杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式山東杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的啟示杜郎口中學(xué)"三三六"自主學(xué)習(xí)模式,包括課堂自主學(xué)習(xí)三特點,即主體主體大容量,快節(jié)奏;即預(yù)習(xí)展示,反饋課堂展示六環(huán)節(jié),預(yù)習(xí),展示,反饋;式,大容量,快節(jié)奏自主學(xué)習(xí)三大塊,預(yù)習(xí),即預(yù)習(xí)交流,預(yù)習(xí)交流,分工學(xué)習(xí),展現(xiàn)提升,穿插鞏固,達標測評."10+35",預(yù)習(xí)交流明確目標,明確目標,分工學(xué)習(xí),展現(xiàn)提升,穿插鞏固,達標測評其"0+45"的教學(xué)模式具有顯著特色,即學(xué)生課堂上自主參與,課堂上絕大部分時間留給學(xué)生,老師僅用極少時間實施"點撥"教為主導(dǎo),.學(xué)為主體,師生互動,共同發(fā)展,永遠是新課改理念下的教學(xué)工作者應(yīng)恪守的主題.一,(自學(xué))是最重要的環(huán)節(jié).自學(xué))是最重要的環(huán)節(jié).學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準上,學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上.預(yù)習(xí)就是正課,自學(xué)就是正課.杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位,給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間,讓學(xué)生通過"自己獨立"和"小組合作"解決了能夠解決的絕大部分問題,建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo),分析,提升的問題;教師通過與多組同學(xué)的交流,充分了解了學(xué)生,清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的"點"從而為,"真正落實該講不該講的問題"打下了基礎(chǔ),找到了途徑.教學(xué)重在"學(xué)","教"應(yīng)服從"學(xué)"."能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察;能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考;能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述;能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手;能讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論",這是新課改所倡導(dǎo)的理念.二,"先學(xué)后交,當堂達標".先學(xué)后交,當堂達標""先學(xué)后交"與"先學(xué)后教"音同字不同,"交"是更寬泛的"教",體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí),交流學(xué)習(xí),交叉學(xué)習(xí).杜郎口中學(xué)的學(xué)生,不再是整齊劃一而是各有各的分工,各有各的學(xué)法;作為農(nóng)村中學(xué),沒有舉止呆板羞澀害怕,反而非常自信,非?；顫?或演,或唱,或讀,或背,學(xué)生"我參與,我快樂,我自信,我成長",這就是生命教育所追求的目標.杜郎口中學(xué)的改革符合新課改的要求,因為這符合"兩個轉(zhuǎn)變":教師的教學(xué)方式,"灌輸式教學(xué)為主""以探究式教學(xué)為主"由向轉(zhuǎn)變;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,由"接受式學(xué)習(xí)為主"向"以研究性學(xué)習(xí)為主"轉(zhuǎn)變."10+35",老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi),盡量減少知識性語言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述,把課堂還給了學(xué)生,學(xué)生在參與中學(xué)習(xí),這是教學(xué)理念質(zhì)的變化.而我們在日常教學(xué)中,過多的重視講課,淡化了預(yù)習(xí)和反饋,沒有把"預(yù)習(xí)"和"反饋"當作課來上,注重的中間,忽視的是兩邊,部分教師甚至"前無指導(dǎo),中無引導(dǎo),后無點評",這就是我們的差距.作為教師,我們都明白,提高班級教學(xué)成績,不僅是讓優(yōu)等生更優(yōu),更關(guān)鍵的是中差生提高,杜郎口中學(xué)值得我們借鑒,他們的做法:一是規(guī)定在展示課上優(yōu)等生發(fā)言的機會不超過兩次,盡量為中等生和學(xué)困生提供展示機會;二是在'預(yù)習(xí),反饋'兩個環(huán)節(jié)著重解決學(xué)困生問題,重點關(guān)注了"弱勢群體",并且利用了"兵教兵","兵練兵","兵強兵"戰(zhàn)略,實行驗收制度,檢查目標達成的情況;三是建立學(xué)習(xí)小組,資源共享,既有合作又有競爭,讓不同層次的學(xué)生在不同層次取得成功.三,"秧田"式的座次排列,被代之以六個面對面的長方形組合座次小組秧田"式的座次排列,被代之以六個面對面的長方形組合座次小組教室都是方陣式排位,四桌8人一組,沒有散兵游俑,沒有孤兵作戰(zhàn),沒有"獨立思考"(開小差),且平行分組,均衡搭配.這決不僅僅是一種學(xué)習(xí)形式的變革,這是"對話"課堂的回歸."秧田"式的課堂多適合"看客""聽眾"和,面對面的形式更有利于溝通,交往,互動.學(xué)生上課不再守規(guī)矩,不再受約束,可以站,可以坐,可以大聲講話,也可以自言自語,氣氛寬松和諧,心理自由放松,體驗到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福.學(xué)生不擔心批評,不擔心譏諷,為自主學(xué)習(xí)而感到自豪.課堂是他們的舞臺,他們在享受學(xué)習(xí),享受友誼,享受成長,享受快樂."我參與,我快樂,我自信,我成長"這四個"我"取代了"我的課堂,我的教學(xué)對象,我的執(zhí)行教案,我的教學(xué)成績"這四個"我"一群充滿生命活力,,充滿成就感的學(xué)生取代了教師一個"機械的課堂",老師就在學(xué)生中間.老師也是學(xué)生,學(xué)生也是老師.有形講臺的拆除是教師融入學(xué)生的必要條件,心造講臺的拆除才是教師融入學(xué)生的充分條件.平等的師生關(guān)系是課堂民主的前提條件.學(xué)生的自主,主人意識和地位,是課堂活力和生機的源泉.四,目標性,目的性強.目標性,目的性強.有預(yù)設(shè)目標,有預(yù)習(xí)提綱.體現(xiàn)了目標教學(xué)的精髓五,課堂評價直接實際,導(dǎo)向明確課堂評價直接實際,評價一節(jié)課的好差,不在于教師講得多么好,關(guān)鍵要看學(xué)生,用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)(參與度)來評價一節(jié)課.六,學(xué)生建立"一幫一"學(xué)習(xí)制度學(xué)生建立"一幫一"共同捆綁記分,形成"共同體",從幫與被幫兩學(xué)生的成績,品質(zhì),行為,習(xí)慣等各方面的進步衡量.七,課堂是"超市式".課堂是"超市式"講臺上有學(xué)生,黑板前是學(xué)生,甚至地板都是學(xué)生板書的場所;講臺是學(xué)生的,甚至整個講解過程都是學(xué)生的;學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的;疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的.教室墻壁三面黑板,學(xué)生板演過程及結(jié)果便于觀察,教師環(huán)視便可一目了然.過程指導(dǎo),結(jié)果校正,即時高效.對比杜郎口的經(jīng)驗,我們常規(guī)課堂的毛病是,一節(jié)課下來,多少學(xué)生學(xué)會了,多少學(xué)生還不會,一般教師都不能夠做到心中有數(shù).八,營造真正"三動"的課堂.營造真正"三動"的課堂.動腦(預(yù)習(xí)階段),動手(展示階段),動口(交流階段).真正落實"三講三不講"(即講易混點,易錯點,易漏點;學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講,學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講,老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講).九,教師:"退居二線"——糾偏,點評,總結(jié),釋難.教師:退居二線"——糾偏,點評,總結(jié),釋難.糾偏杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)"功夫"主要體現(xiàn)于"預(yù)習(xí)課的籌劃,指導(dǎo),了解","展示課的組織,精點,釋難","反饋課的糾偏,整合,總結(jié)"等方面,而不在于"講的是否精彩","講的是否到位","講的是否透徹","講的是否明白".而我們的課堂是教師以"講"為主的課堂教學(xué),甚至是表演的課堂,學(xué)生不痛不癢.雖然講的很到位,很清晰,很精彩,一堂課下來到底有多少學(xué)生聽多少學(xué)生沒聽?多少學(xué)生聽懂了多少學(xué)生未聽懂?哪些知識掌握了哪些知識未掌握?哪些問題應(yīng)重點分析哪些問題不用分析?