生態(tài)課堂心得體會

生態(tài)課堂心得體會【篇一：生態(tài)課堂教學(xué)心得體會(王龍)】生態(tài)課堂教學(xué)心得體會祝馬小學(xué)王2012年3月龍生態(tài)課堂教學(xué)心得體會“生態(tài)”一詞，在《辭?！分械囊馑际?，自然系統(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動態(tài)平衡關(guān)系。生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，也指生物的生理特性和生活習(xí)性。生態(tài)學(xué)中的“生態(tài)”，指家或者我們的環(huán)境。構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，那就是我們要盡可能地讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的知識學(xué)習(xí)、探究過程中，更多地了解和積累“生態(tài)知識”，形成強(qiáng)烈的“生態(tài)意識”，從而能從“生態(tài)系統(tǒng)”良性循環(huán)的高度去評判和規(guī)范人類的自身行為，為學(xué)生能成長為“生態(tài)人”打下基礎(chǔ)，這樣，我們構(gòu)建生態(tài)課堂的意義將更為深遠(yuǎn)。一、對“生態(tài)”課堂的理解生態(tài)課堂的教學(xué)不再是教師忠實地執(zhí)行教學(xué)計劃，學(xué)生被動接受地知識的活動，而是要“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼耍鷳B(tài)課堂的教學(xué)模式應(yīng)是以生為本的生態(tài)模式。“生”是指可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是“學(xué)生”，課堂應(yīng)以學(xué)生為本?！皯B(tài)”是指形狀、樣子。那么，“生態(tài)”可理解為“可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展成長的樣子?！鄙鷳B(tài)課堂教學(xué)的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學(xué)環(huán)境，即讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發(fā)展。在課堂教學(xué)生活過程中要樹立全面依靠學(xué)生的觀念，要相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性和無限的潛能，學(xué)生學(xué)習(xí)是有個性和獨立性的。要一切從學(xué)生的好學(xué)出發(fā)，把全部的教育價值歸結(jié)到學(xué)生身上，由于生態(tài)課堂教學(xué)的倫理價值的核心是指向生態(tài)課堂的主體──學(xué)生，因而教學(xué)的內(nèi)容選擇既要適合社會規(guī)范的要求，更必須尊重知識生成規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。二、影響生態(tài)課堂的因素生態(tài)堂教學(xué)模式著眼于教師充分調(diào)動學(xué)生在課堂的主動性、積極性和創(chuàng)造性，變以往的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教師也由以往單純的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。其特點是學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)全面性、民主性、發(fā)展性、活動性和開放性，使學(xué)生得到和諧、主動、健康的發(fā)展。1、平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為師生關(guān)系是從屬關(guān)系，學(xué)生服從老師是天經(jīng)地義的。因此，要讓學(xué)生在課堂上得到快樂，首先要給學(xué)生人格上、精神上的快樂。教師要更新觀念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師要有為學(xué)生服務(wù)的意識，要讓課堂出現(xiàn)學(xué)生生動、活潑、主動學(xué)習(xí)的場面。2、學(xué)生的主體作用。