九年級英語下冊 Unit 5 Topic 2 He is really the pride of China Section A教學設(shè)計 （新版）仁愛版

九年級英語下冊Unit5Topic2HeisreallytheprideofChinaSectionA教學設(shè)計（新版）仁愛版主備人備課成員教材分析九年級英語下冊Unit5Topic2"HeisreallytheprideofChina"SectionA教學設(shè)計（新版）仁愛版，主要介紹了一篇關(guān)于中國科學家屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的閱讀材料。本節(jié)課主要通過學習這篇課文，使學生掌握一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)、一般過去時的被動語態(tài)以及相關(guān)的詞匯。同時，通過屠呦呦的事跡，激發(fā)學生的民族自豪感和對科學研究的興趣。在教學設(shè)計中，要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力、思維能力和語言表達能力，為學生的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在通過學習Unit5Topic2"HeisreallytheprideofChina"SectionA的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習策略。具體目標如下：

1.語言能力：學生能夠聽懂、說出一般現(xiàn)在時和一般過去時的被動語態(tài)，并能在實際情境中運用；能夠正確使用相關(guān)的詞匯描述人物和事件。

2.文化意識：通過學習屠呦呦的事跡，使學生了解中國的科技發(fā)展，增強民族自豪感，培養(yǎng)尊重科學家的良好品質(zhì)。

3.思維品質(zhì)：通過閱讀、思考和討論，提高學生的邏輯思維和批判性思維能力，引導學生學會獨立思考和解決問題。

4.學習策略：學生能夠運用有效的閱讀策略理解課文內(nèi)容，學會通過合作學習、探究學習等方式提高學習效率。教學難點與重點1.教學重點

-掌握一般現(xiàn)在時和一般過去時的被動語態(tài)的構(gòu)成和用法。

-學習并運用相關(guān)的詞匯描述人物和事件。

-理解課文內(nèi)容，了解屠呦呦的事跡，培養(yǎng)民族自豪感和對科學研究的興趣。

2.教學難點

-一般現(xiàn)在時和一般過去時的被動語態(tài)的用法區(qū)別。學生容易混淆時態(tài)和語態(tài)，需要通過大量的練習和實例進行區(qū)分和理解。

-相關(guān)詞匯的運用。學生在理解和運用新詞匯時可能會遇到困難，需要通過豐富的語境和實踐活動來加強記憶和應用。

-課文內(nèi)容的理解。屠呦呦的事跡可能對學生來說較為陌生，需要教師通過背景介紹、舉例說明等方式幫助學生理解和消化。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學方法與策略1.采用講授法和互動討論法相結(jié)合，教師首先通過講解和舉例清晰地呈現(xiàn)一般現(xiàn)在時和一般過去時的被動語態(tài)的構(gòu)成和用法，然后組織學生進行小組討論，分享自己對屠呦呦事跡的理解和感悟，促進學生對課文內(nèi)容的理解和吸收。

2.設(shè)計角色扮演活動，學生分組扮演課文中的角色，如屠呦呦、科學家同事們等，通過模擬真實情境，讓學生在實際語境中運用新學的詞匯和語法知識，提高口語表達能力和交際能力。

3.利用多媒體教學資源，如圖片、視頻等，為學生提供豐富的視覺和聽覺信息，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。同時，通過在線平臺或應用程序，引導學生進行自主學習和拓展練習，鞏固所學知識。教學過程設(shè)計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-教師通過展示屠呦呦的照片和相關(guān)的背景信息，引起學生的興趣，提出問題：“你們知道屠呦呦是誰嗎？她對中國有什么貢獻？”

-學生自由發(fā)言，分享自己對屠呦呦的了解，教師引導學生關(guān)注屠呦呦的科學家身份和她的重大發(fā)現(xiàn)。

2.講授新課（15分鐘）

-教師引導學生仔細閱讀課文，理解課文內(nèi)容，然后講解一般現(xiàn)在時和一般過去時的被動語態(tài)的構(gòu)成和用法。

-教師通過舉例和練習，讓學生區(qū)分一般現(xiàn)在時和一般過去時的被動語態(tài)，并指導學生如何運用相關(guān)的詞匯描述人物和事件。

3.鞏固練習（10分鐘）

-教師設(shè)計一些練習題，如填空題、句子改寫題等，讓學生運用新學的被動語態(tài)和詞匯進行練習。

-學生獨立完成練習題，教師及時給予反饋和指導，幫助學生鞏固對新知識的理解和掌握。

4.師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

-教師組織學生進行小組討論，讓學生分享自己對屠呦呦事跡的理解和感悟，引導學生思考屠呦呦的成就對中國的意義。

-學生積極參與討論，提出自己的觀點和問題，教師引導學生進行思考和交流，促進學生對課文內(nèi)容的理解和吸收。

5.課堂提問（5分鐘）

-教師針對課文內(nèi)容提出一些問題，如屠呦呦是什么時候發(fā)現(xiàn)青蒿素的？她的發(fā)現(xiàn)對中國的醫(yī)學有什么影響？

-學生回答問題，教師給予反饋和指導，幫助學生鞏固對課文內(nèi)容的理解和掌握。

6.總結(jié)與拓展（5分鐘）

-教師對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)一般現(xiàn)在時和一般過去時的被動語態(tài)的用法和相關(guān)的詞匯。

