小學(xué)語文集體備課全套資料：三下一單元教學(xué)解讀與教學(xué)建議

三下第一單元教學(xué)解讀與備課指導(dǎo)各位老師大家好，我是來自哈爾濱市繼紅小學(xué)的教師王妍，下面我代表南崗小語團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元的集體備課。今天的備課主要從以下5個(gè)方面展開，分別是單元課文導(dǎo)覽、語文要素解讀、單元教學(xué)目標(biāo)、課文文本解讀及教學(xué)建議、具體測(cè)評(píng)建議。本次培訓(xùn)內(nèi)容參考了特級(jí)教師李竹平的相關(guān)研究成果，并展現(xiàn)了南崗小語團(tuán)隊(duì)對(duì)于精細(xì)化備課的研究成果。下面，我們先來看單元課文導(dǎo)覽?！締卧Y(jié)構(gòu)圖】這是本單元的結(jié)構(gòu)圖?！締卧n文導(dǎo)覽】本單元是三年級(jí)下冊(cè)的第一單元，以“可愛的生靈”為主題，編排了3篇精讀課文《古詩三首》《燕子》《荷花》，1篇略讀課文《昆蟲備忘錄》，1個(gè)口語交際《春游去哪玩兒》，1個(gè)習(xí)作《我的植物朋友》和1個(gè)語文園地。本單元有兩個(gè)關(guān)于閱讀的語文要素：一個(gè)是“試著一邊讀一邊想象畫面”；一個(gè)是“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”。本單元的習(xí)作要素是：“試著把觀察到的事物寫清楚”?！豆旁娙住芬徽n由《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》3首古詩組成?！督^句》《惠崇春江晚景》描寫了初春的景色，前者抒發(fā)作者了羈旅異鄉(xiāng)的感慨，后者是一首蘇軾的題畫詩，將畫所描繪得春景饒有風(fēng)味地展現(xiàn)出來，令人神往；《三衢道中》描寫了初夏到來的景色，體現(xiàn)了作者對(duì)大自然景物的喜愛之情?！堆嘧印肥乾F(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇散文，從燕子的外形、飛行、停歇3個(gè)方面描述了燕子的活潑可愛、輕巧靈快、嫻靜優(yōu)雅的特點(diǎn)。燕子和春天相互融合，燕子在春天里活動(dòng)，春天借燕子而添色，兩者相得益彰，讓人獲得優(yōu)美的感受?！逗苫ā肥侨~圣陶先生寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了夏日清晨一池荷花的美麗姿態(tài)，以及作者欣賞荷花時(shí)的美好感受，一池的荷花有聲有色、有動(dòng)有靜，繪成了一幅活靈活現(xiàn)的荷花圖?！独ハx備忘錄》是一篇略讀課文，插圖和文字一起組成圖文式昆蟲備忘錄。內(nèi)有《復(fù)眼》《花大姐》《獨(dú)角仙》《螞蚱》4個(gè)短篇，作者以輕松隨意的筆調(diào)，描寫了蜻蜓、瓢蟲、獨(dú)角仙、螞蚱4種動(dòng)物的外形、習(xí)性、活動(dòng)等，寫得情趣盎然。本單元口語交際的教學(xué)內(nèi)容是：交流討論“春游去哪兒玩”，并進(jìn)行推薦和分享。小貼士提出了本次口語交際的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第一條是“說清楚想法和理由”，第二條是“耐心聽別人講完，盡量不打斷別人的話”。本單元習(xí)作教學(xué)內(nèi)容緊扣“觀察大自然”的主題，指向?qū)W生真實(shí)的生活積累。教材編排以觀察桃花的“記錄卡”為依托，落實(shí)第一單元“試著把觀察到的事物寫清楚”這一目標(biāo)。語文園地一安排了“交流平臺(tái)”“識(shí)字加油站”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”4項(xiàng)內(nèi)容，在回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生積累優(yōu)美生動(dòng)的詞句，按偏旁給生字組詞歸類，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣把句子寫得生動(dòng)具體的，并注意積累優(yōu)秀傳統(tǒng)詩文。語文要素解讀本單元課文體裁多樣，內(nèi)容生動(dòng)，趣味性強(qiáng)?！豆旁娙住返恼Z言清新，文字淺顯，詩中有畫畫中有詩，富有音韻美?！堆嘧印放c《荷花》都是名家名篇，語言精練，描寫細(xì)膩，富有情趣?！独ハx備忘錄》是科學(xué)小品文，作者汪曾祺用純屬流利的京味兒普通話，向我們介紹了關(guān)于昆蟲的相關(guān)知識(shí)，語言平淡自然，如話家常。它們從不同角度，選取不同的事物，向我們展示了多姿多彩的自然生靈。本單元的閱讀訓(xùn)練要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”和“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”。習(xí)作要素是“試著把觀察到的事物寫清楚”?！镆匾唬骸霸囍贿呑x一邊想象畫面”“一邊讀一邊想象畫面”指向了圖像化能力的培養(yǎng)，這樣的要素在統(tǒng)編版教材中分布如下：二年級(jí)下冊(cè)學(xué)生有過“想象畫面，說說詩中春天的美景”的課后題訓(xùn)練，三年級(jí)上冊(cè)有過“想象詩中描繪的景色”的課后練習(xí)題，三年級(jí)下冊(cè)承接著四年級(jí)上冊(cè)的高階要求——“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，這也是四年級(jí)上冊(cè)第一單元的語文要素。從統(tǒng)編版教材編排體系上看，與“圖像化”有關(guān)的閱讀訓(xùn)練要素是低、中年級(jí)母語學(xué)習(xí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，這一要素獲得的方法、路徑和學(xué)習(xí)程度由低年級(jí)到中年級(jí)呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)。特級(jí)教師李竹平在相關(guān)研究中提出，“想象畫面”一詞在每個(gè)年級(jí)中均有涉及，需要從畫面數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)三個(gè)維度將其轉(zhuǎn)化為可操作、可表現(xiàn)、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。畫面數(shù)量是指想象畫面中所出現(xiàn)的事物數(shù)量，畫面質(zhì)量是指想象畫面中事物的狀態(tài)和細(xì)節(jié)，畫面結(jié)構(gòu)則是指想象畫面中事物的遠(yuǎn)近關(guān)系、構(gòu)圖層次，想象畫面能力強(qiáng)的學(xué)生不僅能夠關(guān)注到想象畫面中事物的數(shù)量、狀態(tài)和細(xì)節(jié)，而且對(duì)畫面中事物的遠(yuǎn)近、大小關(guān)系有要求。低年級(jí)“圖像化”能力的發(fā)展需要借助圖片或插圖想象畫面，中年級(jí)學(xué)生可以直接結(jié)合詞語想象畫面。將“想象畫面”轉(zhuǎn)化為可操作、可表現(xiàn)、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，與“圖像化”能力有關(guān)的閱讀訓(xùn)練要素在各個(gè)年級(jí)中所要抵達(dá)的學(xué)習(xí)程度便一目了然。在理清與“圖像化”相關(guān)閱讀要素在各個(gè)年級(jí)中獲得方法、路徑和學(xué)習(xí)抵達(dá)程度的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元人文主題和選文內(nèi)容、文體特點(diǎn)，“一邊讀一邊想象畫面”可細(xì)化為以下單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.閱讀不同文體關(guān)于描寫具體自然景物的文章，體會(huì)自然景物之美，產(chǎn)生熱愛自然、親近自然的欲望；2.在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到一邊讀一邊想象畫面是體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)語句的常用方法，感受到這樣閱讀的樂趣；3.依據(jù)具體詞語或句子想象畫面，形成想象畫面內(nèi)容，運(yùn)用口頭言語描述自己想象畫面中所包含的事物以及事物的狀態(tài)；4.懂得聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，豐富想象，不斷細(xì)化畫面內(nèi)容中事物的狀態(tài)，提高想象畫面質(zhì)量?！镆囟骸绑w會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”這樣的閱讀訓(xùn)練要素指向了主動(dòng)積累語言經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，在統(tǒng)編版教材里的編排序列如下：從統(tǒng)編版教材編排體系上看，關(guān)于“積累語言經(jīng)驗(yàn)”習(xí)慣的閱讀訓(xùn)練要素主要分布在中年級(jí)，但在實(shí)際操作中，這樣的閱讀訓(xùn)練要素要從低年級(jí)開始抓起。低年級(jí)語文的教學(xué)重點(diǎn)是詞語教學(xué)，詞語教學(xué)的最終目的是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用，因此，在低年級(jí)的詞語教學(xué)中，不但要扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)要求會(huì)讀會(huì)寫的詞語，還要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)有新鮮感的詞語，強(qiáng)調(diào)“自主”是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生感到新鮮的、陌生的詞語是不一樣的，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主圈畫有新鮮感的詞語，到了中年級(jí)，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成主動(dòng)積累有新鮮感詞語的習(xí)慣，并開始積累有新鮮感的句子，教師要通過聯(lián)結(jié)課內(nèi)外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)積累有新鮮感句子的習(xí)慣，積累的最好方法是朗讀、背誦和摘抄。中年級(jí)還要學(xué)會(huì)感受和體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語言，這就又涉及到圖像化能力的訓(xùn)練，因?yàn)閮?yōu)美生動(dòng)的語言往往是一讀到腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出一幅可知可感的動(dòng)態(tài)畫面，所以，感受和體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語言需要最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，將語言文字與學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺相關(guān)聯(lián)，感受優(yōu)美生動(dòng)語言所轉(zhuǎn)化成的生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)畫面。通過梳理關(guān)于“積累語言經(jīng)驗(yàn)”習(xí)慣閱讀要素在統(tǒng)編版教材中的編排序列，再結(jié)合這一閱讀要素在各冊(cè)描述中關(guān)鍵詞解讀，我們參考李竹平老師的研究，可將其在各個(gè)年級(jí)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化如下：在準(zhǔn)確把握這樣的閱讀訓(xùn)練要素在各個(gè)年級(jí)中的目標(biāo)定位后，本單元“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”的閱讀訓(xùn)練要素可以細(xì)化為以下四條學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.閱讀描寫具體自然景物的文章，能夠體會(huì)到自然景物之美，產(chǎn)生熱愛自然、親近自然的欲望；2.