教師資格認定考試高級中學生物真題2018年上半年

教師資格認定考試高級中學生物真題2018年上半年一、單項選擇題1.

紅豆杉因其種子成熟時假種皮呈紅色而得名。從分類學上看，紅豆杉屬于______。A.被子植物B.裸子植物C.蕨類植物D.苔蘚植物（江南博哥）正確答案：B[解析]根據種子外面有無果皮包被，種子植物可分為裸子植物和被子植物兩大類。被子植物的種子外面有果皮包被，能形成果實；裸子植物的種子外面無果皮包被，是裸露的，不能形成果實。紅豆杉的種子外的假種皮不是果皮，種子裸露，屬于裸子植物。裸子植物和被子植物都是以種子進行繁殖的，蕨類植物和苔蘚植物以孢子進行繁殖。

2.

關于鳥類適應飛行生活特征的敘述，不正確的是______。A.開放式骨盆，產羊膜卵B.骨輕便、堅固，有些骨中空C.胸骨上有龍骨突，胸肌發(fā)達D.體表覆蓋羽毛，身體呈流線型正確答案：A[解析]多數鳥類營飛行生活，其結構特征總是與其生活方式相適應的，主要包括以下幾點：前肢特化為翼，適于飛行；身體呈流線型，可以減少飛行時的阻力；體內有氣囊，輔助肺完成雙重呼吸，可以為飛行提供充足的氧氣；有的骨中空，有的骨愈合，直腸很短，能減輕體重胸肌發(fā)達，利于牽動兩翼完成飛行動作。A項是鳥類適應陸地生活的特征，B、C、D三項都屬于鳥類適應飛行生活的特點。故本題選A。

3.

“須臾十來往，猶恐巢中饑。辛勤三十日，母瘦雛漸肥”“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”和“孔雀開屏”所描述的動物行為分別是______。A.防御行為、筑巢行為、攻擊行為B.防御行為、求偶行為、攻擊行為C.育雛行為、防御行為、求偶行為D.育雛行為、筑巢行為、求偶行為正確答案：D[解析]鳥的繁殖行為包括占區(qū)、求偶、交配、筑巢、產卵、孵卵和育雛等。“須臾十來往，猶恐巢中饑。辛勤三十日，母瘦雛漸肥描述的是母鳥哺育雛鳥的現象，屬于育雛行為?！皫滋幵鐝潬幣瘶洌l家新燕啄春泥描述的是家燕在屋檐下筑巢的現象，屬于筑巢行為?！翱组_屏”是指雄孔雀通過展開尾屏，向雌孔雀炫耀自己的美麗，來吸引雌孔雀與之進行交配，屬于求偶行為。故本題選D。

4.

關于蛋白質的敘述，正確的是______。A.蛋白質均可與雙縮脲試劑發(fā)生紫色反應B.蛋白質的合成均需mRNA與tRNA提供模板C.蛋白質均含有一個氨基、一個羧基和多個肽鍵D.蛋白質的合成與加工均需核糖體、內質網和高爾基體參與正確答案：A[解析]蛋白質中含有肽鍵，使用雙縮脲試劑檢測蛋白質時主要是檢測蛋白質中的肽鍵。故蛋白質均可與雙縮脲試劑產生紫色反應，A項正確。蛋白質合成過程以mRNA為模板，tRNA的功能是運輸氨基酸，不是提供模板，B項錯誤。組成蛋白質的氨基酸的R基上可能有氨基或羧基，蛋白質也可能包含有多條肽鏈，所以蛋白質不一定只有一個氨基、一個羧基C項錯誤。分泌蛋白的加工需要內質網和高爾基體的參與，但并不是所有蛋白質都需要，D項錯誤。

5.

關于物質進出細胞的敘述，正確的是______。A.大分子有機物需要通過載體蛋白的轉運才能進出細胞B.大多數離子在逆濃度梯度下進出細胞不需要消耗能量C.葡萄糖分子在順濃度梯度下可以通過協助擴散進出細胞D.水分子進出細胞的速率與細胞內外溶液濃度的差值無關正確答案：C[解析]大分子有機物進出細胞的方式主要是胞吞和胞吐，A項錯誤。離子在逆濃度梯度下進出細胞的方式屬于主動運輸，需要消耗能量，B項錯誤。葡萄糖分子在順濃度梯度下進出細胞需要載體，不需要能量，屬于協助擴散，C項正確。水分子進出細胞屬于滲透作用，與細胞內外溶液的濃度差有關。一般細胞內外溶液濃度差越大，水分子的運輸速率越快，D項錯誤。

6.

下圖是在有酶催化和無酶催化條件下某化學反應過程的能量變化示意圖，有關敘述正確的是______。

A.曲線A表示有酶催化的化學反應B.E表示酶降低的化學反應的活化能C.該化學反應常常伴隨著ATP的合成D.該結果表明酶的催化作用具有專一性正確答案：B[解析]曲線A表示的化學反應消耗的能量多，反應不容易發(fā)生；曲線B表示的化學反應消耗的能量少，反應較容易發(fā)生。所以，曲線A表示無酶催化的化學反應，曲線B表示有酶催化的化學反應，A項錯誤。酶的作用是降低反應所需的活化能。E表示A、B兩個化學反應消耗能量的差值，即酶降低的化學反應的活化能，B項正確。通過圖示可知該反應的進行需要消耗能量，是一個吸能反應，需要水解ATP，C項錯誤。該結果只能說明酶能降低化學反應的活化能，不能說明酶的催化作用具有專一性，D項錯誤。

7.

