2024年基本功培訓(xùn)理論考試參考答案

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教師基本功培訓(xùn)理論考試

闡明：理論考試時(shí)間為60分鐘,滿分為100分（其中通識(shí)部分占40分、學(xué)科理論部分占60分）。

一、填空（20分，每空1分）

1.教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)將結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全

面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

2.學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用日勺一般話和規(guī)范字。.

3.未成年人思想道德建設(shè)的首要任務(wù)是從增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感做起，弘揚(yáng)和培育以愛(ài)國(guó)主義為

關(guān)鍵的偉大民族精神。

4.基礎(chǔ)教育的課改要以鄧小平同志有關(guān)“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)的重

要思想為指導(dǎo)。

5.課改要變化課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

6.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》規(guī)定高中階段教育的工作方針是“優(yōu)先發(fā)

展、育人為本、改革創(chuàng)新、增進(jìn)公平和提高質(zhì)量”。這其中，教育優(yōu)先是黨和國(guó)家提出并長(zhǎng)

期堅(jiān)持的重大方針；增進(jìn)公平是國(guó)家基本教育政策；育人為本是教育工作的主線規(guī)定;提

高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù);改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

7.堅(jiān)持育人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。

二、簡(jiǎn)述題（20分，每題5分）

1.分層教學(xué)是基于什么教育理論，試對(duì)其理論根據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

⑴分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論?，F(xiàn)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教

育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：''只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同步給每個(gè)

學(xué)生提供適度的協(xié)助和充足的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完畢學(xué)習(xí)任務(wù)或抵達(dá)規(guī)定的學(xué)

習(xí)目的?！迸c此有關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目日勺,每進(jìn)行一種教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目

的。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴協(xié)助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)相結(jié)合，充

足使用教學(xué)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)一直以評(píng)估作為衡量的原則，很好地處理了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)

別差異性的矛盾。它重視反饋矯正方略，賦予教學(xué)評(píng)價(jià)新的意義。掌握學(xué)習(xí)理論調(diào)和了

老式教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對(duì)立和矛盾。根據(jù)這一理論的設(shè)想和規(guī)定逐漸發(fā)展

起來(lái)的分層教學(xué)思想很好地將老式教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來(lái)，在保證學(xué)校教學(xué)

效益的基礎(chǔ)上克服了班級(jí)講課的某些固有的局限性,為學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思緒。

⑵我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要''深其深，淺其淺,益其益，尊其尊”，即主

張''因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的''近來(lái)發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為:每個(gè)學(xué)生都

存在著兩種發(fā)展水平，一是既有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為''近來(lái)發(fā)展

區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把近來(lái)發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為既有發(fā)展水平，并不停

發(fā)明出更高水平日勺近來(lái)發(fā)展區(qū)，才能增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這些都是分層教學(xué)的理論根據(jù)

2.簡(jiǎn)要論述加德納的多元智能理論對(duì)你的教學(xué)有何啟發(fā)。

這個(gè)理論是由美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德.加德納專家(HarvardGardner)在對(duì)不同樣

對(duì)象的人腦與智能長(zhǎng)期的深入研究實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)提出來(lái)的。

?加德納的多元智能理論把人的智能分為八種，認(rèn)為每個(gè)人均有自己相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智力

和弱勢(shì)智力，因而均有某方面發(fā)展的潛能和機(jī)會(huì),在教學(xué)上即是“每一種學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二

的，都能以其獨(dú)特的方式對(duì)人類文化做出奉獻(xiàn)”。因此要“重視發(fā)展每一種學(xué)生的智能優(yōu)

勢(shì),挖掘每一種學(xué)生的智能潛力，滿足每一種學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,增進(jìn)每一種學(xué)生的發(fā)展”。多

元智能理論對(duì)我國(guó)正在進(jìn)行的地理課程改革有著有益的啟示，如，我們?nèi)丈渍n改應(yīng)樹立人

人都能成功的學(xué)生觀，因材施教的教學(xué)觀，多元多維的評(píng)價(jià)觀，應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐

能力為重點(diǎn)，等等。就課堂教學(xué)而言，多元智能理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用重要表目前如下

兩個(gè)方面。第一，用多元智能進(jìn)行地理教學(xué)。把智能作為獲取知識(shí)的措施，運(yùn)用每一種智

能的優(yōu)勢(shì)來(lái)學(xué)習(xí)地理，設(shè)計(jì)出多種不同樣的教學(xué)方式、配合學(xué)生的不同樣需要，使用不

同樣的措施以適應(yīng)不同樣學(xué)生的差異，使具有不同樣的心智組型的學(xué)生，以不同樣的措施

來(lái)學(xué)習(xí)。第二，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。即把培養(yǎng)學(xué)生的多元智能自身作為教

學(xué)的主題，盡量鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方案，尊重學(xué)生各自的認(rèn)知風(fēng)格，予

以學(xué)生機(jī)會(huì)去管理自己的學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生安排并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生逐漸理解自

己的內(nèi)在潛能與發(fā)展這些潛能的措施，容許學(xué)生用不同樣的方式體現(xiàn)出他們所理解的地理

內(nèi)容。用加德納的話來(lái)說(shuō)就是“科學(xué)的教育就是發(fā)展)L童的優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)小朋友的微弱環(huán)節(jié)”。

本文試從這兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

?運(yùn)用多元智能進(jìn)行地理教學(xué)

“老式教學(xué)過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能，忽視學(xué)生人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等多種智能的

培養(yǎng)，使得學(xué)生的發(fā)展受到一定程度的壓抑，其智能優(yōu)勢(shì)難以充足展現(xiàn)。這不僅使這些學(xué)

生較少獲得學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)，并且導(dǎo)致人力資源的揮霍?！备鶕?jù)多元智能理論，每個(gè)人在

八種智能方面的組合和體現(xiàn)是有差異的，學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也必然存在著多

種智能差異。老式日勺單一的教學(xué)措施使多數(shù)學(xué)生對(duì)地理不感愛(ài)好，為使地理教學(xué)情境化、

人文化，必然要采用不同樣的教學(xué)方略。加德納的多元智能理論為尋找到這個(gè)方略提供了

導(dǎo)向。地理新課程和多元智能課題的開發(fā)與實(shí)行，都是為了克服目前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)

生生活世界，偏重科學(xué)世界的傾向，以變化老式的單一時(shí)、灌輸式、填鴨式的教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)

生投人生活實(shí)踐、自我選擇、進(jìn)行個(gè)性化探究，主張充足尊重學(xué)生的生活、學(xué)生的探究

本能和愛(ài)好,予以每一種學(xué)生主體性發(fā)揮的廣闊空間。在地理教育目的上，多元智能理論

并非主張將所有的人培養(yǎng)成李四光之類的奇才，而是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況來(lái)發(fā)

