2024年心理咨詢師發(fā)展心理學(xué)

發(fā)展心理學(xué)第一節(jié)概述第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象發(fā)展心理學(xué)，以個(gè)體從出生到衰亡畢生全程的心剪發(fā)展現(xiàn)象為研究對(duì)象，總結(jié)出心剪發(fā)展的規(guī)律。一心剪發(fā)展的基本性質(zhì)㈠心剪發(fā)展具有一定的方向性和次序性㈡心剪發(fā)展的不平衡性1重要指人畢生全程的心剪發(fā)展并不是以相似的速率前進(jìn)的，而是按不均衡的速度向前推進(jìn)的。2一般發(fā)展趨勢(shì)是，從出生到幼兒期屬于第一發(fā)展加速期，童年期為平穩(wěn)發(fā)展期，青春發(fā)育期是第二個(gè)發(fā)展加速期，成人期處在緩慢發(fā)展變化階段，老年期的心理變化呈下降趨勢(shì)。㈢心剪發(fā)展的普遍性和差異性的辨證統(tǒng)一㈣心剪發(fā)展過(guò)程中增長(zhǎng)和衰退的辨證統(tǒng)一㈤心剪發(fā)展過(guò)程中發(fā)展的持續(xù)性和階段性的統(tǒng)一第二單元發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史一科學(xué)小朋友心理學(xué)的誕生德國(guó)普萊爾，1882年，《小朋友心理》。是科學(xué)小朋友心理學(xué)的奠基人。二從小朋友心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變1957年美國(guó)的《心理年鑒》用《發(fā)展心理學(xué)》取代《小朋友心理學(xué)》作為章的名稱，從此確立了發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位。第三單元發(fā)展心理學(xué)研究措施一橫斷研究二縱向研究三橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)第四單元心剪發(fā)展的理論問(wèn)題一各重要學(xué)派的心剪發(fā)展理論㈠皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論1皮亞杰的心剪發(fā)展觀⑴心剪發(fā)展實(shí)質(zhì)上是主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng)；⑵適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡；⑶他認(rèn)為心理既不是來(lái)源于先天的成熟，也不是來(lái)源于後天的經(jīng)驗(yàn)，而是來(lái)源于動(dòng)作，即動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體互相作用的中介；⑷心剪發(fā)展的過(guò)程是主體自我選擇、自我調(diào)整的積極建構(gòu)過(guò)程。2皮亞杰的心剪發(fā)展建構(gòu)說(shuō)皮亞杰認(rèn)為心剪發(fā)展是認(rèn)識(shí)構(gòu)造不停發(fā)展變化的過(guò)程。認(rèn)知構(gòu)造的發(fā)展波及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。同化：是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已經(jīng)有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)識(shí)構(gòu)造。順應(yīng)：指主體已建立的認(rèn)知構(gòu)造不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的規(guī)定變化原有認(rèn)知構(gòu)造或發(fā)明新的認(rèn)知構(gòu)造，以適應(yīng)環(huán)境的需要。同化和順應(yīng)兩種形式是相輔相成、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過(guò)程。平衡：是主體的發(fā)展趨向，主體積極趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種機(jī)能實(shí)現(xiàn)的。3影響小朋友心剪發(fā)展的基本原因皮亞杰認(rèn)為成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡是影響心剪發(fā)展的基本原因。4心剪發(fā)展階段說(shuō)皮亞杰將小朋友心剪發(fā)展劃分為4個(gè)階段：⑴感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）：感知與運(yùn)動(dòng)。