關于真核細胞有氧呼吸和無氧呼吸的比較，不正確的是______。A.葡萄糖分解為丙酮酸的過程不同B.丙酮酸氧化分解的途徑和場所不同C.還原型輔酶l消耗的途徑和場所不同D.相同質量的葡萄糖氧化分解生成ATP的量不同正確答案：A[解析]氧呼吸和無氧呼吸的第一階段都是葡萄糖被分解為丙酮酸，在真核細胞中完全相同，A項錯誤。在有氧呼吸過程中，丙酮酸最終氧化分解形成CO2和H20場所是線粒體；在無氧呼吸過程中，丙酮酸被分解成酒精和二氧化碳或者是乳酸，場所是細胞質基質，B項正確。在有氧呼吸過程中，還原型輔酶|參與有氧呼吸第E階段場所是線粒體內膜；在無氧呼吸過程中，還原型輔酶|參與無氧呼吸第二階段，場所是細胞質基質，C項正確。1分子葡萄糖經過有氧呼吸過程可產生32個ATP(舊時說法為38個ATP)，經無氧呼吸產生2個ATP，D項正確。

8.

藍藻細胞內不能進行的生命活動是______。A.[H]的氧化B.染色體變異C.C02的固定D.DNA的復制正確答案：B[解析]藍藻細胞可以進行細胞呼吸，所以可以進行[H](還原態(tài)氫)的氧化，A項正確。藍藻細胞屬于原核細胞，沒有成形的細胞核，不存在染色體，所以不會發(fā)生染色體變異，B項錯誤。藍藻細胞內有光合色素及相關的酶，可以進行光合作用，故能進行CO2的固定，C項正確。藍藻細胞以二分裂方式進行繁殖，可以進行DNA的復制，D項正確。

9.

關于植物激素或植物生長調節(jié)劑應用的敘述，不正確的是______。A.用乙烯利處理鳳梨促進果實成熟B.用細胞分裂素處理水稻幼苗促進細胞分裂C.用赤霉素處理大麥種子誘導α-淀粉酶產生D.用萘乙酸處理二倍體西瓜幼苗得到多倍體西瓜正確答案：D[解析]乙烯利是優(yōu)質高效的植物生長調節(jié)劑，具有促進果實成熟的作用，A項正確。細胞分裂素的主要作用是促進細胞分裂、誘導芽的形成并促進生長，B項正確。赤霉素能誘導淀粉酶的產生，促進種子萌發(fā)，C項正確。萘乙酸的主要作用是防止落花落果和形成無子果實，還能增強植物的抗旱澇、抗鹽堿、抗倒伏能力。所以，用萘乙酸處理西瓜幼苗可以得到無子西瓜。用秋水仙素處理二倍體西瓜幼苗可以得到多倍體西瓜，D項錯誤。

10.

關于制作果酒、果醋、腐乳和泡菜所利用菌種的敘述，正確的是______。A.制作果酒和泡菜用到的菌種都是細菌B.制作腐乳和泡菜用到的菌種都是真菌C.制作果醋和泡菜用到的菌種都是細菌D.制作果醋和腐乳用到的菌種都是真菌正確答案：C[解析]制作果酒、果醋、腐乳和泡菜所使用的菌種分別為酵母菌(單細胞真菌)、醋酸桿菌(細菌)、霉(多細胞真菌)和乳酸菌(厭氧型細菌)。所以，在制作果酒和腐乳時用到的菌種都是真菌，制作果醋和泡菜時用到的菌種都是細菌。C項正確，A、B、D三項錯誤。

11.

下列有關信息傳遞的敘述，不正確的是______。A.內分泌細胞可通過激素將信息傳遞給靶細胞B.高等植物細胞之間可通過胞間連絲傳遞信息C.遺傳信息可從DNA流向RNA再流向蛋白質D.生態(tài)系統中信息是沿食物鏈從低營養(yǎng)級傳遞至高營養(yǎng)級正確答案：D[解析]內分泌細胞產生的激素可以通過體波的傳遞，特異性地作用于靶細胞，A項正確。胞間連絲是貫穿兩個相鄰的植物細胞的細胞壁，并連接兩個原生質體的胞質絲，是高等植物細胞之間物質運輸與信息傳遞的重要通道，B項正確。根據中心法則，DNA可以通過轉錄將遺傳信息傳遞給RNA，RNA經翻譯將遺傳信息傳遞給蛋白質，C項正確。在生態(tài)系統中，信息傳遞可以是雙向的。在一條食物鏈中，被捕食者能感知捕食者的氣味做出應對策略，同樣捕食者也能感知被捕食者的信息以進行捕殺，D項錯誤。

12.

下圖是棉田中棉蚜及期敵瓢蟲的種群數量變化曲線圖，下列敘述不正確的是______。

A.該棉田中瓢蟲種群的環(huán)境容納量為800頭/百株B.棉蚜活動能力較弱，可以采用樣方法調查棉蚜的種群密度C.棉蚜與瓢蟲的種群數量變化反映群落內部存在負反饋調節(jié)D.由于瓢蟲數量上升具有滯后性，棉蚜發(fā)生初期應及時人工防治正確答案：A[解析]環(huán)境容納量是指在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數量。圖中所示數據不是連續(xù)的，不能確定瓢蟲的環(huán)境容納量，A項錯誤。樣方法適用于植物和活動能力弱、活動范圍小的動物、蟲卵等的種群密度的調查，B項正確。棉蚜與瓢蟲是捕食關系，據曲線可知，棉蚜與瓢蟲種群數量相互影響，瓢蟲的存在可以抑制棉蚜數量的增長，屬于群落內部的負反饋調節(jié)，C項正確。瓢蟲數量上升具有滯后性，等瓢蟲數量增長時，棉蚜數量已經較多，故應在棉蚜發(fā)生初期及時進行人工防治以減小棉蚜對棉花的危害，D項正確。

13.