學(xué)生是課堂的主體。評價一堂課成敗的標(biāo)準(zhǔn)不是看老師教的如何，而是看學(xué)生學(xué)的結(jié)果。如果學(xué)生的主觀能動性得不到充分調(diào)動或根本得不到調(diào)動，學(xué)生不能積極參與各種教學(xué)活動，課堂也就無快樂可言。因此，教師在教學(xué)活動中要通過導(dǎo)之以情，讓學(xué)生肯學(xué)；激之以趣，讓學(xué)生愛學(xué)；曉之以理，讓學(xué)生主動學(xué)；授之以法，讓學(xué)生樂學(xué)。整個教學(xué)活動中，一定要重視學(xué)生的心理活動，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)愿望的激發(fā)，使學(xué)生的活動多樣化。學(xué)生在快樂中腦思、口說、手動，主動地學(xué)習(xí)，愉快地接受并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在充分、全面的活動中受到教育，在潛移默化中獲得知識，在快樂中培養(yǎng)和提高自己能力。3、學(xué)生的閃光點。教師首先要樹立一種教育理念，即學(xué)生沒有不好的，只有不同的；沒有笨孩子，只有潛力尚未發(fā)揮出來的孩子。學(xué)生要在課堂上得到快樂，老師得給學(xué)生成功的體驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價值。4、先進(jìn)的教學(xué)手段?，F(xiàn)代化教育技術(shù)和教學(xué)手段引進(jìn)課堂，特別是多媒體計算機(jī)在教學(xué)中運用，為學(xué)生提供形象、直觀、逼真的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生興趣濃厚、大腦興奮、思維活躍，在不知不覺中接受知識、增長能力。先進(jìn)教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)充分利用聲形圖文的作用及其復(fù)合作用，刺激聽覺視覺，進(jìn)而使大腦積極活動。它把枯燥、單調(diào)知識變成活生生的畫面。生態(tài)課堂教學(xué)的推進(jìn)是實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，教學(xué)實踐證明：生態(tài)課堂離不開快樂環(huán)境和快樂活動。我們一定要充分認(rèn)識學(xué)生成長規(guī)律，從時代發(fā)展要求出發(fā)，樹立正確育人觀、教學(xué)觀，大力推進(jìn)生態(tài)課堂教學(xué)，還給學(xué)生屬于自己的空間，讓他們在自己的空間里去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去分析、去思考、去動手、去創(chuàng)造。我們要努力捕捉學(xué)生閃光點，燃起學(xué)生求知火焰，讓學(xué)生體驗勞動之樂、成行舉止都具有鮮明的示范性，教師的一舉一動都在影響著學(xué)生，正所謂身正是范，專家指出：今天的教師即是工作者，又是學(xué)習(xí)者，也是研究者。他們就有三中身份的專家。所以當(dāng)今的教師需要的是一股靜氣，靜下心來備每一節(jié)課，批每一本作業(yè)，與每個孩子對話，研究學(xué)問，讀幾本書，總結(jié)教學(xué)規(guī)律反思一下自己的教學(xué)，品味一下自己在教學(xué)中的得失。所以我總結(jié)了一句話：“靜下心來收益的是學(xué)生，而最終收益的是我們教師自己。我們的學(xué)識、人品、態(tài)度直接決定我們的事業(yè)的成敗，直接決定我們面對的教育對象的成敗。有人這樣說這個世界上，什么人都可以變壞，就是教師不能，一旦變壞，那么人類社會也就壽終正寢了。全國勞模李素麗說過：認(rèn)真做事只能把事情做對，用心做事才能把事情做好。我們在工作中積極的接受新理念、新的的教學(xué)方法，用于我們的教學(xué)實踐，使我們的工作更出色，我們的人生更有意義，有價值。因此，我們要上好每一節(jié)淡定質(zhì)樸的課，以上幾方面是不可缺少的，用我們積極而寬容的心態(tài)去對待教學(xué)，對待學(xué)生，才有可能實現(xiàn)自己的人生價值。通過研修我一定明確自己的發(fā)展方向，致力于教學(xué)，致力于研究。創(chuàng)造自己獨特的教學(xué)模式，做一名新時代的創(chuàng)新型教師?！