展學(xué)生的智能，讓每個(gè)學(xué)生都各盡其能，各得其所。

（一）組織豐富、多樣的教學(xué)活動(dòng)

運(yùn)用多元智能進(jìn)行地理教學(xué)，根據(jù)提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和水平這一目的，教師成為

學(xué)生學(xué)習(xí)的有效組織者和引導(dǎo)者，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、個(gè)性差異和人格，即要因材施教,

采用多樣化的教學(xué)措施。如，擅長(zhǎng)演講的學(xué)生就側(cè)重于讓他模仿偉人的演講風(fēng)格；擅長(zhǎng)

數(shù)理的學(xué)生就側(cè)重于讓他以數(shù)學(xué)計(jì)算和推理的形式開展學(xué)習(xí);擅長(zhǎng)身體動(dòng)作的學(xué)生就側(cè)重

于讓他演劇目和伴隨身體語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí);擅長(zhǎng)音樂(lè)的學(xué)生就側(cè)重于通過(guò)歌曲或背景音樂(lè)來(lái)學(xué)

習(xí);擅長(zhǎng)視覺(jué)繪畫的學(xué)生就側(cè)重于通過(guò)地理圖像等來(lái)學(xué)習(xí);擅長(zhǎng)人際交往的學(xué)生就側(cè)重于

通過(guò)小組或與他人一起活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí);擅長(zhǎng)自我認(rèn)知的學(xué)生通過(guò)寫日志、總結(jié)來(lái)學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)

自然觀測(cè)的學(xué)生通過(guò)接觸和理解大自然的奧秘來(lái)學(xué)習(xí)地理;等等。如，在學(xué)習(xí)初一地理“天

氣符號(hào)”時(shí)，教學(xué)目的規(guī)定學(xué)生能識(shí)別這些符號(hào)，這就規(guī)定學(xué)生理解、識(shí)記這些符號(hào)，而

學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得這節(jié)課單調(diào)、乏味，教學(xué)也就難以收到理想效果。為此，教師可以讓學(xué)生

先觀測(cè)代表不同樣天氣的符號(hào)，然后再讓他們繪出這些符號(hào)。這樣做的成果要比老式日勺讓

學(xué)生死記硬背、枯燥記憶好得多。這項(xiàng)活動(dòng)表面看來(lái)與本節(jié)課的規(guī)定大相徑庭，但學(xué)生體

現(xiàn)得活躍、興奮，并動(dòng)腦構(gòu)思，在繪畫過(guò)程中，學(xué)生不僅體會(huì)了每種天氣符號(hào)的含義，順利

完畢了教學(xué)任務(wù)，并且還發(fā)展了視覺(jué)一空間智能、身體一動(dòng)覺(jué)智能、邏輯一數(shù)理智能等,

收到意想不到的效果）如有的學(xué)生提出:陰天時(shí)的太陽(yáng)符號(hào)應(yīng)當(dāng)畫得愁眉苦臉才對(duì)。學(xué)生的

這種凸顯的火花、這種求異思維正是其積極探究的科學(xué)精神的萌芽。

（二）進(jìn)行多元化的地理教學(xué)設(shè)計(jì)

運(yùn)用多元智能，教師可以嘗試從下圖所示的八個(gè)方面進(jìn)行籌劃，進(jìn)而對(duì)地理教學(xué)進(jìn)

行創(chuàng)新的多元化的設(shè)計(jì)。

（三）布置自主、多樣的地理作業(yè)

根據(jù)多元智能理論，針對(duì)學(xué)生智力優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)的差異，推棄那種一味按教材和配套作業(yè)

布置大量客觀練習(xí)作業(yè)的觀念，有選擇地針對(duì)不同樣智力構(gòu)造的學(xué)生布置不同樣的作業(yè)。

每節(jié)課后作業(yè)可分層布置，并合適增長(zhǎng)一兩個(gè)需要自主發(fā)揮的練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己

的愛(ài)好、愛(ài)好、專長(zhǎng)、智能特點(diǎn)，自主確定作業(yè)的類型和內(nèi)容，作業(yè)的類型可以是多種

方式，如,調(diào)查、觀測(cè)、寫演講稿或讀書筆記、編寫故事。如，學(xué)過(guò)《變化的星空》一節(jié)后，

作業(yè)可以是在夜晚觀測(cè)星空;可以是繪制星空?qǐng)D;可以是編寫有關(guān)星星的故事;可以是寫一

篇有關(guān)星空的小論文;還可以是上網(wǎng)查詢有關(guān)宇宙的資料并制作手抄報(bào)等;這些形式可以

讓學(xué)生自由選擇?？傊?，不拘泥于書本、不拘泥于形式的自主性練習(xí)和作業(yè)能使不同樣智

力構(gòu)造的學(xué)生的不同樣想法得以體現(xiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,有助于學(xué)生地

理能力在不同樣層次上的提高和地理創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此假如那個(gè)人都能從自己最擅

長(zhǎng)和最喜歡的智能或智能組合人手來(lái)自主學(xué)習(xí)地理，就會(huì)如魚得水、游刃有余。正如專

家所言，假如學(xué)牛不能用我們教他們的方式學(xué)習(xí)，我們必須用他們學(xué)習(xí)的方式去教他們。”

?在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生日勺多元智能

（一）地理教學(xué)中語(yǔ)言智能的培養(yǎng)

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在精確體現(xiàn)地理概念、論述地理規(guī)律、闡明地理現(xiàn)象和精確寫

出地理名詞等方面常常存在困難，口頭回答問(wèn)題時(shí)不能兼顧精確性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

根據(jù)多元智能理論，地理教師可從如下三個(gè)方面人手，通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能。

1.加強(qiáng)教師語(yǔ)言的示范性。教師在進(jìn)行課堂教課時(shí)語(yǔ)言必須規(guī)范、精確、流暢，在進(jìn)

行課堂提問(wèn)、闡明地理概念、論述地理規(guī)律、對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，必須給學(xué)生起到示范

作用。教師應(yīng)使用原則的一般話講課，既使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，又使用抑揚(yáng)頓挫富有魅力

的口頭語(yǔ)言，這樣做不僅能順利體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，同步還給學(xué)生一種美感，提高學(xué)生學(xué)

習(xí)地理的愛(ài)好。例如，對(duì)我國(guó)西南地區(qū)的地形特性可用“山河相間，山高谷深，地形復(fù)

雜多變”來(lái)論述，又可用“上山云里鉆，下山到河邊，對(duì)面喊的應(yīng)，走路要一天”來(lái)生動(dòng)描述。

2.堅(jiān)持讓學(xué)生多發(fā)言、多參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教

學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不能仍定位于教師傳授。因而應(yīng)讓學(xué)生多渠道、全方位