-教師提出一些拓展性的問題，如屠呦呦的成就對你有什么啟示？你如何看待科學研究的重要性？

-學生自由發(fā)言，分享自己的感悟和看法，教師給予鼓勵和指導，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和語言表達能力。

總用時：40分鐘知識點梳理1.一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)

-構(gòu)成：主語+am/is/are+過去分詞

-用法：表示一種習慣性或經(jīng)常性的動作，強調(diào)動作的承受者。

2.一般過去時的被動語態(tài)

-構(gòu)成：主語+was/were+過去分詞

-用法：表示過去發(fā)生的一次性或非習慣性的動作，強調(diào)動作的承受者。

3.相關(guān)詞匯

-科學家：scientist

-發(fā)現(xiàn)：discover

-成就：achievement

-榮譽：honor

-提?。篹xtract

-瘧疾：malaria

-青蒿素：artemisinin

4.課文內(nèi)容

-屠呦呦是一位中國的科學家，她在20世紀70年代發(fā)現(xiàn)了青蒿素，這是一種治療瘧疾的藥物。

-屠呦呦的發(fā)現(xiàn)被譽為是中國醫(yī)學界的一項重大成就，她的研究成果得到了國際上的認可和贊譽。

-屠呦呦的事跡成為了中國的驕傲，她的成就激勵了無數(shù)的年輕人投身于科學研究。

5.閱讀策略

-預測：根據(jù)標題和圖片預測課文內(nèi)容，激活背景知識。

-掃讀：快速瀏覽課文，獲取大意。

-尋讀：尋找關(guān)鍵詞和短語，理解課文的具體內(nèi)容。

-細讀：仔細閱讀課文，理解細節(jié)和語言特點。

-反思：總結(jié)課文內(nèi)容，思考自己的理解和感悟。

6.思維品質(zhì)

-分析：分析一般現(xiàn)在時和一般過去時的被動語態(tài)的構(gòu)成和用法。

-邏輯：通過練習和討論，提高學生的邏輯思維和批判性思維能力。

-創(chuàng)新：鼓勵學生提出自己的觀點和問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

7.文化意識

-了解屠呦呦的事跡，培養(yǎng)尊重科學家的良好品質(zhì)。

-了解中國的科技發(fā)展，增強民族自豪感。

-了解科學研究的重要性，培養(yǎng)對科學的興趣和好奇心。

8.學習策略

-自主學習：通過多媒體資源和學習平臺，進行自主學習和拓展練習。

-合作學習：通過小組討論和互動，提高學習效果和合作能力。

-探究學習：通過解決問題和提出問題，培養(yǎng)學生的探究能力和思維品質(zhì)。板書設(shè)計-一般現(xiàn)在時被動語態(tài)：主語+am/is/are+過去分詞

-一般過去時被動語態(tài)：主語+was/were+過去分詞

-相關(guān)詞匯：科學家(scientist)、發(fā)現(xiàn)(discover)、成就(achievement)、榮譽(honor)、提取(extract)、瘧疾(malaria)、青蒿素(artemisinin)

-課文內(nèi)容：屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素，治療瘧疾，成為中國醫(yī)學界重大成就

2.板書設(shè)計藝術(shù)性和趣味性

-使用圖片和圖示：插圖和圖表可以幫助學生更好地理解和記憶知識點，例如用圖片表示屠呦呦和青蒿素，用圖示表示時態(tài)和語態(tài)的構(gòu)成。

-創(chuàng)意字體和設(shè)計：用不同的字體或顏色突出重點詞匯和句子，增加板書的吸引力，例如用大號字體寫下“科學家”、“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞，用下劃線或強調(diào)線標出被動語態(tài)的關(guān)鍵詞。

-互動元素：設(shè)計一些互動元素，如填空題或連線題，讓學生參與板書設(shè)計，例如在板書上留下一些空白，讓學生填寫相關(guān)詞匯或完成句子。

3.板書設(shè)計實用性

-簡潔明了：板書應簡潔明了，突出重點，避免冗長的文字，幫助學生快速理解和記憶，例如用箭頭或流程圖表示時態(tài)和語態(tài)的轉(zhuǎn)換。

-結(jié)構(gòu)清晰：板書應具有清晰的結(jié)構(gòu)，將知識點分段落展示，方便學生閱讀和理解，例如將被動語態(tài)的構(gòu)成和用法分為兩個部分，用分隔線或標題區(qū)分開來。

