《司馬光 》第二課時(shí)公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

《司馬光》第二課時(shí)公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案《司馬光》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。

2.理解課文內(nèi)容，能夠用自己的話詳細(xì)復(fù)述司馬光砸缸救人的故事。

3.通過朗讀、討論、表演等多種方式，深入理解課文，感受人物形象。

4.進(jìn)一步感受司馬光遇事沉著冷靜、聰穎機(jī)智的品質(zhì)，樹立學(xué)習(xí)的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，學(xué)會(huì)在緊急情況下冷靜應(yīng)對(duì)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

鞏固生字詞，深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)司馬光的品質(zhì)。

難點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，背誦課文；理解并用自己的話復(fù)述故事。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件（包括課文插圖、動(dòng)畫視頻、生字卡片等）

課文掛圖或PPT

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解故事內(nèi)容

四、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀，教師糾正發(fā)音，并引導(dǎo)學(xué)生組詞。

教師：（面帶微笑走進(jìn)教室）同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇課文，還記得我們認(rèn)識(shí)的那些生字詞嗎？

學(xué)生：（齊聲）記得！

教師：好，那我們先來復(fù)習(xí)一下。（出示生字卡片）請(qǐng)大家認(rèn)讀這些生字，并試著給它們組詞。

（學(xué)生依次認(rèn)讀生字并組詞，教師適時(shí)糾正并表揚(yáng)。）

2.請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述第一課時(shí)學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

教師：接下來，誰能簡(jiǎn)要復(fù)述一下我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容？

學(xué)生A：（舉手）課文講了司馬光和他的小伙伴們?cè)诨▓@里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸里，其他孩子都慌了，只有司馬光很冷靜，他拿起石頭砸破了水缸，救出了小伙伴。

教師：復(fù)述得很完整，請(qǐng)坐。今天，我們將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)這篇課文，進(jìn)一步感受司馬光的品質(zhì)。

（二）精讀課文，深入理解

1.指名分自然段朗讀課文，學(xué)生互評(píng)，教師適時(shí)指導(dǎo)，注意讀出人物的語氣和情感。

2.讓我們借助注釋，講講接下來發(fā)生的故事。

學(xué)生自學(xué)，匯報(bào)

（1）一兒登甕,足跌沒水中

①學(xué)習(xí)“甕"

通過注釋知道了甕是一種口小獨(dú)大的陶器。除了看注釋，你還怎么知道甕的意思？我們一起來畫一畫吧。（黑板上畫翁）這就是甕。甕是流行于宋朝的一種陶器，裝米的叫——裝油的叫——裝水的叫——關(guān)于甕的成語也有好多，比喻捕捉的對(duì)象已經(jīng)在掌握之中，很有把握能得到，這個(gè)成語就叫——

②課文里說一個(gè)小孩子登上了甕，后來發(fā)生了什么事？你從哪個(gè)詞看到？（跌，失足失足就是跌，就是摔倒的意思。）這個(gè)小孩情況如何了？（“沒水中”）。誰能連起來講一講？

師引讀：一群孩子在庭院里嬉戲，正當(dāng)他們玩得很高興時(shí)——

一群孩子在庭院里嬉戲，正當(dāng)他們玩得不亦樂乎時(shí)——

③在如此緊急時(shí)刻，大家是怎么表現(xiàn)的？

眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

①一生說意思。

②文中哪個(gè)字告訴我們其他孩子都跑了？棄？什么意思？大家都丟棄了、拋棄了那個(gè)小伙伴，所以都離開了，去了（板書：去）

可大伙兒都是在一起玩耍的好伙伴，他們真的丟棄了那個(gè)孩子嗎？不是？那為什么他們還要跑？（害怕、慌張、著急板書：驚慌失措）

③這時(shí)，我們仿佛看到這樣的畫面：孩子們都慌了，有的——，有的——，有的——

（3）光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

①引導(dǎo)學(xué)生思考：司馬光又是怎么做的？為什么他能想到砸缸救人的辦法？

學(xué)生B：其他孩子看到小伙伴掉進(jìn)缸里都慌了，有的哭，有的喊，不知道怎么辦。而司馬光很冷靜，他拿起石頭砸破了水缸，讓水流出來，小伙伴就得救了。

教師：回答得很好！那司馬光為什么能想到砸缸救人的辦法呢？

學(xué)生C：因?yàn)樗抉R光很聰明，他知道水缸很硬，但石頭可以砸破它，讓水流出來，這樣小伙伴就不會(huì)被淹死了。

教師：對(duì)，司馬光遇事沉著冷靜，聰穎機(jī)智，這是他能夠想出砸缸救人辦法的原因。

②抓住動(dòng)詞，讀出體會(huì)。

出示標(biāo)紅的動(dòng)詞，再只留下動(dòng)詞。

師：同學(xué)們，其實(shí)我們的古人只用了八個(gè)貼切傳神的動(dòng)詞就把故事的畫面呈現(xiàn)了出來，一起看，再看是不是看到了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景？

③關(guān)注動(dòng)詞讀故事。

師：我們關(guān)注這些動(dòng)詞，帶著體會(huì)讀出畫面感。

誰來試一試？孩子，你體會(huì)真深刻，讀出了畫面感，我們跟著音樂一來讀出畫面讀出司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。

④讀出體會(huì)熟讀成誦。

師：我想這些傳神的動(dòng)作已經(jīng)印在了你們心里，來試著補(bǔ)全動(dòng)詞并讀出來。再把人物也去掉。

師：你太了不得了！難度升級(jí)你還能嗎？他了不得，你不得了。

師：我想定有比了不得更了不得的！是誰？當(dāng)你莫屬！一起背誦！配樂。

3.用自己的話復(fù)述司馬光砸缸救人的故事，注意語言的準(zhǔn)確性和流暢性。

（三）拓展延伸

1.組織學(xué)生分角色表演課文中的故事，通過表演加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受人物形象。

2.討論交流：

（1）引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是司馬光，你會(huì)怎么做？為什么？

（2）討論：司馬光救人的方法好不好？你還有沒有其他更好的方法？

教師：表演得非常精彩！現(xiàn)在，我們來討論一個(gè)問題：如果你是司馬光，你會(huì)怎么做？為什么？

學(xué)生D：如果我是司馬光，我也會(huì)砸缸救人。因?yàn)榫热耸亲钪匾模荒苎郾牨牽粗』锇檠退馈?/p>

教師：很好，你的回答很有愛心。那么，司馬光救人的方法好不好？你還有沒有其他更好的方法？

學(xué)生E：司馬光的方法很好，因?yàn)樗苈斆?，想到了最快的救人方法。但如果有其他工具，比如梯子或者繩子，可能也可以救人。

教師：你的思考很全面。在緊急