【家園共育背景下提高幼小銜接的對策與建議3600字】

家園共育背景下提高幼小銜接的對策與建議摘要：幼升小是作為當(dāng)前兒童必經(jīng)的成長階段，其中幼兒教育是孩子進(jìn)行教育的開始階段，是最基礎(chǔ)的階段。孩子步入小學(xué)這一期間，在生活的環(huán)境上發(fā)生的變換，教育的環(huán)境也隨之改變，教育的方式及幼兒的狀態(tài)也有了巨大轉(zhuǎn)折。近年來“幼小銜接”已經(jīng)成為當(dāng)前家長們及相關(guān)教育工作者極其關(guān)注的重點(diǎn)問題。然而。若想保證幼小銜接的有效性，則需要保證多方的通力合作，因此，本研究主要探究家園共育背景下幼兒園教育與小學(xué)教育銜接實(shí)施現(xiàn)狀為研究目標(biāo)，進(jìn)行調(diào)查，并針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，從幼兒、教師、家長三個層面找出了提出建設(shè)性建議。希望有助于學(xué)校管理者及相關(guān)教師更好地完成相關(guān)教育任務(wù)，創(chuàng)造指導(dǎo)意義和示范性作用。關(guān)鍵詞：家園共育；幼小銜接；開展目錄TOC\o"1-2"\h\u9878家園共育背景下提高幼小銜接的對策與建議 14139關(guān)鍵詞：家園共育；幼小銜接；開展 12075一、家園共育背景下幼小銜接的相關(guān)概念界定 222259（一）家園共育 22146（二）幼小銜接 25212（三）家園共育背景下幼小銜接教育實(shí)踐概念 224847二、目前幼小銜接教育中現(xiàn)存問題 229896（一）幼兒方面 210516（二）教師方面 326359（三）家長方面 324940三、家園共育背景下有效開展幼兒園幼小銜接的建議 318534（一）幼兒方面 330811（二）教師方面 416895（三）家長方面 432761四、結(jié)束語 516136參考文獻(xiàn) 5對幼兒而言，從幼兒園邁入小學(xué)是一次巨大轉(zhuǎn)變過程，科學(xué)化看待幼小銜接現(xiàn)狀，有助于培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)能力。幼兒教育與小學(xué)教育的過渡一直以來也長期是社會各階層關(guān)注的問題之一，是幼兒成長過程中非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如果幼小教育不能較好銜接，就容易造成“陡坡效應(yīng)”。研究幼小銜接順利實(shí)施對兒童學(xué)習(xí)與生活發(fā)展而言有著深遠(yuǎn)意義。本文將通過家園共育視角來探索幼兒園幼小銜接教育策略，分別提出幼兒、教師與家長三方面的建議，以期為幼兒園幼小銜接問題的解決提出個人見解幫助其更好發(fā)展。一、家園共育背景下幼小銜接的相關(guān)概念界定（一）家園共育家園共育又稱作為“家園合作”，是指家庭與幼兒園建立合作共同教育，通過合理分工與配合對幼兒進(jìn)行更為全面匹配的教育，從而幫助幼兒更好成長、成才的一種教育實(shí)踐活動[[]鄭凌嘉.淺析幼小銜接中的家園合作共育策略[J].當(dāng)代家庭教育,2022(19):13-15.][]鄭凌嘉.淺析幼小銜接中的家園合作共育策略[J].當(dāng)代家庭教育,2022(19):13-15.（二）幼小銜接幼小銜接就是指幼兒園與小學(xué)之間的銜接與聯(lián)系。一般來講幼兒在大班畢業(yè)之后，就將步入小學(xué)教育，幼兒園與小學(xué)教育雖然是承前啟后關(guān)系，但在教育方法，學(xué)習(xí)方式等方面截然不同，如果幼兒很倉促的就從幼兒教育步入小學(xué)教育，很容易產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象，因此，幼小銜接就是為了讓幼兒在幼兒園走向小學(xué)的階段實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)的銜接。（三）家園共育背景下幼小銜接教育實(shí)踐概念幼兒園和小學(xué)是兩種類型教育機(jī)構(gòu)。對學(xué)生身心發(fā)展要求也各不相同。