初二地理教學(xué)方法及對(duì)策

初二地理教學(xué)方法及對(duì)策地理教學(xué)方法種類繁多，各種教學(xué)方法的作用、特點(diǎn)、適用范圍和選用原那么也不盡一樣在初中的地理教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用哪些教學(xué)方法呢?下面是我為大家整理的初二地理教學(xué)方法及對(duì)策，盼望能對(duì)大家有所協(xié)助。

八年級(jí)地理教學(xué)方法

1、造就愛(ài)好

無(wú)論學(xué)習(xí)什么學(xué)問(wèn)，愛(ài)好是最重要的，它是學(xué)生探求學(xué)問(wèn)，促進(jìn)思維開(kāi)展的巨大動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“愛(ài)好是最好的教師”，要讓學(xué)生學(xué)好地理必需從造就愛(ài)好起先。

1.1

巧引歌曲。在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)地理《中國(guó)的河流和湖泊》中的“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí)，我是這樣引入新課的，用電腦、大屏幕播放光盤，先讓學(xué)生觀賞歌曲《長(zhǎng)江之歌》，要求會(huì)唱的同學(xué)跟著一起唱，師生共同用美麗的歌詞唱出對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)長(zhǎng)江的愛(ài)，從而引起學(xué)生的愛(ài)好，又到達(dá)了愛(ài)國(guó)主義教育融于教學(xué)的目的。再如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí)我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……”然后我問(wèn)，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有東南風(fēng)，西北風(fēng)嗎?分別在什么季節(jié)盛行?為什么會(huì)有這些風(fēng)?用這樣的方法把問(wèn)題提出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性。

1.2

巧用古詩(shī)文。把古詩(shī)中的與地理學(xué)問(wèn)結(jié)合嚴(yán)密的詩(shī)句，奇妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國(guó)的地勢(shì)地形時(shí)用“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”，“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”;講梅雨時(shí)用“黃梅季節(jié)家家雨，青草池塘到處蛙”;講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，來(lái)說(shuō)明內(nèi)蒙古高原的平坦開(kāi)闊，一望無(wú)際的地形特點(diǎn)和景觀。這些詩(shī)如同“調(diào)味劑”一般使地理課堂增加了一番韻味。

1.3

巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強(qiáng)的地理故事來(lái)增加初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愛(ài)好。如我在講解人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“氣候”一節(jié)時(shí)，講了《三國(guó)演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學(xué)生了解諸葛亮不僅是位出色的政治家、軍事家，同時(shí)，又是一位地理學(xué)家。他并不是祭神求佛得來(lái)的風(fēng)和雨，而是他具有淵博的天文與地理學(xué)問(wèn)，知道天氣改變狀況，所以才取得了一個(gè)又一個(gè)戰(zhàn)略的成功。讓學(xué)生從這個(gè)故事中明白地理學(xué)問(wèn)的重要作用，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱忱就更高漲了。又如在講“中東”一節(jié)時(shí)，講了有關(guān)阿拉伯國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事，阿拉伯人寵愛(ài)白色，許多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長(zhǎng)袍。講完后，我問(wèn)：同學(xué)們：想一想，為什么他們寵愛(ài)白色呢?當(dāng)然這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)，但其中最重要的緣由是本地氣侯燥熱枯燥，白色對(duì)劇烈陽(yáng)光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。

2、加強(qiáng)課堂參加

課堂是地理教學(xué)的主要陣地，必需充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，不斷提高教學(xué)效率。這就要求我們老師上課前要謹(jǐn)慎備課，打算好讓學(xué)生思索的問(wèn)題供學(xué)生思索和探討。上課時(shí)，要運(yùn)用講解式、啟發(fā)式、探討式、等多種教學(xué)的方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生謹(jǐn)慎思索，踴躍回答下列問(wèn)題，同時(shí)鼓舞學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，必要時(shí)，可以讓學(xué)生自己講授和演示。例如我在講人教版七年級(jí)上冊(cè)地理“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)中的“地球自轉(zhuǎn)”時(shí)，我讓學(xué)生親自去演示地球自轉(zhuǎn)時(shí)晝夜更替狀況，然后學(xué)生同桌為組探討，讓學(xué)生自己去講解晝夜更替現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，同學(xué)各抒己見(jiàn)發(fā)表自己的見(jiàn)解。最終派一名代表進(jìn)展歸納、總結(jié)。這樣既活潑課堂氣氛又做到學(xué)生踴躍主動(dòng)參加課堂，同時(shí)使學(xué)生明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教材的學(xué)問(wèn)點(diǎn)到達(dá)較為深刻的理解，形成生動(dòng)的理解記憶，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。