在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到感受和體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)語言的常用方法是一邊讀一邊想象畫面，感受到這樣閱讀的樂趣；3.依據(jù)具體的語句，聯(lián)結(jié)視覺、聽覺、嗅覺，感受具體語句中所包含的動(dòng)態(tài)畫面，并運(yùn)用口頭言語描述動(dòng)態(tài)畫面中的聲音、味道和景象；4.自覺運(yùn)用朗讀、背誦和摘抄等多種方式積累優(yōu)美生動(dòng)的語句，養(yǎng)成主動(dòng)積累語言經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣?！镆厝骸霸囍延^察到的事物寫清楚”本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是“試著把觀察到的事物寫清楚”，旨在培養(yǎng)觀察能力，與之相關(guān)的表達(dá)訓(xùn)練要素在統(tǒng)編版教材中呈現(xiàn)以下排列：通過梳理可以看出，觀察能力的培養(yǎng)是中年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。觀察首先要明確觀察對(duì)象，然后結(jié)合觀察對(duì)象自身的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺進(jìn)行細(xì)致的、持續(xù)性的觀察，并把觀察所得和內(nèi)心感受寫清楚、寫具體。因此，本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素可以細(xì)化為以下三條學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.留心觀察周圍的事物，認(rèn)識(shí)到細(xì)致觀察可以對(duì)事物有更多更深的了解，有愿意運(yùn)用文字與大家交流分享觀察所得的意愿；2.調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺觀察事物，并嘗試把觀察所得和自己內(nèi)心感受寫清楚；3.積極主動(dòng)地與同學(xué)互相欣賞評(píng)價(jià)習(xí)作，分享細(xì)致觀察帶來的新發(fā)現(xiàn)，能從觀察方面、具體語句等不同角度欣賞評(píng)價(jià)同學(xué)的習(xí)作。從教材的編排可以看出，“試著一邊讀一邊想象畫面”和“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”這兩個(gè)語文要素是一個(gè)有機(jī)的整體。想象畫面，指向了學(xué)生閱讀的方法與路徑；體會(huì)語言，指向了學(xué)生閱讀應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)。從這兩個(gè)語文要素的表達(dá)看，都指向了三年級(jí)學(xué)生怎么學(xué)一篇課文。于永正老師說“兒童的語文，首先要解讀兒童，讀懂兒童。要了解兒童的學(xué)情，盡可能知道他們的已知和未知”，因此，思考本單元的教學(xué)方法，應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)，在學(xué)生“怎么學(xué)”上尋找“怎么教”的靈感。對(duì)三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來說，了解學(xué)情主要體現(xiàn)在三個(gè)維度：文本經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在二年級(jí)和三年級(jí)上學(xué)期，已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少跟自然主題有關(guān)的課文，也初步掌握了抓動(dòng)詞、比喻、擬人等詞句來“邊讀邊想象畫面，感受生動(dòng)語言”的閱讀方法，因而，作為下冊(cè)教材的開篇，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文新的閱讀期待，在已有閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，也就尤為關(guān)鍵。結(jié)合單元整體解讀，梳理出本單元語文訓(xùn)練要素所指向的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)重組單元讀寫內(nèi)容，規(guī)劃整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)將幾個(gè)重點(diǎn)板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)建議分享如下：板塊一：調(diào)動(dòng)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，喚醒主動(dòng)探究意愿本單元的單元導(dǎo)語無論是人文主題的言語表述，還是插圖的繪制形式，都可謂獨(dú)具匠心。這樣的編排內(nèi)容旨在為學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一種“境遇”，讓學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲豐富的閱讀體驗(yàn)，因此，導(dǎo)語頁是一個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容編排和活動(dòng)設(shè)計(jì)展開的靈魂所在，是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)資源。教材第一單元的開篇導(dǎo)語，充滿詩情畫意。飛鳥翱翔，蟲兒嬉戲，聚焦了本單元課文的寫作對(duì)象；插圖背景大片的嫩綠色，充滿了生機(jī)，初生的嫩芽還帶著笑臉，很容易喚醒學(xué)生的共情。這樣的插圖也暗示了學(xué)生，“可愛的生靈”除了動(dòng)物，還有植物。學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期第七單元導(dǎo)語中認(rèn)識(shí)的是宏觀的大自然，而這一單元的導(dǎo)語將學(xué)生的視角聚向自然界中微觀的生靈。在教學(xué)時(shí)，不妨以單元導(dǎo)語為契機(jī)，圍繞“可愛的生靈”展開話題。如，從“飛鳥”關(guān)聯(lián)起二年級(jí)學(xué)過的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”；從蟲兒聯(lián)系二年級(jí)下冊(cè)學(xué)到的《我是一只小蟲子》，想到三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》中蟲兒的吟唱；從插圖還可以聯(lián)想到學(xué)過的荷花、柳樹、綠草等詩句。在打開學(xué)生對(duì)自然已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，展開對(duì)優(yōu)美生動(dòng)語言的回憶和鞏固。這里的整合聯(lián)系，不僅僅是將學(xué)生已知的“自然”跟陌生的“生靈”整合、聯(lián)結(jié)起來，更重要的是整合學(xué)生前期學(xué)習(xí)中已積累的“言”，以熟悉的語言進(jìn)入陌生的文本，為再次開啟“邊讀邊想”的想象大門，內(nèi)化新的優(yōu)美生動(dòng)的語言做好熱身準(zhǔn)備。這樣的新舊知識(shí)整合聯(lián)系，不僅可以在教學(xué)單元導(dǎo)語時(shí)運(yùn)用，還可以在學(xué)習(xí)具體的課文時(shí)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)的課文跟新課文聯(lián)系起來閱讀體會(huì)，也可以在學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將幾篇文本整體回顧比較，從而鞏固“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)語句”的閱讀策略，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。?學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架如下：1.自主閱讀目錄、導(dǎo)語頁以及相關(guān)插圖，發(fā)現(xiàn)單元主題，與同學(xué)交流自己的看法，形成初步的情感體驗(yàn)；2.自主閱讀導(dǎo)語頁的語文要素，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，與同學(xué)交流本單元閱讀、習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)在之前哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)中曾使用過，感受本單元學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望；3.瀏覽單元學(xué)習(xí)篇目，結(jié)合課后題，自主規(guī)劃單元學(xué)習(xí)任務(wù)在具體篇目中的落實(shí)情況，初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略。板塊二：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開要素學(xué)習(xí)過程邊讀邊想象畫面，不是說可以讓學(xué)生信馬由韁地胡思亂想。劉緒源認(rèn)為“想象是有來由的，并非憑空就能產(chǎn)生”，“想象有‘盲人摸象’的特點(diǎn)，有一定的猜測(cè)性；當(dāng)這種聯(lián)想變得很精確時(shí)，抽象思維就產(chǎn)生了?！笨梢妼W(xué)生在閱讀中，經(jīng)由文字與畫面進(jìn)入具體形象的演繹并不是一個(gè)很容易的過程。邊讀邊想象畫面，需要“來由”，需要“猜測(cè)”，需要“聯(lián)想精確”，這樣才有助于三年級(jí)學(xué)生形象思維的發(fā)展。從學(xué)生前面的學(xué)習(xí)看，想象的“來由”以及“猜測(cè)”的語言文字多以單個(gè)詞句為主，是發(fā)散的，也是孤立的，因而學(xué)生在想象中建構(gòu)的“自然生活”也是零散的感知。本單元要求“試著一邊讀一邊想象畫面”，是建立在學(xué)生全文感知的基礎(chǔ)上，這是一個(gè)從局部到整體的想象過程，對(duì)于三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來說，是一次新的嘗試。要在閱讀時(shí)建構(gòu)起畫面的整體感，需要整合學(xué)生已有的碎片化的生活感知，將文本語境和生活情境建立聯(lián)系，使學(xué)生在體會(huì)語言的過程中逐漸讓自己的“聯(lián)想精確”起來。（一）整合聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)如，《古詩三首》中，要求學(xué)生想象整首詩寫了怎樣的景象，可以采取聯(lián)結(jié)類比的策略，幫助學(xué)生想象晚春、初夏的景象。二年級(jí)時(shí)學(xué)生學(xué)過《村居》《詠柳》《絕句》（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳），這三首詩給學(xué)生的想象畫面多是綠意盎然的春天，而《絕句》（遲日江山麗）和《惠崇春江晚景》描繪的春景中，一個(gè)“暖”字就可以幫助學(xué)生將整首詩的畫面“立體”起來。以《絕句》為例，教師可以兩個(gè)主問題來引導(dǎo)學(xué)生探究古詩畫面。問題一：春回大地，楊柳拂堤，天氣也變暖了。平時(shí)生活中，你有沒有發(fā)現(xiàn)天氣回暖后，春天的景物會(huì)有哪些變化呢？讓我們帶著想象，一起走進(jìn)杜甫的另一首《絕句》，看看一千多年前的春天跟你們眼中的春天是否一樣美麗。問題二：這四句話，每句都是一幅春意融融的美景。你有沒有發(fā)現(xiàn)每句中都有一個(gè)很特別的字，讓我們想象到春天里的景物是那么可愛動(dòng)人？教師可在學(xué)生自主品味想象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐一品味形容詞“麗、香”和動(dòng)詞“飛、睡”的畫面，可在交流過程中，聯(lián)結(jié)學(xué)生已學(xué)過的《花的學(xué)校》想象表達(dá)，聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)“融”和“暖”的感覺，進(jìn)而想象小燕銜泥筑巢忙，風(fēng)和沙暖睡鴛鴦的恬靜、舒適與歡悅。