哪些地方應(yīng)加強練習(xí)哪些地方不再練習(xí)……等等諸多問題,實際上我們絕大部分教師是沒有做到也沒有很好的辦法.多講的弊端在于:大部分時間被一人充斥,大部分學(xué)生沒有獨立思考,沒有實踐訓(xùn)練,沒有進行自我加工,重復(fù)加工和深加工.一句話,或沒有留下烙印,或留下了但不能翻刻出來.課堂是要講的,不講不成課.但怎么講?尤其是講多少?這些都是需要永恒研究的問題.課堂的本質(zhì)在"學(xué)"而不在"講",要把充足的時間留給學(xué)生學(xué).講也是學(xué)的一種方式,但不能成為幾乎唯一的方式,學(xué)的方式應(yīng)多種多樣,尤其應(yīng)探究主動學(xué)和自己學(xué)的方式.只有培養(yǎng)學(xué)生的自信心,才能弘揚學(xué)生的主體性.杜郎口中學(xué)對學(xué)生的要求其中有一點,讓學(xué)生在最顯眼的位置上,展示自己最精彩的地方.這一點我做得還不好.在今后的教學(xué)中,每節(jié)課能創(chuàng)設(shè)一到兩次機會,讓學(xué)生離開座位登上講臺平視學(xué)生,放開聲音講幾句話或多講一些,從而讓學(xué)生通過展示,提高其語言表達談自己的理解,其他同學(xué)可以補充或反駁.一女生:"'紫色的陰影'是不是他們的心情?"另一個同學(xué)說:"不對,應(yīng)該是烘托當時的氣氛."老師說:分析課文最好有順序,先從開始,再一步步往下分析.一女生:"為什么文章一開頭要寫這么一句話,'每星期日,我們都要衣冠整齊地'……"另一同學(xué)解釋,談自己的看法,說得非常精彩.一男生提出一個問題:主人公是誰?菲利普夫婦還是于勒?同學(xué)們圍繞這個問題展開了爭論,發(fā)言者爭先恐后.教師:誰是主人公不是最重要的,重要的是我們通過爭論加深了對課文的理解.學(xué)生繼續(xù)分析:"我看了一眼他那雙手……這里先是寫了手,寫了臉,我想問大家,這句話有沒有什么特殊的作用?"一女生站起來說:"這烘托了心情吧!"學(xué)生們討論分析人物形象,很熱烈.一男生:"我最討厭'母親'!請大家翻到……"大家又開始討論母親的形象……學(xué)生的發(fā)言非常踴躍,不一次出現(xiàn)幾個同學(xué)同時站起來的情況.教師總結(jié):還有許多同學(xué)們沒有能參與,還有許多環(huán)節(jié)沒有完成,將這份無奈帶到同學(xué)們以后的課堂中去吧!課后李鎮(zhèn)西校長的評課:這堂課如果就教師"講"而言,似乎沒有什么新意,但如果就學(xué)生"學(xué)"而言,則教師真正是把課堂交給了學(xué)生,鮮明地凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,為學(xué)生的學(xué)習(xí)而教,這是非常值得贊賞的.換句話說,我們從這堂課中,重要的不是看出老師教了什么,而在于怎么教!當然,發(fā)言學(xué)生的面還相對窄了一些.(但作為面對不熟悉的老師和不熟悉的課堂教學(xué)模式,學(xué)生的表現(xiàn)已經(jīng)相當不錯了)小組的作用沒有充分發(fā)揮出來.預(yù)習(xí)是否化的時間太長?另外讓學(xué)生討論小說主人公是誰,意義不大.不過,如果是通過討論主人公,而讓學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容和人物形象,似乎也無可厚非.第二節(jié)是數(shù)學(xué)課.教師送大家兩句話:"心動不如行動,躍躍欲試不如親自嘗試!""我們是課堂的主人!"老師對學(xué)生說,做課堂的主人!不怕你說什么,而怕你什么都不說!等待機會,爭取機會,創(chuàng)造機會!這堂課上成同學(xué)們的學(xué)習(xí)交流課,學(xué)習(xí)成果的展示課.學(xué)生小組交流,老師來回巡視點撥.學(xué)生小組交流完畢,論壇派代表上臺將題目,其他同學(xué)參與討論,氣氛很活躍.老師的評點非常精當.第三節(jié)的英語課同樣生動活潑,學(xué)生一直處在快樂之中,的確成了課堂的主人.這三堂課,都不是無懈可擊,但都有一個鮮明的特點,那就是真正把學(xué)生推在了前臺,尊重學(xué)生,讓學(xué)生展示,在快樂中學(xué)習(xí).我說這三堂課都是好課,有一個直觀的標志,那就是在這三堂課中,學(xué)生們都很投入,都很專注!在此之前大家聽到的對杜郎口中學(xué)非議最多的,是他們搞的是"應(yīng)試教育".似乎如此.因為他們之所以能夠聲譽鵲起,很大程度上,是因為他們的升學(xué)率由過去的倒數(shù)一二名成為現(xiàn)在的全縣一二名.但是,從杜郎口經(jīng)驗的視頻資料,照片資料上,我們看到的是最素質(zhì)的東西:孩子們的自信,他們出色的口頭表達能力,他們的自學(xué)能力,他們的團隊合作精神,他們對人的彬彬有禮,他們生活的簡樸,他們高遠的志向……即使是從前面所介紹的三堂課上,盡管是和學(xué)生第一次見面,可依然能夠看出教師的追求:追求學(xué)生自信心的增強,學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),思維能力的提高,團結(jié)合作精神的培養(yǎng),追求學(xué)生全面素質(zhì)的提高.一句話,他們搞的是真正的素質(zhì)教育!令人顯赫的升學(xué)成績只是他們素質(zhì)教育成功的標志之一,或者說只是他們教育成果中最容易引人注目的一種.他們的課堂結(jié)構(gòu)模式無疑是最讓人感到具有顛覆性的:三面黑板,六個小組,課堂秩序很"亂",教師幾乎不講,學(xué)生人人參與……這給人一種錯覺,他們正是因為課堂結(jié)構(gòu)的改變,才創(chuàng)造了教學(xué)成績(當然主要體現(xiàn)于升學(xué)成績)的輝煌!于是,一些人開始簡單地學(xué)習(xí)他們的課堂結(jié)構(gòu),也把學(xué)生分為幾個大組,也把教師用的黑板取消了,也限制教師講授的時間,也讓學(xué)生熙熙攘攘地上課……但是,至少在我的視野中,還沒有出現(xiàn)第二個杜郎口,就像前幾年那么多人學(xué)洋思,卻至今沒有出現(xiàn)第二個洋思一樣.原因何在?是杜郎口或洋思"不可學(xué)""不可復(fù)制"嗎?有人正是這樣想想的,總以"個性""特殊性"來看待別人的經(jīng)驗,于是最后的結(jié)果是什么都別學(xué).我認為,杜郎口是可學(xué)的,關(guān)鍵是我們不能僅僅是學(xué)其課堂結(jié)構(gòu)的改變.據(jù)李鎮(zhèn)西校長講:那天上完三節(jié)課后,他們和杜郎口中學(xué)的三位老師進行對話交流.他提了一個自己思考很久的一個疑問(也是很多人的疑問):"在你們課堂上,老師的確講得很少很少,那么課后你們是不是還花了大量的時間補課呢?因為不可能每個學(xué)生都能夠僅僅靠課堂就掌握了全部應(yīng)該掌握的知識,換句說話,你們的學(xué)生課堂上很活躍,但課后的負擔時不是很重?"我總是懷疑他們在"10+35"的課堂模式后面,還有一些不便對人公開說的秘密,比如利用晚自習(xí)補課呀,比如對后進生開小灶呀,等等.那位語文老師的回答是:"這個問題很多人都問過.我們的課堂上主要是學(xué)生展示,但我們非常注重預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)往往要花一節(jié)課到兩節(jié)課的時間,另外,我們沒有課外作業(yè),因為我們的學(xué)生都住校,再晚自習(xí)內(nèi)就能解決作業(yè)問題.我們星期六星期天都不補課的.是的,不可能每個學(xué)生都能夠在同一時間內(nèi)達到同等的水平,你說的這個問題實際上是如何對待'待轉(zhuǎn)化生'的問題――我們不把差生叫差生,而叫'待轉(zhuǎn)化生'.對于這一點,我們有四個關(guān)鍵詞:'信心','興趣','習(xí)慣','方法'.我們從這三個方面去著力.在我們學(xué)校,有一個原則,那就是'從最后一名抓起',一個班處于最后三分一名次的學(xué)生成績,將占教學(xué)評價的80%的權(quán)重,這都決定了我們學(xué)校的老師都來抓待轉(zhuǎn)化生.因此現(xiàn)在我們可以說,在我們學(xué)校,沒有差生!"還有老師問了一個問題:"你們學(xué)校的老師是不是負擔很重?他們是不是很累?"另一位老師馬上回答:"投入教育,肯定很辛苦.但這個辛苦是別人的認為.對杜郎口中學(xué)的老師來說,心甘情愿做自己愿意做的事,不會覺得累.一個人最累的是心累,只要心不累,就不可能真正累.在我們學(xué)校,感到累得老師,都是因為工作沒有做好,才覺得累,因為覺得丟人呀!"我們還有老師問:"如果課堂上學(xué)生不會積極參與討論不發(fā)言怎么辦?""如果學(xué)生當天的單詞背不下來怎么辦?""如果學(xué)生就是不想學(xué)怎么辦?"杜郎口的老師感到這些問題都不是問題,笑了笑,正準備回答,李鎮(zhèn)西校長搶先說話了:"請讓我代為回答,我聽到剛才杜郎口幾位老師的回答,我可以這樣認為,在杜郎口中學(xué),這樣的學(xué)生不可能存在!我們這些問題,都是我們傳統(tǒng)教學(xué)意義上的思維,是僅僅就課堂而言,但杜郎口的改革,決不僅僅是課堂.如果做到了上面他們所說的那些,怎么還可能有什么不愿參與討論和發(fā)言的同學(xué)呢?怎么還可能有不想學(xué)的學(xué)生呢?"徐老師也很自豪地說:"在我們學(xué)校,幾乎沒有在課堂上不想聽課的學(xué)生!曾經(jīng)有教育專家不相信,到我們學(xué)校來暗訪,到了每一個教室尋找不聽課的學(xué)生,結(jié)果一個都沒有找到."我們往往只看到人家最顯赫的地方,而忽視了這顯赫背后所付出的東西.杜郎口的改革是一個系統(tǒng),而課堂結(jié)構(gòu)的改革,只是其中一個環(huán)節(jié).我們只學(xué)這個環(huán)節(jié),而無視支撐這個環(huán)節(jié)的因素,那永遠不可能真正把他們的精髓學(xué)到手.所以,那天李鎮(zhèn)西校長對老師們說:"我們從課堂上看到的,只是杜郎口經(jīng)驗的冰山之一角!我們要關(guān)注的,不僅僅是他們的課堂結(jié)構(gòu),而要關(guān)注課堂背后都是什么東西在支撐著?"