山坡上的叢林因山崩全部毀壞，一段時間后，經歷草本、灌木和喬木等階段逐步發(fā)育出一片森林。下列敘述正確的是______。A.該山坡發(fā)生的演替類型是初生演替B.競爭不會改變不同階段的優(yōu)勢物種C.森林階段相對穩(wěn)定，群落不再發(fā)生演替D.上述演替過程中群落垂直結構變得復雜正確答案：D[解析]初生演替是指在一個從來沒有被植物覆蓋的地面，或者是原來存在過植被，但被徹底消滅了的地方發(fā)生的演替。例如在沙丘、火山巖、冰川泥上進行的演替。次生演替是指在原有植被雖已不存在，但原有土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體的地方發(fā)生的演替。例如在火災過后的草原、過量砍伐的森林、棄耕的農田上進行的演替。該山坡原有的土壤條件基本保留，發(fā)生的演替屬于次生演替，A項錯誤。

優(yōu)勢物種指在一定區(qū)域占優(yōu)勢的物種，具有較強的競爭力。競爭會改變不同階段的優(yōu)勢物種，B項錯誤。森林階段相對穩(wěn)定，但隨著時間的推移，仍然存在樹種的更替和組成變化或出現不同的林型，即發(fā)生著演替，C項錯誤。

垂直結構是群落在空間中的垂直分化或成層現象。植物因群落中的生態(tài)因子一一光的分布不均，由高到低分為矯木層、灌木層、草本層；動物分層主要是因群落中不同層次的食物和微環(huán)境不同。上述演替過程中，草本、灌木和喬木相繼出現，群落的垂直結構變得復雜，D項正確。

14.

造血干細胞可以形成紅細胞、白細胞等血細胞。下列敘述正確的是______。A.造血干細胞和白細胞表達的遺傳信息存在差異B.造血干細胞形成不同類型血細胞的過程一般是可逆的C.人體成熟的紅細胞和白細胞理論上都具有細胞的全能性D.紅細胞因細胞衰老導致細胞核逐漸退化并從細胞中排出正確答案：A[解析]細胞分化的實質是基因的選擇性表達。造血干細胞經過細胞分化可形成白細胞，二者表達的遺傳信息存在差異A項正確。造血干細胞通過細胞分化的方式形成不同類型的血細胞，細胞分化具有不可逆性，B項錯誤。動物細胞的細胞核具有全能性，而人體成熟的紅細胞沒有細胞核，不具有細胞的全能性，C項錯誤。人體成熟的紅細胞無細胞核，是細胞分化的結果，D項錯誤。

15.

靜息電位的形成和興奮的產生，均是以細胞膜兩側離子的不均勻分布為基礎。將神經細胞浸浴在無Na+的等滲溶液中，則該神經細胞______。A.表現為外負內正的靜息電位，剌激后可產生興奮B.表現為外負內正的靜息電位，刺激后不產生興奮C.表現為外正內負的靜息電位，刺激后可產生興奮D.表現為外正內負的靜息電位，剌激后不產生興奮正確答案：D[解析]靜息電位的產生與K+的外流有關，此時細胞膜電位為外正內負。受到刺激時，細胞膜對Na+的通透性增加，Na+內流，使興奮部位膜內側陽離子濃度高于膜外側，表現為內正外負。把神經細胞浸浴在無Na+等滲溶液中時，給予其刺激時由于無Na+內流，它仍然表現為外正內負的靜息電位，不能產生興奮。故本題選D。

16.

紅綠色盲為伴X染色體隱性遺傳病，一個家庭中父母色覺正常，生了一個性染色體為XXY的孩子。不考慮基因突變，下列敘述正確的是______。A.若孩子患紅綠色盲，則出現異常的配子不會來自父親B.若孩子患紅綠色盲，則出現異常的配子不會來自母親C.若孩子不患紅綠色盲，則出現異常的配子不會來自父親D.若孩子不患紅綠色盲，則出現異常的配子不會來自母親正確答案：A[解析]紅綠色盲為伴X染色體隱性遺傳病，設致病基因為b。父母色覺正常，則父親一定不帶致病基因，基因型為XBY。若該孩子患紅綠色盲，則母親一定是攜帶者，基因型為XBXb，且該孩子的基因型為XbXbY，出現異常的配子來自母親而不是父親，A項正確、B項錯誤。若孩子不患紅綠色盲，其基因型為XBXBY或XBXbY，則出現異常的配子可能來自父親，也可能來自親，C、D兩項錯誤。

17.

編碼CFTR蛋白基因的模板鏈上缺失AAA或AAG三個堿基，導致CFTR蛋白缺少一個苯丙氨酸，引發(fā)囊性纖維病。下列敘述不正確的是______。A.與苯丙氨酸對應的密碼子為TTT或TTCB.編碼CFTR蛋白基因中發(fā)生堿基缺失屬于基因突變C.細胞中合成CFTR蛋白需要tRNA、mRNA和rRNA參與D.CFTR蛋白基因缺失堿基后轉錄形成的mRNA中嘧啶比例降低正確答案：A[解析]密碼子是指mRNA上決定一個氨基酸的3個相鄰的堿基。密碼子直接決定翻譯的起止和肽鏈中氨基酸的排列順序。

編碼CFTR蛋白基因的模板鏈上缺失AAA或AAG三個堿基，導致CFTR蛋白缺少一個苯丙氨酸。根據堿基互補配對原則，苯丙氨酸的密碼子應該是UUU或UUCA項錯誤。

基因突變是指基因中堿基對的增添、缺失或替換。因此，編碼CFTR蛋白的基因中發(fā)生的堿基缺失屬于基因突變，B項正確。

細胞中合成CFTR蛋白需經歷轉錄和翻譯兩個過程，其中轉錄過程形成了mRNA，翻譯過程需要tRNA、mRNA、rRNA參與，C項正確。

根據堿基互補配對原則，CFTR蛋白基因缺失堿基后轉錄形成的mRNA中缺失UUU或UUC，缺失的是尿嘧啶、胞嘧啶，因此嘧啶比例降低，D項正確。

18.

