【幼兒園社會教育活動課程游戲化的行動探究開題報告5100字】

開題報告姓名學號年級2021班級設計（論文）題目幼兒園社會教育活動課程游戲化的行動研究指導教師姓名職稱擬完成時間2023年3月31日設計（論文）類別¨項目設計制作類¨項目設計策劃類¨實踐操作類¨課堂教學與設計類t學位論文類命題來源¨教師命題t學生自擬¨教師科研課題是否在實驗實訓、實習、工程實踐和社會調查等社會實踐中完成t是¨否一、選題依據(jù)及意義（一）選題依據(jù)隨著我國幼兒教育改革的不斷發(fā)展，教育資源對幼兒教育和兒童發(fā)展的重要性正在日益顯現(xiàn)。我國1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中第一次提出了“以游戲作為幼兒基本活動”的要求，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出，讓幼兒多參加家庭和社區(qū)等群體性活動，來適應社會的發(fā)展。幼兒園社會教育活動是五大領域教學之一，主要目的的促進幼兒社會性的發(fā)展，使幼兒在未來的社會生活中具備更好的人際交往能力和適應能力。幼兒園社會領域中有關自我意識、歸屬感、社會認知等內(nèi)容本來就抽象，幼兒理解能力較弱，因此，在幼兒園社會教育活動中結合幼兒的思維認知特點，通過游戲的方式來開展具有必要性。選題意義通過進一步研究課程游戲化在幼兒園社會領域的組織與實施，豐富幼兒園課程游戲化研究理論的內(nèi)涵與外延。對幼兒園課程資源的開發(fā)以及幼兒園社會領域游戲化課程的評價體系發(fā)展均具有鮮明的實踐價值，有利于提高教師的教育理念，能積極捕捉幼兒興趣點，以幼兒興趣為線索來豐富活動課程，促進教師專業(yè)化成長。二、研究目的與主要內(nèi)容（一）研究目的以行動研究法探索現(xiàn)階段幼兒園社會領域教學活動與游戲元素互相融合的幼兒園社會教育課程游戲化的方法，就是幼兒園教師在開展幼兒園社會教育課程游戲化過程中所運用的活動設計及教學指導方法。課程游戲化關注課程適宜性，關注教師課程建設和課程實施水平，教師對“游戲化”的理解決定其進行課程游戲化建設時對活動選擇的傾向，影響以游戲為核心的課程游戲化建設的實施效果。幼兒的身心發(fā)展特點和學習方式?jīng)Q定了幼兒園要以“游戲為基本活動”，更強調基于幼兒的興趣和需要，創(chuàng)設相應的環(huán)境調動學習者的積極性和主動性，激發(fā)幼兒主動學習的興趣，彰顯了尊重幼兒學習與發(fā)展規(guī)律的兒童觀和教育觀，“課程游戲化”關注幼兒在活動過程中的經(jīng)驗和興趣，注重教師觀察的過程性評價，讓幼兒以自己喜歡的方式投入學習，使得從理念到形式的整體跨越。（二）主要內(nèi)容：1.分析筆者實習幼兒園社會教育活動課程的設計開發(fā)與教學的現(xiàn)狀。2.針對某某幼兒園社會教育活動課程設計與開發(fā)中的不足，將幼兒園的課程與游戲元素進行融合加工。3.探索社會教育活動課程與游戲所融合的規(guī)律，歸納幼兒園開展社會活動課程游戲化的實施方法。4.探索各種教學方法在幼兒園社會教育活動課程游戲化中的運用效果，歸納有效的幼兒園社會教育活動課程游戲化的指導方法。一、緒論（一）研究背景（二）研究意義二、幼兒園社會教育活動課程游戲化的現(xiàn)狀分析（一）A幼兒園簡介（二）A幼兒園幼兒園社會教育活動課程游戲化的現(xiàn)狀1.活動理念的現(xiàn)狀分析2.活動目標的現(xiàn)狀分析3.活動內(nèi)容的現(xiàn)狀分析4.活動實施的現(xiàn)狀分析三、幼兒園社會教育活動課程游戲化的問題（一）幼兒教師對課程游戲化認識不足（二）社會教育活動目標忽視幼兒的興趣需要（三）社會教育活動內(nèi)容選擇缺乏創(chuàng)新性（四）社會教育活動的環(huán)境創(chuàng)設缺乏趣味性（五）社會教育活動的實施方法缺乏多元性與創(chuàng)新性四、幼兒園社會教育活動課程游戲化的實施策略（一）正確理解課程游戲化，充分認可游戲價值（二）創(chuàng)設適宜的游戲開展環(huán)境（三）注重課程游戲化視角下幼兒園社會教育活動目標的需要性和生成性（四）利用課程游戲化視角下幼兒園社會教育活動實施的體驗性和多樣性（五）關注課程游戲化視角下幼兒園社會教育活動評價的多元化和多樣性五、結論研究方法和手段主要采用行動研究法進行研究，并用文獻法、觀察法等研究方法。