【幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)課程游戲化的行動(dòng)探究開題報(bào)告5100字】

開題報(bào)告姓名學(xué)號(hào)年級(jí)2021班級(jí)設(shè)計(jì)（論文）題目幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)課程游戲化的行動(dòng)研究指導(dǎo)教師姓名職稱擬完成時(shí)間2023年3月31日設(shè)計(jì)（論文）類別¨項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作類¨項(xiàng)目設(shè)計(jì)策劃類¨實(shí)踐操作類¨課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)類t學(xué)位論文類命題來源¨教師命題t學(xué)生自擬¨教師科研課題是否在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐中完成t是¨否一、選題依據(jù)及意義（一）選題依據(jù)隨著我國(guó)幼兒教育改革的不斷發(fā)展，教育資源對(duì)幼兒教育和兒童發(fā)展的重要性正在日益顯現(xiàn)。我國(guó)1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中第一次提出了“以游戲作為幼兒基本活動(dòng)”的要求，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，讓幼兒多參加家庭和社區(qū)等群體性活動(dòng)，來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)是五大領(lǐng)域教學(xué)之一，主要目的的促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，使幼兒在未來的社會(huì)生活中具備更好的人際交往能力和適應(yīng)能力。幼兒園社會(huì)領(lǐng)域中有關(guān)自我意識(shí)、歸屬感、社會(huì)認(rèn)知等內(nèi)容本來就抽象，幼兒理解能力較弱，因此，在幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)中結(jié)合幼兒的思維認(rèn)知特點(diǎn)，通過游戲的方式來開展具有必要性。選題意義通過進(jìn)一步研究課程游戲化在幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的組織與實(shí)施，豐富幼兒園課程游戲化研究理論的內(nèi)涵與外延。對(duì)幼兒園課程資源的開發(fā)以及幼兒園社會(huì)領(lǐng)域游戲化課程的評(píng)價(jià)體系發(fā)展均具有鮮明的實(shí)踐價(jià)值，有利于提高教師的教育理念，能積極捕捉幼兒興趣點(diǎn)，以幼兒興趣為線索來豐富活動(dòng)課程，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。二、研究目的與主要內(nèi)容（一）研究目的以行動(dòng)研究法探索現(xiàn)階段幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)與游戲元素互相融合的幼兒園社會(huì)教育課程游戲化的方法，就是幼兒園教師在開展幼兒園社會(huì)教育課程游戲化過程中所運(yùn)用的活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)指導(dǎo)方法。課程游戲化關(guān)注課程適宜性，關(guān)注教師課程建設(shè)和課程實(shí)施水平，教師對(duì)“游戲化”的理解決定其進(jìn)行課程游戲化建設(shè)時(shí)對(duì)活動(dòng)選擇的傾向，影響以游戲?yàn)楹诵牡恼n程游戲化建設(shè)的實(shí)施效果。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了幼兒園要以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，更強(qiáng)調(diào)基于幼兒的興趣和需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，彰顯了尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律的兒童觀和教育觀，“課程游戲化”關(guān)注幼兒在活動(dòng)過程中的經(jīng)驗(yàn)和興趣，注重教師觀察的過程性評(píng)價(jià)，讓幼兒以自己喜歡的方式投入學(xué)習(xí)，使得從理念到形式的整體跨越。（二）主要內(nèi)容：1.分析筆者實(shí)習(xí)幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)與教學(xué)的現(xiàn)狀。2.針對(duì)某某幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)中的不足，將幼兒園的課程與游戲元素進(jìn)行融合加工。3.探索社會(huì)教育活動(dòng)課程與游戲所融合的規(guī)律，歸納幼兒園開展社會(huì)活動(dòng)課程游戲化的實(shí)施方法。4.探索各種教學(xué)方法在幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)課程游戲化中的運(yùn)用效果，歸納有效的幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)課程游戲化的指導(dǎo)方法。一、緒論（一）研究背景（二）研究意義二、幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)課程游戲化的現(xiàn)狀分析（一）A幼兒園簡(jiǎn)介（二）A幼兒園幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)課程游戲化的現(xiàn)狀1.活動(dòng)理念的現(xiàn)狀分析2.活動(dòng)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析3.