下圖表示同一生物體內不同時期的細胞分裂圖，相關敘述不正確的是______。

A.細胞②正在發(fā)生等位基因的分離B.細胞①和細胞③處于有絲分裂過程中C.細胞③和細胞④所示過程不可能發(fā)生在同一器官中D.細胞③中染色體、染色單體、DNA數量之比為1:2:2正確答案：C[解析]細胞①中有同源染色體，姐妹染色單體分離，為有絲分裂后期。細胞②中同源染色體將要分離，為減數第一次分裂后期。細胞③的同源染色體沒有聯會，各染色體的著絲點整齊地排列在赤道板上，為有絲分裂中期。細胞④中沒有同源染色體，姐妹染色單體分離并移向細胞兩極，為減數第二次分裂末期。據此可判斷：細胞②中，等位基因正在隨同源染色體的分開而分離，A項正確；細胞①和細胞③處于有絲分裂過程中，B項正確；細胞③和細胞④可能發(fā)生在同一個器官中，如精巢，C項錯誤；細胞③處于有絲分裂中期，其染色體、染色單體、DNA的數量之比為1:2:2，D項正確。

19.

下列觀點不符合現代生物進化理論的是______。A.共同進化導致生物多樣性的形成B.基因頻率的改變標志著新物種的產生C.外來物種入侵能改變生物進化的速率和方向D.地理隔離阻礙了不同種群間基因的自由交流正確答案：B[解析]共同進化導致生物多樣性的形成，例如很多植食性昆蟲和寄主植物的協同進化促進了昆蟲多樣性的增加，A項正確。生物進化的實質是種群基因頻率的定向改變，生殖隔離的產生標志著新物種的形成，B項錯誤。外來物種的入侵能使生物所處的環(huán)境發(fā)生改變，能改變生物進化的速率和方向，C項正確。地理隔離的實質是阻礙不同種群間基因的自由交流，D項正確。

20.

下圖是4個DNA分子的末端示意圖，由同一限制性核酸內切酶切出來的一組黏性末端是______。

A.①②B.②④C.③④D.②③正確答案：B[解析]經同一限制性核酸內切酶切割后產生的黏性末端是可以進行堿基互補配對的。圖中只有②④兩個黏性末端可以進行堿基互補配對，合成一個完整的雙鏈DNA。所以，②④是由同一限制性核酸內切酶切割而成的。

21.

教師鼓勵學生相互交換資源，并和組內同伴進行討論。該教師運用的教學策略是______。A.概念圖B.合作學習C.STS教育D.探究式學習正確答案：B[解析]概念圖是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念以及概念與命題之間的關系，每兩個概念之間的關系通過連接線和連接線上的詞表示。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。STS教育探討和揭示科學、技術和社會三者之間的復雜關系，研究科學、技術對社會產生的負效應，其目的是改變科學和技術分離，科學、技術和社會脫節(jié)的狀態(tài)，使科學、技術更好地造福于人類。探究式學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設類似于學術研究的情境，學生通過動手做、做中學，主動地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。本題強調的是教師鼓勵學生交換資源，并和組內同伴進行討論。該教師運用的教學策略是合作學習。

22.

針對教師提出的“雙鏈DNA中G-C含量越高，DNA的熱穩(wěn)定越強”，有學生提出了疑問：“為什么?難道A-T含量高，DNA的熱穩(wěn)定性就不強了嗎?”這種疑問主要反映了學生具有的能力是______。A.獲得新知識的能力B.交流和合作的能力C.批判性思維的能力D.處理科學信息的能力正確答案：C[解析]在課程目標的解讀上，闡述了學生需要具有較強的生物學操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。題干中，針對教師給出的結論，學生提出了自己的疑問，這是一種對已有結論的批判，反映了該學生具有批判性思維的能力。故本題選C。

23.

在“細胞中的無機物”教學中，某教師制訂的教學目標屬于能力目標的是______。A.制作“自由水和結合水相互轉化”的物理模型B.探究為什么要節(jié)約用水”，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣C.閱讀西瓜中的水”相關資料，歸納出水的功能特點D.分析“細胞中各種化合物所占比例”的圖表數據，得出水的含量特征正確答案：A[解析]高中生物課程目標包括知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標。知識目標要求學生獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發(fā)展中的應用。能力目標要求學生初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。情感態(tài)度與價值觀目標則包括對科學的興趣、科學態(tài)度、愛國主義情感和社會責任感、世界觀和價值觀等各方面。A項，制作“自由水和結合水相互轉化”的物理模型可以培養(yǎng)學生的基本操作技能，屬于能力目標。B項，“養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣”屬于情感態(tài)度與價值觀目標。C項，“歸納出水的功能特點”，目的是使學生獲得生物科學基礎知識，屬于知識目標。D項，“得出水的含量特征”屬于知識目標。故本題選A。

24.