⑵前運(yùn)算階段（2—6、7歲）：感知運(yùn)動(dòng)圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號(hào)功能。⑶詳細(xì)運(yùn)算階段（6、7—11、12歲）：⑷形式運(yùn)算階段（11、12—14、15歲）。5皮亞杰采用品有道德判斷的對(duì)偶故事，把小朋友的道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)階段：⑴前道德判斷階段（4—5歲）：這個(gè)時(shí)期小朋友尚不能判斷，他們直接接受行為的成果，屬于道德判斷之前的階段。⑵他律道德判斷階段（4、5—8、9歲）：⑶自律道德判斷階段（8、9歲後來(lái)）㈡艾裏克森的人格發(fā)展八階段理論艾裏克森的人格發(fā)展學(xué)說(shuō)既承認(rèn)性本能和生物原因的作用，同步更強(qiáng)調(diào)文化和社會(huì)原因的作用。艾裏克森將社會(huì)規(guī)定在個(gè)體心理中引起的緊張和矛盾稱為心理社會(huì)危機(jī)。艾裏克森人格發(fā)展八個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)和所形成的良好人格品質(zhì)分期（年齡）重要發(fā)展任務(wù)良好的人格特性嬰兒前期（0-2歲）獲得信任感，克服懷疑感但愿品質(zhì)嬰兒後期（2-4歲）獲得自主感，克服羞恥感意志品質(zhì)幼兒期（4-7歲）獲得積極感，克服內(nèi)疚感目的品質(zhì)童年期（7-12歲）獲得勤奮感，克服自卑感能力品質(zhì)青少年期（12-18歲）形成角色同一性，防止角色混亂誠(chéng)實(shí)品質(zhì)成年初期（18-25歲）獲得親密感，克服孤單感愛的品質(zhì)成年中期（25-50歲）獲得繁衍感，克服停滯感關(guān)懷品質(zhì)成年後期（50歲後來(lái)）獲得完善感，克服失望感智慧、賢明品質(zhì)第二節(jié)嬰兒期的心剪發(fā)展嬰兒期的年齡范圍是0—3歲。第一單元嬰兒期的動(dòng)作發(fā)展一嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性1從整體動(dòng)作向分化動(dòng)作發(fā)展；2從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展；3具有一定的方向性和次序性⑴頭尾原則；⑵近遠(yuǎn)原則；⑶大小原則。第二單元嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展一感知覺發(fā)展習(xí)慣化范式，又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化：是指嬰兒對(duì)多次展現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最終形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。去習(xí)慣化：是指在習(xí)慣化形成之後，假如換一種性的不一樣的刺激，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)。習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個(gè)過(guò)程合稱為習(xí)慣化范式。優(yōu)先注視范式也稱刺激偏愛程序，研究措施以注視時(shí)間為指標(biāo)。㈡聽覺的發(fā)展嬰兒對(duì)聲音的反應(yīng)重要有三種體現(xiàn)：感受安慰、警惕、痛苦。二思維的發(fā)展嬰兒直覺行動(dòng)思維具有如下重要特點(diǎn)：1直觀性和行動(dòng)性；2間接性和概括性；3缺乏對(duì)行動(dòng)成果的預(yù)見性和計(jì)劃性；4思維與語(yǔ)言開始聯(lián)絡(luò)，開始出現(xiàn)形象性特點(diǎn)。三言語(yǔ)的發(fā)展嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展1言語(yǔ)的發(fā)展⑴嬰兒發(fā)音的發(fā)展次序分為三個(gè)階段：簡(jiǎn)樸發(fā)音階段（0-4個(gè)月）；多音節(jié)階段（4-9個(gè)月）；故意義的語(yǔ)音，即學(xué)話萌芽階段（9-12個(gè)月）。⑵嬰兒真正發(fā)音是從掌握第一批詞開始的；嬰兒最初的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律居于普遍性，嬰兒只能發(fā)出他可以辨別的語(yǔ)言；到3歲左右，嬰兒基本上能掌握母語(yǔ)的所有發(fā)音。2詞語(yǔ)的發(fā)展嬰兒在1歲到1歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50個(gè)左右，到3歲能到達(dá)1000左右。