huì)貫通，因此，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的樂趣，誘發(fā)學(xué)生積極參與活動(dòng)。例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課中，教師通過(guò)多媒體為學(xué)生播放了不同的圖片，有學(xué)生喜歡喝的可樂，有營(yíng)養(yǎng)豐富的牛奶等，教師讓學(xué)生觀察圖片中的物體組成，并記錄各物體所占的比例，這時(shí)教師提問，你在生活中還見過(guò)哪些標(biāo)注百分?jǐn)?shù)的商品？為什么要用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示？教師給學(xué)生出了這樣一道練習(xí)，全班共50人，其中90分以上的30人，請(qǐng)問90分以上的人所占百分?jǐn)?shù)是多少？學(xué)生通過(guò)計(jì)算得出90分以上所占百分比為60%，教師讓學(xué)生總結(jié)計(jì)算方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，那么百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？百分?jǐn)?shù)只能表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，而分?jǐn)?shù)既可以表示具體的量，又可以表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，學(xué)生們由此開始了對(duì)百分?jǐn)?shù)的研究。上述案例，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了百分?jǐn)?shù)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極投入到課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)百分?jǐn)?shù)的交流和討論，深入的理解百分?jǐn)?shù)的含義，提高了課堂教學(xué)效率。二、操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)處于感性階段，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，可以加深學(xué)生的感性認(rèn)知，并且逐漸從感性認(rèn)知過(guò)渡到理性認(rèn)知，因此，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一定的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，感受知識(shí)的形成過(guò)程，從中規(guī)中矩的學(xué)習(xí)中脫離出來(lái)，寓教于樂，享受不一樣的學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)《比和比例》一課中，教師讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量身邊的物體，鉛筆，橡皮，課本等，并在紙上畫出同樣長(zhǎng)度的線段，學(xué)生都積極投入到活動(dòng)中，有學(xué)生負(fù)責(zé)測(cè)量，有學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，有學(xué)生負(fù)責(zé)畫圖，學(xué)生有序分工，當(dāng)遇到困難時(shí)，大家共同來(lái)解決，當(dāng)測(cè)量到講臺(tái)長(zhǎng)度時(shí)，負(fù)責(zé)畫圖的學(xué)生提出疑問：練習(xí)本已經(jīng)不能畫出這么長(zhǎng)的圖形，那該怎么解決呢？學(xué)生開始討論，并集思廣益，有學(xué)生提出可以畫出縮小的長(zhǎng)度，并標(biāo)注縮小的倍數(shù)，教師為學(xué)生引入了比的知識(shí)，同理很多學(xué)生測(cè)量出了黑板、墻壁、窗戶等長(zhǎng)度，并按照不同的比例畫出圖形，學(xué)生想到地圖、施工圖紙等都是采用比例的方法來(lái)畫圖，通過(guò)畫圖，學(xué)生對(duì)比和比例的理解更加深刻。上述案例，教師在課堂中讓學(xué)生通過(guò)量一量、畫一畫等方法，讓學(xué)生感知知識(shí)的形成過(guò)程，更好地了解知識(shí)的本質(zhì)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，能夠更深刻理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。三、實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)，很多社會(huì)實(shí)踐中都蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟知的生活實(shí)踐場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生全部感官參與到活動(dòng)中，感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，挖掘?qū)W生更深層次的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。例如，在教學(xué)《小數(shù)乘法》一課中，教師讓學(xué)生放學(xué)后陪媽媽去超市，根據(jù)數(shù)量和單價(jià)，幫媽媽計(jì)算購(gòu)物的金額，學(xué)生進(jìn)入琳瑯滿目的超市，先去了海鮮區(qū)，媽媽買了5只螃蟹，標(biāo)價(jià)每公斤69.9，一共1.2公斤，學(xué)生算出螃蟹總價(jià)為83.88元，接著學(xué)生來(lái)到了文具區(qū)，需要買2個(gè)筆記本，每個(gè)9.8元，一共花費(fèi)19.6元，然后又分別去了零食區(qū)、水果區(qū)、蔬菜區(qū)等，每一次都利用小數(shù)知識(shí)幫媽媽算出需要消費(fèi)金額，等到結(jié)賬時(shí)，學(xué)生又提前利用小數(shù)加法算出總計(jì)需要支付金額，通過(guò)學(xué)生的超市購(gòu)物實(shí)踐活動(dòng)，鞏固了學(xué)生對(duì)小數(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。上述案例，教師通過(guò)讓學(xué)生積極參與到社會(huì)實(shí)踐中，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生得到不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，享