在“DNA是主要的遺傳物質”一節(jié)的教學中，教師提出問題：“遺傳物質能夠控制生物性狀，而性狀是通過蛋白質來體現的，遺傳物質與蛋白質的關系是什么?”此提問屬于______。A.知識性提問B.評價性提問C.應用性提問D.分析性提問正確答案：D[解析]提問的類型一般包括六種：回憶性提問、理解性提問、運用性提問、分析性提問、綜合性提問和評價性提問。運用性提問是建立一個簡單的問題情境，讓學生運用新獲得的知識和回憶舊知識，解決新問題。分析性提問要求學生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結果之間的關系。教師需要不斷給予指導、提示和幫助。評價性提問主要包括兩方面，評價他人的觀點和判斷方法的優(yōu)劣?；貞?、理解和運用性提問主要用于檢查學生的知識；分析、綜合與評價性提問要求學生運用所學知識去面對問題。綜上所述，根據題意判斷，該提問要求學生用所學知識找出條件之間的關系，屬于分析性提問。故本題選D。

25.

在“探究影響酶活性的因素”教學中，教師盡量避免對學生的實驗設計進行直接評判，而是組織學生討論實驗設計方案。這樣教學的優(yōu)點有______。

①節(jié)省教學時間

②促進學生思考

③建立寬松氛圍

④簡化教學過程

⑤利于過程性評價

⑥利于樹立教師權威A.①②④B.②③⑤C.②④⑥D.④⑤⑥正確答案：B[解析]根據題干分析，教師避免對學生進行直接評判，有利于建立良好的師生關系，建立寬松的氛圍：教師組織學生討論實驗方案，便于發(fā)揮學生的主體地位，促進學生思考；在此教學過程中，教師采用了適當的教學方式，認識到了學生的發(fā)展性特點，有利于過程性評價。綜上所述，這樣教學的優(yōu)點有②③⑤。

二、簡答題研究小組將某綠色植物置于密閉玻璃容器內，在適宜條件下，經黑暗和光照處理，測量容器內02含量的變化，結果如圖所示。

問題：1.

黑暗處理過程中，葉肉細胞可吸收容器中的O2，在______(填部位)上與______(填物質)結合生成水，同時釋放出大能量。正確答案：線粒體內膜；[H][解析]植物處于暗環(huán)境中時，葉肉細胞只進行呼吸作用，O2參與有氧呼吸的第E階段，和[H]在線粒體內膜上反應生成水，并釋放出大量能量。

2.

光照處理后容器內O2含量發(fā)生變化，細胞內的物質含量也發(fā)生變化。與B點相比，C點葉肉細胞內C3物質的合成速率______(填“上升”“下降”或“不變”)，其根本原因是______。正確答案：下降：隨著光合作用的進行，密閉容器內C02逐漸減少，光合速率逐漸降低[解析]由于該容器是一個密閉容器，C點對應的O2量大于B點，意味著BC段的光合作用速率大于呼吸作用速率，該段的CO2含量在不斷下降CO2和C5反應生成C3的過程受到抑制，所以C點葉肉細胞中C3物質的合成速率下降。

3.

隨光照時間延長，到達C點以后，容器內O2總量將不再發(fā)生改變，其原因是______。正確答案：此時植物的光合作用速率等于呼吸作用速率[解析]C點以后，容器內O2量保持不變，這意味著O2的產生量與消耗量相等，即光合作用速率與呼吸作用速率相等。

野生型果蠅的眼色有紅色、紫色和白色，其遺傳受兩對等位基因A、a和B、b控制。當個體同時含有顯性基因A和B時，表現為紫眼；當個體不含A基因時，表現為白眼；其他類型表現為紅眼?，F有兩個純合品系雜交，結果如圖。

問題：4.

上述實驗結果表明，野生型果蠅的眼色的遺傳______(填遵循”或“不遵循”)基因的自由組合定律等位基因A、a位于______(填“常”或“X”)染色體上。正確答案：遵循；常[解析]由題意可知，果蠅眼色基因由兩對等位基因控制。

若兩對等位基因均位于常染色體上，則當基因型為A_B_時，表現型為紫眼；當基因型為aa_時，表現型為白眼；當基因型為A_bb時，表現型為紅眼。但F1雌性和雄性的表現型不同，說明控制眼色遺傳的兩對等位基因不可能都位于常染色體上。

若兩對等位基因均位于X染色體上，則親本紅眼雌蠅的基因型為XAbXAb，親本白眼雄蠅的基因型為Xa-Y，則F1的基因型為XAbXa-和XAbY，因為F1雌果蠅為紫眼，故其基因型為XAbXaB，親本白眼雄蠅的基因型為XaBY。F1雌雄果蠅交配，后代的基因型為XAbXAb、XaBXAb、XAbY、XaBY，則F2的表現型為紫眼：紅眼：白眼=1:2:1。與題意不符，故兩對等位基因不可能同時位于X染色體上，則兩對等位基因一對位于X染色體上，一對位于常染色體上，故野生型果蠅的眼色遺傳遵循的自由組合定律。(F2的表現型比是9:3:3:1的變形，可直接判斷兩對等位基因位于非同源染色體上，遵循基因的自由組合定律)

若A、a基因位于性染色體上，則親本的基因型分別為bbXAXA和BBXaY，則F1中的雌雄果蠅均為紫眼，與F1只有紫眼雌果蠅和紅眼雄果蠅相矛盾。所以，A、a基因必定位于常染色體上，B、b基因位于X染色體上。

5.

親本白眼雄果蠅的基因型為______。正確答案：aaXBY[解析]由上一問的分析結果可知，親本的基因型為AAXbXb，aaXBY，符合題意中F以及F2的表現型。紅眼雌果蠅的基因型為AAXbXb，白眼雄果蠅的基因型為aaXBY。

6.