而教學(xué)《惠崇春江晚景》，因?yàn)樯婕安簧賹W(xué)生較為陌生的景物，可事先布置學(xué)生對(duì)身邊的春天景物進(jìn)行觀察，或向大人了解，找一找桃花，認(rèn)一認(rèn)蔞蒿和蘆芽，看一看鴨戲水的畫面，整合學(xué)生的生活感知，然后圍繞“暖”來想象如何知道“鴨先知”，想象蘆芽生長、蔞蒿滿地的美景。用同樣的策略，教學(xué)《三衢道中》可以整合學(xué)生對(duì)初夏時(shí)節(jié)的生活感知，先得出一個(gè)大體印象，進(jìn)而以“梅雨季節(jié)”聊起，想象“日日晴”的歡愉心情，再圍繞“晴”來想象“行”的悠閑自得，黃鸝深樹“鳴”的快樂。將生活經(jīng)驗(yàn)和課文學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來，目的是讓學(xué)生的想象與其自身的言語經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起意義，同時(shí)也是為本單元做一份昆蟲備忘錄、寫植物記錄卡、語文園地寫動(dòng)物外形做好觀察和豐富表達(dá)的準(zhǔn)備。（二）創(chuàng)設(shè)遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)情境指導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”，需先想明白學(xué)生是如何從文字表層意義的理解進(jìn)入深層意義的審美。這需要教師先思考學(xué)生是否懂得什么樣的語言是生動(dòng)優(yōu)美的。雖然學(xué)生前面已學(xué)過，有疊詞、比喻、擬人、動(dòng)詞、形容詞、新鮮感等生動(dòng)的詞句，但學(xué)過不等于掌握，只有當(dāng)學(xué)生在閱讀陌生文本時(shí)自主遷移，下意識(shí)地關(guān)注和品味這類詞句，這才等于學(xué)生初步形成了欣賞語言的自我監(jiān)控策略。三年級(jí)學(xué)生還沒有形成熟練的整體把握文本能力，如果直接放手讓學(xué)生自主找出課文中優(yōu)美生動(dòng)的語句，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抓不住要點(diǎn)泛泛而談。體會(huì)優(yōu)美語句，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握好課文描寫的主要對(duì)象，搭好遷移的支架，逐步指導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)、體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)語句的策略。如在《燕子》一課中，每個(gè)自然段有不少看似尋常處，卻融入了作者獨(dú)特的感受與情趣，因而語言顯得特別生動(dòng)。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生逐步梳理、感知每個(gè)自然段畫面的基礎(chǔ)上，以第一自然段為重點(diǎn)，來指引學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者語言的精妙之處。江蘇省特級(jí)教師薛法根在執(zhí)教《燕子》這一自然段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解燕子外形特點(diǎn)后，有一段精彩的遷移運(yùn)用情境，很有參考價(jià)值。他在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注燕子的主要特點(diǎn)，到推敲優(yōu)美的形容詞，再到“的”字短語節(jié)奏體會(huì)，最后濃縮到體悟一個(gè)“小”字，運(yùn)用了聯(lián)結(jié)、比較、誦讀三種方法體會(huì)語句的情感，將“優(yōu)美生動(dòng)語句”的內(nèi)涵特點(diǎn)層層剝筍，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)得”到“習(xí)得”，促進(jìn)了學(xué)生語言與思維能力的同步發(fā)展。體會(huì)優(yōu)美語句，要從生手變成熟手，不僅需要將文本語言和自身語言經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)、比較，還需要加強(qiáng)運(yùn)用、積累。教學(xué)時(shí)，可注重以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生與他人交流表達(dá)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿說、仿寫，跟語文園地中的換詞比較、寫話整合起來。體會(huì)的過程，就是在揣摩語言表達(dá)的過程，學(xué)生在揣摩如何表達(dá)的過程中，也同樣會(huì)加深對(duì)課文優(yōu)美語言的想象、體會(huì)。像《燕子》一課中對(duì)燕子飛行動(dòng)作的描寫，就可以讓學(xué)生在換詞比較中充分交流畫面想象，再朗讀體會(huì)用詞，最后摘抄積累，鞏固語感。對(duì)于三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生而言，體會(huì)優(yōu)美語句還可以從一個(gè)詞、一句話，延伸到對(duì)一段話的體會(huì)，這種方法可以逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)段落結(jié)構(gòu)的整體把握能力。如《荷花》一課描寫荷葉和荷花姿態(tài)時(shí)，作者的觀察是有層次的，先是整體上的荷葉，再到局部的荷花；先是近處的幾朵花，再到眼前的一池花。在看似紛亂的美景中，賞出了層次，也寫出了層次。課文中以泡泡圖提示了“挨挨擠擠”和“冒”用得好，教師教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生用換詞比較法體會(huì)妙處后，讓學(xué)生帶著想象有感情朗讀、背誦，形成語感。然后以這部分觀察為支架，讓學(xué)生嘗試?yán)硪焕碜髡呦胂蟮膶哟巍梢欢湎胂蟮揭怀?，由?dòng)想象到靜，由花想象到蜻蜓、小魚。這樣既指導(dǎo)了學(xué)生朗讀、背誦，又指導(dǎo)了學(xué)生體會(huì)語言的畫面感。這種語言層次的梳理，不僅為學(xué)生課后練筆仿寫植物打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生自主閱讀《昆蟲備忘錄》，體會(huì)汪曾祺筆下的蟲趣建構(gòu)起新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練要素的目標(biāo)細(xì)化，本單元具體篇目的學(xué)習(xí)目標(biāo)可從感知、理解、運(yùn)用閱讀訓(xùn)練要素的維度進(jìn)行定位，展開要素學(xué)習(xí)的過程，將閱讀要素的訓(xùn)練落到實(shí)處。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：1.閱讀《古詩三首》，結(jié)合注釋理解詩句的意思，結(jié)合詩句中的關(guān)鍵詞語，如《絕句》中的“麗”“香”“飛”和“睡”想象詩句中所描寫的事物以及事物的狀態(tài)，并嘗試與同學(xué)交流分享自己所想象到的畫面內(nèi)容，體會(huì)“想象畫面”的閱讀策略所帶來的豐富的閱讀體驗(yàn)；2.閱讀《燕子》，圈畫課文中自己讀完后能夠聯(lián)想到動(dòng)態(tài)畫面的語句，如“小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”，學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺想象畫面內(nèi)容中事物的狀態(tài)，與同學(xué)交流自己想象畫面中的景象、聲音或氣味，理解“一邊讀一邊想象”的閱讀策略；3.閱讀《荷花》，圈畫出能夠體會(huì)到這一池荷花是“一大幅活的畫”的語句，依據(jù)具體語句想象荷花的不同姿態(tài)，與同學(xué)交流自己想象畫面中荷花的姿態(tài)、味道，在朗讀、對(duì)話中熟練掌握“一邊讀一邊想象畫面”的閱讀策略；4.閱讀《昆蟲備忘錄》，結(jié)合“語文園地”的“交流平臺(tái)”，認(rèn)識(shí)到“一邊讀一邊想象畫面”是“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)語句”的常用方法之一，有意識(shí)地在課內(nèi)外閱讀中自覺運(yùn)用這一方法。板塊三：協(xié)同調(diào)動(dòng)感官觀察，借助支架盡情表達(dá)《我的植物朋友》是三年級(jí)下冊(cè)的第一篇習(xí)作，教學(xué)內(nèi)容緊扣“觀察大自然”的主題，意在初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教材編排以觀察桃花的“記錄卡”為依托，體現(xiàn)了第一單元導(dǎo)語中的“試著把觀察到的事物寫清楚”這一核心目標(biāo)。習(xí)作提出借助“記錄卡”，讓學(xué)生初步掌握描寫植物的方法。教材中關(guān)于桃花的這張記錄卡上，主要體現(xiàn)了“名稱、樣子、顏色、氣味”這些方面。怎樣通過看一看、摸一摸、聞一聞等多種方式去觀察，并將觀察到和感受到的寫清楚，是本次習(xí)作的難點(diǎn)。一是創(chuàng)設(shè)情境，自然引入主題。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，正式寫作的起步階段，所以教師要以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)為主，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。通過創(chuàng)設(shè)春天到了的情境，喚起學(xué)生對(duì)于春天的美好記憶，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心投入到課堂活動(dòng)中去。二是借助教材，使學(xué)生掌握觀察方法，教材中提供了一張?zhí)一ǖ摹坝涗浛ā保涗浟颂一ǖ谩皹幼印薄邦伾薄皻馕丁钡葍?nèi)容。讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、聞一聞等方式去觀察事物，學(xué)會(huì)用記錄表的方式記錄觀察的內(nèi)容。教學(xué)中，可以用同桌交流、小組交流的方式，鼓勵(lì)學(xué)生跟學(xué)習(xí)伙伴介紹自己卡片上的植物。三是根據(jù)學(xué)情，利用例文降低學(xué)生寫作的難度。教學(xué)中，結(jié)合桃花的“記錄卡”，出示例文。由于本單元導(dǎo)語中有著“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”和“試著把觀察到的事物寫清楚”兩個(gè)目標(biāo)，因此，提取例文中含有修辭手法的語句，就能為學(xué)生做出良好的示范。通過閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來使用修辭手法的語句，能將習(xí)作寫得更生動(dòng)、具體。學(xué)生也便自然而然地體會(huì)到“仔細(xì)觀察”是寫好文章的基礎(chǔ)。四是習(xí)作評(píng)價(jià)，分享寫作體會(huì)。完成習(xí)作后，要鼓勵(lì)學(xué)生讀一讀自己的習(xí)作，再全班一起按照習(xí)作要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)可以鼓勵(lì)描寫同類植物的小伙伴在一起交流分享。結(jié)合本單元表達(dá)訓(xùn)練要素的細(xì)化目標(biāo)，本單元習(xí)作內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：1.設(shè)置“我和我的植物朋友”為主體的真實(shí)情境，選擇校園中或家里、小區(qū)里自己最喜歡的一種植物，為它做一個(gè)“朋友記錄卡”，做好的“朋友記錄卡”將會(huì)被掛在“植物朋友”身上，讓其他同學(xué)也能夠通過記錄卡大致了解自己的“植物朋友”；2.寫作之前先去觀察自己的“植物朋友”，可以從遠(yuǎn)處觀察它的樣子和狀態(tài)，也可以湊近它，看一看，摸一摸，聞一聞；寫的時(shí)候試著把自己看到的、聞到的、觸到的、內(nèi)心的感覺寫清楚；3.學(xué)習(xí)例文。通過閱讀，提取例文中含有修辭手法的語句?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生再次觀察植物，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。4.動(dòng)筆寫作。借助記錄卡，從不同方面寫一寫自己的植物朋友。