3句法的發(fā)展1歲半到2歲半是嬰兒獲得母語(yǔ)的基本語(yǔ)法的關(guān)鍵時(shí)期。3歲小朋友基本上能掌握母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。第三單元嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展一嬰兒恐驚的發(fā)展可分為：1本能的恐驚；2與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)絡(luò)的恐驚；3怕生；4預(yù)測(cè)性恐驚。二氣質(zhì)托馬斯、切斯的類型學(xué)說(shuō)。按適應(yīng)性、生活規(guī)律、情緒狀態(tài)、趨勢(shì)性等的體現(xiàn)，將嬰兒氣質(zhì)類型分為三種：1輕易型；2困難型；3緩慢型。三社會(huì)性依戀定義：社會(huì)性依戀是嬰兒與重要撫養(yǎng)者（一般是母親）之間的最初社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。㈠嬰兒依戀的發(fā)展階段鮑爾比將嬰兒依戀發(fā)展分為3個(gè)階段：1無(wú)差異的社會(huì)反應(yīng)階段；2有差異的社會(huì)反應(yīng)階段；3特殊情感聯(lián)結(jié)階段。㈡嬰兒依戀類型艾斯沃斯將嬰兒對(duì)母親的依戀體現(xiàn)分為：1安全型依戀；2回避型依戀；3對(duì)抗型依戀：也稱矛盾型依戀，是經(jīng)典的焦急型依戀。安全型依戀是積極依戀，回避型依戀和對(duì)抗型依戀均屬于消極的不安全型依戀。四自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)是個(gè)人作為主體的我，對(duì)自已以及對(duì)自已與他人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。威廉.詹姆斯把自我分為主體我和客體我。哈特把嬰兒自我意識(shí)發(fā)展分為兩大階段：第一階段是主體我的發(fā)展；第二階段是客體我的發(fā)展。㈠主體我的發(fā)展（5-15個(gè)月）9-12個(gè)月，能將自已作為活動(dòng)的主體來(lái)認(rèn)識(shí)；12-15個(gè)月，能將自已與他人分開。㈡客體我的發(fā)展（15-27個(gè)月）15-18個(gè)月的嬰兒開始能把自已作為客體來(lái)認(rèn)識(shí)；18-24個(gè)月具有了用合適人稱代詞稱呼自已與他人。折射個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第一種飛躍。第三節(jié)幼兒期的心剪發(fā)展幼兒期的年齡范圍是3-6歲。仍屬于迅速發(fā)展的階段。第一單元幼兒的游戲游戲是幼兒期小朋友的主導(dǎo)活動(dòng)。游戲也是幼兒教育的重要手段。培養(yǎng)孩子處理問(wèn)題的措施。一小朋友游戲的發(fā)展㈠小朋友游戲的特點(diǎn)1嬰兒的游戲特點(diǎn)1歲以內(nèi)的嬰兒游戲是成人—嬰兒游戲，由成人發(fā)起的積極游戲；；2歲嬰兒的游戲是實(shí)物游戲，從簡(jiǎn)樸擺弄實(shí)物到以實(shí)物的功用做游戲；嬰兒末期以模仿性游戲?yàn)橹鳌?幼兒游戲的特點(diǎn)幼兒的游戲是象征性游戲，象征性地使用替代物進(jìn)行假裝游戲。象征性游戲的特性：⑴要有現(xiàn)實(shí)的替代物，替代物與實(shí)物形狀有某中相似性。⑵活動(dòng)和操作與人們的有目的的行為有類似性。⑶游戲的動(dòng)機(jī)重要在于活動(dòng)過(guò)程，而不重視成果。⑷具有想像的特點(diǎn)。⑸具有概括性質(zhì)，在游戲中體現(xiàn)某一類活動(dòng)的一般行為。3童年小朋友游戲的特點(diǎn)童年小朋友游戲是規(guī)則性游戲，游戲的情境和角色都是內(nèi)隱的，而游戲的規(guī)則是外顯的。二游戲?qū)π∨笥研募舭l(fā)展的意義㈠游戲是增進(jìn)小朋友認(rèn)知發(fā)展的重要途徑㈡游戲是小朋友參與社會(huì)生活的特殊方式㈢通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)發(fā)明性能力㈣培養(yǎng)健全的人格㈤增強(qiáng)體質(zhì)第二單元幼兒期的認(rèn)知發(fā)展一言語(yǔ)的發(fā)展幼兒期是口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒期是小朋友言語(yǔ)發(fā)展的具有關(guān)鍵性時(shí)期。㈠詞匯的發(fā)展1詞類的擴(kuò)展幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多，另一方面是動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞。