心理干預(yù)對(duì)小學(xué)生親社會(huì)行為的促進(jìn)研究

摘

要：小學(xué)生親社會(huì)行為的培養(yǎng)需要從多方面入手。小學(xué)生具備良好的社會(huì)行為能夠在成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人和諧相處，更能夠幫助其形成健康向上的人格。影響小學(xué)生親社會(huì)行為形成的因素比較多，主要包括小學(xué)生所處的年齡階段以及周?chē)沫h(huán)境，而家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境是影響小學(xué)生親社會(huì)行為的關(guān)鍵因素。關(guān)鍵詞：心理干預(yù)；小學(xué)生親社會(huì)行為；培養(yǎng)策略*本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題“心理干預(yù)對(duì)小學(xué)生親社會(huì)行為的促進(jìn)研究”（課題編號(hào)：GS［2021］GHB0327）。心理干預(yù)對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有極其重要的作用，而小學(xué)生親社會(huì)行為是養(yǎng)成其成長(zhǎng)不可或缺的因素。當(dāng)前階段影響小學(xué)生親社會(huì)行為的因素主要包括學(xué)生年齡以及學(xué)生所處的社會(huì)和家庭環(huán)境，而要利用心理干預(yù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的親社會(huì)行為，需要從小學(xué)生年齡以及其所處環(huán)境入手，根據(jù)學(xué)生年齡開(kāi)展階段性心理干預(yù)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生所處的家庭背景和學(xué)校環(huán)境來(lái)進(jìn)行家庭和學(xué)校干預(yù)，從多方面層次化、遞進(jìn)化地幫助小學(xué)生產(chǎn)生積極、健康的親社會(huì)行為。一、親社會(huì)行為概述親社會(huì)行為是社會(huì)個(gè)體在面對(duì)他人時(shí)能夠表現(xiàn)出來(lái)的一種積極行動(dòng)，通常包括分享、合作、謙讓、助人等積極舉動(dòng)。總體而言，親社會(huì)行為是一種利他行為，是行為主體在一定程度上犧牲自我利益采取的社會(huì)行為。在某種程度上，親社會(huì)行為是相對(duì)反社會(huì)行為而言的，它充分展現(xiàn)出行為主體本身的優(yōu)良道德品格以及社會(huì)責(zé)任感。親社會(huì)行為的產(chǎn)生并非與生俱來(lái)，也不能單一地依靠行為主體自有的天性，而是需要從多個(gè)方面和角度來(lái)挖掘和培養(yǎng)，讓行為主體得到充分滋養(yǎng)，從而由內(nèi)而外地做出親社會(huì)行為。二、心理干預(yù)對(duì)小學(xué)生親社會(huì)行為的價(jià)值分析小學(xué)生親社會(huì)行為的培養(yǎng)需要從多個(gè)角度進(jìn)行，按照各個(gè)專(zhuān)業(yè)主體的計(jì)劃和方案來(lái)幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)“親社會(huì)”，但是由于影響小學(xué)生親社會(huì)行為形成的因素主要是其年齡以及所處環(huán)境相關(guān)，所以心理干預(yù)的方式在小學(xué)生親社會(huì)行為的培養(yǎng)中變得極其重要。心理干預(yù)在小學(xué)生親社會(huì)行為培養(yǎng)中的價(jià)值不言而喻，通過(guò)心理咨詢(xún)，幫助小學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)自我，克服其在親社會(huì)行為方面的心理障礙，提高親社會(huì)行為能力；通過(guò)心理治療引導(dǎo)在社會(huì)行為方面表現(xiàn)比較負(fù)面的學(xué)生，讓其能夠從心理和行為上往親社會(huì)方向發(fā)展，促進(jìn)其人格發(fā)展和成熟?？傊?，心理干預(yù)能夠從多方面幫助小學(xué)生培養(yǎng)親社會(huì)行為，不論是學(xué)校本身，還是學(xué)生家長(zhǎng)，都可以充分發(fā)揮心理干預(yù)的效用，幫助小學(xué)生得到積極的親社會(huì)行為引導(dǎo)。三、小學(xué)生親社會(huì)行為的影響因素探析（一）學(xué)生年齡在學(xué)生的幼年時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人品格以及親社會(huì)行為，會(huì)對(duì)學(xué)生今后個(gè)人人格的塑造產(chǎn)生重要影響，因?yàn)樵撾A段的學(xué)生還不具備完全認(rèn)識(shí)世界和評(píng)價(jià)世界的能力，此時(shí)對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理干預(yù)會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。