活動(dòng)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析4.活動(dòng)實(shí)施的現(xiàn)狀分析三、幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)課程游戲化的問題（一）幼兒教師對(duì)課程游戲化認(rèn)識(shí)不足（二）社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)忽視幼兒的興趣需要（三）社會(huì)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇缺乏創(chuàng)新性（四）社會(huì)教育活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏趣味性（五）社會(huì)教育活動(dòng)的實(shí)施方法缺乏多元性與創(chuàng)新性四、幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)課程游戲化的實(shí)施策略（一）正確理解課程游戲化，充分認(rèn)可游戲價(jià)值（二）創(chuàng)設(shè)適宜的游戲開展環(huán)境（三）注重課程游戲化視角下幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)的需要性和生成性（四）利用課程游戲化視角下幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)實(shí)施的體驗(yàn)性和多樣性（五）關(guān)注課程游戲化視角下幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的多元化和多樣性五、結(jié)論研究方法和手段主要采用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，并用文獻(xiàn)法、觀察法等研究方法。行動(dòng)研究法本研究主要運(yùn)用行動(dòng)研究法，由筆者設(shè)計(jì)研究方案，在幼兒園內(nèi)開展實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)本次實(shí)踐的效果提出問題和解決方案，為下一步活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)，整個(gè)活動(dòng)在行動(dòng)—反思—再行動(dòng)—再反思的實(shí)踐中進(jìn)行。（二）文獻(xiàn)法首先對(duì)現(xiàn)階段幼兒園課程游戲化方面所采用的各種方法進(jìn)行文獻(xiàn)綜述匯總，選取可行的幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)課程游戲化方法編寫研究方案，針對(duì)幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)開展中的不足，選取具備代表性的教學(xué)活動(dòng)并以游戲化的方式進(jìn)行修改與加工，針對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)反思，反復(fù)調(diào)整方法。（三）觀察法本研究采用參與式觀察，在觀察時(shí)，采用事件取樣法，觀察教師及幼兒在游戲前、中、后的行為表現(xiàn)，把教師在活動(dòng)中對(duì)幼兒的指導(dǎo)行為和師幼互動(dòng)進(jìn)行記錄。四、文獻(xiàn)綜述（一）課程游戲化的相關(guān)研究國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于課程游戲化的研究首先集中在內(nèi)涵解讀上，例如加拿大滑鐵盧大學(xué)（UniversityofWaterloo）卓越教學(xué)中心提及課程游戲化和基于游戲?qū)W習(xí)之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，兩者均具有教學(xué)價(jià)值，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，適用于帶有游戲色彩的多種教學(xué)方式。具體來說課程游戲化是將積分系統(tǒng)、排行榜、徽章或其他與游戲相關(guān)的元素整合到“傳統(tǒng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，以此提高參與度和動(dòng)機(jī)?；谟螒虻膶W(xué)習(xí)則是涉及到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方面，使教育活動(dòng)本身具有游戲特征和游戲原則。簡(jiǎn)而言之，游戲化將游戲元素或游戲框架應(yīng)用于現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中；而基于游戲的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)本質(zhì)上類似于游戲的學(xué)習(xí)活動(dòng)。JakubSwacha（2021）在研究中提及課程游戲化作為研究熱點(diǎn)，KarlM.Kapp將其稱為“學(xué)習(xí)興趣提升的理想階段”和“利用游戲機(jī)制、美學(xué)和游戲思維來調(diào)動(dòng)積極性，促進(jìn)主動(dòng)性活動(dòng)的展開，提升學(xué)習(xí)能力和問題解決能力”我國(guó)學(xué)者黃小蓮從課程游戲化與游戲課程化的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行了比較和分析。連秀明從課程游戲化的含義、課程游戲化的問題和策略三個(gè)方面對(duì)課程游戲化進(jìn)行了分析。蔡菡提出應(yīng)從課程觀、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)維度去分析課程游戲化視野下教育活動(dòng)?？资珂弥饕獜挠螒虻母拍?、游戲的重要性和幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略三個(gè)方面進(jìn)行論述。