地參與課堂教學(xué)，教師要盡量把講課的內(nèi)容讓學(xué)生自己表述出來(lái)，這樣學(xué)生不僅易于接受

和掌握，并且對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能十分有利。如，讓學(xué)生把所學(xué)地理知識(shí)編成地理故

事，在每堂課前進(jìn)行“三分鐘地理演說(shuō)”等，日積月累，可以有效鍛煉學(xué)生的口頭體現(xiàn)能力。

3.組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能，既包括日頭語(yǔ)言也包括書面語(yǔ)言，

形式多樣，如，討論、辯論、演講、寫論文、角色飾演等。這些活動(dòng)地理教師都在做，不

過(guò)此前是自發(fā)而已,在掌握了多元智能理論后來(lái)就應(yīng)變成自覺(jué)時(shí)了。如，讓學(xué)生根據(jù)閱讀

材料（人教版新課標(biāo)高中地理試驗(yàn)教材中有篇閱讀材料），選擇感愛(ài)好的內(nèi)容寫成讀書筆

記，不僅可豐富學(xué)生的課余生活，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)加深印象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言

智能，提高他們的書面體現(xiàn)能力。

（二）地理教學(xué)中視覺(jué)一空間智能的培養(yǎng)

視覺(jué)一空間智能是指對(duì)視覺(jué)性或空間性地理信息的知覺(jué)能力，以及把所知覺(jué)到的地理

事物體現(xiàn)出來(lái)的能力，其關(guān)鍵成分包括精確知覺(jué)物體或形狀的能力,對(duì)知覺(jué)到的物體或形

狀進(jìn)行操作，或在心中進(jìn)行空間旋轉(zhuǎn)的能力，在腦中形成地理心像以及轉(zhuǎn)換地理心像的能

力，對(duì)地理圖像（如平衡與構(gòu)成）等關(guān)系的敏感性，把地理詞語(yǔ)繪成圖畫，如，把斷層、褶

皺描繪成圖形，以看圖說(shuō)話的形式學(xué)習(xí)地理課文，等等。視覺(jué)一空間智能在地理課堂上重要

體現(xiàn)為觀測(cè)能力，觀測(cè)對(duì)地理學(xué)的研究發(fā)展有著重要的作用，如魏格納通過(guò)對(duì)《世界地圖》

上大陸輪廓的觀測(cè)，提出大陸漂移學(xué)說(shuō);牛頓通過(guò)對(duì)月球、行星等運(yùn)動(dòng)的觀測(cè)，提出了萬(wàn)

有引力定律。地理課上，不管是教師講授還是用幻燈片、投影片和錄像演示都可以用來(lái)培

養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力，使學(xué)生掌握科學(xué)日勺觀測(cè)措施,它們已成為開發(fā)學(xué)生日勺空間智能的重要

輔助素材。同步，教師要引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)時(shí)觀測(cè)者轉(zhuǎn)變成為積極的思索者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

會(huì)在觀測(cè)中思索，在思索中觀測(cè)，開發(fā)學(xué)生的視覺(jué)智能，進(jìn)而提高地理教學(xué)質(zhì)量。如，可規(guī)

定學(xué)生多用畫圖的方式展示地理過(guò)程，多用演示的措施闡明地理過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的空

間感受能力。高中地理《地球的宇宙環(huán)境》和《地球的運(yùn)動(dòng)》等章節(jié)中，波及時(shí)“黃赤

交角”和“正午太陽(yáng)高度”及“上”“下”“里”“外”“順時(shí)針”“逆時(shí)針”等空間概念,

教師在講解時(shí)要借助必要的模型和演示，將平面圖轉(zhuǎn)化為立體圖，使學(xué)生在大腦中形成空

間概念，從而加強(qiáng)對(duì)有關(guān)地理事物的理解。有些學(xué)生對(duì)此不能理解，就是缺乏空間智能的體

現(xiàn)。

（三）地理教學(xué)中邏輯一數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)

邏輯一數(shù)學(xué)智能在地理學(xué)科體現(xiàn)為運(yùn)用數(shù)字計(jì)算和進(jìn)行邏輯推理的能力，重要體現(xiàn)為

地理計(jì)算和數(shù)學(xué)理論在地理上的應(yīng)用等。在地理教學(xué)中，任何有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

的活動(dòng)，均有助于學(xué)生邏輯一數(shù)學(xué)智能的發(fā)展。培養(yǎng)思維能力，不是簡(jiǎn)樸依托習(xí)題訓(xùn)練和

測(cè)試就可以做到的，還需要教師在充足理解學(xué)生思維發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充足挖

掘教材，精心組織教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和創(chuàng)新精

神。地理課中，擅長(zhǎng)“邏輯一數(shù)學(xué)”智能的學(xué)生，對(duì)有關(guān)“國(guó)家的人口”的圖表中的數(shù)字

所代表的意義體現(xiàn)敏感，他們會(huì)對(duì)其進(jìn)行邏輯推理，并能預(yù)測(cè)我國(guó)人口的變化趨勢(shì)。教師要

善于引導(dǎo)學(xué)生從地理表面現(xiàn)象人手，揭示深層的地理規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

如，對(duì)于氣候?qū)ξ幕挠绊?教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣進(jìn)行邏輯推理:中國(guó)南方及北方氣候不

相似一一影響植物的生長(zhǎng)一一影響農(nóng)業(yè)及景觀一一影響南、北地區(qū)文化。

（四）地理教學(xué)中自然觀測(cè)智能的培養(yǎng)

自然觀測(cè)智能不僅包括對(duì)動(dòng)植物的辨識(shí)能力,也包括從不同樣角度觀測(cè)、探索多種地理

事物，以及學(xué)會(huì)欣賞大自然并與之建立友好關(guān)系的能力，地質(zhì)學(xué)家李四光、氣象專家竺可

楨等都是在這方面有杰出的能力。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)地理對(duì)象表征和特性的觀測(cè)

是最直接、最可貴的感性認(rèn)識(shí)，是形成地理概念、掌握地理技能、進(jìn)行科學(xué)推理、發(fā)展

地理思維能力的源泉。地理學(xué)科中的自然觀測(cè)智能指的是觀測(cè)地理現(xiàn)象、記錄地理現(xiàn)象

日勺能力。在我們的教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象很感愛(ài)好，覺(jué)得好奇，但在觀測(cè)時(shí)不夠

仔細(xì)和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級(jí)階段，沒(méi)有形成良好的觀測(cè)品質(zhì)。這就規(guī)定在地

理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐、多體驗(yàn)、多觀測(cè)。學(xué)生觀測(cè)時(shí)，教師要注意適時(shí)引導(dǎo)、

不停設(shè)疑、引起想象，讓學(xué)生進(jìn)行深人探究，發(fā)現(xiàn)深層的問(wèn)題。如,在教學(xué)通過(guò)觀測(cè)天空