但是，也正是因?yàn)閷W(xué)生年齡小、認(rèn)識(shí)和辨別是非的能力不強(qiáng)，學(xué)生極其易受到周?chē)鷤€(gè)體或者群體行為的影響。在實(shí)踐中，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生因?yàn)檫€沒(méi)有完全的自主能力，所以其社會(huì)行為也能夠在教師的引導(dǎo)下走向正面，能和同學(xué)友好相處。而高年級(jí)的學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)具備一定的識(shí)別和分辨能力，同時(shí)在幼年時(shí)期沒(méi)有得到專(zhuān)業(yè)、有效的引導(dǎo)，因此在親社會(huì)行為方面會(huì)表現(xiàn)得對(duì)他人缺乏依賴(lài)性，喜歡獨(dú)立，在合作方面也會(huì)比較消極。學(xué)生年齡是影響其親社會(huì)行為形成的重要因素，如果在幼年階段不做好充分的引導(dǎo)，學(xué)生到小學(xué)高年級(jí)階段會(huì)因?yàn)槠湟呀?jīng)形成較為穩(wěn)定的個(gè)性而使得引導(dǎo)難度增加。而在小學(xué)生低年級(jí)階段，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有比較完備的交往能力和處事能力，在與其他人相處時(shí)會(huì)表現(xiàn)得比較自私、不懂分享。無(wú)論是小學(xué)哪個(gè)階段的學(xué)生，都會(huì)因?yàn)槟挲g的不同表現(xiàn)出不同的親社會(huì)行為，所以需要教師以及學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。（二）學(xué)校環(huán)境學(xué)校是小學(xué)生能夠接觸到更多同齡人的地點(diǎn)，學(xué)校環(huán)境中輕松和緊張的氛圍很大程度上影響著小學(xué)生親社會(huì)行為表現(xiàn)。在一個(gè)相對(duì)輕松寬敞的學(xué)校環(huán)境中，小學(xué)生的社會(huì)行為表現(xiàn)會(huì)更加友愛(ài)、活潑；但是在一個(gè)閉塞緊張的環(huán)境中，小學(xué)生則會(huì)表現(xiàn)得比較自私和不愿意分享。有實(shí)驗(yàn)表明，同一所學(xué)校在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)時(shí)，如果讓小學(xué)生處在比較狹窄、擁擠的教室或者活動(dòng)室中，同時(shí)教師對(duì)小學(xué)生要求比較嚴(yán)格，并且不給其足夠的時(shí)間來(lái)適應(yīng)周?chē)h(huán)境的變化，小學(xué)生之間則會(huì)出現(xiàn)互相推搡、不愿意互相幫助和分享的現(xiàn)象。反之，如果將其置于比較輕松明亮的環(huán)境中，小學(xué)生的情緒會(huì)處于比較放松和歡快的狀態(tài)，學(xué)生之間也能夠進(jìn)行良好交流。從中不難看出學(xué)校的環(huán)境對(duì)學(xué)生親社會(huì)行為的培養(yǎng)極其重要，如果學(xué)校的環(huán)境和氛圍過(guò)于壓抑，教師和學(xué)生之間的交流程度和頻率較低，對(duì)小學(xué)生個(gè)人親社會(huì)行為的培養(yǎng)是不利的。（三）家庭環(huán)境家庭氛圍，其中學(xué)生家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與學(xué)生之間、家長(zhǎng)和他人之間的相處模式以及家長(zhǎng)所表現(xiàn)的社會(huì)行為會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生極其重要的影響，而由這些元素所構(gòu)成的家庭環(huán)境本身對(duì)學(xué)生親社會(huì)行為培養(yǎng)能夠產(chǎn)生綜合性的負(fù)面或者積極影響。相對(duì)而言，如果小學(xué)生在家庭中受到父母對(duì)其的教育是溺愛(ài)的，或者說(shuō)任由其發(fā)展，當(dāng)其表現(xiàn)出比較自私、不愿意分享的傾向時(shí)，家長(zhǎng)采取的態(tài)度是放縱甚至鼓勵(lì)，則這種類(lèi)型的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)?；蛘呱鐣?huì)以后會(huì)呈現(xiàn)以自我為中心的表現(xiàn)。相反，如果小學(xué)生的父母平時(shí)對(duì)其的教育是相對(duì)綜合性的，能夠引導(dǎo)其在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行分享，這類(lèi)學(xué)生在與他人相處時(shí)會(huì)將其與父母的相處模式運(yùn)用到學(xué)校中，同時(shí)能很好地與其他學(xué)生進(jìn)行合作。另外，如果小學(xué)生的父母在日常彼此相處或者與他人相處的過(guò)程中經(jīng)常伴有暴力行為，學(xué)生會(huì)很容易受到父母的影響，認(rèn)為與他人相處用暴力便可以解決問(wèn)題。