班主任心理誤區(qū)及其對(duì)策研究

PAGE1班主任心理誤區(qū)及其對(duì)策研究在學(xué)校德育管理系統(tǒng)中，班主任歷來處于關(guān)鍵的地位，他們既是班集體的直接組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，又是學(xué)生生活的教育者和引路人。但現(xiàn)實(shí)生活中，教師體罰學(xué)生的情況時(shí)有出現(xiàn)，何以如此呢?除了法制觀念淡薄之外，心理不健康也是一個(gè)重要原因。而心理偏差作為一種不健康的心理狀態(tài)，較為普遍的存在。班主任由于自身觀念、素質(zhì)、情感、性格等因素的制約，也常常會(huì)產(chǎn)生心理誤區(qū)，且對(duì)學(xué)生的影響較大。所謂班主任心理誤區(qū)，主要是班主任在教育學(xué)生、管理班級(jí)等方面存在的不健康的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)的表現(xiàn)形式是多種多樣的，如教師的急躁心理、偏袒心理、定勢(shì)心理、權(quán)威心理等。長(zhǎng)期以來，由于這些心理誤區(qū)的存在，我們或多或少地受到影響。我們自覺和不自覺地進(jìn)入誤區(qū)或形成教育的盲點(diǎn)。班主任心理誤區(qū)，它們的產(chǎn)生都有共同的土壤。班主任在判斷和評(píng)價(jià)學(xué)生行為的時(shí)候，缺少客觀分析，缺少理智，只是想當(dāng)然，看表面現(xiàn)象，忽視了內(nèi)在本質(zhì)，以致出現(xiàn)心理誤區(qū)，導(dǎo)致行為失誤。班主任心理誤區(qū)在一定程度上影響了班主任工作的針對(duì)性和有效性，給班級(jí)管理工作帶來一定的負(fù)面影響，也給學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來了消極因素。如果沒有合適的措施和方法加以矯正，那么，在對(duì)班級(jí)管理過程中，容易造成教師和學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，導(dǎo)致教育失誤。為了能更好的開展班主任工作，我們就必須清醒地意識(shí)到班主任的種種心理誤區(qū)及其危害性，并通過分析班主任的心理誤區(qū)，避免班主任心理誤區(qū)的產(chǎn)生，減少行為失誤，及時(shí)找到矯正的對(duì)策。一、班主任心理誤區(qū)分析班主任對(duì)學(xué)生的影響是深刻而持久的，在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過程中的作用是不可低估的。學(xué)生的日常行為規(guī)范能否貫徹，良好的校風(fēng)能否形成，德育目標(biāo)能否真正落實(shí)，在相當(dāng)大的程度上都取決于班主任的努力。要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高班主任素質(zhì)，就必須清醒地意識(shí)到班主任工作中存在的種種誤區(qū)及其危害性。多年的實(shí)踐和觀察告訴我，班主任工作存在不少的誤區(qū)，主要表現(xiàn)為急躁心理、偏袒心理、定勢(shì)心理、權(quán)威心理、放任心理、厭煩心理、習(xí)慣心理、從眾心理等，而急躁心理、偏袒心理、定勢(shì)心理、權(quán)威心理又是最為普遍的心理誤區(qū)。（一）急躁心理班主任工作是一項(xiàng)心靈教育的藝術(shù)，它需要教師有足夠的耐心。然而因?yàn)閷W(xué)生思想瞬息萬(wàn)變，班主任在遇到學(xué)生的思想教育方面，就容易產(chǎn)生急躁、焦慮等不健康的心理。少年兒童的心理發(fā)展變化十分微妙，對(duì)他們的教育如果缺乏足夠的耐心，而只是一味地發(fā)脾氣、訓(xùn)斥、挖苦，不僅不能使問題得到解決，相反還會(huì)給學(xué)生造成不應(yīng)有的傷害。急躁情緒就會(huì)使教育和教學(xué)方法欠妥，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生或高或低或失望的懷疑情緒，有時(shí)還會(huì)懼怕學(xué)生不能配合自己的教育行為，從而導(dǎo)致教育和教學(xué)質(zhì)量下降。對(duì)于學(xué)生的期望過高，就容易形成急躁心理。我們都知道：沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。在教育實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些有較大缺點(diǎn)的孩子。