時(shí)云況推測(cè)天氣時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充足觀測(cè)，再設(shè)問(wèn)為何形成不同樣的云狀，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)

行探究，使學(xué)生在討論、交流、評(píng)價(jià)中形成大氣運(yùn)動(dòng)引起天氣變化的認(rèn)識(shí)并概括其中的規(guī)

律。

（五）地理教學(xué)中身體一運(yùn)動(dòng)智能的培養(yǎng)

身體一運(yùn)動(dòng)智能指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)體現(xiàn)想法與感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手進(jìn)行生產(chǎn)或改

造事物的能力，其關(guān)鍵成分包括巧妙地使用不同樣的身體動(dòng)作（包括粗略或精致的身體動(dòng)

作）來(lái)運(yùn)作或體現(xiàn)地理運(yùn)動(dòng)的能力身體一運(yùn)動(dòng)智能在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的詳細(xì)體現(xiàn)就是運(yùn)動(dòng)

模仿能力如,學(xué)生課堂上記筆記的過(guò)程，既是一種模仿過(guò)程，又是一種思維過(guò)程。從模仿

的對(duì)象來(lái)看，可以模仿教師，也可以模仿周圍的同學(xué)。從模仿的內(nèi)容來(lái)看，可以是對(duì)地理概

念、景觀、圖形、原理等的讀、說(shuō)、寫、練，也可以是對(duì)演示動(dòng)作和技術(shù)的模仿等。為

了演示“月球的同步自轉(zhuǎn)”，教師以課堂作為地球，以自身作為月球，先演示自轉(zhuǎn)再演示

公轉(zhuǎn)，然后把自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示合為一體，從而把“月球的同步自轉(zhuǎn)”直觀化，如此給學(xué)

生以示范讓學(xué)生模仿。開始的模仿是為了后來(lái)不再模仿，模仿是為了深刻理解。

（六）地理教學(xué)中音樂(lè)智能的培養(yǎng)

地理學(xué)科中的音樂(lè)智能是指對(duì)聲音、節(jié)奏的感知及遷移能力。音樂(lè)智能的培養(yǎng),可以從

如下三個(gè)方面進(jìn)行。一是旋律的創(chuàng)設(shè)。可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)地理內(nèi)容，引人或創(chuàng)作出可以

概括或應(yīng)用這此知識(shí)的歌曲或吟唱，當(dāng)然，這一點(diǎn)的難度比較大。三幾是背景音樂(lè)的選

擇，可以選擇種音樂(lè)用于某一單元或某一節(jié)課，以發(fā)明出愉悅的心情或氣氛。如,在學(xué)習(xí)《海

洋》一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生朗誦一種發(fā)生在海邊的故事，或放一段有關(guān)大海的錄音:浪花沖擊海

灘或海鷗鳴叫的聲音等。三是記憶音樂(lè)的運(yùn)用。東歐的教育研究者發(fā)現(xiàn)，假如教師講課

時(shí)有背景音樂(lè)當(dāng)烘托，學(xué)生會(huì)更有效地記憶信息、，44拍（像《長(zhǎng)江之歌》）、《上甘嶺》

主題歌《我的祖國(guó)》等）的音樂(lè)是最有效的，當(dāng)教師在背景音樂(lè)下專家知識(shí)時(shí)，學(xué)生處在

放松狀態(tài),有助于學(xué)習(xí)。

（七）地理學(xué)科中人際關(guān)系智能的培養(yǎng)

所謂人際關(guān)系智能是指可以有效地理解他人并與人交往的能力，這一智能的關(guān)鍵在

于與他人之間的“理解與交往”，善于聽(tīng)取他人的觀點(diǎn)，善于與人合作。在地理教學(xué)活動(dòng)中，

這種能力是必不可少的。例如，與同伴或者小組組員一起進(jìn)行討論、與教師之間的交流

在交流的內(nèi)容方面，可以是就地理概念、原理理解方面的討論，也可就某些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行

交流如就“與否應(yīng)鼓勵(lì)民工大量進(jìn)人都市”的問(wèn)題，可讓學(xué)生分角色飾演農(nóng)民、民工、

市民、政府官員等，并進(jìn)行辯論，使學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同樣角度、站在不同樣高度看問(wèn)題,

使學(xué)生學(xué)會(huì)站在對(duì)方立場(chǎng)上理解他人、教師在辯論中的角色則是多元化的，在不同樣日勺時(shí)

機(jī)分別作為組織者、參與者、評(píng)判者或引導(dǎo)者

（八）地理教學(xué)中自我認(rèn)識(shí)智能的培養(yǎng)

自我認(rèn)識(shí)智能是指有關(guān)建構(gòu)對(duì)時(shí)時(shí)自我知覺(jué)的能力，其關(guān)鍵就是留心、反思與重建地

理學(xué)科中的自我認(rèn)識(shí)能力體現(xiàn)為:理解自己學(xué)習(xí)地理知識(shí)的措施，學(xué)習(xí)地理的狀態(tài),清晰地

懂得自己學(xué)習(xí)地理的潛能，甚至理解認(rèn)識(shí)到自己未來(lái)與否可以勝任從事與地理有關(guān)的上

作、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力的措施有:協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在知識(shí)理解和技能

掌握方面存在的偏差，并激動(dòng)學(xué)生欣然改善；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三，發(fā)散思維;

及時(shí)糾正學(xué)生在地理思維方面的失誤;對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案提出表?yè)P(yáng)和恰當(dāng)?shù)男薷囊庖?jiàn)等

等。

實(shí)際上，地理教學(xué)的每一種詳細(xì)內(nèi)容,都蘊(yùn)涵著培養(yǎng)這八種智能的素材，只不過(guò)不同樣

的內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生八種智能的側(cè)重點(diǎn)有所不同樣為此，教師要善于挖掘，才能做到在不同

樣的課上,各有側(cè)重地、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

試論多元智能理論與新課程理念下的地理教學(xué)實(shí)踐

3.結(jié)合你的工作實(shí)際，談一談教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵照的原則。

?課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則重要體目前如下幾種方面。

（一）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則重要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。第一，有助于學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的

基本目的之一就是通過(guò)切實(shí)的評(píng)價(jià)與診斷,協(xié)助教師積極自主地構(gòu)建和應(yīng)用新的教學(xué)方

略，不停調(diào)整教學(xué)的組織措施與過(guò)程，從而增進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感等方面的全面發(fā)展。

第二，有助于教師的專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是關(guān)注教師的課堂教學(xué)過(guò)程，而這個(gè)

過(guò)程的效率和師生間的互動(dòng)交流直接關(guān)系著教學(xué)目的的完畢。因此,評(píng)價(jià)時(shí)需要考慮的是

怎樣通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)深入提高課堂教學(xué)的效率，找到課堂教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)改善的地方，而不僅