二,杜郎口中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗解讀杜郎口中學(xué)在設(shè)施簡陋,師資力量薄弱,生源差,社會各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下,以非凡的氣魄作出了許多非凡之舉,圍繞落實學(xué)生主體地位,實踐并逐步形成了獨具特色的"三三六"自主學(xué)習(xí)模式,即課堂自主學(xué)習(xí)三特點:立體式,大容量,快節(jié)奏;自主學(xué)習(xí)三模塊:預(yù)習(xí),展示,反饋;課堂展示六環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流,明確目標,分組合作,展現(xiàn)提升,穿插鞏固,達標測評."三三六"自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色,課堂的絕大部分時間留給學(xué)生,老師僅用極少的時間進行"點撥".他們把這種特色叫做"10+35"(教師講解少于10分鐘,學(xué)生活動大于35分鐘),或者"0+45"(教師基本不講).在這樣一所師資,生源都不理想的農(nóng)村中學(xué),能夠在所有的學(xué)科和所有的教學(xué)內(nèi)容中都實施這種學(xué)習(xí)模式嗎?60多人的大班額中能實施合作學(xué)習(xí)嗎?能進行全面的師生和生生互動嗎?教師真能夠把課堂還給學(xué)生嗎?學(xué)生能夠主宰自主學(xué)習(xí)的課堂嗎?學(xué)生們,特別是學(xué)困生能適應(yīng)嗎?參觀者們懷著種種疑惑,走進了杜郎口中學(xué).三三六"自主學(xué)習(xí)模式(一),"三三六自主學(xué)習(xí)模式:實況描白),三三六自主學(xué)習(xí)模式:杜郎口中學(xué)的課堂是24個班同時開放的,24間教室,24位教師,1460多名學(xué)生在同一時間里同時用心靈,用生命講述課堂的故事,講述成長的故事.24個班的課堂形式多種多樣,"臺上"學(xué)生或表演,或辯論,或歌唱,或講解,或朗誦,小品,相聲,獨唱,合唱,舞蹈,辯論,小組展示等多種形式交相輝映;"臺下"學(xué)生或蹲,或站,或坐,或跪,地上,課桌上,板凳上擠成一團,聚精會神,津津有味.課堂的氣氛熱烈而不失和諧,杜郎口中學(xué)的課堂發(fā)言幾乎不用舉手,學(xué)生站起來就說,說完自己坐下另一個接著說,但是由于學(xué)生的參與熱情很高,常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候,這時老師也不調(diào)解,學(xué)生同時說上一句半句的,就會有人讓出來.當你眾多的參觀者走過教室的窗前,踏進教室的大門,可能沒有學(xué)生注意你;當你駐足聆聽,可能沒有人在意你.我們應(yīng)該為這樣的課堂感動:沒有老師的呵斥,沒有老師的監(jiān)督,沒有老師的"諄諄教導(dǎo)",這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺,老師混雜于學(xué)生中間,常常很難辨認.這里的課堂完全是學(xué)生自覺的感情投入,他們愛課堂,愛知識,愛學(xué)習(xí)!1,課堂教學(xué)環(huán)境:根本性變化,課堂教學(xué)環(huán)境:杜郎口中學(xué)的教室是農(nóng)村中學(xué)最普通的教室:這里除了電燈以外沒有更多的電器,什么多媒體,投影儀,電視機這些在發(fā)達地區(qū)小學(xué),幼兒園里司空見慣的教學(xué)儀器,在這里沒有一絲影蹤.教室的前后都是大大的黑板,四周是水泥的墻裙,中間是簡易的課桌椅.可這又是極不普通的教室:三尺講臺不見了,而代之以師生同在一方空間,同處于一個水平面;"一個面向"(學(xué)生面向講臺)不見了,而代之以根據(jù)教學(xué)需要隨時調(diào)整的"多個面向";一塊專供教學(xué)用的黑板不見了,而代之以教室屋山上的兩塊大黑板和四周均可作黑板用的墻裙,甚至連水泥地面也可以作黑板;全校平均班額為60—64人,一般分為6—8個小組,上課時,一個組的同學(xué)一簇簇圍坐在一起,或交流,或討論,或爭論.教師穿行于"魔方"之間,與平等"視線",同一"起跑線"的孩子們交流思想,研究問題,心靈相約,生命相遇.杜郎口中學(xué)的這種教學(xué)環(huán)境變化,是基礎(chǔ)教育新課改呼喚的變化,不是一般的變化,而是一種根本性的變化.2,課堂展示:教學(xué)模式的革命性變化,課堂展示:我們實地觀摩了兩節(jié)展示課,分別是初一(一)班語文課"三顆枸杞豆",初三(一)班"'圓'的證明題賞析"課.這兩節(jié)課令我們耳目一新,深感這里的課堂教學(xué)模式正在悄然發(fā)生一種革命性變化.1).學(xué)生自主參與).學(xué)生自主參與).兩節(jié)展示課充溢著一股濃濃的群體參與,平等對話,共同探究的氣氛.無論語文課,還是數(shù)學(xué)課,無論是學(xué)生代表小組發(fā)言,還是個人發(fā)言,都充滿了"我認為","我的方法更簡單","你的看法有道理,但不夠完善","我認為他有一個小小的失誤……我來幫他修正一下","你說的不對"之類的平等對話,"短兵相接"的思想交鋒和實質(zhì)性的問題探討.一節(jié)數(shù)學(xué)課中諸如:"我還有另外一種更簡單的方法:……","我的方法也很簡單:……","我認為大家的都很簡單,但是我認為我的還是最簡單,……"不絕于耳.2).學(xué)習(xí)內(nèi)容"大容量).學(xué)習(xí)內(nèi)容大容量).學(xué)習(xí)內(nèi)容大容量"這里的課堂不再"唯課本",而是以課本為基本依托,進行了多方面的深度的延伸.其中既有內(nèi)容的延伸,知識點的擴展,也有過程的展示,思維的發(fā)散.學(xué)生們連珠炮式的發(fā)言,各種各樣的感悟,多種信息的采集和運用,甚至奇思妙想,在愉悅的情緒,活躍的思維中進發(fā)出來,令人"耳不暇接",不獨覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容"大容量",還感到在這里似乎發(fā)生了一次次"思想交鋒"和"知識爆炸".比如語文課——"三顆枸杞豆"(蘇教版七年級下冊),課文是從《小說林》上選的一篇小說,講的是"我"因為逃學(xué)與三叔在樹林里邂逅,三叔用自己的生命故事教育"我"要珍惜時間,持之以恒.在三叔臨終贈送的三顆枸杞豆的啟示下,"我"終于成為了生物學(xué)家.有的小組截取課文中的"這時,太陽快要西沉"到結(jié)尾部分進行集體朗誦.參觀者們對照著課文欣賞著孩子們的朗讀,頓時覺得孩子們朗讀這一部分課文內(nèi)容是經(jīng)過精心選擇的.通讀課文后體會到隨著故事情節(jié)的深入和一個個懸念的解決,其情感,其寓意,到了這一部分文字,已經(jīng)達到了高潮,是整個課文中最出彩的部分.學(xué)生們讀得很投入,抑揚頓挫,聲情并茂.有的小組把"我"逃學(xué)的一部分編成了課文劇,還準備了簡單的道具,三個人"粉墨登場".有旁白,有表演,非常投入,也非常感人.還有的學(xué)生自告奮勇進行獨唱.一位男生站起來:"我給大家?guī)淼氖恰杜笥褎e哭》,希望大家能喜歡.一位女生也不甘示弱:"我給大家?guī)淼氖恰锻蝗坏淖晕摇?雖然他們的嗓音并不那么動聽,甚至還有些走調(diào),但是他們對課文準確的理解演繹與升華,以及在眾人面前表演的激情與勇氣足以感染在場的每一個人.3).教師駕馭課堂頗具功力).教師駕馭課堂頗具功力).把課堂還給學(xué)生,并不意味著簡單的"領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓",也不意味著教師無所作為,而是向教師提出了更高的要求,學(xué)生畢竟是學(xué)生,他們在各方面還顯"稚嫩".發(fā)揮學(xué)生的主體作用,絕對離不開教師的主導(dǎo)作用.從兩節(jié)內(nèi)容豐富,緊湊嚴密的展示課中,我們不難覺察出教師的"功夫"在"展示課之外".一節(jié)展示課,如此之小的"單位時間",如此密集的"群體參與",如此"大容量"的內(nèi)容,教師的"穿針引線","起承轉(zhuǎn)合","點撥"作用,以及"臨場應(yīng)變","即興發(fā)揮"的能力,至關(guān)重要.從兩位教師在展示課中的表現(xiàn)看,其沉著的態(tài)度,從容的教態(tài),較為恰當?shù)囊龑?dǎo)和對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的控制,都是頗見功力的.如語文展示課接近尾聲,教師拋出一句關(guān)鍵的話語進行引導(dǎo):"同學(xué)們能不能將學(xué)了這篇課文后的感悟說一說?"一句話如"一石擊水",攪動"一池春水".一位同學(xué)站了起來:"三顆枸杞豆代表三叔一生的三個教訓(xùn),三個遺憾,他的一生一事無成,三個理想都沒有實現(xiàn),原因是三叔怕吃苦,經(jīng)受不住挫折,沒有持之以恒的精神.由此可見,無論做什么,朝三暮四,半途而廢,沒有毅力是不行的,居里夫人說過:頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰.""把太陽比喻為'紅色車輪'實指時間流逝得很快.'一寸光陰一寸金',光陰好比河中水,只能流去不能回.而荒廢時光的人'少壯不努力,老大徒傷悲.'我們從現(xiàn)在開始一定要勤奮學(xué)習(xí)……"同學(xué)們一個個地爭著站起來,讀他們在預(yù)習(xí)時記下的感受.教師在學(xué)生此起彼伏的對話中,"穿針引線","隨機點撥",把握著學(xué)習(xí)的主脈,一堂課,他雖然只說了幾句話,卻如重錘般敲打在知識的關(guān)鍵點和學(xué)生思維的關(guān)鍵處,表現(xiàn)出他的教學(xué)智慧.在有效的師生,生生互動中,預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標常常因為學(xué)生活躍的,創(chuàng)造性的思維而生成新的學(xué)習(xí)目標.但是,我們總有一種課堂上學(xué)生活動"過分"流暢的感覺,也時常產(chǎn)生"是否排練過"的疑問.在數(shù)學(xué)課上,我們粗略統(tǒng)計了一下,這節(jié)課上發(fā)言人次雖然達到了100多次,其中最多的一題有23人次發(fā)言,課堂氣氛非?；钴S,學(xué)生們十分投入.