某小組以上述實驗中果蠅為實驗材料，嘗試選擇不同眼色的果蠅進行雜交，使雜交后代中白色果蠅只在雄性個體中出現。該小組實驗______(填“能”或“不能”)成功，理由是______。正確答案：不能；白眼果蠅的基因型中必須存在aa，而A、a基因位于常染色體上，其遺傳與性別無關[解析]由題可知，白眼果蠅的基因型是aa_，其性狀與X染色體上的B、b基因無關。而根據分析已知A、a基因位于常染色體上，其遺傳與性別無關，所以該小組的實驗無法成功。

三、材料分析題材料：

某教師在“細胞器系統內的分工合作”教學中，通過下列材料結束本節(jié)課的教學。

愛你愛到細胞深處

穿過紛繁復雜的生物圈，你來到我的面前；

是否有一條無形的碳鏈，冥冥中把你我相連；

你是線粒體，沒有你我便失去能量；

你是葉綠體，讓我擁有了新的養(yǎng)料；

你是溶酶體，隨時可以溶解我的一切；

你是核糖體，把我像氨基酸一樣俘虜；

你是內質網，把我像蛋白質一樣加工；

你就是高爾基體，包裹了我，又把我輕易放棄。

問題：1.

分析該教師結束本節(jié)課的特點。正確答案：結束技能是教師結束教學任務的方式，是通過歸納總結和轉化升華，對學生所學的知識進行及時的系統化和鞏固，使新知識有效地融入學生原有的知識結構中。該教師以詩歌作為結束的方式具有以下特點：

①水到渠成，自然妥帖。該教師結束本節(jié)課的方式恰當，小結精要，抓住了關鍵知識點。詩歌突出了重點，幫助學生強化所學知識，緊扣教學中心。

②語言精美，激發(fā)學習。該教師用詩歌進行結課，方式新穎，語言富有啟發(fā)性和感染力，使教學更有深度，讓學生的思維進入積極狀態(tài)，主動地求索知識的真諦。

③內外溝通，立意開拓。結課時教師沒有局限于課堂中，而是與語文學科相結合。這樣，結課既指導了課堂學習，又加強了學科聯系，成為學生走向更廣闊天地的推動力。

④結構完整，首尾照應。該教師在結課時將零散的知識用詩歌的形式串聯起來，形成完整的知識結構，做到了首尾相連、前后照應，使課堂教學變得完美。[解析]結束技能是教師結束教學任務的方式，是通過歸納總結和轉化升華，對學生所學的知識進行及時的系統化和鞏固，使新知識有效地融入學生原有的知識結構中。該教師以詩歌作為結束的方式具有以下特點：

①水到渠成，自然妥帖。該教師結束本節(jié)課的方式恰當，小結精要，抓住了關鍵知識點。詩歌突出了重點，幫助學生強化所學知識，緊扣教學中心。

②語言精美，激發(fā)學習。該教師用詩歌進行結課，方式新穎，語言富有啟發(fā)性和感染力，使教學更有深度，讓學生的思維進入積極狀態(tài)，主動地求索知識的真諦。

③內外溝通，立意開拓。結課時教師沒有局限于課堂中，而是與語文學科相結合。這樣，結課既指導了課堂學習，又加強了學科聯系，成為學生走向更廣闊天地的推動力。

④結構完整，首尾照應。該教師在結課時將零散的知識用詩歌的形式串聯起來，形成完整的知識結構，做到了首尾相連、前后照應，使課堂教學變得完美。

2.

結合材料分析教學語言的使用應注意的問題。正確答案：教學語言是課堂上教師進行教學活動過程中所運用的語言，在教學中使用時應注意的問題包括以下幾點：

①教學語言要保證準確、清晰地傳遞教學信息。材料中教師運用詩歌的形式對知識點進行表述，概括了各細胞器的功能，語言簡潔準確，緊扣中心，概括性極強，做到了畫龍點睛能夠順利完成教學任務。

②教學語言要有助于學生的智力發(fā)展和能力培養(yǎng)，教學語言要形象生動。材料中教師使用優(yōu)美的語言總結知識點，并沒有直接將知識點呈現給學生，而是用擬人化的形式進行表達，既抓住了學生的興趣，又給學生一定的思考空間，拓寬了學生的知識面，增強了學生的總結歸納和語言表達能力。

③使用教學語言時要注意學科性。教師沒有將思路只集中于本學科方向，而是利用語文中優(yōu)美的語言進行表述，同時也準確地運用本學科的專門術語來進行教學，立意新穎，富有創(chuàng)意，體現了學科性。

④使用教學語言時要注意科學性。材料中教師對于知識的總結精煉思想無謬誤，知識沒差錯，清晰準確地概括了各細胞器的功能，具有科學性。

⑤使用教學語言時要注意簡明性。教師的語言要簡明扼要，干凈利落。材料中教師的結課語言高度濃縮，抓住重點，言簡意賅。

⑥使用教學語言時要注意啟發(fā)性。材料中教師通過詩歌啟迪學生的思維，充分調動學生的積極性。通過擬人化的形式啟發(fā)學生聯想和想象，生動形象，趣味盎然。[解析]教學語言是課堂上教師進行教學活動過程中所運用的語言，在教學中使用時應注意的問題包括以下幾點：

①教學語言要保證準確、清晰地傳遞教學信息。材料中教師運用詩歌的形式對知識點進行表述，概括了各細胞器的功能，語言簡潔準確，緊扣中心，概括性極強，做到了畫龍點睛能夠順利完成教學任務。