僅是評(píng)判教師的教學(xué)過(guò)程現(xiàn)實(shí)狀況。同步現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體之一就

是教師自己，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)自身也應(yīng)當(dāng)是教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程與行為的批判性的反思，是

教師與同行、專家交流與分享的過(guò)程,因此，通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能有效增進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)

展。

（二）主體性原則

主體性原則是指在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)的對(duì)象和評(píng)價(jià)的內(nèi)容要體現(xiàn)的一種原則。在

評(píng)價(jià)的對(duì)象上，主體性原則是指被評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程的參與，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)的建

立、評(píng)價(jià)措施的采用、評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)行等都要有教師的參與;在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上主體性原則

是指評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)互動(dòng)和學(xué)生的發(fā)展，即評(píng)價(jià)的一種重要內(nèi)容就是學(xué)生與否積極參與師生

間的互動(dòng)。課堂教學(xué)中的互動(dòng)一般表目前：（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感投入，學(xué)習(xí)成了一

種內(nèi)在的動(dòng)力和需要，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)的體驗(yàn)；（2）學(xué)會(huì)合作，通過(guò)多種形式的

教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助。

（三）效益性原則

效益性原則是指在單位時(shí)間內(nèi)所獲得的教學(xué)成果與所付出的物質(zhì)代價(jià)和精神代價(jià)的

比率。這往往是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)合適性的一種重要原則，課堂教學(xué)活動(dòng)自身是為

了完畢對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)目的，每一種教學(xué)環(huán)節(jié)和對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)都是為了抵達(dá)這個(gè)教學(xué)

目的而存在的。不同樣的教學(xué)處理，其效果和效率是不同樣樣的。因此，某些教學(xué)活動(dòng)

和教學(xué)環(huán)節(jié)與否恰當(dāng)，效益性原則就成為一種非常重要的判斷原則。這既是教師發(fā)明性

發(fā)揮的體現(xiàn),同步也是通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提高教學(xué)效率的重要措施，它的實(shí)現(xiàn)才能真正抵

達(dá)發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的。

（四）藝術(shù)性原則

教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù),這是一句公認(rèn)的名言，但教學(xué)藝術(shù)自身也是課堂教學(xué)評(píng)

價(jià)最難以把握的一種內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)說(shuō)教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)出了教學(xué)的生命力之所在，它是教師素

質(zhì)的綜合體現(xiàn)，不僅體目前教師的多種能力之中，也體目前課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。其

中，教師的語(yǔ)言體現(xiàn)能力及體態(tài)語(yǔ)的體現(xiàn)力尤為重要。語(yǔ)言體現(xiàn)不僅要精確、清晰、簡(jiǎn)

潔，還要具有感染力。就課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)而言，教學(xué)藝術(shù)包括導(dǎo)入藝術(shù)、簡(jiǎn)介藝術(shù)、提問(wèn)

藝術(shù)等，每個(gè)環(huán)節(jié)的組織都能體現(xiàn)教師的教學(xué)功底。而評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)教學(xué)藝術(shù)性的評(píng)價(jià)也

重要體目前對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)上。

（五）過(guò)程性原則

過(guò)程性原則包括兩個(gè)方面。第一，評(píng)價(jià)針對(duì)的是課堂教學(xué)的過(guò)程，即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

自身直接針對(duì)的是課堂教學(xué)活動(dòng)及其歷程，在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合課堂教學(xué)的目的來(lái)評(píng)價(jià)課

堂教學(xué)的效率。從這里我們可以看到，在主流的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往以課堂教學(xué)的幾種基

本構(gòu)造和環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，它是與發(fā)展性原則相生相伴的一種原則。評(píng)價(jià)既要體

現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程，它不是用某一事件評(píng)

估某一成果，而是要體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的持續(xù)性。為了真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教學(xué)作用,我們把教師和

學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)與進(jìn)步都放在同等重要的位置，教師要不停對(duì)自己的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度

和教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思，對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行細(xì)心搜集、整頓與分析。因此,我們應(yīng)重視評(píng)

價(jià)對(duì)教與學(xué)日勺反饋與鼓勵(lì)作用，建立校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與日勺評(píng)價(jià)制度，予

以教師恰當(dāng)?shù)膮f(xié)助和指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，不停更新知識(shí)，提高教學(xué)與

教育科研能力，提高教學(xué)實(shí)效。

（六）多元性原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性原則，重要指兩個(gè)方面。一是參與評(píng)價(jià)者的多元性。老式的課堂

教學(xué)評(píng)價(jià)一般是由教育管理者來(lái)完畢時(shí),重要是通過(guò)觀測(cè)教師的課堂教學(xué)過(guò)程并對(duì)事先制

定好的評(píng)價(jià)表作出勾畫，被評(píng)價(jià)對(duì)象——教師往往處在評(píng)價(jià)活動(dòng)之外。而現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)

價(jià)中教師將作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要參與者和受益者，不僅有教育管理者的評(píng)價(jià)，尚有教師的

自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)，乃至與教育活動(dòng)有關(guān)的家長(zhǎng)、社會(huì)的評(píng)價(jià)等，從而構(gòu)成評(píng)價(jià)主體的

多元化。二是指評(píng)價(jià)角度的多元性。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要對(duì)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和過(guò)程進(jìn)行

評(píng)價(jià)，還需要對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的基本教學(xué)能力要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要對(duì)教學(xué)效

果、教學(xué)思想和理念等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

。實(shí)行評(píng)價(jià)的多樣化應(yīng)遵照的原則1A、評(píng)價(jià)體系原則。在地理教學(xué)中，建立新型的

評(píng)價(jià)體系必須體現(xiàn)多樣化，它包括評(píng)價(jià)目的多樣化，評(píng)價(jià)主體多樣化，評(píng)價(jià)工具多樣化。

其中，評(píng)價(jià)主體多樣化尤為重要。此前，我們總是把教師作為唯一的參評(píng)者，而他們的評(píng)

價(jià)對(duì)象也僅僅是學(xué)生。實(shí)際上，教學(xué)的管理者、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)是教育評(píng)價(jià)的

參與者。上述參與者都肩負(fù)著評(píng)價(jià)對(duì)方，自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)的任務(wù)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要

立足目前、回憶過(guò)去、面向未來(lái)，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者都要善于反思和改善，抵達(dá)增進(jìn)學(xué)

生健康、全面發(fā)展的主線目的。

2、鼓勵(lì)性原則。實(shí)行評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展。由于教育觀念的偏差，此前

我們把教育與考試等同起來(lái)。這樣的成果，使學(xué)生從開始學(xué)習(xí)地理就不得不為后來(lái)的會(huì)考

分?jǐn)?shù)做準(zhǔn)備。許多學(xué)生沒(méi)有從學(xué)習(xí)過(guò)程中看到自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，沒(méi)有成就感；教師也

沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及自己在教學(xué)措施上的不妥。"考，考，考，老師