但是,我們也遺憾地發(fā)現(xiàn),這樣快節(jié)奏,高密度的課堂,只有15個左右的同學(xué)一次發(fā)言或多次發(fā)言,僅占班里同學(xué)的四分之一.是不是這樣的課堂只會促進優(yōu)秀生的發(fā)展,而忽略了后進生的發(fā)展?60多人能不能有真正的"共同發(fā)展"?三三六"自主學(xué)習(xí)模式(二),"三三六自主學(xué)習(xí)模式:理性分析),三三六自主學(xué)習(xí)模式:學(xué)生在展示課堂上的表現(xiàn)是近幾年來杜郎口中學(xué)教學(xué)改革成果的集中體現(xiàn).學(xué)生自信的風(fēng)貌,良好的口頭表達能力,對文本良好的理解與演繹能力,都是長期積淀的結(jié)果.杜郎口中學(xué)經(jīng)過長期的艱難探索,教改之路逐步明晰,教改經(jīng)驗逐步成"型",該校把他們旨在體現(xiàn)"教為主導(dǎo),學(xué)為主體,師生互動,共同發(fā)展"的教改套路概括為"三三六"自主學(xué)習(xí)模式.1,"三三六自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵剖析,三三六三三六"自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵剖析"三三六"自主學(xué)習(xí)模式的前"三"為該模式的三個特點:"立體式,大容量,快節(jié)奏".所謂立體式就是:教學(xué)目標,任務(wù)是新課程要求的三維立體式,將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué),每個小組來完成,充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性,發(fā)揮每個小組的集體智慧,展示模塊就會有不同層次,不同角度的思考與交流;所謂大容量就是:以教材為基礎(chǔ),拓展,演繹,提升,通過各種課堂活動形式展現(xiàn),辯論,小品,課本劇,詩歌,快板,歌曲,繪畫等等;所謂快節(jié)奏就是:在單位時間內(nèi),緊扣學(xué)習(xí)目標和任務(wù),通過周密安排和師生互動,生生互動,達到預(yù)期的效果.后"三"為自主學(xué)習(xí)"預(yù)習(xí)——展示——反饋"三大模塊.預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是:明確學(xué)習(xí)目標,生成本課題的重點,難點并初步達成學(xué)習(xí)目標.其基本過程是,學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握,教師根據(jù)對課程標準的把握,通過師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標.然后,學(xué)生再通過自學(xué),生生互動,師生互動等形式初步達成預(yù)設(shè)的目標,并對自己找出的重點,難點問題進行深入的探究,并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標,為展示課做準備.有了這樣充分的預(yù)習(xí)課,展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了.展示模塊的主要任務(wù)是展示,交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果,并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升.本階段的基本形式一般為:以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況,進行組內(nèi),全班的展示和交流.通過形式多種多樣的師生,生生的互動學(xué)習(xí),感受交流,根據(jù)學(xué)習(xí)進程,不斷生成新的學(xué)習(xí)目標.反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié),對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測,本環(huán)節(jié)尤其突出"弱勢群體",讓他們說,談,演,寫,進一步檢查三維目標的落實情況.這一環(huán)節(jié)主要利用好"兵教兵","兵練兵","兵強兵"戰(zhàn)略,促進全體學(xué)生的發(fā)展."六",即展示模塊"六大環(huán)節(jié)",分別是:預(yù)習(xí)交流,明確目標,分組合作,展現(xiàn)提升,穿插鞏固,達標測評.預(yù)習(xí)交流,明確目標的環(huán)節(jié),可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標;分組合作,即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi),一般情況下每組只完成其中一項即可;展現(xiàn)提升,各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況,對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解,分析等;穿插鞏固,各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí);達標測評,教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況.預(yù)習(xí),展示,反饋三大模塊貫穿在一起,就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體.與我們通常的理解不同的是,其課堂教學(xué)預(yù)習(xí),展示反饋模塊都是占用正式課時的,有時是一節(jié)課,有時是兩節(jié),也可能是十幾分鐘,具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況而定,但這些環(huán)節(jié)是必不可少的.而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主,都是以學(xué)生為主體的課堂.正是這個自主學(xué)習(xí)模式的運行,使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契,造就了活躍而和諧的課堂氛圍,很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題,學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題.2,"三三六自主學(xué)習(xí)的價值解讀,三三六三三六"自主學(xué)習(xí)的價值解讀杜郎口中學(xué)的改革帶有很強的原生性特點,是一種基于樸素教育理念的實踐.而正是這一樸素的實踐,回歸了教育的本真:培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的,自主發(fā)展的人.也正是這一樸素的教育實踐,實現(xiàn)了被很多人認為是"理想"的新課程理念,在新課程舉步維艱的今天,給了我們勇氣與信心.也許杜郎口中學(xué)的改革者們并沒有意識到,他們的實踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價值追求.1).關(guān)注生命,關(guān)注實踐的教育觀).關(guān)注生命,).關(guān)注生命在杜郎口中學(xué)的一間教室里,我們看到了這樣一句:"我們是老百姓的孩子,我們的父母天天盼著我們成才,我們拿什么報答他們?爭氣!"像杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué),關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量,"為一生發(fā)展奠基",是句再實在不過的話了.杜郎口中學(xué)的老師們常常站在這個角度上去教育孩子們:"這個社會是靠能力吃飯的,沒有能力,不能展現(xiàn)自我,就沒有機會.""無論考上學(xué)的,還是考不上學(xué)的,我們都要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),讓他們適應(yīng)社會的競爭."在這種為學(xué)生生命質(zhì)量負責(zé)的思想下,杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學(xué),使課堂成了提高學(xué)生社會生活能力,提高生命質(zhì)量的操練場.正是對生命,對實踐的關(guān)注,使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息.有人說,從生命的高度來看,每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程.走進杜郎口中學(xué)的課堂,你就能夠深刻地感受到這句話的內(nèi)涵.這里的教學(xué)過程正在成為師生交往,積極互動,共同發(fā)展的過程.在這一過程中,教師和學(xué)生都是具有獨立人格的人,兩者在人格上是完全平等的.學(xué)生是有血有肉,有思想,有個性的人,教育是對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷,而不僅是被窒息在分數(shù)牢籠里,被"肢解"的人,課堂教學(xué)目標電應(yīng)由知識本位轉(zhuǎn)向發(fā)展本位,真正體現(xiàn)知識,能力,態(tài)度的有機整合.我們在杜郎口中學(xué)的課堂展示中所看到的一切,正是這些新理念在教育實踐中的具體體現(xiàn):民主,平等,和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生在課堂上真正體會到"語文無錯"的含義,使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱:"你們的方法都挺好,但我的方法更好";知識,能力,態(tài)度有機整合的教學(xué)目標使得學(xué)生在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解;正是教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷,使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得精神飽滿,自信專注.