行動研究法本研究主要運用行動研究法，由筆者設計研究方案，在幼兒園內(nèi)開展實踐活動?；顒咏Y束后，對本次實踐的效果提出問題和解決方案，為下一步活動開展奠定基礎，整個活動在行動—反思—再行動—再反思的實踐中進行。（二）文獻法首先對現(xiàn)階段幼兒園課程游戲化方面所采用的各種方法進行文獻綜述匯總，選取可行的幼兒園社會教育活動課程游戲化方法編寫研究方案，針對幼兒園社會教育活動開展中的不足，選取具備代表性的教學活動并以游戲化的方式進行修改與加工，針對實踐過程進行總結反思，反復調整方法。（三）觀察法本研究采用參與式觀察，在觀察時，采用事件取樣法，觀察教師及幼兒在游戲前、中、后的行為表現(xiàn)，把教師在活動中對幼兒的指導行為和師幼互動進行記錄。四、文獻綜述（一）課程游戲化的相關研究國內(nèi)外學者對于課程游戲化的研究首先集中在內(nèi)涵解讀上，例如加拿大滑鐵盧大學（UniversityofWaterloo）卓越教學中心提及課程游戲化和基于游戲學習之間的共同點和差異點，兩者均具有教學價值，保持持續(xù)的學習熱情，適用于帶有游戲色彩的多種教學方式。具體來說課程游戲化是將積分系統(tǒng)、排行榜、徽章或其他與游戲相關的元素整合到“傳統(tǒng)”學習活動當中，以此提高參與度和動機?；谟螒虻膶W習則是涉及到學習設計方面，使教育活動本身具有游戲特征和游戲原則。簡而言之，游戲化將游戲元素或游戲框架應用于現(xiàn)有的教學活動當中；而基于游戲的學習設計本質上類似于游戲的學習活動。JakubSwacha（2021）在研究中提及課程游戲化作為研究熱點，KarlM.Kapp將其稱為“學習興趣提升的理想階段”和“利用游戲機制、美學和游戲思維來調動積極性，促進主動性活動的展開，提升學習能力和問題解決能力”我國學者黃小蓮從課程游戲化與游戲課程化的相同點和不同點進行了比較和分析。連秀明從課程游戲化的含義、課程游戲化的問題和策略三個方面對課程游戲化進行了分析。蔡菡提出應從課程觀、課程設計、課程實施、課程評價四個維度去分析課程游戲化視野下教育活動。孔淑婷主要從游戲的概念、游戲的重要性和幼兒園課程游戲化的推進策略三個方面進行論述。朱智紅從課程游戲化的內(nèi)涵和價值兩個方面對課程游戲化進行了詳細闡述。王雪菲和邱學青認為課程與游戲存在游戲中有課程內(nèi)容、幼兒在課程中獲得的經(jīng)驗豐富著游戲情節(jié)、游戲和課程互相融合的關系。高麗萍從游戲化和生活化在幼兒園課程中的重要作用、幼兒園課程與游戲化和生活化存在的問題和如何使得幼兒園的課程更好的游戲化和生活化。楊春耀認為影響課程游戲化的開展因素有幼兒與家庭早期的關系、早期經(jīng)驗和早期環(huán)境等。相關學者對于幼兒園課程游戲化的存在問題研究也不在少數(shù)。例如國外學者TheresaA.Papp（2017）在研究中詳細闡述課程游戲化對學生所產(chǎn)生的影響以及目前所存在的問題，提及游戲情境的局限性、游戲導入路徑以及教師的游戲化干預能力等方面。我國學者虞永平強調幼兒教師對課程游戲化的錯誤解讀，導致教師誤認為課程游戲化就是在課程方案中增加游戲時間和游戲環(huán)節(jié)，關注的焦點在游戲的設計和組織上。丁月玲認為有的教師不能處理好教學和游戲的關系，教師的組織方式處于兩個極端的錯誤傾向。杜運景認為，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設缺少游戲的要素，幼兒自由游戲的時間和空間不能保證，游戲投放的材料不夠科學和充足。羅洋洋提出很多幼兒家長認為游戲就是玩，游戲和學習不是一個概念，二者不能結合在一起，游戲對幼兒的學習沒有促進作用，對幼兒未來的發(fā)展不利。郭佳佳總結性的提出幼兒園教育環(huán)境缺少游戲元素、幼兒教師關于課程游戲化素養(yǎng)不夠以及幼兒家長對于課程游戲化存在誤解三大問題。