這種思想對(duì)學(xué)生的親社會(huì)行為培養(yǎng)極其不利，家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生親社會(huì)行為的培養(yǎng)可以說(shuō)具有至關(guān)重要的作用，因?yàn)榧彝キh(huán)境會(huì)讓學(xué)生形成“初社會(huì)印象”，這種印象對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)十分關(guān)鍵。四、心理干預(yù)對(duì)小學(xué)生親社會(huì)行為的促進(jìn)策略探究（一）結(jié)合學(xué)生年齡，開(kāi)展階段性心理干預(yù)不同年齡的小學(xué)生在親社會(huì)行為方面表現(xiàn)會(huì)有所不同，同時(shí)對(duì)其展開(kāi)心理干預(yù)也需要有效結(jié)合小學(xué)生的年齡來(lái)進(jìn)行，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，采取比較具有獨(dú)立性和自主性的心理干預(yù)措施，即在尊重其內(nèi)心思想的前提下逐漸推進(jìn)心理干預(yù)。針對(duì)某個(gè)小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，在對(duì)其開(kāi)展心理干預(yù)時(shí)，心理教師要更多地采取談心談話(huà)的方式，引導(dǎo)該學(xué)生說(shuō)出其自身對(duì)其他學(xué)生的看法以及會(huì)以怎樣的方式來(lái)相處。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生相比低年級(jí)的學(xué)生會(huì)更成熟，面對(duì)其他人的干預(yù)和引導(dǎo)會(huì)更有主見(jiàn)，因此教師在進(jìn)行心理干預(yù)時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，從而根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和回答初步判斷該學(xué)生親社會(huì)行為的表現(xiàn)。比如，面對(duì)一名小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，心理教師可以在與其談話(huà)時(shí)提出以下的問(wèn)題：班級(jí)中你最喜歡的人是誰(shuí)？有沒(méi)有特別不喜歡的同學(xué)？你喜歡和哪一類(lèi)人做朋友？為什么會(huì)喜歡他？平時(shí)你會(huì)把喜歡的東西和其他同學(xué)分享嗎？你為什么要分享零食給其他同學(xué)？通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)針對(duì)教師的問(wèn)題下意識(shí)地說(shuō)出自身日常和其他學(xué)生的相處模式，有效反映出該學(xué)生的親社會(huì)行為表現(xiàn)。部分親社會(huì)行為能力本身很強(qiáng)的學(xué)生，其會(huì)將分享、合作、友愛(ài)等當(dāng)作比較正常的現(xiàn)象，同時(shí)也能夠在日常生活中與其他學(xué)生相處得很好。親社會(huì)行為能力比較弱的學(xué)生則相反，其不會(huì)過(guò)多地和教師分享其校園生活，在行為表現(xiàn)方面也會(huì)顯得比較單一和自我。通過(guò)兩種學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師需要進(jìn)行有效地引導(dǎo)，在學(xué)生表現(xiàn)得比較親和、合作能力強(qiáng)、分享欲高的情況下給予充分的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。而面對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師需要利用小組活動(dòng)或者班級(jí)分享會(huì)等方式，針對(duì)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，有效抓住問(wèn)題的核心，然后再利用合作活動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生在親社會(huì)行為方面往更好的方向發(fā)展。（二）利用學(xué)校環(huán)境，進(jìn)行學(xué)校心理干預(yù)心理干預(yù)可以分為直接性的心理干預(yù)和間接性的心理干預(yù)。在直接性的心理干預(yù)中，教師可以通過(guò)直接針對(duì)性地與學(xué)生談心、組織心理干預(yù)活動(dòng)等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展；而在間接性心理干預(yù)中，教師通過(guò)周?chē)h(huán)境的變化以及周?chē)说男愿竦雀鞣矫鎭?lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，讓學(xué)生潛移默化地在周?chē)h(huán)境的影響下不斷成長(zhǎng)。