這里的課堂分明是人生的驛站,求知的天堂.課堂上,學(xué)生可以抒發(fā)親情,友情,師生情,可以討論家事,國事,天下事;課堂上,學(xué)生可以傾聽,可以思索,可以爭論;課堂上,學(xué)生們可以哭,可以笑,可以唱,可以跳.學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師之間仿佛是無話不說的朋友,生命相遇,心靈相約.置身其中的人很難不為這種課堂感染,感動.2).主體自主發(fā)展的學(xué)生觀).主體自主發(fā)展的學(xué)生觀).教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明,我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式,以被動接受式為主要特征.具體表現(xiàn)為:教學(xué)以教師講授為主,而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識,得到發(fā)展;教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書,而很少布置如觀察,制作,實驗,讀課外書,社會調(diào)查等實踐性作業(yè);學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會,課堂教學(xué)在一定程度上存在著"以課堂為中心,以教師為中心和以課本為中心"的情況,忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng).這一問題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性,受動性和依賴性的基礎(chǔ)上,忽略了人的主動性,能動性和獨立性.有研究表明:學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果,單純的行為參與方式并不能促進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展,只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學(xué)習(xí)方式,才能促進學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高.由此可知,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響.杜郎口中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主,合作,探究更是印證了這一結(jié)論.為了落實課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,杜郎口中學(xué)實現(xiàn)了課堂教學(xué)的"三個轉(zhuǎn)變",即學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由"供應(yīng)式"向"超市式"的轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮在知識學(xué)習(xí)中的自主選擇性,學(xué)生要從哪些學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)什么,要自己有主意,自己作主,這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動接受,老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣;教師教學(xué)由"注入式"向"發(fā)動式"轉(zhuǎn)變,教師在課堂上要"相信學(xué)生,利用學(xué)生,發(fā)展學(xué)生",不能唱獨角戲,要由"講"到"動",使課堂成了"快樂享受的地方,不是被動接受,枯燥無味的看守所",要打造"藝術(shù)課堂",讓學(xué)生"享受快樂";課堂內(nèi)容由"純知識型"向"能力,情感,價值觀"轉(zhuǎn)變,課堂學(xué)習(xí)要由知識生成能力,由知識生發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀.當學(xué)生的主體地位被確立的時候,當學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時候,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來.杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上,一次一次體驗著"教學(xué)相長",一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福.不管是一題多解還是演示創(chuàng)意,不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納,學(xué)生總能讓教師吃驚地感到:"我們的學(xué)生真厲害!"3).建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀).建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀).建構(gòu)主義認為,學(xué)習(xí)是對所學(xué)知識掌握內(nèi)化的過程,即對知識整合與建構(gòu)的過程.杜郎口中學(xué)關(guān)注生命,關(guān)注實踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動參與的課堂,為學(xué)生的個性化的建構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件.杜郎口中學(xué)從課堂預(yù)習(xí)模塊開始,就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對新知識進行構(gòu)建.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是在學(xué)生自學(xué)文本的基礎(chǔ)上,師生,生生共同討論生成的,教師預(yù)設(shè)的"教學(xué)目標"常常因此而改變.在展示,反饋模塊,也常常因為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),生成新的學(xué)習(xí)目標.杜郎口中學(xué)還十分尊重學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格,鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí),反對死記硬背.因此,在課堂上,很少有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動.同樣是對文本的學(xué)習(xí),你可以大聲朗讀,可以不出聲地默讀,還可以抄寫著讀;你可以自己獨立學(xué)習(xí),可以與同學(xué)討論,也可以請教老師.同樣是對學(xué)習(xí)的展示,你可以手寫口讀,可以編成小品,可以創(chuàng)作詩歌,可以編排舞蹈……因為他們在"以參與求體驗,以創(chuàng)新求發(fā)展"的教學(xué)中,在發(fā)展的過程中體驗到了茅塞頓開,豁然開朗,怦然心動;體驗到了浮想聯(lián)翩,百感交集,妙不可言;體驗到了心靈的共鳴和思維的共振;體驗到了內(nèi)心的澄明和敞亮.他們對課堂,對學(xué)習(xí)的沉醉與迷戀,以及由此激發(fā)出來的熱情與釋放出來的能量令人欣喜和興奮.三三六"自主學(xué)習(xí)模式(三),"三三六自主學(xué)習(xí)模式:溯本求源),三三六自主學(xué)習(xí)模式:杜郎口中學(xué)走過了一段由"亂"到"治",由"治"到"改",由單項改革到整體改革的日臻成熟的改革之路.在該校卓有成效的多項改革中,最富有價值和借鑒意義的改革是課堂教學(xué)實現(xiàn)了由教師中心向?qū)W生主體的徹底轉(zhuǎn)變,學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的廣度與深度是較為鮮見的,課堂充滿生機和活力."三三六"自主學(xué)習(xí)模式的底蘊是豐富的,其根本點是以人為本,關(guān)注生命,充分挖掘"主體"的潛能,通過有效的師生和生生互動,使師生的潛能最大限度地發(fā)揮出來.1,絕境中的掙扎:讓學(xué)生"動"起來,絕境中的掙扎:讓學(xué)生動起來當年杜郎口中學(xué)是遠近聞名的薄弱學(xué)校,三個年級每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進度,厭學(xué)思想嚴重,輟學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生,1998年春初三年級曾經(jīng)60名學(xué)生的班,中考前只剩下21名學(xué)生;教師情緒浮動,教學(xué)秩序混亂,師生關(guān)系緊張,體罰,變相體罰幾乎天天發(fā)生.縣里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列.面對混亂局面和被撤厄運,杜郎口中學(xué)校委一班人決定從整頓教學(xué)秩序,提高教育教學(xué)質(zhì)量入手,使學(xué)校由亂到治,擺脫被撤的厄運.那段艱難的歲月里,校長崔其升天天拎著凳子挨個教室聽課,與教師溝通思想,商討教改大計.