3、利用好課本中的圖

圖具有簡(jiǎn)明直觀的特點(diǎn)，充分運(yùn)用地理圖是地理區(qū)分于其他學(xué)科的重要特征，地理圖的種類許多，主要有地理地圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對(duì)學(xué)生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好圖尤為重要。

3.1學(xué)會(huì)看圖。要充分利用地理課本中的圖，講課過(guò)程中讓學(xué)生多看圖，例如在講人教版七年級(jí)地理上冊(cè)七大洲四大洋時(shí)，要求學(xué)生記住它們的名稱很簡(jiǎn)單，可假如讓學(xué)生一看圖就記住它們的形態(tài)、分布、它們之間的關(guān)系那就不簡(jiǎn)單了。因此在講這一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生視察地球儀，指出七大洲的位置以及它們

中間的海洋，然后出示東西兩半球圖。這樣讓學(xué)生通過(guò)視察、比擬，就很簡(jiǎn)單記住它們的形態(tài)、位置了。

3.2

學(xué)會(huì)填圖。填圖目的是復(fù)習(xí)穩(wěn)固。在講授新學(xué)問(wèn)完畢時(shí)，出示相對(duì)應(yīng)的空格示意圖，讓學(xué)生把所要填寫的地理事物的名稱(或圖例)寫(或畫)在小紙板上，然后貼在相應(yīng)的位置上。例如，講到鐵、煤、石油在世界上的分布時(shí)，讓學(xué)生把相對(duì)應(yīng)的符號(hào)的紙板貼到相應(yīng)的位置上，以便學(xué)生記憶。同時(shí)，還要利用好《填充圖冊(cè)》，學(xué)生填完后，教師要進(jìn)展評(píng)改、指導(dǎo)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)圖的理解和記憶。

3.3

學(xué)會(huì)畫圖。讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫簡(jiǎn)圖，可增加學(xué)生的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時(shí)，我先讓學(xué)生在紙上畫出四個(gè)圈，標(biāo)出回來(lái)線和極圈的位置、度數(shù)，然后讓學(xué)生填出五帶的名稱，再讓學(xué)生離開(kāi)課本，自己畫，漸漸讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣對(duì)學(xué)生綜合地理學(xué)問(wèn)起到良好效果。

3.4

學(xué)會(huì)用圖。在講完課本學(xué)問(wèn)的同時(shí)，還要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。例如，在講完“我國(guó)主要鐵路干線圖”后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)生能接觸到的問(wèn)題：假設(shè)你要到北京去可乘坐什么交通工具?要通過(guò)哪些鐵路途?經(jīng)過(guò)哪些城市?這樣既到達(dá)了穩(wěn)固學(xué)問(wèn)目的，又訓(xùn)練了學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

4、多媒體的教學(xué)

多媒體是集聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫于一體，聲形色畫并茂，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)進(jìn)程，集中留意力，又能使課堂教學(xué)變的更為生動(dòng)活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的地理學(xué)問(wèn)變得淺顯易懂。

在地理教學(xué)中有的須要駕馭的根本概念和根本原理，一般都比擬抽象，要想使學(xué)生從根本上了解和駕馭這些根本原理和概念，就必需把這些抽象的原理與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使抽象的原理詳細(xì)化。而多媒體教學(xué)恰恰具有這樣的優(yōu)勢(shì)，可以運(yùn)用簡(jiǎn)易的圖片、圖示和圖表甚至動(dòng)畫，使難以干脆視察的東西，清楚的呈此時(shí)此刻學(xué)生的視覺(jué)之內(nèi)，為理解根本概念、地理過(guò)程原理締造條件。而傳統(tǒng)教學(xué)方法表現(xiàn)這些概念、過(guò)程和原理，總有這樣或那樣的缺憾，而運(yùn)用多媒體那么可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺乏。將宏觀與微觀、整體與局部、動(dòng)與靜嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的感性學(xué)問(wèn)，使抽象問(wèn)題迎刃而解。如在講人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@是空間性極強(qiáng)的內(nèi)容，采納二維動(dòng)畫可先建立地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的模型，再附加一些關(guān)鍵的線條、符號(hào)和文字，邊講解邊組織教學(xué)，克制七年級(jí)學(xué)生尚未學(xué)習(xí)立體幾何，空間想象力缺乏的問(wèn)題，教學(xué)效果非常志向。