幼兒園幼小銜接教育的實(shí)踐有助于加強(qiáng)這方面的聯(lián)系，學(xué)校教育行政部門開展互動研究，重點(diǎn)開展課程融合、師資培訓(xùn)、家長工作等方面的工作，教師和家長要引導(dǎo)孩子適應(yīng)小學(xué)生活，順利實(shí)現(xiàn)從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、社交技能等方面的轉(zhuǎn)變教育過程。從社會適應(yīng)方面，幫助兒童順利度過從幼兒教育到小學(xué)教育的階段。二、目前幼小銜接教育中現(xiàn)存問題（一）幼兒方面根據(jù)皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展階段理論，兒童在認(rèn)知發(fā)展的過程，涉及一個漸進(jìn)的發(fā)展過程，可以在整個過程中尋找規(guī)律。因此，孩子在學(xué)前教育和義務(wù)教育階段固然具有不同的特征，但在學(xué)前階段的成長經(jīng)歷和成長過程，無疑是義務(wù)教育階段成長的基礎(chǔ)，在孩子們不體驗(yàn)小學(xué)生活的前提下，孩子們對“小學(xué)”的理解還停留在大人的表達(dá)或孩子們的想象中。另一方面幼兒園和小學(xué)出現(xiàn)銜接問題原因在于，兩種教育在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境上的不同，最終形成兩種不同教育形式，形成了“陡坡式”的斷層出現(xiàn)。幼兒教育與小學(xué)教育的區(qū)別，直接影響到孩子進(jìn)入小學(xué)教育時(shí)各方面的不適感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。（二）教師方面教師在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量方面缺乏策略性和針對性。目前，教師特別是青年教師對先進(jìn)教育理念有著深刻理解，然而這些教育理念很少在每天的具體工作中得到落實(shí)。一方面，青年教師教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，不知如何在日常工作中貫徹教育思想；另一方面，每天瑣碎工作較多，青年教師不能掌握工作節(jié)奏，完成較多的教育任務(wù)，在有效時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。此外大多數(shù)幼兒園都缺乏熟悉學(xué)前教育的特點(diǎn)和初等教育模式的教師，但小學(xué)教師對幼兒心理和教育了解有限。這些現(xiàn)實(shí)情況不利于從學(xué)前教育向小學(xué)教育過渡，并影響到幼兒身心發(fā)展。此外，私立學(xué)前教育的教師，大多數(shù)等級水平不高，進(jìn)而流動性很強(qiáng)，頻繁更換教師不利于幼兒成長發(fā)展。因此，幼小銜接教育中的教師水平不容忽視。（三）家長方面家長傳統(tǒng)的教育觀念使家庭教育成為對幼小銜接教育的抵制。家長對智力教育的重視程度高于道德教育、知識積累、身心發(fā)展的教育，甚至出現(xiàn)了過度保護(hù)、過度替代、拔苗等不良的教育方式，嚴(yán)重影響了幼小銜接教育工作的順利開展。隨著家長自身文化水平的不斷提高和個人修養(yǎng)的不斷提高，家長也隨之開始認(rèn)為培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和習(xí)慣比多學(xué)知識更重要。但整個社會還是缺乏對父母科學(xué)育兒知識的培養(yǎng)現(xiàn)象。許多家長想在幼兒教育中做好工作卻做不到，導(dǎo)致幼兒在幼小銜接中出現(xiàn)問題。三、家園共育背景下有效開展幼兒園幼小銜接的建議（一）幼兒方面1、樹立正確的角色定位合作游戲是轉(zhuǎn)型初期孩子們的主要游戲形式，孩子們的區(qū)域活動是最有趣、最愉快的運(yùn)動，因此幼兒園有必要利用社會資源，將學(xué)齡前兒童帶入社區(qū)，與來自不同行業(yè)和文化的人建立聯(lián)系，教孩子與成人交流[[]郭靜美.加強(qiáng)家園共育促進(jìn)幼小銜接[J].新課程研究,2021(35):125-126.][]郭靜美.加強(qiáng)家園共育促進(jìn)幼小銜接[J].新課程研究,2021(35):125-126.2、培養(yǎng)幼兒社會交往能力幼小銜接要加強(qiáng)兒童社會交往能力的訓(xùn)練。