朱智紅從課程游戲化的內(nèi)涵和價(jià)值兩個(gè)方面對(duì)課程游戲化進(jìn)行了詳細(xì)闡述。王雪菲和邱學(xué)青認(rèn)為課程與游戲存在游戲中有課程內(nèi)容、幼兒在課程中獲得的經(jīng)驗(yàn)豐富著游戲情節(jié)、游戲和課程互相融合的關(guān)系。高麗萍從游戲化和生活化在幼兒園課程中的重要作用、幼兒園課程與游戲化和生活化存在的問題和如何使得幼兒園的課程更好的游戲化和生活化。楊春耀認(rèn)為影響課程游戲化的開展因素有幼兒與家庭早期的關(guān)系、早期經(jīng)驗(yàn)和早期環(huán)境等。相關(guān)學(xué)者對(duì)于幼兒園課程游戲化的存在問題研究也不在少數(shù)。例如國(guó)外學(xué)者TheresaA.Papp（2017）在研究中詳細(xì)闡述課程游戲化對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響以及目前所存在的問題，提及游戲情境的局限性、游戲?qū)肼窂揭约敖處煹挠螒蚧深A(yù)能力等方面。我國(guó)學(xué)者虞永平強(qiáng)調(diào)幼兒教師對(duì)課程游戲化的錯(cuò)誤解讀，導(dǎo)致教師誤認(rèn)為課程游戲化就是在課程方案中增加游戲時(shí)間和游戲環(huán)節(jié)，關(guān)注的焦點(diǎn)在游戲的設(shè)計(jì)和組織上。丁月玲認(rèn)為有的教師不能處理好教學(xué)和游戲的關(guān)系，教師的組織方式處于兩個(gè)極端的錯(cuò)誤傾向。杜運(yùn)景認(rèn)為，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺少游戲的要素，幼兒自由游戲的時(shí)間和空間不能保證，游戲投放的材料不夠科學(xué)和充足。羅洋洋提出很多幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為游戲就是玩，游戲和學(xué)習(xí)不是一個(gè)概念，二者不能結(jié)合在一起，游戲?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)沒有促進(jìn)作用，對(duì)幼兒未來的發(fā)展不利。郭佳佳總結(jié)性的提出幼兒園教育環(huán)境缺少游戲元素、幼兒教師關(guān)于課程游戲化素養(yǎng)不夠以及幼兒家長(zhǎng)對(duì)于課程游戲化存在誤解三大問題。（二）幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的相關(guān)研究美國(guó)對(duì)社會(huì)教育活動(dòng)的研究最具有代表性。WilmaRoblesdeMelendez（2000）指出社會(huì)教育不僅要培養(yǎng)幼兒的社會(huì)行為責(zé)任，也要培養(yǎng)幼兒的情緒情感。DaveRiley,RobertR.SanJuan,JoanKlinkner,andAnnRamminger應(yīng)將社會(huì)性教育的理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，該書對(duì)“依戀和探索”、“友誼和親社會(huì)行為”等與社會(huì)性發(fā)展與教育有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了探討。HannahNissenandCarolJ.Hawkins提出了觀察幼兒在活動(dòng)中的行為，制定每個(gè)幼兒的專屬教育計(jì)劃，滿足幼兒的多樣化需要。日本在20世紀(jì)末和21世紀(jì)初就頒布了《幼兒園教育要領(lǐng)》，將人際關(guān)系、語(yǔ)言、表達(dá)、健康和環(huán)境劃分為幼兒園教育的五個(gè)方面。我國(guó)學(xué)者首先對(duì)幼兒園社會(huì)教育發(fā)展歷程進(jìn)行梳理。嵇珺總結(jié)了我國(guó)幼兒園社會(huì)教育1990年初到2000年發(fā)展的脈絡(luò)，但在1980年開始幼兒園的社會(huì)教育才回歸生活，走向人本化、科學(xué)化。梁瑞雪分析了我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育不同時(shí)期的特征和整體的發(fā)展態(tài)勢(shì)。對(duì)于幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)研究較多，例如楊麗珠、吳文菊指出社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)要注重培養(yǎng)幼兒的民族意識(shí)和自我意識(shí)等。袁愛玲,王娟認(rèn)為有些社會(huì)教育活目標(biāo)存在敘述比較空泛、老套，與幼兒的實(shí)際生活水平不符合，可操作性不強(qiáng)等問題。鄭三元、龐麗娟提出社會(huì)教育活動(dòng)應(yīng)注意發(fā)展兒童的主動(dòng)性，培養(yǎng)兒童的社會(huì)行為、態(tài)度、價(jià)值觀等社會(huì)能力。（三）幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)課程游戲化的相關(guān)研究國(guó)外學(xué)者對(duì)于課程游戲化視角下教育活動(dòng)的目標(biāo)研究主要集中在對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的積極效應(yīng)上。例如杜威認(rèn)為課程游戲化是為了發(fā)展幼兒自由自在的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒對(duì)于一件事物要有靈活變通的能力。VictorSamuelZirawaga等人（2017）在研究中提及課程游戲化的目標(biāo)是為了提高學(xué)生的積極性和參與度，增強(qiáng)視覺技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高與同伴的互動(dòng)頻次和協(xié)作能力，而在幼兒園教育活動(dòng)中效果尤為明顯，使其所構(gòu)建的游戲價(jià)值觀在日常生活中得以應(yīng)用。