5、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

關(guān)注人類生存與開(kāi)展過(guò)程中的重大問(wèn)題，追蹤最新的地理探究與開(kāi)展動(dòng)態(tài)，提醒地理與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文現(xiàn)象之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)地理學(xué)問(wèn)的一種重要手段和方法。在地理教學(xué)過(guò)程中，要鼓舞學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題及生活中的地理現(xiàn)象，鼓舞學(xué)生要特殊觀看每天的“新聞聯(lián)播”節(jié)目，讓學(xué)生了解最新的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。如當(dāng)今的社會(huì)三大熱點(diǎn)問(wèn)題，即人口、資源、環(huán)境問(wèn)題，都與地理學(xué)有親密聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，用迅捷的思維，稅利的眼光捕獲到與地理相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的地理背景和緣由，提出自己的解決方案，這樣可以讓學(xué)生學(xué)到許多的地理學(xué)問(wèn)的同時(shí)，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愛(ài)好。

初中地理教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策

一、對(duì)初中地理學(xué)科的相識(shí)

1.初中地理學(xué)科新相識(shí)雖然初中時(shí)的地理學(xué)問(wèn)點(diǎn)更多的偏重于根底、概念、詞匯等，但是對(duì)于更多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于這樣的學(xué)問(wèn)終歸是一門新的學(xué)科，終歸是須要時(shí)間去承受、并且酷愛(ài)。在對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)難以理解的時(shí)候，學(xué)生課堂思維是極度難以專一的。這個(gè)時(shí)候老師通過(guò)是什么樣的方式去吸引學(xué)生留意力?其實(shí)學(xué)生難以專一聽(tīng)講，主要緣由是無(wú)法承受新的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。老師可以在初一起先對(duì)于整個(gè)初中地理進(jìn)展故事性、趣味性的分析，在分析過(guò)程中引導(dǎo)出更加精準(zhǔn)化的初中局部學(xué)問(wèn)點(diǎn)。通過(guò)按部就班的方式，讓學(xué)生更好地承受，并融會(huì)貫穿。

2.初中地理學(xué)問(wèn)點(diǎn)歸類初中地理學(xué)問(wèn)根本涉及到的學(xué)問(wèn)點(diǎn)有：地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律、地球環(huán)境問(wèn)題、地球的圈層構(gòu)造、經(jīng)緯度、宇宙問(wèn)題、氣候問(wèn)題、人口改變等諸多學(xué)問(wèn)點(diǎn)，而這些學(xué)問(wèn)點(diǎn)分布于整個(gè)初中地理教學(xué)的不同時(shí)間段。學(xué)問(wèn)點(diǎn)本就龐雜、難以理解、抽象，假如學(xué)問(wèn)點(diǎn)沒(méi)有很好的分類，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)地理更是會(huì)變得乏味、一頭霧水。所以，進(jìn)展必要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)歸納分類、整合、簡(jiǎn)潔化是初中地理老師必需去做的一項(xiàng)工作，從龐雜的學(xué)問(wèn)點(diǎn)入手到簡(jiǎn)潔明白的學(xué)問(wèn)構(gòu)造圖完畢，一步步整理并簡(jiǎn)化教學(xué)，只有這樣，才能讓學(xué)生更加酷愛(ài)地理這門學(xué)科。

二、地理學(xué)習(xí)自辦法識(shí)