的法寶，分，分，分，學(xué)生的命根”，便是此種情景的真實(shí)寫照。目前,我們要實(shí)行科學(xué)的教

學(xué)評(píng)價(jià)，一定要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用。評(píng)價(jià)的目的就是理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生的

學(xué)習(xí)愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的生活熱情。簡(jiǎn)樸地說(shuō)，評(píng)價(jià)不是將學(xué)生評(píng)"死"，而是將學(xué)生評(píng)"活"。

43、情感原則。情感與教學(xué)有著親密的聯(lián)絡(luò),情感與科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)同樣有著親密的關(guān)

系。此前我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只是用每次期中、期末考試成果一一分?jǐn)?shù)來(lái)判斷

學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣、教師教學(xué)的優(yōu)劣，不帶任何情感原因。例如：某學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真,

在一次考試中失常，得了一種"差"，導(dǎo)致他對(duì)自己失去信心而放松了學(xué)習(xí)。假如我們避開

該生不理想的考試成果，多對(duì)他平時(shí)認(rèn)真、積極日勺學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),我相信

效果肯定不同樣樣。教師從事教育教學(xué)工作都是帶著情感日勺，由于教學(xué)自身就是體現(xiàn)情

感的手段。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要帶著積極的情感態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),

使評(píng)價(jià)體現(xiàn)關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步、關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)、善待學(xué)生，讓學(xué)生從評(píng)

價(jià)中獲益。A。評(píng)價(jià)多樣化的詳細(xì)方式

1、建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。"學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋"是全面搜集與保留學(xué)生短期內(nèi)在校內(nèi)外學(xué)

習(xí)歷程中重要或故意義的素材，是考察學(xué)生在一定期期內(nèi)的變化與成長(zhǎng)的一種有效方式。

它體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的重視，意味著教師不僅關(guān)注學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還關(guān)

懷學(xué)生在校外和家庭中的生活與成長(zhǎng)。建立"學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋"的詳細(xì)做法:教師，家長(zhǎng)和

學(xué)生共同選擇，搜集學(xué)生在不同樣發(fā)展時(shí)期，學(xué)校內(nèi)外的多種最能代表某個(gè)人特質(zhì)的材料

或作品。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生可以建立起更清晰的自我認(rèn)識(shí)，故意識(shí)地?fù)P長(zhǎng)避短或取

長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得更好的發(fā)展。教師還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同樣的愛(ài)好愛(ài)好和智能長(zhǎng)項(xiàng)，更有針對(duì)

性地發(fā)掘不同樣學(xué)生的不同樣智能。2A、情景化評(píng)價(jià)。情景化評(píng)價(jià)就是觀測(cè)學(xué)生在生

活和學(xué)習(xí)過(guò)程中完畢多種任務(wù)的體現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，因此又稱"體現(xiàn)評(píng)價(jià)"。這種評(píng)價(jià)一般是

在學(xué)生做作業(yè)、課堂學(xué)習(xí)等情景下進(jìn)行的。記錄情景很重要，可以通過(guò)攝影機(jī)、錄音機(jī)、

錄像機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，隨時(shí)記錄下或拍下學(xué)生的體現(xiàn)，然后采用自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、老師

點(diǎn)評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生這一過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如:運(yùn)用多媒體教學(xué)"世界的陸地與海洋”時(shí)，

讓一位學(xué)生在幻燈片上用幾何圖形勾勒出七大洲的輪廓，并用錄像機(jī)記錄下這個(gè)學(xué)生作

業(yè)時(shí)的全過(guò)程。然后將學(xué)生作業(yè)與教師自己事先做好日勺幻燈片進(jìn)行對(duì)比，讓其他學(xué)生進(jìn)行

點(diǎn)評(píng)，最終播放剛剛的錄像，找出這位學(xué)生的長(zhǎng)處與局限性。這樣，學(xué)生可以在真實(shí)的學(xué)習(xí)

情景中展示他們長(zhǎng)處和發(fā)現(xiàn)自己的局限性，促使自己的成長(zhǎng)，同步也使其他同學(xué)得以提高。

3、"家校聯(lián)絡(luò)卡”——學(xué)校通力合作，師生共同參與。家庭教育既是學(xué)校教育的基

礎(chǔ),又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸，成功的教育應(yīng)當(dāng)是家庭教育和學(xué)校教育友好統(tǒng)一的教育。

其中建立并定期交流"家校聯(lián)絡(luò)卡”就是家校溝通的一種方式。伴隨時(shí)代日勺發(fā)展，現(xiàn)代信息

技術(shù)如互聯(lián)網(wǎng)、短信等多種方式，為有效地實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校之間及時(shí)的信息溝通提供

了有力的保障。老師和家長(zhǎng)進(jìn)行交流不再受時(shí)間和空間的限制，家長(zhǎng)們能及時(shí)接受到來(lái)

自老師的各類信息,精確地掌握孩子行蹤、思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況等在學(xué)校的真實(shí)信息。反

之，家長(zhǎng)也可以隨時(shí)將孩子在家的多種信息反饋給老師，老師也能更全面的理解學(xué)生。只有

學(xué)校與家庭有效、充足的合作，才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程作出全面的評(píng)價(jià)。A當(dāng)

然，就評(píng)價(jià)方式而言，除上述幾種外，尚有更多更好的評(píng)價(jià)方式。但無(wú)論有多少種評(píng)價(jià)方式,

最關(guān)鍵的還是能否運(yùn)用于實(shí)踐。我們?cè)诔珜?dǎo)評(píng)價(jià)多樣化的同步，也不能完全摒棄老式的評(píng)

價(jià)方式，由于任何一種評(píng)價(jià)方式都不可防止地存在著弱點(diǎn)。因此，我們只有靈活運(yùn)用，才

能讓教學(xué)評(píng)價(jià)更好地為地理教學(xué)服務(wù)，有助于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的終身發(fā)展

4.用自己的理解簡(jiǎn)要論述什么是“學(xué)習(xí)遷移

知識(shí)遷移就是"一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響"。在學(xué)習(xí)這個(gè)持續(xù)過(guò)程中,任何學(xué)習(xí)都是

在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知構(gòu)造、已獲得的動(dòng)作技能、習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)

行的。這種原有的知識(shí)構(gòu)造對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響就形成了知識(shí)的遷移。在地理教學(xué)中運(yùn)用

學(xué)習(xí)遷移理論，不僅有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并且有助于學(xué)生素質(zhì)的提高和全面

發(fā)展,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力提高有很大的增進(jìn)作用。地理教師在教學(xué)中必須充足重視和運(yùn)