㈡語(yǔ)法構(gòu)造的發(fā)展大體按照如下趨勢(shì)發(fā)展：1從簡(jiǎn)樸句發(fā)展到復(fù)合句；2從陳說(shuō)句發(fā)展到多種形式的句子；最初掌握的是陳說(shuō)句。3從無(wú)修飾句發(fā)展到修飾句；4從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長(zhǎng)句。一般以句子的長(zhǎng)度作為衡量小朋友初期語(yǔ)言發(fā)展的指標(biāo)（量的指標(biāo)），漢語(yǔ)是以詞作為計(jì)算句子長(zhǎng)度的單位。㈢口語(yǔ)體現(xiàn)能力的發(fā)展幼兒口語(yǔ)體現(xiàn)能力的發(fā)展有兩個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)：1從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展嬰兒期重要是對(duì)話語(yǔ)，幼兒期逐漸從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展。2從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展幼兒的講述多以情境活動(dòng)的表象為背景，缺乏持續(xù)性，無(wú)邏輯性，結(jié)合情境才能理解。幼兒期是小朋友口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，獨(dú)白語(yǔ)與連貫語(yǔ)的發(fā)展是口語(yǔ)體現(xiàn)能力發(fā)展是重要標(biāo)志。二記憶的發(fā)展幼兒記憶分短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。㈠幼兒記憶容量的發(fā)展研究數(shù)據(jù)表明幼兒短時(shí)記憶容量的發(fā)展趨勢(shì)是先快後慢。㈡幼兒記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì)1無(wú)意識(shí)記和故意識(shí)記；2機(jī)械記憶與意義記憶；3形象記憶與詞語(yǔ)記憶。三思維的發(fā)展幼兒思維的重要特性是詳細(xì)形象思維為主，思維的抽象概括性得到初步發(fā)展。㈠詳細(xì)形象思維的重要特點(diǎn)1詳細(xì)形象性；2不清晰性和易變性；3具有符號(hào)功能；4有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性。㈡抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展1幼兒提問(wèn)類型的變化從此前“是什么”的模式向提問(wèn)“為何”的模式變化。2-3歲小朋友以“…是什么”為主，求知水平局限在追求個(gè)別事物的特點(diǎn)上。4-5歲以“為何”為主導(dǎo)，與小朋友所渴望理解的內(nèi)容、與小朋友的思維發(fā)展相適應(yīng)。開始指向事物的內(nèi)在道理、現(xiàn)象的本質(zhì)特性和事物之間聯(lián)絡(luò)的規(guī)律性。2幼兒概括能力的發(fā)展形象概括水平；抽象水平的概括。第三單元幼兒期的社會(huì)性發(fā)展一自我意識(shí)的發(fā)展重要表目前自我評(píng)價(jià)和自我控制能力方面。㈠幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展1從依從成人的評(píng)價(jià)發(fā)展到開始有獨(dú)立的評(píng)價(jià)；2從對(duì)外部行為體現(xiàn)的評(píng)價(jià)向內(nèi)在品質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化；3從簡(jiǎn)樸、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)；4從主觀情緒性評(píng)價(jià)向初步客觀性評(píng)價(jià)發(fā)展。㈡幼兒自我控制能力的發(fā)展小朋友自我控制活動(dòng)辨別為4種類型：1運(yùn)動(dòng)克制；2情緒克制；3認(rèn)知活動(dòng)克制；4延遲滿足。二道德行為的發(fā)展1美國(guó)心理學(xué)家哈特普把襲擊行為分為工具型襲擊和敵意型襲擊。2工具型襲擊不是為了給受襲擊者導(dǎo)致身心傷害，襲擊在這裏被當(dāng)作一種手段或工具，用以到達(dá)傷害以外的目的。敵意型襲擊是以人為指向的，采用譏笑、罵人等語(yǔ)言指責(zé)，其主線目的是打擊、傷害他人。三性別角色社會(huì)化有關(guān)小朋友性別角色社會(huì)化的形成，有不一樣的理論解釋：1社會(huì)生物學(xué)理論強(qiáng)調(diào)性激素在小朋友性別社會(huì)化過(guò)程中起決定作用。2精神分析理論認(rèn)為性別角色是小朋友對(duì)同性別父母認(rèn)同的成果。