孩子進(jìn)入小學(xué)之后，自然會認(rèn)識一些新老師、新朋友等，當(dāng)他們交到新朋友后就會提高他們在小學(xué)的適應(yīng)性。與同齡人的交往更加和諧，與老師的關(guān)系更加協(xié)調(diào)，增強(qiáng)了孩子的自信心。因此，幼小銜接應(yīng)專注于發(fā)展幼兒社交溝通技巧。在不同情境下，教師和家長可以有意識地培養(yǎng)鼓勵孩子多溝通交流，增強(qiáng)社交能力，培養(yǎng)他們?nèi)穗H交往與語言溝通的技巧。（二）教師方面1、園校配合，有效銜接教師要充分了解小學(xué)學(xué)習(xí)模式與生活過程的主要形式，不斷更新個人觀念，開展系列活動，提高幼兒對小學(xué)的理解。同時(shí)必要情況下，幼兒園與小學(xué)可以建立互通互助的聯(lián)系，幼兒教師也可以給予小學(xué)教師一些方法，讓小學(xué)也可以成為幫助幼兒完成銜接的另一種形式。同時(shí)教師還可以結(jié)合家長建議，組織家長的談話和輔導(dǎo)活動，開展一系列關(guān)于家園共育輔助幼小銜接的講座或活動等。2、規(guī)范家園共育制度不少家長認(rèn)為幼兒教育是可有可無的，自己依舊可以在家里教育孩子，甚至幼兒園的一些行為，在他們看來是“反客為主”，這也正是因?yàn)槲覈變簣@缺乏權(quán)威性。因此，加強(qiáng)幼兒園的制度化建設(shè)已成為大勢所趨。管理內(nèi)部的權(quán)責(zé)分配明確，教師人員的合理安排，教學(xué)質(zhì)量的提升，確立統(tǒng)一的規(guī)則并長期堅(jiān)守，從而形成專業(yè)化的行為規(guī)范。因此幼兒園還有必要招聘專業(yè)教師人才，培養(yǎng)教師家園共育理念，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)增強(qiáng)家長方面的認(rèn)同感等[[]孔令婕,李彩霞.如何利用家園共育促進(jìn)幼小銜接[J].基礎(chǔ)教育論壇,2020(02):55-56.][]孔令婕,李彩霞.如何利用家園共育促進(jìn)幼小銜接[J].基礎(chǔ)教育論壇,2020(02):55-56.（三）家長方面1、家長與教師保持教育觀念一致幼兒園和小學(xué)的銜接，不僅僅是幼兒園和小學(xué)之間的事，而是關(guān)系到每個家庭的未來和發(fā)展。幼兒的養(yǎng)育與家庭的養(yǎng)育有著重要的聯(lián)系，家庭幫助孩子度過早期教育的過渡階段也很重要。父母應(yīng)在孩子各個發(fā)展階段都積極參與。加強(qiáng)與幼兒園教師的溝通交流，更多去了解孩子學(xué)習(xí)、進(jìn)步情況等。2、家長建立正確的育兒觀在大多數(shù)情況下，對于幼兒園專業(yè)教育，家長由于缺少正確育兒觀，認(rèn)為孩子安置在幼兒園是教師責(zé)任，其他人與此無關(guān)，也不考慮自己的責(zé)任。事實(shí)上父母是孩子第一任老師，也是最好的老師。當(dāng)父母擁有正確的育兒觀，在對孩子的教育方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)比幼兒園更加有效。此外家長要對自己的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)換，不要違反有關(guān)孩子身心發(fā)展的規(guī)定，禁止在銜接過程中出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)過多基本知識，加大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)從而讓孩子產(chǎn)生壓力等[[]王興永,田煒.引領(lǐng)家園共育助力幼小銜接的策略探究[J].天津教育,2020(24):161-162.][]王興永,田煒.引領(lǐng)家園共育助力幼小銜接的策略探究[J].天津教育,2020(24):161-162.四、結(jié)束語總而言之，家園共育教育模式，是未來幼兒教育的趨勢，也是一種正確的選擇。一方面，通過家長的積極參與和合作，有效地充實(shí)了幼兒園的師資力量，彌補(bǔ)了幼兒園教育的不足。另一方面，通過家園共育教育，家長、教師、以及幼兒之間進(jìn)行有機(jī)互動，增加了三者之間的交流，全面促進(jìn)了幼兒的