崔校長認為學(xué)校教學(xué)過程中存在的主要問題是:課堂上演的是教師獨角戲,教師口講,手板書,學(xué)生耳聽手錄,被動地學(xué)習(xí),這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),甚至輟學(xué)的重要原因.1999年秋,為解決"學(xué)生不愛學(xué),學(xué)不懂"的問題,杜郎口中學(xué)對教師上課,備課,業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定.上課要求:l,課堂氣氛:A,微笑授課;B,學(xué)生積極主動,情緒高漲,勇于自我表現(xiàn).2,活動形式:形式多樣,情趣濃厚,寓教于樂;能體現(xiàn)學(xué)生動腦,動手,動耳,動口,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,實踐能力;3,學(xué)生活動量:學(xué)生活動35分鐘以上(優(yōu)),30分鐘以上(良),29分鐘以下(一般);4,教師基本功:A,板書條理,能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上,版面設(shè)計美觀科學(xué);B,講普通話.備課要求:杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案,主要把上課的措施顯現(xiàn)出來,體現(xiàn)學(xué)生為主體,活動的形式多樣,反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識,實踐能力.業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求:筆記每周一篇,不準抄襲,要寫上課的心得體會,經(jīng)驗總結(jié),寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn).為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌,為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵,校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)評價標準為"生龍活虎,歡呼活躍,爭問生龍活虎,歡呼活躍,生龍活虎搶答,喜笑顏開.搶答,喜笑顏開".許多教師對學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑:我這么苦口婆心地講,學(xué)生還學(xué)不好呢!要讓學(xué)生動起來,自己少講,恐怕更是"玩火".許多教師和領(lǐng)導(dǎo)們玩起了"捉迷藏":不讓明講,就偷著講;不在講臺講,就在臺下講.但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破,教師開始注意學(xué)生在課堂的表現(xiàn);學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高,高輟學(xué)率有所扼制.一些骨干教師,在積極探索著新型的課堂教學(xué)模式,學(xué)校整體的教學(xué)效果有所提高.到2000年7月,在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學(xué)已居全縣中游.2,整體推進:把課堂還給學(xué)生,整體推進:針對教師一時無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀,校領(lǐng)導(dǎo)明確提出"10+35"的課堂模式,即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師,35分鐘屬于學(xué)生.這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波,教師們懷疑,不解;一些家長憤怒:"我們交了錢讓孩子來上學(xué),你們老師不教了,倒讓孩子自己學(xué)?"是啊,教學(xué)教學(xué),教師不教,學(xué)生不會,先教后學(xué),順理成章,這是大家習(xí)以為常的模式.任何一種習(xí)慣的改變,都會遇到許多阻力.但杜郎口中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)們對這種改革做了充分的準備.首先,在每個班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求:舉手積極,聲音宏亮;討論熱烈,辯論激烈:爭問搶答,歡呼跳躍;多種角度,創(chuàng)新實踐;笑逐顏開,熱鬧非凡.這可以在全校營造教改的氛圍,對師生進行潛移默化的熏陶.其次,針對不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求.先由業(yè)務(wù)校長,教務(wù)主任,年級組長,學(xué)科組長等領(lǐng)導(dǎo)班子或成員上公開觀摩課,然后是骨干教師,學(xué)科帶頭人上示范課.經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)班子的發(fā)動,宣傳,教師們陸續(xù)上達標課;對約20%不討關(guān)的教師,實施"扶貧工程",上過關(guān)課.在教師群體中的這種變革是自上而下,層層遞進的.領(lǐng)導(dǎo)班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學(xué)形式上的耳目一新,如:一位老師設(shè)計的兩位小主持人的形式,學(xué)生辯論"一對夫婦只生一個孩子"好不好等等.學(xué)科骨干教師上的示范課例則開始關(guān)注教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合,使課堂教學(xué)的變革有了質(zhì)的飛躍.這兩次課的展示,使全體教師對"10+35"的課堂模式有了直觀,感性的認識.接著,學(xué)校對教學(xué)改革整體推進,不分年級,不分學(xué)科,一律采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式."把課堂還給學(xué)生"這句話是說起來容易做起來難.一位教師是這樣描述剛開始的課堂的:"在一次公開課上,教師讓學(xué)生爬黑板,學(xué)生幾乎傾巢而出(全班60多人),寫的同學(xué)和修改的同學(xué)'狹路相逢',教室過道里熙來攘往,熱鬧非凡,再看黑板前,為了爭搶黑板的領(lǐng)地,許多同學(xué)蜂擁而至,擠成一團,最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開人群."課堂上對學(xué)生往往"一統(tǒng)就死,一放就亂",這是教改中許多教師共同的體會.許多教師會在這種混亂中不知所措,甚至可能會因此望而卻步.但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中,探索出了從"抓緊統(tǒng)死"到"活而不亂"的教育策略.從最初的雜亂無章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動,是領(lǐng)導(dǎo)和教師們?nèi)陙硪淮未窝杏懙慕Y(jié)果,包括2002年新學(xué)期開始座位排列方式上的變革,由秧田式變?yōu)榉纸M排位,對面而坐,都是潛心研究的結(jié)果."怎樣才能使學(xué)生真正在動的過程中得到提高,而不僅僅是表面上的熱鬧?"這是學(xué)生動起來后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點.經(jīng)過一段時間的摸索,大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué)生的實際表現(xiàn)相距甚遠.大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說,答,議,評的時間,應(yīng)該會出現(xiàn)爭問搶答,激烈討論的熱烈場面,但現(xiàn)實中學(xué)生卻是欲說無言.經(jīng)過反復(fù)研究,大家逐漸明朗:只有先學(xué),有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說,有據(jù)可論.只有充分預(yù)習(xí),才會有豐富多彩的課堂展示.要使學(xué)生在課堂上的活動有意義,一定要加強預(yù)習(xí).學(xué)生的預(yù)習(xí)實際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué),幫助學(xué)生明確目標任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法,學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記,在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程,通過學(xué)生對文本的挖掘,思想內(nèi)涵的體驗,形成自己的作品:一題多解,不同角度,側(cè)面觀察分析問題;感悟情思,形成自己的觀點;寫詩作詞,用歌曲,相聲,小品,舞蹈,圖畫等個性化的手段表達自己的學(xué)習(xí)收獲.經(jīng)過充分的預(yù)習(xí),學(xué)生才能真正成為課堂的主人.3,日臻成熟:"三三六自主學(xué)習(xí)模式的誕生,日臻成熟:三三六三三六"自主學(xué)習(xí)模式的誕生為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心,有能力進行充分展示,杜郎口中學(xué)又將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上,開設(shè)了"預(yù)習(xí)課".為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求,使每個學(xué)生在原有水平上得到提高,鞏固"展示課"的成果,學(xué)校又開設(shè)了"反饋課".