3社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出小朋友獲得性別化的態(tài)度和行為是觀測(cè)學(xué)習(xí)的成果。四同伴關(guān)系的發(fā)展幼兒的友誼多半建立在地理位置靠近（鄰居）、愛慕共同的活動(dòng)或擁有有趣的玩具的基礎(chǔ)上。五第一對(duì)抗期第一對(duì)抗期，大概在幼兒3-4歲時(shí)出現(xiàn)。第四節(jié)童年期的心剪發(fā)展童年期的年齡范圍是7—12歲。以學(xué)習(xí)為主。第一單元童年期的學(xué)習(xí)一學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)1以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。2必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。3具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性。二學(xué)習(xí)愛好的發(fā)展1逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更感愛好；2產(chǎn)生對(duì)不一樣學(xué)科內(nèi)容有不一樣的愛好；3游戲原因逐漸減少。第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展一記憶的發(fā)展㈠記憶容量（廣度）的增長(zhǎng)成人的短時(shí)記憶容量為7±2個(gè)信息單位。小學(xué)小朋友的數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平靠近。㈡記憶發(fā)展的重要特點(diǎn)1故意識(shí)記超過(guò)無(wú)意識(shí)記成為記憶的重要方式；2意義記憶在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位；3詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過(guò)形象記憶。㈢童年期記憶方略的發(fā)展特點(diǎn)1復(fù)述復(fù)述（背誦）是注意不停指向輸入信息、不停反復(fù)記憶材料的過(guò)程，也是為了到達(dá)識(shí)記目的而積極做出的意識(shí)活動(dòng)。2組織組織是把要識(shí)記的材料中所包括的項(xiàng)目，按其間的意義聯(lián)絡(luò)歸類成系統(tǒng)以協(xié)助記憶。⑴歸類：把要識(shí)記的材料按某種原則或關(guān)系進(jìn)行歸并，以協(xié)助記憶。⑵系列化：是把互相關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進(jìn)行整頓并條理化。㈢小朋友期元記憶的特點(diǎn)元記憶是有關(guān)記憶過(guò)程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，即對(duì)什么原因影響人的記憶過(guò)程與記憶效果、這些原因是怎樣影響人的記憶的以及各原因之間又是怎樣互相作用等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。1小學(xué)生有關(guān)記憶的元認(rèn)知知識(shí)弗拉維爾把記憶的元認(rèn)知知識(shí)分為三個(gè)方面：⑴有關(guān)自我的知識(shí)：4年級(jí)後的認(rèn)知基本上到達(dá)了成人水平；⑵有關(guān)記憶任務(wù)的知識(shí)；⑶有關(guān)記憶方略的知識(shí)。2記憶監(jiān)控記憶監(jiān)控是指主題在記憶活動(dòng)過(guò)程中，將自已的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不停自覺地對(duì)其進(jìn)行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)整。小學(xué)三年級(jí)小朋友的記憶監(jiān)控能力已經(jīng)有明顯提高。二思維的發(fā)展㈠童年期小朋友思維的基本特點(diǎn)1經(jīng)歷一種思維發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程；2不能掙脫形象性的邏輯思維；310歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)度的轉(zhuǎn)折期；這個(gè)轉(zhuǎn)折年齡在10歲左右，即小學(xué)四年級(jí)。㈡思維形式的發(fā)展特點(diǎn)1概括能力的發(fā)展⑴直觀形象水平；⑵形象抽象水平；這一水平是從形象水平向抽象水平的過(guò)度形態(tài)；⑶初步本質(zhì)抽象水平。2推理能力的發(fā)展推理可以分為演繹推理、歸納推理、類比推理。