用遷移理論，抵達(dá)"為遷移而教”的教學(xué)境界。

★中學(xué)地理新教材的特點(diǎn)合適運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律

中學(xué)地理老教材沿用日勺時(shí)間久,內(nèi)容較陳舊，理論性太強(qiáng)，實(shí)踐內(nèi)容太少，不適合當(dāng)今

時(shí)代日勺規(guī)定。遵照1999年全國(guó)教育工作會(huì)議的精神，在部分省市試行試驗(yàn)本的基礎(chǔ)上,

人教社出版了《全日制一般高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)修訂本）地理》，分必修本和選修本（本

文簡(jiǎn)稱新教材）。在新教材指導(dǎo)下的中學(xué)地理教學(xué)合適運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律。

1.地理學(xué)的研究對(duì)象是地理環(huán)境和人類活動(dòng)的雙方關(guān)系。中學(xué)地理教育的目的之一

就是讓學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)。基于這一目的，新教材中有較

多具有一定概括性、包容性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理。認(rèn)知構(gòu)造遷移理論

認(rèn)為：“將具有高度概括性、包容性的概念和原理放在教材的中心，領(lǐng)會(huì)這些原理和觀念，

是通向‘訓(xùn)練遷移’的大道?！币蚨苡辛Φ卦鲞M(jìn)新的學(xué)習(xí)。如有關(guān)“自然資源”，教材

定義為“是指人類可以直接從自然界獲得,并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量，它是自然環(huán)境

的重要構(gòu)成部分。”通過(guò)對(duì)這一概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)明白：①不是從自然界獲得的就不是

自然資源，如塑料；②不是從自然界直接獲得的也不是，如汽油是石油加工而成的；③從自

然界獲得的并不一定都是自然資源，它必須用于生產(chǎn)和生活，如目前水平下的雷電就不是;

④不僅物質(zhì)如水是自然資源，能量，如水的運(yùn)動(dòng)也是自然資源。這樣的概念尚有諸多，如礦

產(chǎn)、能源（包括常規(guī)能源與新能源、一次能源與二次能源）等。

2.地理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，可以直接指導(dǎo)社會(huì)中有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與產(chǎn)業(yè)化、

小區(qū)建設(shè)、都市規(guī)劃、工業(yè)生產(chǎn)及生產(chǎn)布局、資源開發(fā)、交通選線、旅游資源開發(fā)與規(guī)

劃、區(qū)域發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等方面的工作，從而引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和實(shí)踐能力。產(chǎn)

生式遷移理論認(rèn)為：“先后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊,

重疊越多，遷移量越大”。不停地理論分析,不停地與實(shí)踐相結(jié)合正是新教材的特點(diǎn),因而它

能大范圍地增進(jìn)遷移。

3.必修書本上冊(cè)分章講述了自然環(huán)境的四個(gè)部分即宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、

陸地環(huán)境,下冊(cè)也是分章講述了人文地理中的人類生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境、人類的居住地一

一聚落、人類活動(dòng)的地區(qū)聯(lián)絡(luò)、人類面臨的全球性環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展。這種編排具

有如下特點(diǎn)：①上冊(cè)為自然地理，下冊(cè)為人文地理，自然地理是人文地理的基礎(chǔ);②獨(dú)立的

知識(shí)分單元教學(xué)，每一單元具有獨(dú)立性;③上冊(cè)講環(huán)境由遠(yuǎn)及近；④下冊(cè)講人文地理由農(nóng)

業(yè)一工業(yè)一都市化一商貿(mào)一全球性環(huán)境問(wèn)題，層層推進(jìn)，一環(huán)套一環(huán)。產(chǎn)生式遷移理論

認(rèn)為：”要實(shí)現(xiàn)為遷移而教的目的，在教材的選編來(lái)看，必須考慮循序漸進(jìn)的原則。教材

知識(shí)一般可分為若干單元。先后兩個(gè)單元應(yīng)有合適重疊，使先前的學(xué)習(xí)作為后繼學(xué)習(xí)的

準(zhǔn)備，后繼學(xué)習(xí)是先前學(xué)習(xí)的自然延伸?！毙陆滩牡木帉懗渥泱w現(xiàn)了心理學(xué)的遷移理論。

4.新教材選修本第一部分講述了人口地理、都市地理、文化地理、旅游地理、政治

地理。這些內(nèi)容應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)，與生物、歷史、語(yǔ)文、政治等科目聯(lián)絡(luò)緊密，是初中

地理一、二冊(cè)的綜合運(yùn)用。這些均有助于學(xué)科間的遷移和不同樣學(xué)段間的遷移，從而培

養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

5.新教材選修本第二部分講述了中國(guó)區(qū)域差異和國(guó)土整改、中國(guó)國(guó)土整改與區(qū)域發(fā)

展的十個(gè)案例，是對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容，尤其是對(duì)初中地理三、四冊(cè)的綜合運(yùn)用，是理論與實(shí)

踐相結(jié)合的典范,這正是新教材的獨(dú)特和成功之處。與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)尤其合適遷移規(guī)

律的應(yīng)用，這也是我們中學(xué)教育的目的之一。

★在中學(xué)地理教學(xué)中能有效增進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的教學(xué)措施

現(xiàn)今有許多地方在進(jìn)行學(xué)生主體性試驗(yàn)研究,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位。與

此同步，教師的教學(xué)理念也在由“教學(xué)生地理知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生學(xué)地理知識(shí)”。因此，廣

大地理教師應(yīng)多動(dòng)腦筋，想盡措施增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)正遷移的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)“教是為了遷移”、“教

是為了不教”的目的。

1.教給學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一般措施，使學(xué)生具有一定的地理理念?，F(xiàn)代的認(rèn)知構(gòu)造理論

認(rèn)為：學(xué)習(xí)遷移的范圍更廣，提高有關(guān)類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和開列結(jié)合學(xué)習(xí)的能力，對(duì)

新的認(rèn)知功能存在著遷移，學(xué)習(xí)措施的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。任何一門科學(xué)均有其自身的

特點(diǎn),地理科學(xué)是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的應(yīng)用性科學(xué)，要讓學(xué)生掌握如下學(xué)習(xí)措

施：

①地圖不僅是學(xué)習(xí)地理的工具，并且是地理的語(yǔ)言。地圖不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、理

解、掌握地理知識(shí)，并且許多地理知識(shí)自身就能用地圖體現(xiàn)出來(lái)，如地形、地勢(shì)、河流、城

鎮(zhèn)、礦產(chǎn)、交通運(yùn)送、農(nóng)業(yè)布局、工業(yè)布局等。因此，學(xué)生應(yīng)時(shí)時(shí)注意運(yùn)用地圖。

