小學生作業(yè)批改研究綜述

案例討論：分析案例中文獻綜述報告中各環(huán)節(jié)，并找出該文獻綜述存在的問題小學生作業(yè)批改研究綜述作業(yè)作為評價形式中重要的環(huán)節(jié)，對于教學的開展和改進有重要意義。但是，以往人們更多關(guān)注的是作業(yè)本身像作業(yè)的形式、作業(yè)的內(nèi)容等方面的問題，多數(shù)是在作業(yè)布置層面上的研究。近年來，隨著新一輪課程改革的不斷推進，新的評價體系的確立，作業(yè)批改作為評價形式中重要的環(huán)節(jié)，已引起了廣大研究者的關(guān)注。本文試圖通過對近五年國內(nèi)小學生作業(yè)批改的文獻綜述，梳理現(xiàn)狀，找到進一步研究的問題。我們以作業(yè)批改為關(guān)鍵詞通過互聯(lián)網(wǎng)和圖書館查閱了近五年的相關(guān)文獻共117篇，通過初步的整理分析我們選取了其中有關(guān)小學生作業(yè)批改的20篇作為我們的研究參考文獻。主要涉及以下幾個方面的問題：關(guān)于傳統(tǒng)作業(yè)存在的問題的研究、關(guān)于作業(yè)批改的功能的研究、關(guān)于作業(yè)批改的原則的研究以及關(guān)于作業(yè)批改的形式的研究。研究的進展1、關(guān)于傳統(tǒng)作業(yè)存在的問題的研究劉海燕指出傳統(tǒng)作業(yè)批改主要有四點：一是批改作業(yè)的標準過多強調(diào)共性和一般趨勢，從而忽略了學生個體差異和個性化發(fā)展的價值；二是作業(yè)批改仍以勾叉+等級或分數(shù)+日期為主要形式，過于單調(diào)；三是作業(yè)批改的重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視學生在各個時期的進步善和努力程度；四是作業(yè)仍以教師為絕對主體，學生多處于消極的被評價地位，沒有形成教師、家長、學生等多主體共同參與、交互作用的評價。胡小楊針對作業(yè)“全批全改”揭露其存在的問題：一是教師花費在評改作業(yè)上的時間過多，使得探索教學改革的時間難以保證；二是學生完全被動地位，“全批全改”使得學生每天忙于應對作業(yè)，但獲益很少；三是師生雙方獲得的信息失真度很大。胡克夏認為主要有四個問題：一是反饋時間過長，這也是教師工作量大造成的；二是反饋信息量過小，教師批改符號過于簡單，缺少必要的分析；三是校正措施不力，反饋時間過長再加上學生課業(yè)負擔重，學生很少回頭復習及校正作業(yè)中的問題；四是作業(yè)形同虛設(shè)。陳文、王林興（2002、2003）都認為存在的主要問題是批改符號過于簡單，僅有勾叉，而批語也只是“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”，這樣可使優(yōu)良的學生充滿信心，但對于非優(yōu)等生來說，效果就不佳，使其產(chǎn)生敷衍的態(tài)度。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的研究者在針對新課改提出新的作業(yè)批改方式時，通常都要首先對傳統(tǒng)的作業(yè)批改作一簡要的分析。我們認為這是必要的也是非常有價值的。沒有一個比較的基點我們所談的“新”也就沒有意義，沒有說服力。在這一問題上，研究者通常根據(jù)自己的觀察和經(jīng)驗從作業(yè)批改花費的時間、反饋的信息量、批改符號等方面進行分析。2、關(guān)于作業(yè)批改的功能的研究新課程改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養(yǎng)學生的思維能力等。其實教學的改革應包括作業(yè)批改的改革，因其是教師與學生進行信息和情感交流的重要信息途徑。張文華（2001）認為通過作業(yè)批改的反饋信息，教師據(jù)此評價自己的教學，了解學生的學習目標達成與否，教師的教育目的是否實現(xiàn)。據(jù)此，一方面可以總結(jié)經(jīng)驗，同時反思教學內(nèi)容、策略、方法、手段的不足；另一方面還可以加學生補償教學的針對性，進而提高學生的學習成績。學生根據(jù)教師作業(yè)批改內(nèi)容可以批價自己的學習，同樣可以明了自己的進步，也可以找出不足，及時糾錯，減少累積性錯誤。這樣就為改進課堂課后的學習策略和方法，提高學習質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。陳文（2004）則從情感的角度來說明作業(yè)批改功能的重要性。他認為作業(yè)批改是學生將自己的學習成果呈現(xiàn)給教師評判的一次機會，也是教師對學生進行教育的一次機會。教師通過批改與學生進行情感的交流與溝通，與學生進行思維的碰撞與融合。教師在作業(yè)的評語中應體現(xiàn)人文關(guān)懷，因其對于學生和家長的情感態(tài)度都會產(chǎn)生很大的影響。譚晶華提出三種功能：一可分享喜悅：教師認真地批改作業(yè),不僅保證著學生正確有效地掌握知識,發(fā)展智能,而且有利于引導學生形成明確的學習目的,逐步養(yǎng)成良好的學習習慣,進一步激發(fā)學生的求知欲。二可交流感情：批改作業(yè)是師生間的一種心理溝通，通過它可以針對每個學生的學習態(tài)度、知識現(xiàn)狀、學習成績以及心理個性等進行更貼近、更實際的感情交流。三可改進教法：通過學生的作業(yè),可以窺視教師在課堂上下的功夫;學生絢麗多姿的思路,奇特新穎的解法,能給教師深刻的啟迪;即使有演算的失誤,來歷不明的答案,也可以給教師改進教法提供充分而可靠的依據(jù);直接的信息反饋,有利于及時的查漏補缺,有利于大面積提高教學質(zhì)量。根據(jù)查閱的文獻來看，許多教師已開始關(guān)注這個問題并在作業(yè)批改的重要性上達到了共識。從文獻中我們也可以看出研究者已從多個角度來闡述這個問題，例如：知識反饋、情感態(tài)度等。3、關(guān)于作業(yè)批改的原則的研究許多教師均認為作業(yè)批改要