RachelBolstad等人（2019）在研究中深入探究游戲?qū)τ谡n程學(xué)習(xí)的巨大推動(dòng)作用，對(duì)新西蘭的14所學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，通過考察幼兒園教育活動(dòng)中的不同游戲類型（角色扮演、區(qū)域活動(dòng)、建構(gòu)游戲等）發(fā)現(xiàn)游戲設(shè)計(jì)、導(dǎo)入、實(shí)施和反饋環(huán)節(jié)始終為教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)課程游戲化的目標(biāo)逐漸呈精細(xì)化發(fā)展，以培養(yǎng)幼兒的關(guān)鍵能力為目標(biāo)，促使其優(yōu)勢(shì)和興趣的涌現(xiàn)，具有個(gè)體性和社會(huì)性雙重特質(zhì)。我國(guó)學(xué)者對(duì)課程游戲化視角下教育活動(dòng)的目標(biāo)研究不多，更多是針對(duì)整個(gè)學(xué)科而言。黃小蓮認(rèn)為不同學(xué)科的課程游戲化的目標(biāo)是將游戲的理念滲透在課程實(shí)施的各個(gè)活動(dòng)中，引導(dǎo)教師樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀。胡碧霞和張瑜認(rèn)為是轉(zhuǎn)變教師的兒童觀、課程觀和游戲觀，讓幼兒園的教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自由、自主創(chuàng)造的愉悅精神，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，最終促進(jìn)幼兒的健康、快樂的成長(zhǎng)。陳嬌嬌認(rèn)為是為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出幼兒學(xué)習(xí)的主體性。邱學(xué)青和高妙則認(rèn)為是對(duì)《指南》精神的落實(shí)，充分表現(xiàn)出游戲是幼兒園固有的活動(dòng)屬性。五、參考文獻(xiàn)[1]楊春耀.基于兒童發(fā)展的幼兒園課程游戲化探究[J].職業(yè)技術(shù),2019,18(07):43-47.DOI:10.19552/ki.issn1672-0601.2019.07.011.[2]馬潔.立足于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設(shè)[J].華夏教師,2019(09):83.DOI:10.16704/ki.hxjs.2019.09.072.[4]]吳瑞傳.倡導(dǎo)游戲精神促使幼兒園課程游戲化[J].教育教學(xué)論壇,2015(01):220-221.[5]宋梅.幼兒園課程游戲化：游戲精神的回歸[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018,34(01):35-38.[6]沙迎迎.對(duì)幼兒園課程游戲化研究[J].亞太教育,2015(24):4.DOI:10.16550/ki.2095-9214.2015.24.087.[7]肖菊梅,莫馨雨.幼兒園課程游戲化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題與改進(jìn)策略[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2022,38(04):43-49.[8]孫斌.幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程游戲化實(shí)施的行動(dòng)研究[D].遼寧師范大學(xué),2017.[9]馮雅靜.有情有味有趣——課程游戲化背景下再談?dòng)變簣@集體教學(xué)活動(dòng)[J].華夏教師,2018(21):55.DOI:10.16704/ki.hxjs.2018.21.042.[10]沙迎迎.對(duì)幼兒園課程游戲化研究[J].亞太教育,2015(24):4.DOI:10.16550/ki.2095-9214.2015.24.087.[11]李煜.社會(huì)認(rèn)知發(fā)展研究觀對(duì)幼兒園社會(huì)教育的啟示[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào),2015,31(04):72-74+122.[12]姜作山.課程游戲化視角下幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的實(shí)施策略研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué),2021.DOI:10.27709/ki.gccsf.2021.000281.[13]許丹彤.淺談開展幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的策略[J].中國(guó)校外教育,2013(32):177.[14]劉慧萍.淺談?dòng)變簣@社會(huì)教育的途徑[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(04):98-99.DOI:10.16227/ki.tycs.2012.04.076.[15]田景正.基于生活哲學(xué)的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程研究[D].湖南師范大學(xué),2013.[16]王翠玲.幼兒園社會(huì)教育中幼兒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)研究[D].福建師范大學(xué),2011.[17]梁瑞雪.我國(guó)不同時(shí)期幼兒園社會(huì)教育特點(diǎn)研究[D].首都師范大學(xué),2013.[18]葉翔.我國(guó)當(dāng)前幼兒園社會(huì)教育的現(xiàn)狀調(diào)查[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,13(03):93-95.[19]虞永平.幼兒園社會(huì)教育與領(lǐng)域滲透[J].幼兒教育,2005(09):34-35.[20]虞永平.幼兒園社會(huì)教育的形式和手段[J].山東教育(幼教