酒骸吧鷳B(tài)課堂”的解讀】“生態(tài)課堂”的解讀人類從來沒有像今天這樣關(guān)注生態(tài)問題，生態(tài)平衡、生態(tài)和諧、創(chuàng)建和諧社會已經(jīng)成為當(dāng)今社會的主題之一。為促進(jìn)教育發(fā)展，“生態(tài)教育”的研究也應(yīng)運而生。生態(tài)教育是運用生態(tài)學(xué)的視野來審視教育、運用生態(tài)學(xué)的原則和方法來考量教育。一、“生態(tài)課堂”的詩意解讀“生態(tài)課堂”是人本主義的課堂，是一種以學(xué)生為主體、人的發(fā)展為第一要務(wù)的教學(xué)情境，是一種珍視“獨立之精神，自由之思想”的教育氛圍。1.生態(tài)的課堂回歸自然生長。盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。著名數(shù)學(xué)家楊樂在鳳凰衛(wèi)視的專題節(jié)目中提到：“學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個很長的過程，是一個比較自然的過程?！弊匀坏募词呛椭C的，讓我們的課堂還給孩子自由發(fā)展的空間，還給孩子真情洋溢的世界。生態(tài)的課堂沒有盆景工藝式的纏扎，沒有訓(xùn)技強(qiáng)化般的鞭打，以創(chuàng)新的教學(xué)方式造就學(xué)生張揚的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。2.生態(tài)的課堂提升生命質(zhì)量。學(xué)生在課堂上要渡過自己的幾年、十幾年的時光，這時的課堂體驗再也不只是知識本身，更是一段重要的生命歷程。在這段時間中，學(xué)生不僅要為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自己的生命價值，學(xué)生不只是為了未來而生存，那么關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的生命狀態(tài)同樣重要。我們提出，關(guān)注每一個學(xué)生的生命狀態(tài)。把學(xué)生當(dāng)成一個個活生生的生命個體來對待，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，不能把學(xué)生培養(yǎng)成做題與考試的機(jī)器，要把人的發(fā)展作為關(guān)注的中心，要關(guān)注每一個學(xué)生的每一節(jié)課、每一天是否幸福。接受教育不只是為了升學(xué)和謀生，更是為了人格的完整，為了個人的終身學(xué)習(xí)以及社會的和諧發(fā)展。關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展，提升每一個學(xué)生的精神品質(zhì)，張揚每一個學(xué)生的個性風(fēng)采，還孩子一片清新明凈的心靈空間，讓每一個學(xué)生有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)，讓每一個生命個體煥發(fā)出奪目的光彩。3.生態(tài)的課堂充滿智慧挑戰(zhàn)。生態(tài)的課堂是師生智慧充分展現(xiàn)的場所，是師生共同的舞臺，他們?nèi)缤粋€交響樂團(tuán)，和諧地演奏著美妙的樂曲，詩意地棲居在課堂上。生態(tài)的課堂里有生動的學(xué)習(xí)情境、活潑的課堂氣氛、積極的師生交流、多樣的互動方式。學(xué)生們不斷地在做思維1的體操，在新異的話題里馳騁思辨的語言。這里，心靈與心靈對話，激情與激情碰撞，智慧與智慧交鋒，價值與價值共享。課堂生活充滿著民主、平等、安全、愉悅，包容著生命中的暫時缺陷，也呼喚著潛能智慧的覺醒。4.生態(tài)的課堂關(guān)注持續(xù)發(fā)展。生態(tài)的課堂，促進(jìn)每一個學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。教育的出發(fā)點和歸宿，以培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力為終極指向。在小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會思考，培養(yǎng)終生發(fā)展能力。在生態(tài)課堂上，學(xué)生的發(fā)展追求的是自然的、和諧的、可持續(xù)的。教學(xué)生六年，為學(xué)生想六十年，為國家民族想六百年。二、“生態(tài)課堂”的科學(xué)解讀1.