（二）幼兒園社會教育活動的相關研究美國對社會教育活動的研究最具有代表性。WilmaRoblesdeMelendez（2000）指出社會教育不僅要培養(yǎng)幼兒的社會行為責任，也要培養(yǎng)幼兒的情緒情感。DaveRiley,RobertR.SanJuan,JoanKlinkner,andAnnRamminger應將社會性教育的理論與實踐結合在一起，該書對“依戀和探索”、“友誼和親社會行為”等與社會性發(fā)展與教育有關的內(nèi)容進行了探討。HannahNissenandCarolJ.Hawkins提出了觀察幼兒在活動中的行為，制定每個幼兒的專屬教育計劃，滿足幼兒的多樣化需要。日本在20世紀末和21世紀初就頒布了《幼兒園教育要領》，將人際關系、語言、表達、健康和環(huán)境劃分為幼兒園教育的五個方面。我國學者首先對幼兒園社會教育發(fā)展歷程進行梳理。嵇珺總結了我國幼兒園社會教育1990年初到2000年發(fā)展的脈絡，但在1980年開始幼兒園的社會教育才回歸生活，走向人本化、科學化。梁瑞雪分析了我國幼兒園社會領域教育不同時期的特征和整體的發(fā)展態(tài)勢。對于幼兒園社會教育活動的目標研究較多，例如楊麗珠、吳文菊指出社會教育活動目標要注重培養(yǎng)幼兒的民族意識和自我意識等。袁愛玲,王娟認為有些社會教育活目標存在敘述比較空泛、老套，與幼兒的實際生活水平不符合，可操作性不強等問題。鄭三元、龐麗娟提出社會教育活動應注意發(fā)展兒童的主動性，培養(yǎng)兒童的社會行為、態(tài)度、價值觀等社會能力。（三）幼兒園社會教育活動課程游戲化的相關研究國外學者對于課程游戲化視角下教育活動的目標研究主要集中在對學生所產(chǎn)生的積極效應上。例如杜威認為課程游戲化是為了發(fā)展幼兒自由自在的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒對于一件事物要有靈活變通的能力。VictorSamuelZirawaga等人（2017）在研究中提及課程游戲化的目標是為了提高學生的積極性和參與度，增強視覺技能，提高學生的學習能力，進而提高與同伴的互動頻次和協(xié)作能力，而在幼兒園教育活動中效果尤為明顯，使其所構建的游戲價值觀在日常生活中得以應用。RachelBolstad等人（2019）在研究中深入探究游戲對于課程學習的巨大推動作用，對新西蘭的14所學校進行實地調查，通過考察幼兒園教育活動中的不同游戲類型（角色扮演、區(qū)域活動、建構游戲等）發(fā)現(xiàn)游戲設計、導入、實施和反饋環(huán)節(jié)始終為教師達成教學目標而服務，同時發(fā)現(xiàn)課程游戲化的目標逐漸呈精細化發(fā)展，以培養(yǎng)幼兒的關鍵能力為目標，促使其優(yōu)勢和興趣的涌現(xiàn)，具有個體性和社會性雙重特質。我國學者對課程游戲化視角下教育活動的目標研究不多，更多是針對整個學科而言。黃小蓮認為不同學科的課程游戲化的目標是將游戲的理念滲透在課程實施的各個活動中，引導教師樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀。胡碧霞和張瑜認為是轉變教師的兒童觀、課程觀和游戲觀，讓幼兒園的教育活動實現(xiàn)自由、自主創(chuàng)造的愉悅精神，符合幼兒的年齡特點，最終促進幼兒的健康、快樂的成長。陳嬌嬌認為是為幼兒創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，突出幼兒學習的主體性。邱學青和高妙則認為是對《指南》精神的落實，充分表現(xiàn)出游戲是幼兒園固有的活動屬性。五、參考文獻[1]楊春耀.基于兒童發(fā)展的幼兒園課程游戲化探究[J].職業(yè)技術,2019,18(07):43-47.DOI:10.19552/ki.issn1672-0601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