想想《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》中優(yōu)美生動(dòng)的語句，嘗試在自己的文章中寫出這樣的句子。5.寫完后與同學(xué)分享習(xí)作，尋找“知己”，與和自己寫同一種植物的同學(xué)一起交流，根據(jù)同學(xué)提出的建議修改自己的習(xí)作，謄寫在“朋友記錄卡”上，掛在“植物朋友”身邊。下面我們來看單元教學(xué)目標(biāo)：單元教學(xué)目標(biāo)1.運(yùn)用形聲字規(guī)律、偏旁歸類的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)“鴛”“惠”等37個(gè)生字，讀準(zhǔn)“散”“桿”“挨”“螞”4個(gè)多音字。結(jié)合生活實(shí)際，采取組詞、看圖片等方式區(qū)別字音、理解字義，進(jìn)行主動(dòng)識(shí)字。通過字形結(jié)構(gòu)分類觀察、比較一類漢字的書寫規(guī)律，能規(guī)范、端正、整潔地書寫36個(gè)漢字，端正書寫姿勢(shì)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩和指定的課文段落。《古詩三首》讀出節(jié)奏和語調(diào)的變化。《燕子》通過變換語速、語調(diào)，讀好錯(cuò)落有致的詞語，體會(huì)語言的優(yōu)美生動(dòng)。《荷花》讀出語調(diào)的高低輕重，體會(huì)荷花的動(dòng)態(tài)美和作者對(duì)大自然的熱愛?！独ハx備忘錄》體會(huì)課文生動(dòng)有趣的語言，進(jìn)行有層次的默讀。3.能試著一邊讀文一邊想象畫面。通過結(jié)合詩句的意思想象畫面，說出《古詩三首》中每首詩描繪的畫面。《燕子》一課，通過邊讀邊想畫面，用自己的語言描述畫面。通過入情入境的想象，理解《荷花》中一池荷花是“一大幅活的畫”。想象《憶江南》中描繪的景象。4.通過想象畫面、換詞比較等方法體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句，積累“剪刀似尾巴”“伶俐的小燕子”等詞語，能在具體情境中運(yùn)用積累的詞語。5.口語交際時(shí)，能向同學(xué)推薦春游值得去的地方，說清楚好玩之處和可以開展哪些活動(dòng)。在討論交流時(shí)，能耐心聽別人把話講完，盡量不打斷別人，學(xué)會(huì)對(duì)不同的觀點(diǎn)給予包容和尊重。6.觀察一種植物，做簡單的記錄卡。能借助記錄卡，寫清楚植物的樣子、顏色等，并寫出自己的感受。7.“語文園地一”中，通過“交流平臺(tái)”總結(jié)優(yōu)美生動(dòng)的語句，體會(huì)作者所寫事物的鮮明特點(diǎn)、筆下事物生動(dòng)的狀態(tài)和細(xì)致生動(dòng)的描寫。在“識(shí)字加油站”中，借助形聲字特點(diǎn)自主識(shí)字，聯(lián)系生活實(shí)際理解詞義。通過“詞句段運(yùn)用”，能辨析近義詞，在具體的語境中正確選擇運(yùn)用；能仿照例句，寫出小動(dòng)物的外形特點(diǎn)。課文文本解讀及教學(xué)建議下面我來進(jìn)行本單元的課文文本解讀，并以《荷花》一課為例，重點(diǎn)講解如何進(jìn)行文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)。本單元共有3篇精讀課文，分別是《古詩三首》《燕子》和《荷花》。我們先來看《古詩三首》。杜甫的《絕句》描繪了一幅美麗的春景圖，抒發(fā)了作者羈旅異鄉(xiāng)的感慨。前兩句從大處著墨，粗筆勾畫，春光蕩漾，后兩句以最具特征性的動(dòng)態(tài)景物“燕子”“鴛鴦”勾畫，展現(xiàn)出一番春意鬧的動(dòng)態(tài)美。《惠崇春江晚景》是一首題在惠崇所畫的《春江晚景》上的題畫詩，現(xiàn)在畫已經(jīng)失傳，但是詩歌卻以細(xì)致、敏銳的感受，捕捉到季節(jié)交替的景物特征嗎，抒發(fā)了作者對(duì)早春得喜悅和禮贊之情?！度榈乐小穭t將一次平常的行程寫得錯(cuò)落有致，不僅寫出了初夏的宜人風(fēng)光，而且詩人的愉悅情狀也躍然紙上，讓人領(lǐng)略到平凡生活中的情趣。本節(jié)課可以設(shè)置如下的教學(xué)目標(biāo)：1.通過看圖、聯(lián)系生活等方式，認(rèn)識(shí)鴛、鴦等6個(gè)生字，借助已有的習(xí)字經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行歸類寫字，正確書寫融、惠、溪等13個(gè)字。2.借助提示、聯(lián)系生活、圖文結(jié)合，了解蘆芽、河豚等詞語的意思和古詩大意，背誦古詩并默寫《絕句》。3.通過邊讀邊想畫面，能用自己的話說說三首古詩分別寫了怎樣的景象，感受詩中蘊(yùn)藏的春天的情趣。下面呈現(xiàn)本節(jié)課的具體說課流程：板塊一：誦讀古詩，整體感知1.誦讀三首古詩，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏和韻律。（1）誦讀杜甫的《絕句》，讀準(zhǔn)字音，讀出二三節(jié)奏；（2）誦讀蘇軾的《惠崇春江晚景》，讀準(zhǔn)字音，讀好題目的停頓，結(jié)合注釋理解題目的意思，讀出二二三節(jié)奏；（3）誦讀曾幾的《三衢道中》，讀準(zhǔn)字音，讀出二二三節(jié)奏，結(jié)合注釋理解題目的意思。2.結(jié)合注釋，誦讀三首古詩，整體感知古詩。版塊二：結(jié)合注釋，想象畫面1.聚焦杜甫的《絕句》，結(jié)合詩句意思，想象畫面內(nèi)容；（1）小組合作學(xué)習(xí)：圈畫景物→想象景物狀態(tài)→與同學(xué)交流；（2）結(jié)合圈畫出的景物以及注釋的意思，想象畫面中的景物以及景物的狀態(tài)，交流分享自己圈畫的景物以及想象到的畫面內(nèi)容；（3）全班交流分享，總結(jié)想象畫面的方法：①詩句中描寫了哪些景物；②想象景物的狀態(tài)；③感受作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心。2.聚焦蘇軾的《惠崇春江晚景》，結(jié)合詩句意思，想象畫面；（1）運(yùn)用總結(jié)的“想象畫面”的方法，結(jié)合詩句意思，自主想象畫面內(nèi)容；（2）全班交流分享，補(bǔ)充總結(jié)想象畫面的方法（借助插圖）。3.聚焦曾幾的《三衢道中》，結(jié)合詩句意思，想象畫面；（1）結(jié)合注釋，用現(xiàn)代漢語解釋題目的意思；（2）補(bǔ)充“梅子黃時(shí)”的注釋，理解詩意；（3）結(jié)合注釋，說說作者的心情。版塊三：熟讀成誦，默寫積累1.背誦《絕句》、《惠崇春江晚景》、《三衢道中》；2.默寫古詩《絕句》。本課知識(shí)點(diǎn)：從字、詞、句的掌握結(jié)構(gòu)來看。首先是生字。本課要求會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。其次是借助插圖，理解“鴛鴦、蘆芽”等詞語的意思，并結(jié)合注釋理解詩歌大意。第三，可以結(jié)合插圖，想象畫面，說說三首詩描繪了怎樣的景象。第四，要在想象畫面的基礎(chǔ)上悟詩情。本課習(xí)題：小池[宋]楊萬里泉眼無聲惜細(xì)流，樹蔭照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。1.選出下列詞語在古詩中的意思。惜：（）A.可惜B.珍惜C.愛惜D.痛惜尖尖角：（）A.蜻蜓尖尖的尾巴B.還沒有展開的嫩荷的尖端C.尖尖的樹枝D.尖尖的蓮蓬2.詩中描寫到了哪些景物？在后面的括號(hào)里畫“√”；沒有描寫到哪些景物？在后面的括號(hào)里畫“×”。泉水（）柳枝（）樹蔭（）荷葉（）荷花（）蝴蝶（）蜻蜓（）3.這首詩清新自然，寫的景物雖不多，卻勾畫了一幅生動(dòng)的小池風(fēng)景圖。你讀出了怎樣的感受？或者體會(huì)到了詩人怎樣的情感？接著我們來看第二課《燕子》。這是一篇寫景狀物的散文，以燕子為線索，按燕子的外形特點(diǎn)、燕子在春天從南方飛來、燕子飛行和停歇得順序記敘，作者通過細(xì)微的觀察和描寫，展現(xiàn)了燕子的外形美、動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美，與春光山色構(gòu)成了一幅生機(jī)勃勃的春景圖。托物寓情在散文創(chuàng)作中是一種非常重要的手法。作者在描寫客觀景物的同時(shí)，融合主觀情感，達(dá)到情景相生、物我交融得藝術(shù)境界，字里行間流露著作者對(duì)燕子的喜愛和對(duì)春天到來的歡欣之情。本節(jié)課可以設(shè)置如下的教學(xué)目標(biāo)：1.借助插圖、聯(lián)系生活、字理識(shí)字等方法，認(rèn)識(shí)伶、俐、翼、漾、倦、等8個(gè)生字，辨識(shí)2個(gè)多音字，能在語境中理解伶俐、翼尖、閑散、幾痕等詞語的意思。借助寫字經(jīng)驗(yàn)，正確、端正地書寫拂、聚、偶、痕等13個(gè)生字。2.能正確、流利地朗讀課文，讀出詞語的畫面感，體會(huì)作者對(duì)燕子和喜愛和對(duì)春天的贊美之情，感受文字的準(zhǔn)確、平實(shí)和生動(dòng)。背誦課文的第1—3自然段。3.在閱讀中積累“剪刀似的尾巴”“伶俐可愛的小燕子”等詞語，體會(huì)課文中優(yōu)美生動(dòng)的語句并摘抄。下面呈現(xiàn)本節(jié)課的具體說課流程：一、整體賞悟，初識(shí)優(yōu)美1.默讀課文，將你認(rèn)為寫得特別美的句子做上記號(hào)，并自由朗讀。2.展示交流。（1）指名朗讀自己覺得美的句子。（2）學(xué)生邊聽邊想象畫面。二、品讀感悟，言意兼得（一）聚焦燕子，定位重點(diǎn)1.問題導(dǎo)讀。文章第二個(gè)自然段在描寫生機(jī)勃勃的春天景象后，緊接著寫道：“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機(jī)”。為什么說小燕子為春光增添了許多生機(jī)呢？2.學(xué)生思考、交流。領(lǐng)會(huì)因?yàn)檠嘧油庑位顫姍C(jī)靈（第一自然段）、飛行姿態(tài)優(yōu)美（第三自然段）、停歇圖景美麗（第四自然段），所以她們的到來為春光增添了許多生機(jī)。（二）入文入境，品讀內(nèi)化1.春天生機(jī)勃勃，小燕子活潑可愛，你最想與大家分享哪部分內(nèi)容，就用朗讀告訴大家吧。2.順學(xué)而導(dǎo)，品讀語言。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)展示，運(yùn)用有層次的朗讀深入感悟內(nèi)容，體會(huì)生動(dòng)形象的表達(dá)。（1）春天的生機(jī)勃勃；（2）燕子飛行姿態(tài)的優(yōu)美；（3）燕子停歇圖景的美麗。（三）配樂朗讀，整體回顧小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機(jī)。你看，燕子的外形是多么的活潑、機(jī)靈。讀（第一小節(jié)）。燕子飛行時(shí)，為春天增添課生趣，讀（第三小節(jié)）。燕子停歇的時(shí)候，也似乎在唱著春天的贊歌，讀（第四小節(jié)）。三、布置作業(yè)，朗讀摘抄1.把喜歡的部分朗讀并背誦下來。2.課外再摘抄一些描寫春光的句子。本課知識(shí)點(diǎn)：《燕子》一課，我們從字、詞、句、段的結(jié)構(gòu)來看：首先是生字。本課要求會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“散”“桿”，會(huì)寫13個(gè)生字。其次是詞語。書后詞語表要求會(huì)寫15個(gè)詞語。同時(shí)根據(jù)課后題的要求，要積累“剪刀似的尾巴、伶俐可愛的小燕子、光彩奪目的春天、曠亮無比的天空”等“（）的（）”式詞語。第三是句子。對(duì)于課文中優(yōu)美生動(dòng)的句子，要讀一讀并做摘抄，可以用朗讀法、換詞比較法、起小標(biāo)題法等，體會(huì)句子的表達(dá)力，感受作者對(duì)燕子的喜愛之情。第四是段落。要在閱讀中體會(huì)用速寫法勾勒動(dòng)物外形的方法，確定從哪些方面寫出了事物的特征，并感受用簡潔的詞語準(zhǔn)確勾勒的寫作技法。本課習(xí)題：識(shí)鳥我住在山里，清早，將醒未醒的薄冥間，窗外林間的鳥語漸次進(jìn)入我的意識(shí)。憑著它們各不相同的叫聲，我識(shí)得了不同的鳥，有一只鳥居然會(huì)這樣叫：“滴地滴地嘟，滴地滴地嘟……”五字一拍，音韻奇特，既高深又單純，一只聰明歡快的鳥。我驚訝地怔住細(xì)聽，它卻戛然而止。鳥的音符只有不多的幾種——滴、嘟、咯、咕、嘰、喳、啁、啾，拼起音來，卻婉轉(zhuǎn)曲折，變幻多姿，極是含情達(dá)意。情侶的喃喃，夫妻的依依，母子的切切，至伙伴的交談，合眾討論，都有足夠的語言。鳥之語，是它們那小腦袋里流瀉的靈光。誰知道鳥兒有多聰明？它斜掠過你的頭頂，短暫駐足于你的窗前，對(duì)你的生活它心明眼亮?！读凝S》上說，有縣官召懂鳥語的道士來解說，道士解道：“蠟燭一百八，銀珠一千八?！笨h官臉紅，這正是他受賄的數(shù)目。道士接著翻譯：“丟官而去，丟官而去!”