口語交際融入單元整體教學(xué)的策略

在統(tǒng)編教材中，口語交際的內(nèi)容既自成系統(tǒng)又與所在單元的其他板塊之間有著比較緊密的聯(lián)系。教師在口語交際教學(xué)中，不可拘泥于教材安排的口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容與形式，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和教材安排，既重點(diǎn)訓(xùn)練教材安排的口語交際訓(xùn)練目標(biāo)，又隨機(jī)組織學(xué)生提升相關(guān)的口語表達(dá)能力。這樣才能做到把口語交際融入單元整體教學(xué)之中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生開口即是口語交際訓(xùn)練的良好習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際水平。一、從縱向理清口語交際的系列目標(biāo)口語交際看上去就是口頭表達(dá)，實(shí)際上屬于綜合性訓(xùn)練，不僅要求學(xué)生說好，還要學(xué)生認(rèn)真傾聽，互動交流。因此，教師要理清口語交際的系列目標(biāo)，需要從縱向著手。一是掌握口頭表達(dá)的目標(biāo)?？陬^表達(dá)是口語交際的顯性表現(xiàn)，因而相應(yīng)的評價目標(biāo)也十分明晰，需要學(xué)生逐漸做到自主、生動和有條理地進(jìn)行口頭表達(dá)。梳理統(tǒng)編教材安排的口語交際訓(xùn)練要求，我們就能夠看出這些口頭表達(dá)的要求與學(xué)生學(xué)習(xí)語言的要求是匹配的，符合學(xué)生語言發(fā)展的階段性特點(diǎn)。口頭表達(dá)，根據(jù)交際現(xiàn)場情形可以分為獨(dú)白類、介紹類、轉(zhuǎn)述類、交流類、討論類等，不同類型之間又有著不同的要求。以獨(dú)白類為例，教材中安排的大量講述故事的訓(xùn)練，實(shí)際上都含有獨(dú)白類口頭表達(dá)的要求，需要教師循序漸進(jìn)地組織學(xué)生開展訓(xùn)練才能練出“口才”來。二是理清認(rèn)真傾聽的目標(biāo)。認(rèn)真傾聽是口語交際訓(xùn)練的另一個重要目標(biāo)，也是有效交流的前提。口語交際中的傾聽，既能體現(xiàn)一個人的修養(yǎng)，又能表現(xiàn)一個人的心理品質(zhì)。但傾聽與口頭表達(dá)的區(qū)別在于，口頭表達(dá)的效果可以從聲音上直接進(jìn)行判斷，傾聽的效果無法直接看出來，需要借助后續(xù)的交流表達(dá)進(jìn)行間接判斷。因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生傾聽的過程中，首先要訓(xùn)練學(xué)生的注意力，可以借助觀察進(jìn)行判斷；其次，要訓(xùn)練學(xué)生記要點(diǎn)，可以借助復(fù)述進(jìn)行判斷；再次，要訓(xùn)練學(xué)生會聽，也就是邊聽邊思考對與錯，并能及時給出理由，可以從參與交流的表現(xiàn)進(jìn)行判斷。這些傾聽的目標(biāo)也是依次安排在由低到高的年級進(jìn)行訓(xùn)練的，基本上以注意聽、認(rèn)真聽、耐心聽為發(fā)展梯度，按學(xué)段進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，同時還要與口頭表達(dá)的訓(xùn)練相結(jié)合，做到聽說互動。二、從橫向關(guān)注口語交際與單元內(nèi)容的聯(lián)系在統(tǒng)編教材中，口語交際屬于自成體系的內(nèi)容，又不是單元中固定的教學(xué)板塊，因而有些口語交際與單元內(nèi)容聯(lián)系緊密一些，有些則獨(dú)立性更強(qiáng)一些。教師在教學(xué)中，可以整體設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容，將口語交際有機(jī)融入單元教學(xué)之中，加強(qiáng)其與單元內(nèi)容的橫向聯(lián)系。