“教育生態(tài)學(xué)”的起源、發(fā)展及“生態(tài)課堂”研究現(xiàn)狀分析生態(tài)學(xué)最早是從對動物的研究發(fā)展而來的一門學(xué)科，成為動物生態(tài)學(xué)，植物也借用生態(tài)學(xué)的觀點來研究，發(fā)展為植物生態(tài)學(xué)，它們共同屬于自然生態(tài)學(xué)的范疇。后來，生態(tài)學(xué)的基本原理逐漸為人們所接受，并從自然科學(xué)領(lǐng)域被運用于社會科學(xué)領(lǐng)域。教育作為一種社會現(xiàn)象，也單獨成為一個系統(tǒng)，即教育生態(tài)學(xué)。作為一門運用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)，教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)60-70年代以來在英美等國家興起的新興邊緣學(xué)科。我國的教育生態(tài)學(xué)研究正在起步。教育生態(tài)系統(tǒng)屬于社會生態(tài)系統(tǒng)的范疇，教育生態(tài)系統(tǒng)分為宏觀生態(tài)和微觀生態(tài)，前者主要是研究一個國家領(lǐng)域內(nèi)的大教育系統(tǒng)的問題，比如：文化與教育、人口與教育、教育資源與教育、政治經(jīng)濟(jì)與教育、學(xué)校生態(tài)分布等等；后者主要是將研究對象縮小到學(xué)校、教室、教學(xué)設(shè)備、課程等對教學(xué)有直接影響的微觀問題，如：學(xué)校生態(tài)環(huán)境、課堂生態(tài)環(huán)境等。目前，在教育生態(tài)系統(tǒng)的研究中，對于宏觀的大教育問題研究得較多，都是由一些專家、學(xué)者、教授們進(jìn)行的。而用生態(tài)系統(tǒng)理論去研究微觀的課堂教學(xué)問題比較少，這方面的研究還不夠豐富。其實，在上世紀(jì)90年代初就有學(xué)者曾提出課堂教學(xué)是一個多要素構(gòu)成的系統(tǒng)，它是由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)信息流、教學(xué)手段等多種要素組成，使課堂教學(xué)形成一定的結(jié)構(gòu)；本世紀(jì)初，又有學(xué)者進(jìn)一步提出課堂是教育情景中人（教師和學(xué)生）與環(huán)境（教室及其中的設(shè)施）互動而構(gòu)成的基本系統(tǒng)。只是當(dāng)時由于理論依據(jù)的不充分，他們未能對課堂教學(xué)活動的相關(guān)問題做進(jìn)一步的探究。2我們給課堂生態(tài)系統(tǒng)下個定義就是：所謂“課堂生態(tài)系統(tǒng)”就是在一定的教學(xué)時空內(nèi)，以課堂教學(xué)為中心的教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境相互影響、相互作用的具有信息傳遞功能的統(tǒng)一體。2.課堂生態(tài)系統(tǒng)要素分析生態(tài)課堂就是以生態(tài)的眼光、態(tài)度與方法來觀察、思考、分析課堂。課堂是由生物與其生存環(huán)境共同組成的系統(tǒng)的整體，該系統(tǒng)中不僅存在著生物之間的密切聯(lián)系和相互依存，也存在著生物與環(huán)境之間或者說與環(huán)境的其他非生物要素之間的相互聯(lián)系和相互作用，它們在共生與合作中結(jié)成生命共同體。課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生物要素是教師和學(xué)生，作為教育者和受教育者的教師和學(xué)生都是人，是生物界發(fā)展到最高層次而又脫離了動物界的人，是有責(zé)任的、能對理性問題給予理性回答的人。教師與學(xué)生相互依存、相互作用，缺一則無法構(gòu)成課堂。課堂離不開特定的環(huán)境，教師、學(xué)生與課堂環(huán)境之間、課堂環(huán)境中的各生物要素之間都存在著密切的聯(lián)系和廣泛的互動。課堂生態(tài)系統(tǒng)中的非生物要素又包括物質(zhì)要素和精神要素。物質(zhì)要素指：(1)課堂自然要素。課堂自然要素對課程與教學(xué)活動的進(jìn)行有很大的影響，但在實際的課堂情景中卻常常被忽視，如教室內(nèi)物體的顏色、教室的采光、溫度、噪音。顏色對人們的心理活動有著重要影響，特別是和情緒有非常密切的關(guān)系。研究證明，教室墻壁顏色灰暗或過于明亮都會造成閱讀困難。教室的采光直接影響到學(xué)生的視覺功能，光線不足或過度都會造成學(xué)生的視覺疲勞。