縣官大怒，將道士逐出，不久果丟官而去。人說鳥，鳥也正在說人呢。馮驥才有幅畫，是淺灰的深冬，疏密有致的枯枝交錯(cuò)，枝間聚著數(shù)只鳥，都是背影，垂頸蕭瑟，不知望向何處。題為《春天還遙遠(yuǎn)》，妙極。要極有愛心的人才畫得出來吧。1.作者“識(shí)鳥”，識(shí)的是鳥的。2.“我驚訝地怔住細(xì)聽”，“我”為何驚訝？在短文中用“”畫出原因。3.文中引用《聊齋》中的故事作用是（）。A.說明鳥有獨(dú)特的語言B.說明鳥非常聰明C.說明鳥對(duì)你的生活心明眼亮4.文中的“妙極”是由于什么？下面我們來重點(diǎn)看第3課《荷花》，并以此為例呈現(xiàn)如何進(jìn)行精細(xì)化的文本解讀。精細(xì)化備課，要先挖掘教學(xué)價(jià)值，再篩選教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而確立教學(xué)目標(biāo)。挖掘教學(xué)價(jià)值，體現(xiàn)為作為讀者、作為教師，我們可以“讀”出什么；篩選教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)為，學(xué)生可以“學(xué)”什么；確立教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)為，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、語文要素、書后習(xí)題，我們應(yīng)該“教”什么。一、可以“讀”出什么1.讀出信息：內(nèi)容、特點(diǎn)、知識(shí)……2.讀出畫面：看到、聽到、聞到…3.讀出感受：感同身受、情感、樂趣、興趣……4.讀出思考：回味、歸納、反思、評(píng)價(jià)……在梳理《荷花》一課的教學(xué)價(jià)值時(shí)，要思考如下問題：作為一個(gè)普通讀者，可以讀出什么？作為一名老師，應(yīng)該教什么？作為讀者，我們可以讀出葉圣陶到公園看到荷花盛開的情景，寫出了荷花的姿態(tài)、顏色和生命力（讀出信息、讀出畫面），最終葉圣陶因喜愛荷花達(dá)到了物我交融而忘我的境界（讀出感受）。這種喜愛來自于偶然碰到，尋香而來，荷花卻各美其美，姿態(tài)萬千；那么生機(jī)盎然，呼之欲出；由此自然聯(lián)想，我情注物；最終融于自然，渾然忘我。通觀全文，能感受到葉圣陶善于觀察，有發(fā)現(xiàn)美的眼睛；同時(shí)整篇文章，不著一字，盡顯其愛，作者有記錄美的筆法。（讀出思考）作為教師，應(yīng)該抓住課文中優(yōu)美生動(dòng)的語句，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想畫面，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考，讀出畫面、讀出感受，能運(yùn)用想象與聯(lián)想，根據(jù)語言浮想聯(lián)翩，如見如聞，身臨其境，形成對(duì)語言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在閱讀中獲得美的體驗(yàn)，提升思維能力和審美能力。全文一共有5個(gè)自然段，可以分為五個(gè)方面，即：發(fā)現(xiàn)荷花（第1自然段）—觀察荷花（第2自然段）—贊美荷花（第3自然段）—化身荷花（第4自然段）—回到現(xiàn)實(shí)（第5自然段），從這一過程可以看出，作者的寫作思路非常清晰，帶領(lǐng)著我們走進(jìn)他和荷花的世界。全文圍繞著這一池荷花是“一大幅活的畫”展開，先在第二自然段描繪了荷花的姿態(tài)美，這還不夠，美到后來沉醉其中，在第四自然段中，他更是化身成為了一朵荷花，搖曳池中。首先，作者運(yùn)用了很多看似平常，卻又充滿動(dòng)態(tài)。例如，在第二自然段中，用一個(gè)“挨挨擠擠”，便將荷葉多而密的特點(diǎn)巧妙地寫了出來，隨后又用一個(gè)“冒”字，寫出荷花朝氣蓬勃、拼命生長的狀態(tài)；有的花“飽脹”得馬上“破裂”，那粉嫩的小花苞，鼓鼓的，里面的花心就要沖破這層層花瓣，綻放開來，把這花骨朵的狀態(tài)寫活了。其次，運(yùn)用了顏色詞和表示形狀的詞語，例如那“碧綠的大圓盤”“嫩黃的小蓮蓬”等等，將荷葉荷花的樣子具體地展現(xiàn)在讀者的面前，“一朵有一朵的姿勢(shì)”，這一朵也美，那一朵也美，畫面感十足。最后，作者展開了自己豐富的想象，就像莊周夢(mèng)蝶一般，自己也化作了一朵開在池中的荷花，穿著“雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)”，和池中其他的荷花一起舞蹈；風(fēng)停了，小魚和蜻蜓也來和作者對(duì)話，這一切如夢(mèng)境般美好，讓人不忍打破。作者在池邊停留好一會(huì)兒，才回過神來，想起自己并不是池中的一朵荷花。這滿池的荷花，是那樣富有生趣，將作者帶入那充滿美好的世界，怪不得作者要說，這是“一大幅活的畫”??！本單元的閱讀要素有兩個(gè)，一是“試著一邊讀一邊想象畫面”，二是“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”，本課排在本單元的第三篇，而學(xué)生在前兩課已經(jīng)學(xué)習(xí)了“一邊讀一邊想象”的閱讀策略，那么針對(duì)本篇課文，教師大可不必重新講解方法，可以在課堂上適當(dāng)放手，讓學(xué)生自己去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。二、可以“學(xué)”什么1.恰切的詞語運(yùn)用2.獨(dú)特的表情達(dá)意的語言現(xiàn)象，如特殊句式、修辭方法3.凸顯主旨的構(gòu)段成文方式4.盤點(diǎn)文中新鮮的字、詞、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用等語文知識(shí)。那么，《荷花》一課，學(xué)生可以學(xué)什么？我們從字、詞、句、段的結(jié)構(gòu)來看：首先是生字。本課要求會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“挨”，會(huì)寫11個(gè)生字其次是詞語。書后詞語表要求會(huì)寫14個(gè)詞語。同時(shí)根據(jù)課后題的要求，讀準(zhǔn)帶有兒化音和輕聲的詞語。第三是句子。除了“有的……有的……有的”句式的積累運(yùn)用外，還需要學(xué)生在關(guān)鍵句子處體會(huì)作者在表情達(dá)意方面的作用，如“白荷花在大圓盤之間冒出來”要引導(dǎo)學(xué)生想象，白荷花在大圓盤之間冒出來是什么樣子呢？“這么多白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)”，他們都有怎樣的姿勢(shì)呢？如果你就是那朵白荷花，小魚游過來，會(huì)跟你說什么呢？等。第四是段落。第一自然段的學(xué)習(xí)往往容易被輕視，應(yīng)該抓住并引導(dǎo)學(xué)生圈畫“一進(jìn)門”“趕緊”“跑去”等詞語，在理解了全文主旨之后重新照亮，感受作者對(duì)荷花的情感，不僅是“喜愛”的程度那么簡單，而是一種“沉醉”和“癡迷”。作為學(xué)生，在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，第一自然段的學(xué)習(xí)絕不可以輕易跳過，而且還要在細(xì)處留心。清晨，是荷花最美的時(shí)刻，公園有很多好玩的地方，抓住“一進(jìn)門”“趕緊”，一進(jìn)門便覺得“香遠(yuǎn)益清”，一聞清香，馬上知道往哪跑，知道往哪去，不是走去，而是“跑”，這些都是藏在文字背后的情感，要通過批注進(jìn)行交流。第二自然段的“挨挨擠擠”和“冒出來”要想象畫面，感受荷葉與荷花的動(dòng)感，為下文理解“一大幅活的畫”做鋪墊。作者這里雖然只寫了三種荷花姿態(tài)，卻能讓我們看到一池的荷花千姿百態(tài)，要借此去感受作者巧妙的寫法，這是又一次對(duì)一大幅活的畫的理解的叩問契機(jī)。學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，基本能通過想象感受到“一大幅活的畫”，但并不夠全面和深刻，有的著眼點(diǎn)落在“畫”上，有的著眼點(diǎn)落在“活”上，還有的著眼點(diǎn)落在“一大幅”上，在品味作者化身荷花之趣后，再去品讀一池荷花是“一大幅活的畫”，便順理成章地明白大自然是那位神奇的畫家，這樣一唱三嘆，回環(huán)復(fù)沓，便讀懂了文章、讀出了深意。在想象畫面、相互啟發(fā)的過程中，語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維的發(fā)展能力都得到了提升。三、將以上教材解析分為三類，進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)式解析1.學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)得到的（學(xué)習(xí)起點(diǎn)）2.學(xué)生需要與伙伴交流，在生生互動(dòng)中得到的（組織學(xué)習(xí)活動(dòng)）3.需要教師出面引導(dǎo)、講解的（教師導(dǎo)讀活動(dòng)）下面，我們來看教學(xué)價(jià)值的篩選依據(jù)，并以此設(shè)立一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：★語文課程標(biāo)準(zhǔn)★單元語文要素★書后習(xí)題、交流平臺(tái)★核心素養(yǎng)落實(shí)點(diǎn)①發(fā)展兒童的語言（幫助學(xué)生積累詞匯，課后鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀積累詞匯，使學(xué)生的思維有一個(gè)準(zhǔn)確、得心應(yīng)手的工具。）②豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn)（思維是在感知覺基礎(chǔ)上進(jìn)行的高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。思維的全部來自感性經(jīng)驗(yàn)）③培養(yǎng)學(xué)生的想象力（關(guān)注有畫面感的詞語，結(jié)合語句想象畫面等）★具體學(xué)情教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范表達(dá)主要包括以下幾個(gè)方面：行為主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、行為動(dòng)詞、行為條件、行為程度。教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需要等因素，選擇恰當(dāng)?shù)男袨閷?duì)象、行為活動(dòng)、行為條件、行為標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)正確表述出來。其操作路徑一般為：（一）解析課標(biāo)，細(xì)化單元要求這是課標(biāo)中第二學(xué)段關(guān)于閱讀的教學(xué)目標(biāo)要求：1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。3.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。5.能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。6.誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。7.在理解語句的過程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。8.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。9.養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字。統(tǒng)編小學(xué)語文教材的一大亮點(diǎn)就是圍繞人文主題和語文要素，雙線組織單元，每個(gè)單元語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)都十分清晰地在教材的課后練習(xí)和語文園地中加以呈現(xiàn)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)透徹解讀課后練習(xí)的編排意圖，認(rèn)真研究，合理開發(fā)和利用，將課后練習(xí)與課堂教學(xué)結(jié)合，真正地提高課堂教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。而且，教材每個(gè)單元對(duì)語文要素的落實(shí)，不是在某個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)立完成的，而是精心整合單元內(nèi)部的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成有機(jī)的整體。