一是在與課文聯(lián)系中積累交際素材。口語交際最直接的行為就是用口頭表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)、主張。在語文學(xué)習(xí)中，課文是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)對象，自然在許多時候能夠成為學(xué)生口頭表達(dá)的話題。當(dāng)課文內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生口語交際的話題后，課文自然就屬于口語交際素材的重要來源。對此，教師需要選擇適當(dāng)時機(jī)，組織學(xué)生以不同的方式、話題，談?wù)勁c課文有關(guān)的學(xué)習(xí)。尤其在低年級，教師還應(yīng)要求學(xué)生回家向家長匯報自己當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這樣持之以恒的訓(xùn)練中，學(xué)生逐漸學(xué)會重視在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中積累交際素材，養(yǎng)成說話有根據(jù)的好習(xí)慣。二是在與閱讀聯(lián)系中運(yùn)用交際方法。課文是閱讀的依托，閱讀教學(xué)最重視的是多元對話，課堂更是師生、生生直接的互動交流場所。在教學(xué)中，教師常常忽略在閱讀過程中有機(jī)融入口語交際的作用。以課堂上最常見的問答為例看，提出問題是閱讀教學(xué)的重要抓手和推進(jìn)器，而提出有質(zhì)量的問題是關(guān)鍵。首先，教師在學(xué)生普遍提出問題的基礎(chǔ)上，需要引導(dǎo)學(xué)生思考，在眾多的問題中哪些問題是值得探究的重要問題。學(xué)生在提出自己的主張時，不僅要清楚地說出問題是什么，而且還要闡述自己提出這個問題的理由。其次，學(xué)生回答出現(xiàn)偏差時，教師通常采取的方法是指出問題的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生調(diào)整思考方向后繼續(xù)作答。此時，學(xué)生不僅需要邊聽邊思考教師的引導(dǎo)，而且還需要迅速做出反應(yīng)，找到解決問題的正確路徑。三、借多樣化評價優(yōu)化口語交際學(xué)習(xí)過程學(xué)生口語交際能力的獲得和水平的提高，持之以恒的訓(xùn)練固然很重要，教師及時跟進(jìn)評價也能夠起到促進(jìn)作用。一是在小目標(biāo)中追求進(jìn)步。由于口語交際以口頭表達(dá)為主，交際結(jié)果是以聲音的形式出現(xiàn)的，不像書面表達(dá)能夠固化。因此，教師在教學(xué)中要采取小目標(biāo)評價的策略，以追求一步一個腳印的方式體現(xiàn)學(xué)生在口語交際上的發(fā)展和變化。以低年級學(xué)生大膽說為例，教師需要有分層訓(xùn)練的意識，關(guān)注到所有學(xué)生。對于課堂上羞于開口的學(xué)生，教師可以將一些簡單的問題直接讓其回答，并對其正確的回答給予肯定，希望其下次能夠主動舉手回答；對于課堂上積極回答問題的學(xué)生，教師需要適時地給他一些有難度的問題，在他回答正確后，肯定他的進(jìn)步。二是在多體驗(yàn)中尋找感覺。在語文教學(xué)中，教師經(jīng)常開展的小組交流討論，其實(shí)是最真實(shí)的交際情境。在這個過程中，教師不僅要重視交流結(jié)果的展示，而且要關(guān)注所有學(xué)生在交流討論中的表現(xiàn)情況。教師根據(jù)自己的觀察，適時選擇不積極參與討論的學(xué)生，讓他們直接與個別學(xué)生進(jìn)行交流。通過交流、討論，參與度不高的學(xué)生才能體會到互動交際的真實(shí)感覺，提高口語交際的興趣。此外，教師也可以選擇通過交流、討論收獲大的學(xué)生，讓他們匯報自己在交流、討論中的收獲，激勵所有學(xué)生都積極投入