3新的思維構(gòu)造的形成⑴掌握守恒：即概念的掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點(diǎn)等外在原因的影響，而可以抓住事物的本質(zhì)進(jìn)行抽象概括。⑵思維具有可逆性；⑶賠償關(guān)系認(rèn)知。第三單元童年期的社會(huì)性發(fā)展一自我意識(shí)的發(fā)展㈠自我概念自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自已的形象，包括對(duì)自已存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體能力、性格、愛好、思想等方面的認(rèn)識(shí)。㈡自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)蒙達(dá)哈特爾認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)內(nèi)容的發(fā)展次序從身體的自我、活動(dòng)的自我向社會(huì)的自我和心理的自我發(fā)展。二親子關(guān)系的發(fā)展首先，父母與小朋友的交往時(shí)間發(fā)生變化，減少；另一方面，在小朋友教養(yǎng)方面所處理的平常問(wèn)題的類型；第三，對(duì)小朋友的控制力量。三同伴關(guān)系的發(fā)展童年期的社會(huì)交往重要是指小朋友與同齡伙伴的交往。是小朋友社會(huì)化發(fā)展的非常重要的途徑。㈠小朋友伙伴集團(tuán)的形成1依從性集合關(guān)系期：小學(xué)一年級(jí)。人際聯(lián)結(jié)關(guān)系首先是教師。2平行性集合關(guān)系期：初期2-3個(gè)人；中期3-4個(gè)人；後期結(jié)成班級(jí)整體。3整合性集合關(guān)系期：⑴他們更重視的是朋友之間所共有的價(jià)值觀；⑵五六年級(jí)是伙伴關(guān)系依從性的高峰期；⑶小朋友的班級(jí)團(tuán)體意識(shí)更強(qiáng)。四友誼的發(fā)展友誼是建立在互相依戀基礎(chǔ)上的個(gè)體間持久的親密關(guān)系。㈠小朋友對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展1第一階段（約3-5歲）：短期游戲伙伴關(guān)系；2第二階段（約6-9歲）：?jiǎn)蜗騾f(xié)助關(guān)系；3第三階段（約9-12歲）：雙向協(xié)助關(guān)系；4第四階段（約12歲後來(lái)）：親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系。五欺負(fù)與被欺負(fù)小朋友的欺負(fù)存在性別差異。女生更多地使用言語(yǔ)和心理欺負(fù)；男生則更多地使用身體欺負(fù)。第五節(jié)青春期的心剪發(fā)展青春期是向成人過(guò)渡的時(shí)期。年齡范圍大概為11、12歲——15、16歲歲，大體相稱于初中階段。第一單元生剪發(fā)育與心剪發(fā)展的矛盾性一心剪發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)1心理上的成人感與半成熟現(xiàn)實(shí)狀況之間的矛盾身體的急速成長(zhǎng)，性機(jī)能的迅速成熟，使他們從心理上都市自已已經(jīng)發(fā)育成熟的體驗(yàn)，認(rèn)為自已已經(jīng)是成人，這就是成人感。2心理斷乳與精神依賴之間的矛盾3心理閉鎖性與開放性之間的矛盾重要不向成人袒露，對(duì)成人產(chǎn)生不滿和不信任。但愿在一定程度上向自已認(rèn)為可信賴的成人朋友談吐心聲。4成就感與挫折感的交替第二單元青春期的認(rèn)知發(fā)展一記憶的發(fā)展㈠記憶容量的發(fā)展初中生到達(dá)11.04±0.4，超過(guò)成人短時(shí)記憶容量。㈡記憶的重要特點(diǎn)1自覺地運(yùn)用意義記憶，同步有效地運(yùn)用機(jī)械記憶；2多方面的記憶效果到達(dá)個(gè)體記憶的最佳時(shí)期；⑴形象記憶；⑵抽象記憶；⑶抽象記憶的發(fā)展量遠(yuǎn)高于形象記憶。3有效地運(yùn)用多種記憶方略。第三單元青春期的社會(huì)性發(fā)展一自我意識(shí)的發(fā)展重新指向主觀世界，自我意識(shí)的第二次飛躍。詳細(xì)表目前如下幾種方面：㈠強(qiáng)烈關(guān)注自已的外貌和體征；㈡深切重視自已的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)；㈢拾分關(guān)懷自已的人格特性和情緒特性：“獨(dú)特的自我”、“假想的觀眾”。二第二對(duì)抗期第二對(duì)抗期的重要體現(xiàn)形式1硬抵御；2軟抵御；3對(duì)抗的遷移。三人際關(guān)系的發(fā)展㈠同伴關(guān)系交友范圍開始縮小，初中生最要好的朋友一般只有一兩個(gè)，并且是同性別。