②教學語言要有助于學生的智力發(fā)展和能力培養(yǎng)，教學語言要形象生動。材料中教師使用優(yōu)美的語言總結知識點，并沒有直接將知識點呈現給學生，而是用擬人化的形式進行表達，既抓住了學生的興趣，又給學生一定的思考空間，拓寬了學生的知識面，增強了學生的總結歸納和語言表達能力。

③使用教學語言時要注意學科性。教師沒有將思路只集中于本學科方向，而是利用語文中優(yōu)美的語言進行表述，同時也準確地運用本學科的專門術語來進行教學，立意新穎，富有創(chuàng)意，體現了學科性。

④使用教學語言時要注意科學性。材料中教師對于知識的總結精煉，思想無謬誤，知識沒差錯，清晰準確地概括了各細胞器的功能，具有科學性。

⑤使用教學語言時要注意簡明性。教師的語言要簡明扼要，干凈利落。材料中教師的結課語言高度濃縮，抓住重點，言簡意賅。

⑥使用教學語言時要注意啟發(fā)性。材料中教師通過詩歌啟迪學生的思維，充分調動學生的積極性。通過擬人化的形式啟發(fā)學生聯想和想象，生動形象，趣味盎然。

材料：

在種群的特征”一節(jié)的教學中，某教師給每個組隨機發(fā)放一包黃豆。在學生完成“模擬動物種群密度調查的標記重捕法”后，讓各組派一名代表將操作過程中獲得的有關數據填在黑板上的表格內，并計算各組數值的平均值以見下表)。

接著，教師要求各小組將本組的全部黃豆倒在桌上，清點數目，并將本組測出的X值與黃豆的實際數值及x進行比較。結果顯示：各小組清點出的黃豆數各不相同；各小組測出的x值與黃豆的實際數值差距都較大；各小組測出的x值與差異也很大。教師引導學生分析產生這一現象的原因并討論可能影響標志重捕法準確率的因素。

問題：3.

分析該模擬實驗教學存在的問題。正確答案：該模擬實驗教學存在的問題有以下幾點：

①沒有提供足夠且合理的材料用具。教師只提供了黃豆，無法科學地完成該實驗。該實驗需要的材料用具可以是黃豆若干，大頭針1枚，大小燒杯各1個。

②發(fā)給各個組的黃豆數量各不相同，會影響后續(xù)實驗結果的統計。對于該實驗，為確保實驗結果的科學性，發(fā)給每個小組的黃豆總數應該一致。

③實驗前沒有讓學生明確實驗步驟以及注意事項。對于該實驗，實驗步驟如下：

a.從黃豆中取出50粒，用大頭針扎眼，然后將所有豆子放入大燒杯中，充分攪拌，使兩種豆子混合均勻。

b．閉上眼睛抓豆子，每次從大燒杯中隨機抓取一粒豆子，放入小燒杯中。依此方法，抓取豆子20次。(注意：一個個抓，閉上眼睛隨機抓更能減少誤差)

c.數一下小燒杯中共有多少粒扎眼的黃豆(a)。

d.假設紙包內的黃豆總數為x，寫出x的表示式：x=______。

e.重復測算3次，求平均值。(注意：每做完一次，材料放回后要攪勻，然后再做下一次模擬實驗)

f.數黃豆總數：將大燒杯中的豆子倒在桌上，數清共有多少粒黃豆。將步驟e中測出的平均值與這個數字做比較看是否相近。

g.計算各組數值的平均值。

可將全班中每小組的計算結果綜合起來，擴大樣本范圍，這樣得出的實驗數據更可能與實際值相符。

④在實驗的過程中，教師沒有深入到小組中進行適當的指導。[解析]該模擬實驗教學存在的問題有以下幾點：

①沒有提供足夠且合理的材料用具。教師只提供了黃豆，無法科學地完成該實驗。該實驗需要的材料用具可以是黃豆若干，大頭針1枚，大小燒杯各1個。

②發(fā)給各個組的黃豆數路不相同，會影響后續(xù)實驗結果的統計。對于該實驗，為確保實驗結果的科學性，發(fā)給每個小組的黃豆總數應該一致。

③實驗前沒有讓學生明確實驗步驟以及注意事項。對于該實驗，實驗步驟如下：

a.從黃豆中取出50粒，用大頭針扎眼，然后將所有豆子放入大燒杯中，充分攪拌，使兩種豆子混合均勻。

b．閉上眼睛抓豆子，每次從大燒杯中隨機抓取一粒豆子，放入小燒杯中。依此方法，抓取豆子20次。(注意：一個一個抓，閉上眼睛隨機抓更能減少誤差)

c.數一下小燒杯中共有多少粒扎眼的黃豆(a)。

d.假設紙包內的黃豆總數為x，寫出x的表示式：x=______。

e.重復測算3次，求平均值。(注意：每做完一次，材料放回后要攪勻，然后再做下一次模擬實驗)

f.數黃豆總數：將大燒杯中的豆子倒在桌上，數清共有多少粒黃豆。將步驟e中測出的平均值與這個數字做比較，看是否相近。

g.計算各組數值的平均值。

可將全班中每小組的計算結果綜合起來，擴大樣本范圍，這樣得出的實驗數據更可能與實際值相符。

④在實驗的過程中，教師沒有深入到小組中進行適當的指導。

4.