利用反饋對學(xué)生進行分類指導(dǎo),特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行個別幫助,充分利用"兵教兵","兵練兵","兵強兵",有針對性地讓優(yōu)生吃飽,差生吃了,實現(xiàn)"雙兵互贏"的目的.經(jīng)過幾年的探索,杜郎口中學(xué)的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確:預(yù)習(xí)交流,明確目標,分組合作,展現(xiàn)提升,穿插鞏固,達標測評.至此,杜郎口中學(xué)的"三三六"自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)明晰.(四),適應(yīng)三三六"自主學(xué)習(xí)模式:推動"兩個轉(zhuǎn)軌),適應(yīng)"三三六自主學(xué)習(xí)模式:推動兩個轉(zhuǎn)軌"適應(yīng)三三六自主學(xué)習(xí)模式兩個轉(zhuǎn)軌1,教師發(fā)展:由外力推動向內(nèi)在需求的"轉(zhuǎn)軌,教師發(fā)展:由外力推動向內(nèi)在需求的轉(zhuǎn)軌轉(zhuǎn)軌""三三六"自主學(xué)習(xí)模式并非簡單教學(xué)形式上的變化,而是涉及教學(xué)觀,學(xué)生觀,教學(xué)方式,學(xué)習(xí)方式等重大問題的徹底變革.在這一變革過程中,處在教學(xué)第一線的廣大教師體驗著教改的艱難歷程,在目睹學(xué)生成長的同時他們也在不斷發(fā)展著.學(xué)校是教師和學(xué)生這兩類主題"交互作用"形成的"學(xué)習(xí)共同體","學(xué)習(xí)共同體"的核心價值是使學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的教育.對教師而言,上課不再意味著傳授知識,而是與學(xué)生一起分享對文本的理解;上課不再是無謂的犧牲和時光的耗費,而是生命活動,專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程.對校領(lǐng)導(dǎo)提出的一系列改革措施,教師們從一開始的懷疑,排斥到試試看,覺著還行到嘗到教改的甜頭,深信不疑,這五年中教師們的心路歷程是復(fù)雜的.1).專業(yè)引領(lǐng),同伴互助和機制激勵:外力推動)專業(yè)引領(lǐng),同伴互助和機制激勵:否定自我權(quán)威,否定傳統(tǒng)做法,這是需要勇氣和膽識的.為了盡快促成教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,校委一班人在大力倡導(dǎo)教改新理念的同時,組織領(lǐng)導(dǎo)班子成員,骨干教師,學(xué)科帶頭人執(zhí)教觀摩課,示范課,為教師提供直觀,具體,可操作的案例,然后要求教師上達標課,教學(xué)能力較弱的教師上過關(guān)課,同時輔以必要的獎懲制度.對改革者,獎;對不改者或"回潮"者,罰.如學(xué)校規(guī)定:教師講解時間不得超過十分鐘,不準站講臺,不能出現(xiàn)"好不好,是不是,對不對"之類的"假互動"以及"啊,嗯,這個,那么"之類的無效話語,必須使用普通話等.對屢屢違反規(guī)定的教師進行處罰.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為,在教師新,舊教育理念和教學(xué)方式發(fā)生激烈沖突的"轉(zhuǎn)軌"時期,必須采取多種措施,給予教師一種強大的外驅(qū)力,其中,不排斥逼迫手段.這種外驅(qū)力促使教師無論在思想上是否真正接受教改的新理念,都不得不先在實踐層面上展開.一旦開始嘗試,許多教師驚訝學(xué)生們成為學(xué)習(xí)主體所釋放出來的無窮能量和出色表現(xiàn),學(xué)生們的實際表現(xiàn)動搖了教師們原來的"老師不講,學(xué)生怎么能學(xué)會"的傳統(tǒng)觀念,新理念,新軌道逐漸在實踐過程中被教師所接受.2).回顧與反思:內(nèi)在動力).回顧與反思:).回顧與反思杜郎口中學(xué)從2003年春開始,每周六下午組織全體教師參加業(yè)務(wù)論壇,至今已討論了40多個專題.業(yè)務(wù)論壇已是教學(xué)過程管理中的組成部分,是教師們喜聞樂見,易于駕馭,自主探究,展現(xiàn)自我的一種好形式.論壇話題相當靈活,只要是教育教學(xué)范圍內(nèi)的話題都可以自由談?wù)?論壇由校領(lǐng)導(dǎo)指定班主任組成評委,隨講隨評,隨宣布結(jié)果,以學(xué)科組形式排序,計入本人考核.隨著實踐的深入,業(yè)務(wù)論壇由開始的題目自定逐漸變?yōu)橛尚Ｎ崆癬周寫在辦公樓廳黑板上.如:"我的課堂程序與學(xué)生活動","聽課評析","談預(yù)習(xí)","有感于學(xué)生評教","我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀","怎樣看待別人提不足","我與榜樣的差距與對策","我對上過的一節(jié)課的回顧與反思","我的課堂優(yōu)與缺","我對大容量,立體化教學(xué)模式的理解與操作","我的教改之路"等等.論壇題目往往是校委根據(jù)工作中出現(xiàn)的急需解決的實際問題提出,每個題目背后都隱含著一段教改過程中的小故事.如:7名剛休完產(chǎn)假上班的女教師,她們對自己的孩子悉心照料,但對學(xué)生的教育教學(xué)卻得過且過,工作的質(zhì)量不高.為了使部分教師自省,自信,自強,《我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀》適時提出了;隨著教改步伐的加快,學(xué)校對先進大力表彰,對后進也指出了明確的不足,面對這一工作思路的調(diào)整,個別同志不愿正視自己的不足,而對提意見的領(lǐng)導(dǎo),老師說三道四,《如何看待別人提不足》的討論及時扼制了這一錯誤苗頭的滋長,蔓延.業(yè)務(wù)論壇促使教師成為個人專業(yè)發(fā)展的主體.通過論壇,教師們不僅學(xué)會了表達自己的想法,學(xué)到了其他教師的經(jīng)驗,更重要的是,明確了自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑,體會到了唯有自己才是專業(yè)發(fā)展的主體."學(xué)習(xí)共同體"首先是合作文化的環(huán)境,每個成員之間應(yīng)有更多的合作與關(guān)懷.通過人人參與,平等對話,真誠溝通,彼此信賴來發(fā)展合作精神,激發(fā)道德勇氣,共享經(jīng)驗知識,實現(xiàn)自我超越.為了適應(yīng)改革的需要,杜郎口中學(xué)大膽創(chuàng)新,建立起了校領(lǐng)導(dǎo)班子,學(xué)科主任,年級主任,班主任四級立體交叉管理體制.校領(lǐng)導(dǎo)班子以校長為"班長",對全校工作負總責(zé);學(xué)科主任負責(zé)全校各個年級的本學(xué)科教師工作,教學(xué)工作;年級主任分別負責(zé)各個年級所有教師的管理工作;班主任則分別對全校24個班負責(zé),班主任有權(quán)聘教師,從只管理學(xué)生變?yōu)榧裙芾韺W(xué)生,又管理任教本班的教師.這種管理體制是既分工負責(zé),又互相合作,互相制約,是一種高效的立體交叉管理體制.在這種管理體制下,每個崗位都是必需的,每個崗位都有最合適的人,每個人都工作在他最合適的崗位上,每個上崗的人都有責(zé)任意識和憂患意識.在這種管理體制下,杜郎口中學(xué)首先抓制度建設(shè),建章立制,從嚴治校.現(xiàn)代文明的管理,主要表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)的決策既有科學(xué)性,又有較高的透明度,能夠反映民意.因此,創(chuàng)造民主和諧的氣氛,充分發(fā)揮教師的參與作用,就成為學(xué)校管理中的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié).在全體教職工的廣泛參與下,學(xué)校先后研究制定了《杜郎口中學(xué)考核獎懲意見》,《杜郎口中學(xué)常規(guī)管理量化制度》,《杜郎口中學(xué)教科研實施細則》,《杜郎口中學(xué)雙十佳評選辦法》等一系列的規(guī)章制度.這些規(guī)章制度,在改革初期起到了穩(wěn)定局面的作用,在改革過程中起到了規(guī)范領(lǐng)導(dǎo)班子,全體教職工和學(xué)生行為的作用,保證了改革的順利進行.通過這一整套科學(xué)合理的規(guī)章制度,使"教好教壞一個樣,多干少干一個樣"的局面得以改觀.學(xué)校的其它重大舉措也都經(jīng)過全體教師討論,傾聽他們的意見,集思廣益,這樣,既培養(yǎng)教師的主人翁意識,又增強了教師參與學(xué)校管理的責(zé)任感.在這種管理體制下,學(xué)校變粗放式管理為精細化管理——突出人性化管理.學(xué)校從實際出發(fā),把教師的需求放在重要位置.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認識到,傳統(tǒng)的管理,強調(diào)對人的使用,只講付出,不管需求,是違背客觀規(guī)律的.教師同樣有不同的需求,要讓他們不斷地付出,就要不斷地考慮,滿足他們物質(zhì)上,生活上,精神上的需求.基于這一認識,多年來學(xué)校一直堅持在政治上關(guān)心教師的進步,業(yè)務(wù)上關(guān)心教師的提高,生活上關(guān)心教師的疾苦,注意為他們排憂解難,滿足他們的合理需求.學(xué)校還把整體優(yōu)化作為管理上追求的目標,把競爭機制引入教師隊伍管理,獎優(yōu)罰劣,激勵大多數(shù),逐步改變了過去那種平均主義和吃大鍋飯的現(xiàn)象,出現(xiàn)了人人爭先的局面.