親社會(huì)行為的促進(jìn)和培養(yǎng)同樣離不開(kāi)周?chē)h(huán)境的變化，尤其是學(xué)校，作為學(xué)生經(jīng)常性生活和學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，更是會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的心理影響。因此，教師可以充分發(fā)揮學(xué)校環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展親社會(huì)行為培養(yǎng)。比如，在學(xué)校文化建設(shè)方面，教師以學(xué)生之間的合作、友善、友誼等為活動(dòng)主題，讓學(xué)生發(fā)揮想象，從生活中尋找素材。再比如學(xué)校作為辦學(xué)主體，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校環(huán)境建設(shè)方面適當(dāng)投入一定資金，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)氣息濃厚、寬敞明亮的環(huán)境，讓學(xué)生從心理和生理上都能夠處于輕松活潑的氛圍中。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮榜樣作用，在面對(duì)學(xué)生之間的沖突和矛盾時(shí)，以親和友善的方式公平對(duì)待雙方學(xué)生，幫助學(xué)生建立同學(xué)友誼。同時(shí)，在班級(jí)教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意班級(jí)和諧、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、分享氛圍的構(gòu)建，以身作則，創(chuàng)建一個(gè)有益于學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境。學(xué)校是當(dāng)代培養(yǎng)學(xué)生不可或缺的陣地，不論是作為辦學(xué)主體還是教學(xué)主體，都有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)建良好、和諧、友善、無(wú)私的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)潛移默化的熏陶逐漸成為親社會(huì)行為能力強(qiáng)的個(gè)體。（三）聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，組織家庭式心理干預(yù)學(xué)生家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響可以說(shuō)是全面性的，如果忽視學(xué)生的成長(zhǎng)背景以及學(xué)生父母的教育方式，直接對(duì)學(xué)生親社會(huì)行為培養(yǎng)開(kāi)展心理干預(yù)，其效果顯然是不夠的。所以，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行親社會(huì)培養(yǎng)時(shí)，可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行一定的合作，通過(guò)學(xué)生家庭氛圍的適當(dāng)轉(zhuǎn)變、家長(zhǎng)教育方式的優(yōu)化來(lái)推動(dòng)學(xué)生親社會(huì)行為的培養(yǎng)。比如針對(duì)某些因?yàn)閺男「改改鐞?ài)入學(xué)后為人比較以自我為中心的學(xué)生，家長(zhǎng)在與其相處時(shí)，要適當(dāng)轉(zhuǎn)變態(tài)度，不能一味地以學(xué)生的想法為中心，而是可以逆學(xué)生的想法來(lái)行事。這樣的轉(zhuǎn)變可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其以往的處事風(fēng)格和方式并不是正確的，從而及時(shí)改正錯(cuò)誤，久而久之，通過(guò)長(zhǎng)期的心理干預(yù)，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)如何與他人相處，學(xué)會(huì)分享、友善。而對(duì)某些因?yàn)榧议L(zhǎng)的暴力行為而經(jīng)常有暴力行為的學(xué)生，教師需要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生談心，讓學(xué)生知道暴力行為本身是不正確的，同時(shí)家長(zhǎng)在日常生活中要保持家庭的和睦，逐漸引導(dǎo)學(xué)生往友好的方向發(fā)展。家長(zhǎng)需要根據(jù)學(xué)生的情緒轉(zhuǎn)變來(lái)逐漸展開(kāi)心理引導(dǎo)，在日常生活中與他人相處時(shí)也要以身作則，當(dāng)學(xué)生看到其父母因?yàn)檫@樣的社會(huì)行為被周?chē)娜后w或者個(gè)體贊揚(yáng)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@種贊揚(yáng)