②要善于用整體的方式思索地理問(wèn)題。地理談的是人地關(guān)系。人地關(guān)系是一種整體,

不能顧此失彼，人地關(guān)系要為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展而努力。

③要能用分析、綜合的措施。地理討論的是目前有什么，未來(lái)要怎樣。因此,我們?cè)?/p>

討論一幅景觀圖或一種地方時(shí)，不僅要明確這兒在哪兒(where)、有什么(what)、什么

時(shí)間發(fā)生的(when)、為何會(huì)這樣(why),并且要分析這兒此后應(yīng)當(dāng)怎么樣(How),即

"4WIH"。

2.善于整頓、把握教材中的共同原因。老式的遷移理論相似要素說(shuō)認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)

情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。因此

我們?cè)诮陶n時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生把相似的原因提煉出來(lái)，互相對(duì)比，增進(jìn)遷移。如，我們可以

把等高線圖、等深線圖、等溫線圖、等壓線圖放在一起比較，找出異同，加深理解。講

中國(guó)的西部大開發(fā)時(shí)可以和美國(guó)的西部大開發(fā)進(jìn)行對(duì)比等等。

3.加強(qiáng)對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解和基本技能的學(xué)習(xí)。相似要素說(shuō)認(rèn)為特殊的訓(xùn)練對(duì)于

提高一般的記憶力、觀測(cè)力、注意力收效甚微。這些研究啟示我們，要提高教學(xué)效果，

在教學(xué)中假如忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)、技能等的掌握，而一味追求提高其觀測(cè)力、記憶力、

注意力是不可行的。只有加強(qiáng)對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解和基本技能的學(xué)習(xí)，才有也許增進(jìn)遷

移的發(fā)生，從而提高觀測(cè)力、記憶力和注意力。因此，中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)首先扎實(shí)自然地理知

識(shí)，尤其是地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、大氣的熱狀況、氣候、洋流、水循環(huán)、地殼的物質(zhì)循環(huán)

等知識(shí)，只有自然地理基礎(chǔ)扎實(shí)了，才有也許深入學(xué)習(xí)人文地理知識(shí)。

4.提高學(xué)生對(duì)感性知識(shí)的概括水平。老式的遷移理論概括說(shuō)認(rèn)為，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)

之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)

中概括出它們之間的共同原理。概括不是一種自動(dòng)過(guò)程，它與教學(xué)措施有親密的關(guān)系，即

相似的教材內(nèi)容，由于教學(xué)措施不同樣，會(huì)使教學(xué)成果大為懸殊，遷移的效果也大不相似。

筆者認(rèn)為，在中學(xué)地理教學(xué)中,能增進(jìn)學(xué)生概括水平提高日勺教學(xué)措施重要是啟發(fā)式教學(xué)。如

對(duì)于能源概念的教學(xué)，學(xué)生一般只懂得是能提供能量的物質(zhì),如太陽(yáng)、煤、石油、天然氣

等，而忽視了能提供能源的物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)也是能源。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析水能發(fā)電

的原理是水由勢(shì)能轉(zhuǎn)為動(dòng)能，水流動(dòng)時(shí)帶動(dòng)發(fā)電機(jī)組發(fā)電形成電能，因而水不是能源，

水的運(yùn)動(dòng)是能源。通過(guò)這一概括，學(xué)生也會(huì)遷移學(xué)習(xí)，明白大氣不是能源，但大氣的運(yùn)動(dòng)一

一風(fēng)，卻是能源。

5.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理知識(shí)的定勢(shì)。老式的遷移理論學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境的

多樣化決定我們的基本人格特性，并使在某些人變成會(huì)思索的人中起重要作用。這些情

境是以同樣的形式多次反復(fù)出現(xiàn)的。不應(yīng)以單一的學(xué)習(xí)成果,而應(yīng)以多變組類似的學(xué)習(xí)課

題的影響產(chǎn)生的變化來(lái)理解學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)定勢(shì)既反應(yīng)在處理一類問(wèn)題或?qū)W習(xí)一類課題時(shí)的

一般措施的改善（學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)）上，也反應(yīng)在從事某種活動(dòng)的臨時(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)中。學(xué)習(xí)定勢(shì)

的研究啟示我們，在安排練習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)。例如，影響工業(yè)布局的重要

原因是令學(xué)生頭痛的一種重、難點(diǎn)內(nèi)容。重要原因有自然條件、經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)協(xié)作條

件、勞力和技術(shù)、環(huán)境等五個(gè)方面。我們?cè)谥v課時(shí)，可以打亂教材的安排，作如下處理：

①先講自然條件、環(huán)境、社會(huì)協(xié)作條件、勞力和技術(shù)四個(gè)較輕易的原因，最終重點(diǎn)攻經(jīng)

濟(jì)原因;②做課后鞏固練習(xí)，五個(gè)原因放在一起時(shí)，其中每個(gè)原因又有幾種方面，學(xué)生很

易混淆。我們可以一種原因一種原因地單獨(dú)訓(xùn)練，鞏固一種再做下一種，五個(gè)原因所有

鞏固后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練。事實(shí)證明，這樣的處理方式學(xué)生很快能掌握這五點(diǎn)，并且在此

后做較大難度的綜合分析題時(shí)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的定勢(shì)，精確地找出有影響日勺主導(dǎo)原

因。

不過(guò)，學(xué)習(xí)的定勢(shì)在某些條件下也許干擾需要靈活性的課題的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)防止

這種定勢(shì)的負(fù)面作用。例如，褶曲的基本形態(tài)有背斜和向斜,從形態(tài)上看，背斜一般是巖

層向上拱起，向斜一般是巖層向下彎曲，因此在地形上看有時(shí)背斜成為山嶺，向斜成為谷

地。講到這里，學(xué)生很好理解，向上拱起為山嶺，向下彎曲為谷地。不過(guò)，在實(shí)際生活中常常

是“背斜成谷，向斜成山”，與理論上相反。由于定勢(shì)的影響，學(xué)生很難理解。此時(shí)，我們應(yīng)

把兩者的原因講透，實(shí)際生活中背斜頂部因受張力常被侵蝕成谷地，而向斜槽部受到擠

壓，物質(zhì)堅(jiān)實(shí)不易侵蝕，反而成為山嶺。兩者是一致的。背斜、向斜不能從形態(tài)上來(lái)判斷,

而應(yīng)從巖層的新老關(guān)系上入手。中間老、兩翼新為背斜，中間新、兩翼老為向斜。消除定

勢(shì)的消極影響往往需要的力量更大。

6.加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的精熟程度。老式遷移理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)認(rèn)為，遷移不是由于兩

個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動(dòng)產(chǎn)生的，而是由于學(xué)習(xí)者忽然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)

習(xí)之間存在關(guān)系的成果。人所遷移的是頓悟，即兩個(gè)情境忽然被聯(lián)絡(luò)起來(lái)的意識(shí)。原先

學(xué)習(xí)的課題掌握得好、誘因大和練習(xí)量增長(zhǎng)，則轉(zhuǎn)換現(xiàn)象易產(chǎn)生。現(xiàn)代認(rèn)知構(gòu)造理