1.初中地理老師教學(xué)模式變更在許多初中院校，地理老師的老師水平并不高，教學(xué)經(jīng)歷足夠，但卻很是死板，死記硬背中灌輸學(xué)問(wèn)點(diǎn)、課堂朗讀中講解并描述地理學(xué)問(wèn)的奧妙，這樣的教學(xué)模式明顯與現(xiàn)代快節(jié)奏、提倡敏捷多變的思維教學(xué)模式格格不入。有些老師辛辛苦苦地對(duì)地理學(xué)問(wèn)進(jìn)展深化的探究、探討，形成了一系列的學(xué)問(wèn)點(diǎn)歸類整合，但結(jié)果也僅僅只是停留于教研中，并不能更有效地應(yīng)用到新的教學(xué)模式當(dāng)中。地理學(xué)科有許多抽象性的學(xué)問(wèn)，假如僅僅只是靠老師課堂上的講解并描述、課后文字性的作業(yè)，來(lái)駕馭、穩(wěn)固學(xué)問(wèn)點(diǎn)，明顯是不行能有效完成的。多增加課堂愛(ài)好、讓學(xué)生更好的通過(guò)觀看視頻、演講、圖形、動(dòng)態(tài)圖像來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)于此時(shí)此刻的科技開(kāi)展速度來(lái)說(shuō)，絲毫不困難。假如地理教學(xué)中，初中地理教研組能夠更多地引用新科技、新思維會(huì)讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變的簡(jiǎn)潔、好玩、有效。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)地理自辦法識(shí)的提升在初中地理教學(xué)中，老師不要一味地喧賓奪主，一個(gè)人干巴巴地講課，下面的學(xué)生兩眼發(fā)愣。通過(guò)讓學(xué)生自主講課、發(fā)散思維、舉例論證等方式參加到學(xué)習(xí)中，比方對(duì)于空間的轉(zhuǎn)換，時(shí)間的轉(zhuǎn)化，完全可以讓學(xué)生們從自己所觀看的影視劇中找尋一絲一樣、相像點(diǎn)，全部的學(xué)生通過(guò)講解并描述自己所熟識(shí)的影視劇，進(jìn)一步相識(shí)到學(xué)問(wèn)存在于一些很常見(jiàn)的情境中。對(duì)于學(xué)生自辦法識(shí)提升的造就還表達(dá)在：學(xué)生對(duì)于所學(xué)的龐雜的學(xué)問(wèn)沒(méi)有自己的理解與歸類，教師讓學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)到的地理學(xué)問(wèn)進(jìn)展文字分析、圖表歸類，然后通過(guò)學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題。比方，初一地理，給學(xué)生兩個(gè)星期的時(shí)間，讓他們?cè)谥苣?、課后，自己去翻閱整本教科書，然后讓他們通過(guò)自己的理解用文字或者圖形將本學(xué)期的地理學(xué)問(wèn)做一歸類，歸類完成后讓同學(xué)隨機(jī)抽取其他同學(xué)的作業(yè)，進(jìn)展視察，并發(fā)覺(jué)自己未留意的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

三、教材快速更新問(wèn)題

隨著此時(shí)此刻科技不斷開(kāi)展，人文、風(fēng)土、習(xí)俗、氣候改變、溫度改變、人口遷移、宇宙探究新發(fā)覺(jué)等等，一系列問(wèn)題傳統(tǒng)課本上無(wú)法說(shuō)明，或者學(xué)問(wèn)點(diǎn)無(wú)法涉及。這個(gè)時(shí)候，假如老師還是遵照原始教學(xué)一味地進(jìn)展學(xué)問(wèn)點(diǎn)灌輸，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是盲目的上課，無(wú)效地學(xué)習(xí)。教育部須要?jiǎng)偤镁_的更新教材、訂正原有的錯(cuò)誤或者是不統(tǒng)一的數(shù)據(jù)以及信息，并參加這幾年新的改變，讓學(xué)生每一次學(xué)習(xí)都能夠身臨其境，明白學(xué)習(xí)到的學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，并說(shuō)明、解決生活中存在的一系列問(wèn)題。

四、完畢語(yǔ)

隨著現(xiàn)代社會(huì)生活的快節(jié)奏，科技的不斷開(kāi)展，地理教學(xué)模式的改良將會(huì)讓學(xué)生在整個(gè)初中生涯中對(duì)于地理學(xué)問(wèn)更多的駕馭，以后的生活及學(xué)習(xí)中會(huì)得到更多的協(xié)助與啟迪。

初中地理的有效教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的地理教學(xué)中，有一些地理教師還是不太清晰如何提高地理課堂的教學(xué)效率。其實(shí)吧，地理老師應(yīng)當(dāng)要明確教學(xué)目標(biāo)，努力地探究一些提高地理課教學(xué)效率的對(duì)策，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率打好根底。接下來(lái)主要圍繞如何提高地理課堂的教學(xué)效率進(jìn)展如下幾點(diǎn)分析，并提出一些行之有效的方法來(lái)到達(dá)教學(xué)的目的。

一、新的課程改革也要求教學(xué)時(shí)，要表達(dá)“以生為主”的教學(xué)理念，課堂上也要充分地表達(dá)出學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)中，師生之間的良好互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于師生地位的轉(zhuǎn)換，因此，教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻牢記老師不僅是地理學(xué)問(wèn)的傳遞者，而且還是學(xué)問(wèn)傳播的組織者。老師理念的更新首先表達(dá)在老師角色的定位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要是以說(shuō)教為主，一個(gè)人、一支粉筆就是課堂的全部，幾乎是一言堂，這種教學(xué)方式明顯是不利于學(xué)生汲取學(xué)問(wèn)的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也要求老師教學(xué)時(shí)，