一般來說，教材在單元導(dǎo)語中明確提出本單元的語文要素，在課文中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用方法；在“交流平臺(tái)”中梳理、總結(jié)語文要素，提煉學(xué)習(xí)方法；在單元的“詞句段運(yùn)用”或“習(xí)作”中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用方法。本冊(cè)教材精心挑選各種主題和體裁的課文，力求通過內(nèi)涵豐富的文本，全方位地充實(shí)學(xué)生的精神世界，課文的選擇十分貼近三年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，富有兒童情趣，能幫助學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的興趣，也為培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力奠定了豐沛的基礎(chǔ)。剛才我們?cè)诜治鰡卧Z文要素的時(shí)候已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，教材對(duì)語文要素的安排，形成了一個(gè)螺旋上升的體系，充分考慮了課程標(biāo)準(zhǔn)承前啟后的定位和學(xué)生的階段性發(fā)展，有利于學(xué)生思維的發(fā)展與提升。從學(xué)情角度來看，①學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)，之前有過了解、讀懂課文內(nèi)容的簡單訓(xùn)練；②有初步的課堂積累意識(shí)；③有借助文中關(guān)鍵詞句體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的初步引導(dǎo)。陳先云認(rèn)為小學(xué)語文核心素養(yǎng)應(yīng)具備“語言理解能力”“語言運(yùn)用能力”“思維能力”“初步審美能力”。在閱讀的過程中培養(yǎng)理解能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考，讀出畫面、讀出感受，能運(yùn)用想象與聯(lián)想，根據(jù)語言浮想聯(lián)翩，如見如聞，身臨其境，形成對(duì)語言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在閱讀中獲得美的體驗(yàn)，提升思維能力和審美能力。鑒于以上知識(shí)積累和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，我們確立了如下三下的閱讀教學(xué)目標(biāo)：1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能試著一邊讀一邊想象畫面。2.能運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。3.通過借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意，了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。4.能了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的。能詳細(xì)復(fù)述敘事性作品。5.讀寓言故事，能明白其中的道理。6.學(xué)習(xí)略讀，能粗知文章大意。7.誦讀優(yōu)秀詩文，展開想象，借助注釋，了解詩文大意。8.在理解語句的過程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不能用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一股用法。9.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。10.養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于10萬字。（二）結(jié)合教材，梳理教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)編版語文教材承前啟后地安排語文要素，目的在于促進(jìn)學(xué)生的階段性發(fā)展。從第一單元來看，“一邊讀一邊想象畫面”的語文要素，在二年級(jí)下冊(cè)和三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)有過相關(guān)的課后練習(xí)。而且，三年級(jí)上冊(cè)第7單元的人文主題是接收“大自然的禮物”，這與本單元的人文主題感受大自然中“可愛的生靈”又有關(guān)聯(lián)。結(jié)合具體課文來看，《古詩三首》引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩句的意思，想象畫面，說說每首詩描繪的景象；《燕子》引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想畫面，并讀出對(duì)燕子的喜愛之情；《荷花》引導(dǎo)學(xué)生讀課文，體會(huì)這一池荷花是“一大幅活的畫”。此外，“一邊讀一邊想象畫面”的語文要素還會(huì)在四年級(jí)重點(diǎn)落實(shí)。因此，本冊(cè)第一單元圍繞這一要素編排的內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，也是為四年級(jí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊?！绑w會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”是本單元的第二個(gè)語文要素，是對(duì)三年級(jí)上冊(cè)“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動(dòng)的語言”的提升，本單元進(jìn)一步體會(huì)、積累文中優(yōu)美生動(dòng)的語句。兩篇精讀課文《燕子》與《荷花》既要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，又積累優(yōu)美生動(dòng)的語句，引導(dǎo)學(xué)生在“小練筆”中遷移、實(shí)踐運(yùn)用積累的語句。而且，在語文園地的“交流平臺(tái)”中，還進(jìn)一步梳理、總結(jié)體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)語句的方法。因此結(jié)合以上內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象畫面，體會(huì)課文優(yōu)美生動(dòng)的語句，從而落實(shí)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，因此，可以制定如下單元“閱讀”教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩和指定的課文段落?！豆旁娙住纷x出節(jié)奏和語調(diào)的變化?！堆嘧印吠ㄟ^變換語速、語調(diào)，讀好錯(cuò)落有致的詞語，體會(huì)語言的優(yōu)美生動(dòng)?！逗苫ā纷x出語調(diào)的高低輕重，體會(huì)荷花的動(dòng)態(tài)美和作者對(duì)大自然的熱愛?！独ハx備忘錄》體會(huì)課文生動(dòng)有趣的語言，進(jìn)行有層次的默讀。2.能試著一邊讀文一邊想象畫面。通過結(jié)合詩句的意思想象畫面，說出《故事三首》中每首詩描繪的意象?！堆嘧印芬徽n，通過邊讀邊想畫面，用自己的語言描述畫面。通過入情入境的想象，理解《荷花》中一池荷花是“一大幅活的畫”。想象《憶江南》中描繪的景象。3.通過想象畫面、換詞比較等方法體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句，積累“剪刀似尾巴”“伶俐的小燕子”等詞語，能在具體情境中運(yùn)用積累的詞語。明確了單元學(xué)習(xí)要求后，對(duì)于不同的課文其所要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，需要教師對(duì)于《荷花》一課中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，以此明確學(xué)習(xí)目標(biāo)中的行為對(duì)象?！逗苫ā方虒W(xué)內(nèi)容梳理模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容（行為對(duì)象）識(shí)字“挨、蓬、脹、翩、蹈”的讀音寫字“瓣、蓬、脹、裂、姿、勢(shì)、仿、佛、隨、蹈、止”的書寫閱讀理解課文的朗讀、背誦文中關(guān)鍵詞語的作用《荷花》的主要內(nèi)容課文表達(dá)的情感積累優(yōu)美生動(dòng)的語句（三）根據(jù)學(xué)情，確定認(rèn)知水平教學(xué)目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容（行為內(nèi)容），而且也要明確學(xué)生在這些知識(shí)點(diǎn)方面所能夠達(dá)到的水平，結(jié)合課標(biāo)中所提出的學(xué)段關(guān)鍵詞以及單元學(xué)習(xí)要求，還應(yīng)對(duì)《荷花》一課的認(rèn)知學(xué)習(xí)水平進(jìn)行劃分?！逗苫ā氛J(rèn)知水平雙向細(xì)目表模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容（行為對(duì)象）學(xué)習(xí)水平知道理解運(yùn)用綜合識(shí)字“挨、蓬、脹、翩、蹈”的讀音√寫字“瓣、蓬、脹、裂、姿、勢(shì)、仿、佛、隨、蹈、止”的書寫√閱讀理解課文的朗讀、背誦√文中關(guān)鍵詞語的作用√《荷花》的主要內(nèi)容√課文表達(dá)的情感√積累優(yōu)美生動(dòng)的語句√（四）明確學(xué)習(xí)行為，正確敘寫目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的可操作性需要可觀測(cè)的行為動(dòng)作、行為條件及行為程度進(jìn)行表征。在明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及所要達(dá)成的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，對(duì)于《荷花》一課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步分解。我們先來看學(xué)習(xí)行為細(xì)化表：《荷花》學(xué)習(xí)行為細(xì)化表模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容（行為對(duì)象）行為動(dòng)詞行為程度行為條件識(shí)字“挨、蓬、脹、翩、蹈”認(rèn)讀正確、自主隨文聯(lián)系語境形聲字規(guī)律特點(diǎn)寫字“瓣、蓬、脹、裂、姿、勢(shì)、仿、佛、隨、蹈、止”會(huì)寫規(guī)范、端正、整潔字理識(shí)字形聲字規(guī)律特點(diǎn)閱讀理解課文的朗讀、背誦朗讀、背誦正確、流利、有感情教師指導(dǎo)下：細(xì)讀文字想畫面、入境體驗(yàn)找感覺，進(jìn)行多形式的朗讀（自由練讀、指名讀、男女生合作讀、師范讀、情境渲染讀）文中關(guān)鍵詞句的作用，如“冒”“挨挨擠擠”“飽脹”體會(huì)具體、清楚想象畫面換詞比較聯(lián)系生活實(shí)際《荷花》的主要內(nèi)容了解大致、基本通過朗讀、默讀批注學(xué)習(xí)課文表達(dá)的情感感受、體認(rèn)基本圈畫批注聯(lián)系上下文品析重點(diǎn)詞、句積累優(yōu)美生動(dòng)的語句理解、積累、運(yùn)用準(zhǔn)確、清楚邊讀邊想畫面生生交流啟發(fā)借助填空形式課后題仿寫訓(xùn)練綜合上述對(duì)于課程目標(biāo)的解讀，以及在對(duì)于教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知水平分類的基礎(chǔ)上對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行細(xì)化，結(jié)合文本解讀和教學(xué)的重難點(diǎn)，《荷花》一課的教學(xué)目標(biāo)敘寫具體如下：1.隨文認(rèn)識(shí)“蓬、脹、翩、蹈”4個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“挨”，能準(zhǔn)確讀寫“荷花、清香”等14個(gè)詞語。