教室溫度的高低是影響學(xué)生行為和智力活動的重要因素之一。噪音可導(dǎo)致精神壓力，還會干擾課堂教學(xué)活動。良好的自然環(huán)境不僅可以使師生心情愉悅、精力充沛，而且還能使學(xué)生的思維活躍、參與意識增強(qiáng)、創(chuàng)新的靈感不斷閃觀。相反，在諸如光線、氣味、溫度等與人的適應(yīng)能力極不協(xié)調(diào)的情況下，比如過度悶熱或者陰暗等條件下，課堂也會走人一個糟糕的氛圍。(2)課堂時空要素。從夸美紐斯開始，“時空”要素在很大程度上成為一種制約要素，影響著我們對課堂進(jìn)行更加寬松的理解，影響著課堂生機(jī)的迸發(fā)?？茖W(xué)、合理地設(shè)計教學(xué)時間的密度、節(jié)奏和效率是營造良好課堂心理氣氛的有效途徑之一，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)之一。課堂空間的組織形式、空間密度，或者說班級規(guī)模和座位編排方式不僅影響著整個課堂教學(xué)的進(jìn)行，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績以及課堂交往和參與產(chǎn)生直接或間接的影響。一般來說，班級規(guī)模越大，環(huán)境越擁擠，學(xué)生參與正常課堂活動的權(quán)利越小，平均學(xué)習(xí)成績越差。3這里，主要談一談座位的編排方式。任何一種座位編排方式，都暗含著某種教育思想，暗含了教師所期望的交往方式。課堂是一個生態(tài)系統(tǒng)，無時無刻不在進(jìn)行著各種簡單的、復(fù)雜的，單項的、雙向的，直接的、間接的，多方面的，多層次的交往，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)的特征。從教師與學(xué)生的交往來看，在這種座位編排方式中，教師通常只與部分學(xué)生進(jìn)行雙向交往，并且與前排、中間學(xué)生交往多，教室有個金三角效應(yīng)。從學(xué)生與學(xué)生的交往來看，學(xué)生們看到的僅僅是教師和鄰桌的同學(xué)，尤其是后排學(xué)生，他們實際上看到的只是攢c動的人頭、肩膀和教師身體的一部分，受空間局限，他們的交往范圍局限于前后左右?guī)讉€同學(xué)。造成學(xué)生交往范圍狹窄，交往頻率低，因而不能為學(xué)生提供較多的比較、交友、表現(xiàn)、競爭及協(xié)調(diào)機(jī)會。“品字型”座位編排，就可以避免以上弊端，能加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向的交往，利于開展小組討論，利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。圓桌型u字型的座位編排，有利于全班學(xué)生共同參與討論，學(xué)生之間全部與教師等距離，學(xué)生與學(xué)生之間全是平等的關(guān)系。課堂教學(xué)活動本身具有多種類型與形式，而學(xué)生又是富于個性的個體，沒有哪一種布置方式適合于每一堂課，就各種不同的座位編排形式而言，都各有其優(yōu)點或缺陷，要根據(jù)不同的教學(xué)需要靈活安排。研究證明，經(jīng)常改變學(xué)生的座位，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，千萬不能一種方式不變化。同時，在一些時候，要允許學(xué)生自由選擇座位。4我們要防止這樣的現(xiàn)象發(fā)生：學(xué)生的座位編排方式改變了，教師的教學(xué)思想沒有改變，還是按照原來的方式教學(xué)。座位的變化并不只是形式上的簡單變化，表面上的物質(zhì)轉(zhuǎn)換調(diào)整了師生、生生的位置關(guān)系，暗示著一種理解與交流機(jī)制的形成，能引起學(xué)生心態(tài)的變化，促進(jìn)學(xué)生參與課堂交往的意識，要引起教師教學(xué)行為的變革。(3)課堂設(shè)施要素。課堂設(shè)施包括課桌、座椅、講臺、黑板等課堂基礎(chǔ)設(shè)施，以及現(xiàn)代化教學(xué)手段等課堂教學(xué)輔助設(shè)施，課桌椅、黑板的質(zhì)量、大小、高低與學(xué)生的身體健康、學(xué)習(xí)質(zhì)量呈顯著的正相關(guān)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的教育目標(biāo)中發(fā)揮著越來越重要的作用。特別是多媒體信息技術(shù)的開發(fā)與利用，包括網(wǎng)絡(luò)化教