男女同學(xué)之間，進(jìn)入青春期後體現(xiàn)出先疏遠(yuǎn)、後靠近的行為模式。㈡與父母關(guān)系的變化特點(diǎn)看到父母也有諸多缺陷，同步認(rèn)為父母應(yīng)受到尊敬。㈢與教師關(guān)系的變化特點(diǎn)開始對(duì)老師品頭論足。第四單元青春期的心裏衛(wèi)生對(duì)抗期中矛盾的焦點(diǎn)在于：成長(zhǎng)者對(duì)自已發(fā)展的認(rèn)識(shí)超前，父母對(duì)他們發(fā)展的認(rèn)識(shí)滯後。第六節(jié)青春期的心剪發(fā)展第一單元青春期的一般特性普蘭格將青年期形容為“第二次誕生”。第二單元青春期的認(rèn)知發(fā)展一智力的發(fā)展1人的智力，到25歲左右到達(dá)頂峰。2卡特爾把智力的構(gòu)成辨別為流體智力和晶體智力兩大類。3流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度、機(jī)械記憶、識(shí)別圖形關(guān)系等都不受教育與文化的影響。晶體智力是指通過(guò)掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力。在青春期此前兩種智力都伴隨年齡增長(zhǎng)而提高。在成人階段，流體智力呈緩慢下降的趨勢(shì)，晶體智力則一直保持相對(duì)穩(wěn)定，并隨經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累而呈上升趨勢(shì)。二思維的發(fā)展1美國(guó)心理學(xué)家帕瑞認(rèn)為青春期思維發(fā)展可分為三個(gè)階段：第一階段：二元論階段。要么對(duì)，要么就錯(cuò)，易將知識(shí)視為固定不變的真理。第二階段：相對(duì)性階段。第三階段：約定性階段。2美國(guó)心理學(xué)家拉勃維維拉。“實(shí)用性思維”?！白兺ㄐ浴彼季S詳細(xì)體現(xiàn)為，由于能意識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中的多種條件及限制，而根據(jù)問(wèn)題情景進(jìn)行詳細(xì)的和實(shí)用的分析和思索，并不嚴(yán)格按照邏輯法則進(jìn)行。第三單元青春期的社會(huì)性發(fā)展一自我意識(shí)的發(fā)展1進(jìn)入青年期後來(lái)，青年開始將自已的注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)懷自我的存在上來(lái)。二人生觀和價(jià)值觀確實(shí)立人生觀是人們對(duì)于人生目的和意義的主線見解和態(tài)度。價(jià)值觀是個(gè)體以自已的需要為基礎(chǔ)對(duì)事物的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所持的內(nèi)部尺度。三社會(huì)關(guān)系的變化1戀愛和結(jié)婚是親密感建立的中心任務(wù)；2與家庭組員的關(guān)系；3與朋友的關(guān)系。女性朋友之間是互相聊天；男性朋友之間是一起做事。4心理學(xué)家安托露絲將這三重關(guān)系稱為“人生護(hù)航艦”，是青年人面對(duì)人生挑戰(zhàn)的一種保護(hù)層。四人格的變化青年人的人格體現(xiàn)得越來(lái)越成熟。第七節(jié)中年期的心剪發(fā)展一般指35或40歲——60歲或65歲這一年齡區(qū)間。第一單元中年期的生理變化一更年期在發(fā)展心理學(xué)上所說(shuō)的更年期是指?jìng)€(gè)體由中年向老年過(guò)渡過(guò)程中生理變化和心理狀態(tài)明顯變化的時(shí)期。更年期年齡在50歲左右。女性年齡早于男性。多數(shù)婦女的更年期發(fā)生在45-55歲之間，一般延續(xù)8-。第二單元中年期的認(rèn)知發(fā)展一感知覺變化感知覺出現(xiàn)最早，也最先開始衰退。二記憶的發(fā)展變化對(duì)表面細(xì)節(jié)的記憶下降，而對(duì)意義或主題的記憶并沒(méi)有下降。三發(fā)明力的發(fā)展自然科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)明力在青春期到達(dá)最高峰，而人文科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)明高峰是在中年期甚至老年期。第三單元中年期的社會(huì)性發(fā)展一人格的變化中年人的人格特質(zhì)相對(duì)保持穩(wěn)定。人格變得較為成熟，詳細(xì)體現(xiàn)為：1內(nèi)省曰趨明顯；2性別角色曰趨整合；3心理防御機(jī)制曰趨成熟；4為人處世曰趨圓通。二人際關(guān)系的變化中年人的人際關(guān)系最為復(fù)雜。1與同事和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系：是一