首先要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，樹(shù)立正確的教學(xué)觀，教學(xué)時(shí)要做到敬重學(xué)生，信任學(xué)生，成為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，和學(xué)生之間建立良好的和諧的師生關(guān)系。比方，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《撒哈拉以南非洲》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，文章中要學(xué)習(xí)的撒哈拉以南非洲地有些學(xué)生在閑聊，針對(duì)這一狀況，老師不要急于沖他們發(fā)火，可以先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們探討的話題是什么，許多學(xué)生探討的是關(guān)于黑人問(wèn)題的，這個(gè)時(shí)候老師可以沖他們一笑，然后在組織學(xué)生將探討的留意力轉(zhuǎn)移到本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中：“同學(xué)們，我有兩個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)大家?guī)椭蠹沂欠袂樵改?”學(xué)生們一聽(tīng)，先是愣了一下，然后集體說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題?！眲倓偼瑢W(xué)們好像都在溝通有關(guān)黑人的問(wèn)題，那么，我想問(wèn)大家一些問(wèn)題：“黑人為什么會(huì)這么黑呢?為

什么他們?cè)陂L(zhǎng)跑當(dāng)中普遍又跑得比擬快呢?這些都是否和當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有關(guān)聯(lián)呢?”話音剛落，學(xué)生們都各抒己見(jiàn)，最終，為了解開(kāi)大家的謎團(tuán)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，老師還可以提示他們留意視察非洲地形圖以及氣候圖等，這樣一來(lái)，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，又能將本節(jié)有關(guān)于非洲的地形以及氣候的相關(guān)問(wèn)題迎刃而解，學(xué)生們也都能踴躍主動(dòng)地參加到教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，而且還能夠遵照老師的要求順當(dāng)?shù)赝瓿上嚓P(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、教學(xué)地理學(xué)問(wèn)時(shí)，也要巧用地圖

地圖是地理信息的重要載體，地圖儲(chǔ)存了大量豐富的地理信息，教學(xué)時(shí)，有效地利用地理圖像，通過(guò)閱讀、運(yùn)用地理圖像以及繪制簡(jiǎn)易地圖等，能夠協(xié)助學(xué)生有效地駕馭視察地理事物，讓學(xué)生在地圖中駕馭更多有用的信息，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)到達(dá)事半功倍的效果。如何有效地運(yùn)用地圖來(lái)學(xué)習(xí)地理學(xué)問(wèn)呢?

首先，引導(dǎo)學(xué)生讀一幅地圖時(shí)，要先讀圖名，然后再讀圖例，最終再讀圖的依次來(lái)進(jìn)展閱讀。從地圖、圖片中獲得各種地理事物的位置、分布以及大小和形態(tài)等信息。此外，還要留意各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且還要分析地理事物之間的相互關(guān)系。將一個(gè)地區(qū)或者是一個(gè)國(guó)家的各種地圖

“疊加”起來(lái)進(jìn)展閱讀，要?jiǎng)偤玫亓私夂婉{馭一個(gè)地區(qū)或者國(guó)家的更多地理特征，讓學(xué)生在讀圖的過(guò)程中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并且解決問(wèn)題。

其次，教學(xué)生畫輪廓圖，補(bǔ)充各種地理事物的名稱。一幅地圖能容納許多有用的地理信息。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)問(wèn)時(shí)，可以讓學(xué)生勾畫出較為重要的地理事物，這樣也便利駕馭它們的地理位置等信息。比方，在教學(xué)“巴西”的相關(guān)信息時(shí)，就可以組織學(xué)生簡(jiǎn)潔地勾畫出巴西的輪廓圖，在圖中畫出重要的緯線(赤道、南回來(lái)線)，讓學(xué)生再填出巴西的海陸位置，然后，再依據(jù)其地形的“北低南高”特點(diǎn)，填寫出主要的地形區(qū)名稱來(lái)。這樣的教學(xué)，既能牢牢地駕馭巴西的自然地理概況，又能增加學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)力。

再次，憶圖。要組織學(xué)生將地圖清楚、完整地儲(chǔ)存在自己的腦海當(dāng)中，并且還能夠隨時(shí)進(jìn)展回放。即使地圖不在自己的眼前時(shí)，也能夠?qū)?chǔ)存的地圖信息進(jìn)展空間想像。比