學(xué)校還把合作文化引入校園,課堂,領(lǐng)導(dǎo)班子成員與教師之間,教師與教師之間,教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間互相合作,共同進步,初步形成了和諧發(fā)展的良好氛圍.2,促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)"轉(zhuǎn)軌,促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)軌轉(zhuǎn)軌"學(xué)生由理性上的"主體"到付諸實踐的"主體",也有一個艱難的轉(zhuǎn)軌過程.該校推行自主學(xué)習(xí)模式伊始,在傳統(tǒng)教學(xué)模式及其機制的長期運作中已經(jīng)習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)方式的諸多學(xué)子,對自主學(xué)習(xí)模式無所適從,難上軌道,"啟而不發(fā)","導(dǎo)而不行","互而不動"的現(xiàn)象,相當普遍.為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變,教師向?qū)W生實施了各種"催變術(shù)".1).自主課堂:我參與,我快樂在杜郎口中學(xué)的課堂上,學(xué)生的參與熱情,表現(xiàn)欲望,參與能力和以各種方式表達自己思想的能力,令我們十分贊賞.其實,杜郎口中學(xué)的學(xué)生也并不是一開始就有這么高的熱情,這么強的能力.不經(jīng)過長時間的主體參與活動,學(xué)生的表現(xiàn)能力決不會這么強.杜郎口中學(xué)在近5年的探索中,每個老師都逐漸形成了一套"對付"學(xué)生不發(fā)言的辦法.要想讓學(xué)生踴躍參與,激發(fā)他們參與的欲望是關(guān)鍵.有的老師說,學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍,讓同學(xué)放松下來,大家都說,不愛說的也就跟著說了.有的老師說,老師的身先士卒是關(guān)鍵,一開始,讓他們大聲朗讀,他們都不讀,我就領(lǐng)著先讀,讀出感情,感染他們,讓他們也想讀,產(chǎn)生讀的愿望,然后大家齊讀,再一個一個讀;讓他們表演,他們都不演,我就又唱又跳的先表演;有的同學(xué)找不到合作伙伴,我就當他的伙伴;有的同學(xué)開始想不出節(jié)目,我就想節(jié)目和他一起表演.有的老師說,抓住機會,就表揚,老師們都自己掏錢給積極參與的學(xué)生買過獎品,幾毛錢的本子,筆,都行;再就是精神鼓勵,讓全班同學(xué)給"參與"有進步的同學(xué)鼓掌,給他獻歌等等.還有的老師說,一開始千萬別批評發(fā)言的學(xué)生,只表揚好的方面,題目做得不對,就說,你看,表達很流暢,語言很規(guī)范,等等,題目的解法不對,還有別的同學(xué)補充更正,他自己就會明白.有的老師說,我用競爭法,對各小組課堂發(fā)言次數(shù)進行排名;對學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)進行記錄,表現(xiàn)好的就表揚;男生,女生進行競爭,看看誰發(fā)言次數(shù)多,等等.還有的老師說,對老不參與的同學(xué)也要進行個別談話,讓他們明白:現(xiàn)在的社會需要人的綜合素質(zhì)的發(fā)展,你不表現(xiàn)自己,有很多機會就抓不住,就很難成功.2).自主學(xué)習(xí):我自信,我成長學(xué)生有了參與的熱情,參與課堂的能力就成了關(guān)鍵.老師們都感受到要保持學(xué)生參與課堂的熱情,一定要使學(xué)生自信,這種自信不是盲目的,而是以知識和能力為載體的.因此,課前一定要給學(xué)生充分準備的時間,在字詞句上,在基礎(chǔ)知識上,要吃透;然后進行知識與能力的拓展和遷移,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,進行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí),讓他們在課堂上有"成果"可以展示.要提高學(xué)生的參與能力,老師的指導(dǎo)也很重要,學(xué)生的口頭表達能力,表演能力,思維能力的提高都需要老師的細心和敏感.剛開始時,預(yù)習(xí)課上,反饋課上,老師要和學(xué)生一個一個"節(jié)目"的進行排練.漸漸地,學(xué)生們適應(yīng)了這種課堂,漸漸地,學(xué)生們喜歡上了這種課堂,漸漸地,學(xué)生們在這種課堂上快樂,自信地成長.一位同學(xué)文科學(xué)得很好,數(shù)學(xué)不理想,開學(xué)很久了也沒有在數(shù)學(xué)課上"上臺"展示過,老師私下作了他的工作,得知他也想上臺,就是沒有勇氣.在一節(jié)數(shù)學(xué)課上,老師點了他的名:"你上黑板上講講."他遲疑了一會兒說:"我就站在座位上講吧?""不行!"在老師的堅決回絕下,他只得來到了黑板旁,臉一直對著黑板,勉強將題目的解法說完了."很好,不但敢講了,還在黑板上講了,而且講得很完整."在老師的大聲表揚下,這位同學(xué)上臺展示的積極性越來越高,數(shù)學(xué)成績也提高很快.以致到后來,坐在第五排左右的他,經(jīng)常將自己的板凳悄悄地挪到第二排,以便能夠更便利地"搶"到爬黑板的機會.一位同學(xué)在筆記上這樣記錄了自己的變化:"學(xué)校的課堂改革使我有很大的提高,一向不愿發(fā)言的我終于站起來表達自己的心聲了,我現(xiàn)在開朗多了.通過鍛煉,我勇氣倍增,學(xué)習(xí)成績提高了,我與同學(xué)們逐漸交往,友誼也加深了.我知道做到這些,一定要預(yù)習(xí)好,與同學(xué)們交流合作好.只有相信自己才會成功,因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌.我參與,我快樂,我自信,我成長."一位同學(xué)為自己學(xué)校的課堂作了一首名為"鳥兒.天堂的詩這里沒有枯燥,的詩:一位同學(xué)為自己學(xué)校的課堂作了一首名為鳥兒.天堂"的詩:這里沒有枯燥,這里沒鳥兒有束縛.可以張開想像的翅膀,可以打開心靈的窗.讓我們在自由的天空中翱翔,有束縛.可以張開想像的翅膀,可以打開心靈的窗.讓我們在自由的天空中翱翔,讓我們中翱翔在和煦的春光中歌唱.為了它,我不再封閉心扉;為了它,我抖落累累痕傷;為了它,在和煦的春光中歌唱.為了它,我不再封閉心扉;為了它,我抖落累累痕傷;為了它,我愿意飛向夢想的舞臺.因為它,我的生活更加充實,因為它,我的人生更加精彩.熱愛它,愿意飛向夢想的舞臺.因為它,我的生活更加充實,因為它,我的人生更加精彩.熱愛它,贊美它——杜郎口中學(xué).鳥兒的天堂,心靈放飛的地方.杜郎口中學(xué).鳥兒的天堂,心靈放飛的地方.贊美它杜郎口中學(xué)讀著學(xué)生們對自己學(xué)校教學(xué)改革的感受,我們真為他們感到幸福.是啊,他們是幸運的:在這樣一個偏遠的農(nóng)村,他們可以用知識自由的追逐自己的夢想,可以用快樂伴隨學(xué)業(yè)和成長;他們是幸福的:可以用自信和身心回報老師和爹娘,可以用能力,毅力和理想成就人生的輝煌!杜郎口中學(xué)的改革促進了學(xué)生的自主發(fā)展和素質(zhì)的全面提高.學(xué)生口頭表達能力,思維能力,感悟能力,臨場發(fā)揮能力,解決問題的能力都比較強,綜合素質(zhì)比較高.學(xué)生的中考成績大幅度提高,2004年名列全縣第三名.親眼目睹杜郎口中學(xué)教改歷程的原縣教育局的一位副局長很有感觸地說:"杜郎口中學(xué)的學(xué)生跟別的學(xué)校的學(xué)生不太一樣,我與學(xué)生對話,杜郎口中學(xué)的學(xué)生會主動跟你交談,別的學(xué)校的學(xué)生不敢跟你說話,甚至?xí)樀猛罂s.杜郎口中學(xué)送入高中的學(xué)生入校成績不一定是最好的,可是高二,高三以后,好多尖子生都是杜郎口中學(xué)送來的."從樸素的改革意識到明確的改革方向,從零散的嘗試到整體改革,從經(jīng)驗上升到模式,杜郎口中學(xué)經(jīng)歷了一個漫長的實踐和探索過程.這個過程體現(xiàn)著杜郎口人堅定的改革決心和對教育理想的不懈追求.客觀地說,他們的改革并不完美,但他們的確走出了在欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)進行教學(xué)改革的有效路子,這對廣大農(nóng)村地區(qū)教育乃至城市教育都有著重要的借鑒意義.(五)處理好課堂教學(xué)的十大關(guān)系1,活與實的關(guān)系.課堂氣氛濃厚,師生情緒高漲,學(xué)生能夠言之有物,達之有序,書,活與實的關(guān)系之規(guī)范,言之精彩,作之有情,述之有感,評之有度,改之到位.活是條件,實是根本.2,靜與動的關(guān)系.靜為獨立思考,自我梳理,搜集信息,咀嚼體味,形成主見,動為相,靜與動的關(guān)系互交流,切磋,碰撞,借鑒,去偽存真,合作共贏,或先靜,或后動,或靜中有動,動中有靜,相互依存,相互促進,有機結(jié)合,共鳴共振.3,主導(dǎo)與主體的關(guān)系.主導(dǎo)為主體服務(wù),當主體遇到障礙時,疑惑不解時,走偏失向,主導(dǎo)與主體的關(guān)系.時,無從著手時,茫然無助時,心猿意馬時,教師適時去引導(dǎo),點撥,激發(fā),喚醒,教師是參謀,是催化劑,是風(fēng)向標,但絕不是主角,學(xué)生是課堂的主人,把學(xué)習(xí)的權(quán)利,機會,快樂還給學(xué)生.4,教材與生活的關(guān)系.教材是生活經(jīng)驗的反映與總結(jié),是生活實踐的一個范例,是其,教材與生活的關(guān)系中的一個側(cè)面,教學(xué)過程中,要從教材出發(fā),到生活實踐中涉獵,體驗,感受,課堂即生活,教材是綱要,生活實踐是素材,要做好結(jié)合的文章,力求做中學(xué).5,舉一與反三的關(guān)系."一"是基礎(chǔ),"三"是升華,沒有"一"便談不上"三",學(xué)習(xí)過程,舉一與反三的關(guān)系中,要對現(xiàn)有的知識分析透,注意拓展與延伸,達到縱橫左右,東西南北中,上接下聯(lián),左顧右盼,在"一"上狠下功夫,把握要害實質(zhì),使學(xué)生心胸開闊,高瞻遠矚,游刃有余,夯實根基,以不變應(yīng)萬變,才能