分析模擬實驗教學中教師應注意的事項。正確答案：模擬實驗教學中教師應注意的事項如下：

第一，教師在模擬實驗前，應充分考慮學生進行模擬實驗設計中能夠用到的實驗用具，做好充足的準備。如果需要在課堂上做實驗，教師在課前應給學生設計、印發(fā)實驗報告單，要求學生把實驗設計、實驗過程和觀察到的實驗現象記錄下來。

第二，根據學生特點和教學內容需要使用模擬實驗法，要有知識背景的交代。教師要對學生進行必要的引導。例如說明實驗材料、用具的用途，提示實驗的操作步驟和注意事項。

第三，模擬實驗法經常與講述、討論、指導自學等教學方法結合使用，相互配合，才能達到教學效果。

第四，在組織學生小組討論設計方案后，讓多名學生分別匯報設計思路、互相交流討論。對學生提出的不科學的實驗設計，教師要及時予以實事求是的評價。

第五，“分析現象和數據，得出結論”這個環(huán)節(jié)中教師要有耐心，切實起到組織者和指導者的作用。應該讓學生充分討論，盡量引導學生獨立得出結論，教師不能包辦代替。

第六，采用模擬實驗法進行教學，主要在于體現實驗法的思路，而不是刻意追求每個課堂都完全地引入模擬實驗法的全過程。如果課堂上無法完成模擬實驗法的某些環(huán)節(jié)，可以采取課上課下相結合的方式，確保達到教學效果。[解析]模擬實驗教學中教師應注意的事項如下：

第一，教師在模擬實驗前，應充分考慮學生進行模擬實驗設計中能夠用到的實驗用具，做好充足的準備。如果需要在課堂上做實驗，教師在課前應給學生設計、印發(fā)實驗報告單，要求學生把實驗設計、實驗過程和觀察到的實驗現象記錄下來。

第二，根據學生特點和教學內容需要使用模擬實驗法，要有知識背景的交代。教師要對學生進行必要的引導。例如說明實驗材料、用具的用途，提示實驗的操作步驟和注意事項。

第三，模擬實驗法經常與講述、討論、指導自學等教學方法結合使用，相互配合，才能達到教學效果。

第四，在組織學生小組討論設計方案后，讓多名學生分別匯報設計思路、互相交流討論。對學生提出的不科學的實驗設計，教師要及時予以實事求是的評價。

第五，“分析現象和數據，得出結論”這個環(huán)節(jié)中教師要有耐心，切實起到組織者和指導者的作用。應該讓學生充分討論，盡量引導學生獨立得出結論，教師不能包辦代替。

第六，采用模擬實驗法進行教學，主要在于體現實驗法的思路，而不是刻意追求每個課堂都完全地引入模擬實驗法的全過程。如果課堂上無法完成模擬實驗法的某些環(huán)節(jié)，可以采取課上課下相結合的方式，確保達到教學效果。

四、教學設計題某版本高中生物教材“通過神經系統的調節(jié)”一節(jié)，“神經調節(jié)的結構基礎和反射”的部分內容如下。神經調節(jié)的結構基礎和反射

神經調節(jié)的結構基礎和反射神經調節(jié)的基本方式是反射(reflex)，它是指在中樞神經系統參與下，動物體或人體對內外環(huán)境變化做出的規(guī)律性應答。完成反射的結構基礎是反射弧(reflexarc)。

反射弧通常由感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器(傳出神經末梢和它所支配的肌肉或腺體等)組成。反射活動需要經過完整的反射弧來實現，如果反射弧中任何環(huán)節(jié)在結構或功能上受損，反射就不能完成。

感受器接受了一定的刺激后，產興奮(excitation)。興奮是指動物體或人體內的某些組織(如神經組織)或細胞感受外界刺激后，由相對靜止狀態(tài)變?yōu)轱@著活躍狀態(tài)的過程。感受器的興奮沿著傳入神經向神經中樞傳導；神經中樞隨之產生興奮并對傳入的信息進行分析和綜合；神經中樞的興奮經過一定的傳出神經到達效應器；效應器對刺激做出應答反應。這就是反射的大致過程。

要求：1.

設計基于學生活動的“反射”概念的教學過程。正確答案：教學過程：

(一)創(chuàng)設情境，導入新課

教師組織學生進行縮手反射的游戲活動。隨機找一名學生上講臺，雙手背后站立。教師站在此學生后面，拿牙簽示意給其他學生看，注意不讓講臺上的那位學生看到。教師用牙簽去輕扎這位學生的手，讓其他學生觀察現象，并提出問題：當老師用牙簽扎他手的時候，他有什么反應?

學生發(fā)表看法后，教師進行總結：我們把這種現象叫作縮手反射。

教師講解：神經元在受到刺激后會產生興奮并把興奮傳遞到其他神經元，于是各個神經元就連成了人體信息傳遞的網絡系統。那么在人體信息感知的過程中，神經系統究竟是如何發(fā)生作用的呢?這個活動是在人體什么系統的調節(jié)下完成的呢?又是通過什么方式來調節(jié)的呢?由此弓出新課。

(二)新課展開，互動教學

1.提出概念，認識反射

教師提問：剛才的臺上同學的反應是縮手反射，究竟什么叫作反射呢?

播放視頻：手遇到燙的東西會縮回，物體在眼前突然出現時會眨眼，嬰兒膀胱里尿液多了會立刻排尿，人感受到寒冷時會打哆嗦的場景。提問：這些例子都是反射，你能通過這些活動概括出什么是反射嗎?

學生以小組形式開始討論，教師進行引導得出結論：在中樞神經系統的參與下，動物體或人體對內外環(huán)境變化做出的規(guī)律性應答就叫作反射。

2.師生互動，辨析概念

教師講解：縮手反射就是由于牙簽扎手這個外界刺激，在人