-易于修改和補充：板書設(shè)計應易于修改和補充，以適應課堂上的不同需求，例如使用活動掛圖或可擦寫材料，方便教師根據(jù)學生的反饋進行調(diào)整。教學反思與改進首先，我覺得導入環(huán)節(jié)的效果非常好。通過展示屠呦呦的照片和相關(guān)的背景信息，引起了學生的興趣，激發(fā)了他們的學習欲望。這是一個成功的導入，因為它不僅引起了學生的興趣，還為他們提供了背景知識，幫助他們更好地理解課文。

然而，在講授新課時，我發(fā)現(xiàn)自己對一般現(xiàn)在時和一般過去時的被動語態(tài)的講解可能不夠清晰。在課后，有學生向我提問，表示他們對這兩個時態(tài)的被動語態(tài)的用法混淆了。這讓我意識到，在講解時態(tài)和語態(tài)時，我需要更清晰地表達，并給出更多的例子來幫助學生理解和區(qū)分。

此外，我覺得鞏固練習環(huán)節(jié)的設(shè)計效果不錯。通過設(shè)計一些練習題，讓學生運用新學的被動語態(tài)和詞匯進行練習，這有助于他們鞏固對新知識的理解和掌握。但我也意識到，在給學生反饋時，我需要更具體地指出他們的錯誤，并給出正確的例子來幫助他們改正。

在師生互動環(huán)節(jié)，我組織學生進行小組討論，讓他們分享自己對屠呦呦事跡的理解和感悟。這是一個很好的活動，因為它不僅促進了學生之間的交流，還培養(yǎng)了他們的批判性思維能力。但我也意識到，在討論中，我需要更好地引導學生的思考，并提出更深入的問題來激發(fā)他們的思考。

課堂提問環(huán)節(jié)的效果也還不錯。通過提出一些問題，讓學生回答，有助于他們鞏固對課文內(nèi)容的理解和掌握。但我也意識到，在提問時，我需要更注重問題的質(zhì)量，提出更有針對性和深度的問題。

在總結(jié)與拓展環(huán)節(jié)，我總結(jié)了本節(jié)課的內(nèi)容，并提出了拓展性的問題。這是一個很好的環(huán)節(jié)，因為它有助于學生對課文內(nèi)容進行深入思考。但我也意識到，在回答學生的問題時，我需要更耐心和細致，以便他們更好地理解和吸收。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：學生整體表現(xiàn)積極，能夠跟隨教師的引導進行學習。大部分學生能夠正確使用一般現(xiàn)在時和一般過去時的被動語態(tài)，并在實際情境中運用。然而，仍有部分學生對時態(tài)和語態(tài)的用法混淆，需要進一步的指導和練習。

2.小組討論成果展示：小組討論活動中，學生們積極參與，展示了對屠呦呦事跡的理解和感悟。他們能夠運用新學的詞匯和語法知識進行討論，表達自己的觀點和看法。但也有部分小組在討論中出現(xiàn)了表達不清、邏輯不清晰的問題，需要教師在未來的教學中進行指導和反饋。

3.隨堂測試：隨堂測試結(jié)果顯示，大部分學生能夠正確完成練習題，掌握了一般現(xiàn)在時和一般過去時的被動語態(tài)的用法和相關(guān)詞匯。但仍有部分學生在某些題目的理解和運用上存在困難，需要教師在未來的教學中進行針對性的輔導。

4.學生作業(yè)：學生的作業(yè)總體完成情況良好，能夠按要求完成練習題。但在作業(yè)中，部分學生出現(xiàn)了語法錯誤和詞匯使用不當?shù)膯栴}，需要教師在批改作業(yè)時進行詳細的指導和反饋。

5.教師評價與反饋：教師在評價學生的表現(xiàn)時，要注重鼓勵和表揚，以提高學生的自信心和學習興趣。同時，教師要指出學生的不足之處，給出具體的改進建議，幫助學生提高學習效果。在未來的教學中，教師要關(guān)注學生的個體差異，采取不同的教學策略和方法，以滿足不同學生的學習需求。重點題型整理1.動詞過去式變位填空題

-例題：He___(discover)thesecretlastnight.

-答案：discovered

-解析：根據(jù)題干中的時間狀語lastnight，判斷動詞應用過去式。

2.被動語態(tài)填空題

-例題：Thebook___(read)byhim.

-答案：isread

-解析：根據(jù)題干中的被動關(guān)系，判斷動詞應用被動語態(tài)。

3.動詞短語填空題

-例題：Sheisgoodat___(speakEnglish).

-答案：speakingEnglish

-解析：根據(jù)題干中的形容詞goodat，判斷動詞應用動名詞形式。

4.