會(huì)寫“瓣、蓬”等11個(gè)生字。讀準(zhǔn)“花瓣兒、花骨朵兒、蓮蓬、衣裳”這類帶有輕聲和兒化的詞語，初步感受詞語在表達(dá)情感上的作用。2.運(yùn)用細(xì)讀文字想畫面、入境體驗(yàn)找感覺的閱讀策略，讀出荷花的清新美麗、姿態(tài)萬千，讀懂一池荷花是“一大幅活的畫”，積累“挨挨擠擠”“冒出來”“飽脹得要破裂似的”等描寫荷花的優(yōu)美生動(dòng)的語句。3.借助紅、藍(lán)筆圈畫批注，聯(lián)系上下文品析重點(diǎn)詞、句的方法，不斷豐富自己的閱讀感受，體認(rèn)葉圣陶對(duì)荷花的喜愛和對(duì)大自然的熱愛，享受閱讀樂趣，激發(fā)閱讀興趣。4.在生生交流、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，建構(gòu)語言運(yùn)用能力，發(fā)展思維，提升交流品質(zhì)；在不斷豐富閱讀感受的過程中，積累閱讀散文經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用細(xì)讀文字想畫面、入境體驗(yàn)找感覺的閱讀策略，讀出荷花的清新美麗、姿態(tài)萬千。教學(xué)難點(diǎn)：讀懂一池荷花是“一大幅活的畫”，積累描寫荷花的優(yōu)美生動(dòng)的語句。四、教學(xué)策略與流程進(jìn)行綠色閱讀。為學(xué)生營造一個(gè)純粹的閱讀環(huán)境，在生生交流中，滿足學(xué)生閱讀期待?！熬G色閱讀”是相對(duì)于我們?cè)瓉硭f的以教師提問為導(dǎo)向、給學(xué)生以任務(wù)干擾的閱讀而言。不給任務(wù)、不提瑣碎問題的初讀是綠色的、符合學(xué)生的閱讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生成為真正的閱讀者。開展主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！闭?jié)課，學(xué)生都在想畫面的情境中，積極主動(dòng)地感受生動(dòng)優(yōu)美的語言文字，品味荷花的清新美麗、姿態(tài)萬千。開展感性思維與理性思維相輔相成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。全面提升學(xué)生的思維能力。教學(xué)中我努力激發(fā)學(xué)生的想象能力，將語言文字還原成畫面，置身其中，心隨身動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美。靶向精細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，綜合運(yùn)用以上教學(xué)策略，設(shè)計(jì)了如下的板塊式教學(xué)流程。板塊一談話導(dǎo)入揭示課題1、你們見過荷花么？說說你了解的荷花。2、今天我們來一起學(xué)習(xí)課文《荷花》，跟老師一起慢慢讀，欣賞吧！（板書課題）【設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引出課題。】板塊二初讀文章整體感知1、自由讀課文，一會(huì)兒我們一起交流感受。2、匯報(bào)交流：讀完了課文，你有什么感受？預(yù)設(shè)1：荷花美預(yù)設(shè)2：荷花香預(yù)設(shè)3：荷花多預(yù)設(shè)4：作者喜歡荷花【設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)行綠色閱讀，為學(xué)生營造一個(gè)純粹的閱讀環(huán)境，交流學(xué)生的初讀感受，在生生交流、師生互動(dòng)中，滿足學(xué)生的閱讀期待。板塊三品讀詞句想象畫面1、自己默讀第一段，用藍(lán)筆圈畫批注。2、靜靜地讀2—4段，把你剛才有感受，或者讀出新感受的地方，用藍(lán)筆批注出來。3、結(jié)合批注分享。預(yù)設(shè)一：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。聽你說完，老師好像都看到畫面了！在荷葉的映襯下，荷花一定更美了，你看見那幅畫面了么？你讀讀！和你的小伙伴湊在一起，擠一擠、碰一碰，快樂地讀一讀！預(yù)設(shè)二：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。①結(jié)合批注說說你看到什么畫面了？②多么可愛的白荷花呀！一個(gè)“冒”字把荷花寫活了，寫得更美了?、畚淖质切枰眯捏w會(huì)的。和你的同桌互相讀讀這句話，體會(huì)荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的？預(yù)設(shè)三：有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。你看到了這樣的畫面，誰也看到畫面了？把你看到的畫面讀給大家聽聽！還有誰看得更清楚了，請(qǐng)你來讀一讀！這畫面太美了，老師想和你們一起讀一讀！預(yù)設(shè)四：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花比作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。你看到畫面了嗎，荷花還有什么姿勢(shì)？一大幅活的畫，你看了么，是什么樣啊？4、這樣一大幅活的畫，我們接著欣賞吧！出示第4自然段，結(jié)合批注說說你的感受。①這回你想象自己就是荷花，好么？老師也來讀一讀。②荷花們，你們這次又看到什么了？感受到什么了？現(xiàn)在你對(duì)“如果把眼前的一池荷花比作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”這句話，有新的感受了么？出示單元人文主題，誰是大自然中可愛的生靈？⑤我們都融入到了畫中，我們一起再讀讀吧！5、全篇沒有一個(gè)字是喜歡，可是你們卻在這么多地方都感受到了喜歡，自己再靜靜地讀一遍課文，把你又讀出葉圣陶喜歡荷花的地方，標(biāo)出來吧！6、師小結(jié)：原來，你細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品，字里行間，寫滿了愛?！驹O(shè)計(jì)意圖：將語言文字還原成畫面，通過交流激發(fā)學(xué)生的想象力；通過朗讀，鞏固把感受與語言文字建立關(guān)聯(lián)的閱讀方法，從而讀出荷花的清新美麗、姿態(tài)萬千，感受作者對(duì)荷花的喜愛，對(duì)大自然的熱愛。】板塊四回顧課文積累語句1.在你慢慢讀欣賞的過程中，很多句子你都跟他交上朋友了，你相信么？2.下節(jié)課，我們?cè)僮哌M(jìn)課文一起賞荷，去發(fā)現(xiàn)美、品味美、用你的筆留住美，好好期待吧！【設(shè)計(jì)意圖：回憶畫面，在積累優(yōu)美生動(dòng)語句的過程中，感受語言文字的魅力。】五、教學(xué)評(píng)析《荷花》一課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：首先，初讀、默讀、細(xì)讀分工明確，層層深入。初讀的活動(dòng)設(shè)計(jì)指向綠色閱讀，為學(xué)生營造一個(gè)純粹的閱讀環(huán)境，在生生交流中，滿足學(xué)生閱讀期待。不給任務(wù)、不提瑣碎問題的初讀是綠色的。本節(jié)課初讀后，學(xué)生讀出了荷花美、味道香、開放的千姿百態(tài)和作者荷花的喜愛，隨著閱讀的不斷深入，這些感受還會(huì)得到豐富、深化；默讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)指向批注感受，鞏固把感受與語言文字建立關(guān)聯(lián)的閱讀方法，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了批注的方法，但感受往往比較粗淺、零碎。紅、藍(lán)筆批注的方法，不僅呈現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人的閱讀感受，還在生生交流中補(bǔ)充、更新、豐富了閱讀感受；多次細(xì)讀的活動(dòng)設(shè)計(jì)指向，將語言文字還原成畫面，通過交流激發(fā)學(xué)生的想象力，通過朗讀讀出荷葉挨挨擠擠的活潑樣子，讀出荷花“冒出來”的蓬勃生命力，再從想象的畫面中感受荷花的清新美麗、姿態(tài)萬千，進(jìn)而體認(rèn)作者對(duì)荷花的喜愛。在體驗(yàn)與感悟中，在品味與鑒賞中，在表現(xiàn)與創(chuàng)新中，潛移默化地提升了學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。其次，批注、匯報(bào)、交流環(huán)環(huán)遞進(jìn)，浮現(xiàn)畫面。抓住學(xué)生對(duì)于“挨挨擠擠”、“冒出來”、“飽脹”、“小蓮蓬”等詞語的批注，引導(dǎo)學(xué)生描述自己想象的畫面，再匯報(bào)交流，通過互相啟發(fā)，讓靜止的畫面活起來。在不斷交流、想象畫面、相互啟發(fā)的過程中，學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維的發(fā)展能力都得到了提升。在這個(gè)目標(biāo)的落實(shí)中，還要注意教師提問的有效性，本節(jié)課的教學(xué)核心問題就是：結(jié)合你的批注說說，你有什么感受？你看到什么畫面了？老師的課堂評(píng)價(jià)語在其中起到穿針引線的作用：誰還有相似的感受？誰還看到畫面了？讀讀你看到的畫面吧……通過啟發(fā)式、鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)語言，讓更多的學(xué)生參與到交流中，參與到思考中。第三，回溯、守望、期待字字入心，蘊(yùn)藉溫度。統(tǒng)編語文教材對(duì)語文要素的安排，形成了一個(gè)螺旋上升的體系，單元與單元之間、教材與教材之間的語文要素是有聯(lián)系的，這樣的編排有利于學(xué)生思維的發(fā)展與提升，對(duì)人文情懷也起著熏陶和感染的作用?！耙贿呑x一邊想象畫面”的語文要素在之前的教學(xué)中就有鋪墊，在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，學(xué)生能通過想象感受到“一大幅活的畫”，但并不夠全面和深刻，在引導(dǎo)學(xué)生品味作者化身荷花的渾然忘我后，再去品讀一池荷花是“一大幅活的畫”，就順理成章地明白大自然是那位神奇的畫家。此外，在此結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)第七單元的學(xué)習(xí)，回溯曾經(jīng)收到的大自然的禮物，在本課中又接觸到了大自然中的生靈，這里不僅是對(duì)單元人文主題的一個(gè)回饋，還提升了學(xué)生的品味與鑒賞文字的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的審美體驗(yàn)，關(guān)注自己的內(nèi)心活動(dòng)，再去照亮自己初讀時(shí)的感受。第四，品讀、烙印、喚醒，孕伏語用，提挈學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，讀準(zhǔn)“花瓣兒、花骨朵兒、蓮蓬、衣裳”這類帶有輕聲和兒化的詞語，似乎只是實(shí)現(xiàn)了讀好輕聲詞語，因?yàn)楦鶕?jù)實(shí)際的課堂生成情況來看，學(xué)生只在在讀好輕聲詞語的地方出現(xiàn)了問題，所以在課堂上進(jìn)行了相機(jī)調(diào)整。學(xué)生在理解“飽脹”時(shí)，教師借助“月字旁”的含義幫助學(xué)生理解詞語的意思，這也是在教學(xué)目標(biāo)中沒有體現(xiàn)的，是根據(jù)課堂學(xué)生的理解生成的。從表面來看，本節(jié)課并沒有進(jìn)行集中識(shí)字、寫字、學(xué)詞，而是將識(shí)字、學(xué)詞融匯在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生讀中觀照字詞，唇齒留香，進(jìn)而形成記憶烙印在腦海中，這也是不斷的個(gè)體品讀、教師引讀、想畫面漏空讀的設(shè)計(jì)初衷。本節(jié)課的閱讀訓(xùn)練指向第二課時(shí)語言運(yùn)用訓(xùn)練，第二課時(shí)還會(huì)引領(lǐng)學(xué)生再把課文中優(yōu)美生動(dòng)的文字進(jìn)行盤點(diǎn)和梳理，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。如仿照“有的……有的……有的”句式寫自己喜歡的植物，學(xué)習(xí)作者抓住觀察對(duì)象的不同特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法，提升語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力。下面我們來看略讀課文《昆蟲備忘錄》。作者汪曾祺用純熟流利的京味兒語言，向我們介紹了有關(guān)復(fù)眼的相關(guān)知識(shí)，選取了花大姐、獨(dú)角仙、螞蚱三種昆蟲，介紹了昆蟲的形體特點(diǎn)、分類依據(jù)、活動(dòng)特點(diǎn)、生活習(xí)性。語言平淡自然，如話家常。本節(jié)課可以設(shè)置如下的教學(xué)目標(biāo)：1.隨文認(rèn)識(shí)“錄、凡”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“螞”。2.默讀課文，運(yùn)用一邊讀一邊想象畫面的方法，體會(huì)課文生動(dòng)有趣的語言，說出自己感興趣的內(nèi)容。通過生生交流，互相補(bǔ)充印證，了解昆蟲的特點(diǎn)。3.感受昆蟲世界的奇妙，學(xué)習(xí)制作自己的昆蟲備忘錄。下面呈現(xiàn)本節(jié)課的具體說課流程：板塊一：聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，形成閱讀期待1.明確學(xué)習(xí)篇目，結(jié)合閱讀提示，談?wù)勛约簩?duì)蜻蜓、瓢蟲、甲蟲、螞蚱這些昆蟲的了解；2.導(dǎo)入新課，默讀閱讀提示，圈畫關(guān)鍵詞，明確學(xué)習(xí)任務(wù)；3.默讀課文，運(yùn)用學(xué)過的方式理解課文中難懂的詞語（琢磨、款款、膜翅、嚴(yán)絲合縫、瓷漆），與同學(xué)交流理解方法和難懂詞語的意思。板塊二：想象畫面內(nèi)容，體會(huì)有趣語言1.默讀課文，劃出自己感興趣的語句，運(yùn)用想象畫面的方法，體會(huì)課文生動(dòng)有趣的語言；2.以小組為單位，與同學(xué)分享自己感興趣的語句，并說明感興趣的原因；3.對(duì)于大家普遍感興趣的語句，以班級(jí)為單位交流分享。板塊三：用自己喜歡的方式，制作昆蟲備忘錄1.用自己喜歡的方式，如表格、配有文字說明的圖片，做一份自己的昆蟲備忘錄；2.班級(jí)設(shè)置“我的昆蟲備忘錄”專欄，展示學(xué)生作品。本課習(xí)題：螳螂（節(jié)選）法布爾螳螂的大腿下面還生長著兩排十分鋒利的像鋸齒一樣的東西。在這兩排尖利的鋸齒的后面，還生長著一些大齒。生長在小腿上的鋸齒要比長在大腿上的多很多。而且，小腿鋸齒的末端還生長著尖而銳的很硬的鉤子，這些小鉤子就像金針一樣。除此以外，鋸齒上還長著一把有著雙面刃的刀，就好像那種成彎曲狀的修理各種花枝用的剪刀一樣。平時(shí)，在它休息、不活動(dòng)的時(shí)候，螳螂只是將身體蜷縮在胸坎處，看上去，似乎特別的平和，甚至?xí)屇阌X得，這個(gè)小動(dòng)物簡直是一只熱愛祈禱的溫和的小昆蟲。但是，它可不總是這樣的，只要是有其他的昆蟲從它們的身邊經(jīng)過，無論是什么樣的昆蟲，也無論它們是無意路過，還是有意地侵襲，螳螂這個(gè)剛才還是蜷縮著休息的小動(dòng)物，立刻便伸展開它身體的三節(jié)，于是，那個(gè)可憐的路過者，還沒有完全反應(yīng)過來，便已糊里糊涂地成了螳螂利鉤之下的俘虜了。它被重壓在螳螂的兩排鋸齒之間，移動(dòng)不得。然后，螳螂很有力地把鉗子夾緊，一切戰(zhàn)斗就都結(jié)束了。無論是蝗蟲，還是蚱蜢，或者甚至是其他更加強(qiáng)壯的昆蟲，都無法逃脫這四排鋒利的鋸齒的宰割。它可真是個(gè)了不得的殺蟲機(jī)器。1.按照短文內(nèi)容填空。法布爾描寫昆蟲非常生動(dòng)，比如本文中，他就運(yùn)用了打比方的方法，把螳螂小腿鋸齒上的鉤子比成了，把螳螂小腿鋸齒上長著的雙面刃的刀比成了。2.讀了短文，我們可以用詞語（）來形容螳螂的腿。A.強(qiáng)壯B.鋒利C.堅(jiān)硬D.巨大3.螳螂是怎樣捕捉昆蟲的？請(qǐng)用“”在短文中畫出來。4.短文描寫了一個(gè)怎樣的螳螂的形象？請(qǐng)用自己的話概括。具體測(cè)評(píng)建議要確立有效的教學(xué)目標(biāo)，我們必須吃透3本書，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)參考書。①只有吃透課標(biāo)，方能明確目標(biāo)要求；②通讀教參說明，才能整體把握教材；③梳理教學(xué)價(jià)值，才能確立有效教學(xué)目標(biāo)；④細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，才能指導(dǎo)教學(xué)行為。只有這樣，才能讓我們教得有效，學(xué)生學(xué)得輕松，考得滿意。接下來，為了更好地檢測(cè)教學(xué)的有效性，特設(shè)計(jì)了針對(duì)本課的單篇閱讀教學(xué)測(cè)評(píng)和針對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的單元測(cè)評(píng)內(nèi)容。我們先來看單篇測(cè)評(píng)。（一）單篇測(cè)評(píng)在進(jìn)行單篇測(cè)評(píng)之前，我們需要先梳理《荷花》一課的知識(shí)點(diǎn)。主要有以下3個(gè)版塊：字詞、語句、內(nèi)容與主旨理解。每個(gè)版塊都詳細(xì)羅列了這一課在基礎(chǔ)能力層面和拓展能力層面的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，既詳細(xì)又有層次和梯度。在單篇測(cè)評(píng)的過程中，設(shè)計(jì)了考察細(xì)目表和評(píng)價(jià)維度表，方便教師從不同角度進(jìn)行觀察和測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀能力。1.閱讀模塊雙向細(xì)目表《荷花》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容能力描述題量題量知道理解運(yùn)用能在具體的語境中理解常用詞語4√能積累常用詞語的常用義4√能提取直接信息3√能提取解釋性信息4√√2.閱讀材料北國丁香忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹丁香開。當(dāng)春風(fēng)尚未完全驅(qū)走哈爾濱的冰寒，丁香就像春天的使者，（翩偏）翩起舞，，花（瓣辨）如霞如煙。哈爾濱的春天實(shí)在是太短暫了。丁香就像春天里的一個(gè)夢(mèng)，與哈爾濱的春天交相輝映，有了丁香花，哈爾濱的春天就變得，美輪美奐。丁香的花小如丁，數(shù)不清的小花匯到一起，一簇簇、一片片的。那花紫中帶白，白中映粉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，花如云，花如霞。這情景給寒冬里走過來的人以張力，以熱情，以想象。丁香，花香襲人，在花草中，它的香氣最為濃郁；倘若你，往往是還沒有看見花，香氣已先沖入鼻中。一代代的哈爾濱人就是在這沁人心脾的芬芳中夢(mèng)想自己的未來。丁香在我國有悠久的(裁栽)培歷史，它給中國的花文化平添了。丁香花的生命力十分頑強(qiáng)，綻放在北方寒冷的氣候中，深得哈爾濱人的寵愛。哈爾濱人對(duì)丁香的深情，更在于丁香的品格凝聚了塞北人獨(dú)特的精神風(fēng)貌，她聚小而成大氣，抗艱難而爭上游，堅(jiān)韌、頑強(qiáng)，朝氣（蓬篷）勃。正因?yàn)槿绱?，哈爾濱人把丁香作為自己的市花。丁香，秀美的花色，繁茂的花叢，把北國冰城裝點(diǎn)得分外嬌嬈。丁香是哈爾濱人的摯愛,哈爾濱是丁香永久的家園。1.在正確的字上打“√”。2.在中填上恰當(dāng)?shù)男蛱?hào)。①芳香四溢②無限秀色③漫步街頭④綻滿枝頭3.讀全文，按要求在文中畫出下列句子：(1)用“_______”畫出描寫丁香花形狀的句子；(2)用“〓〓〓”畫出描寫丁香花顏色的句子；(3)用“﹌﹌﹌”畫出描寫丁香花香氣的句子。4.“那花紫中帶白，白中映粉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，花如云，花如霞?！边@句話中把丁香花比作，寫出了作者對(duì)丁香的。此刻，你仿佛看到了。5.哈爾濱人把丁香作為市花的理由是什么?3.閱讀模塊評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)要點(diǎn)答題準(zhǔn)確率卷面整潔度習(xí)慣與態(tài)度等級(jí)4.評(píng)價(jià)要點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)答題正確率（共14小題）優(yōu)秀：正確率90%及以上（做對(duì)12題以上）。良好：正確率80%-89%（做對(duì)10-11題）。合格：正確率60%-79%（做對(duì)7-9題）。須努力：正確率不到60%（做對(duì)7題以下）。閱卷教師卷面整潔度優(yōu)秀：字跡工整，大小適中；偶有擦除、涂改痕跡。良好：字跡端正，多處擦除，涂改痕跡明顯。合格：字跡較端正，多處擦除，涂改痕跡嚴(yán)重。須努力：字跡潦草，影響辨認(rèn)。習(xí)慣與態(tài)度優(yōu)秀：書寫姿勢(shì)正確，答題專注，自覺檢查，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。良好：提醒后能做到書寫姿勢(shì)正確，答題較為專注，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。合格：多次提醒后能做到書寫姿勢(shì)正確，答題較為專注，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。須努力：多次提醒書寫姿勢(shì)仍不正確，答題不專注，不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。監(jiān)考教師閱讀的第1小題，在正確的字上打“√”，一共考察辨析4個(gè)漢字，其中有3個(gè)是本課要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的漢字：翩、瓣、蓬，“翩翩起舞”和“花瓣”沒有改變語境，“蓬”字的考察切換了語境，從課文中的“蓮蓬”變?yōu)椤芭畈?，意在測(cè)評(píng)學(xué)生在具體語境中對(duì)詞語的使用和掌握情況，切換語境考察學(xué)生對(duì)于新字的運(yùn)用。第2小題，考察學(xué)生聯(lián)系上下文理解“芳香四溢、無限秀色、漫步街頭、綻滿枝頭”4個(gè)詞語含義的能力。第三題，要求用三種不同的符號(hào)，標(biāo)記丁香花形狀、顏色、香氣的句子，考察學(xué)生提取信息的能力，這里要提醒學(xué)生標(biāo)記整句。第4題以“那花紫中帶白，白中映粉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，花如云，花如霞”讓你仿佛看到了什么的漏空式填寫設(shè)計(jì)，考察對(duì)本單元“邊讀邊想象畫面”這一語文要素的掌握、運(yùn)用情況。第5題“哈爾濱人把丁香作為市花的理由是什么”考察學(xué)生提取解釋性信息和把握文章主旨的能力。（二）單元測(cè)評(píng)單元測(cè)評(píng)卷的設(shè)計(jì)，要依托于單元知識(shí)梳理。下面我們從識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作4個(gè)部分，細(xì)化本單元的知識(shí)點(diǎn)。從字音來看，本單元有4個(gè)需要掌握的多音字：散、桿、挨、螞:是認(rèn)字條中的，“花骨朵兒”“趕集似的”是在教學(xué)中學(xué)生易讀錯(cuò)的，尤其是“趕集似的”是高頻易讀錯(cuò)點(diǎn)；在要求會(huì)寫的37個(gè)漢字中，“融、燕、鴛、鴦、溪、惠、蹈、聚、偶”等字容易發(fā)生書寫錯(cuò)誤?！叭凇币锥鄬懸粰M；“燕”上面容易寫成草字頭，這里建議教師教學(xué)時(shí)“燕”字時(shí)采用字源識(shí)字，可以在一定程度上減少錯(cuò)誤；“鴛、鴦”是兩個(gè)形聲字，雖然筆畫較多，但是學(xué)生掌握了形聲字識(shí)字規(guī)律后，可以降低錯(cuò)誤率；“溪、惠”右半部分容易多或者丟筆畫；“蹈”要注意右半部分的筆順；“聚”要注意下半部分的書寫；“偶”右半部分最后三筆是豎、橫、點(diǎn)。從閱讀版塊來看，本單元詞語表需要掌握30余個(gè)詞語，課文中還有一些近義詞、反義詞、詞語搭配、量詞、四字詞語等；在語文常識(shí)方面，需要背誦《古詩三首》、《燕子》第1～3段、《荷花》第2～4段、《憶江南》，依托于教材中的例句，教學(xué)時(shí)可以幫助學(xué)生感受比喻、擬人、排比等修辭手法的特點(diǎn)，需要注意的是要淡化修辭的語法教學(xué)，重點(diǎn)要放在體會(huì)不同修辭手法的表達(dá)效果上。在閱讀理解層面，需要達(dá)成“邊讀邊想象畫面”“積累優(yōu)美生動(dòng)的語句”的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，如聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、借助圖片等影音資