有這么一個(gè)男孩，他聰明、淘氣。但自控能力差，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，常常制造“事故”。在一節(jié)觀摩課上，當(dāng)老師正講得繪聲繪色，學(xué)生聽得津津有味時(shí)，他卻拿出水槍向?qū)W生和聽課老師掃射。之后，班主任采取了一系列的積極措施。上課時(shí)，多讓他回答問題；下課之后，和他多談心?？山?jīng)過一個(gè)多月的教育，他的表現(xiàn)非但沒有改正，反而變本加厲，上課時(shí)干脆趴在桌上睡覺，班級(jí)的活動(dòng)他也不愿參與。于是班主任就表現(xiàn)出急躁的情緒，對(duì)他失去了信心，看見他犯錯(cuò)誤就一味地發(fā)脾氣、訓(xùn)斥、挖苦，而他之后屢次違犯班級(jí)紀(jì)律，影響班集體的榮譽(yù)。教育過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就?！昂掼F不成鋼”，這種希望學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)機(jī)雖好，但正是因?yàn)榧庇谇蟪?，而采取一些不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的做法卻是不妥當(dāng)?shù)?。班主任在?shí)際工作中經(jīng)常會(huì)遇到一些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，由于他們的思想還未成熟，在心理、個(gè)性、年齡等方面存在差異，因而其錯(cuò)誤行為的表現(xiàn)方式也不相同。有的一錯(cuò)再錯(cuò)，屢教不改；有的偏偏在班主任強(qiáng)調(diào)某個(gè)問題之后“闖紅燈”；有的恰恰在最不應(yīng)該出問題的時(shí)候出“漏子”，這時(shí)班主任往往顯出急躁情緒，表現(xiàn)為缺乏細(xì)心、耐心和信心。輕則譏諷謾罵，重則罰站罰跑，甚至施以拳腳。殊不知，這樣的處理方法，不但會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，還會(huì)惡化師生關(guān)系，影響班集體的健康發(fā)展?，F(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，他們有豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)和較高的“家庭地位”。一部分學(xué)生從小就養(yǎng)成一種桀驁不馴、不合群體的個(gè)性。遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，如采用“硬碰硬”的教育方法，很容易發(fā)生沖突，使學(xué)生不容易接受班主任的教育。班主任工作不是靈丹妙藥，有立竿見影之效；而是一個(gè)持續(xù)、發(fā)展、變化、猶如滴水穿石般漫長(zhǎng)的過程。所以，合格的班主任要學(xué)會(huì)沉穩(wěn)地處事，保持冷靜的頭腦，切忌急躁。（二）偏袒心理班主任既是班集體的直接組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，又是學(xué)生生活的教育者和引路人。因此，如果因?qū)W生容貌、智力、性格、品德等方面的差異而對(duì)學(xué)生存在偏袒行為，就會(huì)給學(xué)生的心理發(fā)展和健康成長(zhǎng)造成不良影響，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生形成一些不良的心理特征。說實(shí)話，班主任工作中存在著偏袒心理的現(xiàn)象還是較為普遍的，每個(gè)人都會(huì)欣賞和喜歡美好的事物，排斥或厭惡惡劣的東西。在日常工作中，教師總會(huì)有意無(wú)意地偏向那些各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，給他們一些有別于其他學(xué)生的優(yōu)待。倘若學(xué)生家長(zhǎng)是熟人，或是身份特殊的人，教師在對(duì)待他們的孩子時(shí)，也難免會(huì)偏私。就拿我來說吧，通常對(duì)“優(yōu)生”就比較偏愛。有時(shí)“優(yōu)生”犯了錯(cuò)誤就特別疼惜他們，睜一只眼閉一只眼，給予過分的寬容；而“后進(jìn)生”犯了錯(cuò)誤，就會(huì)特別生氣。我想，正是因?yàn)榘嘀魅握J(rèn)為某些學(xué)生具有“優(yōu)異發(fā)展的可能性”，對(duì)他們抱有一種特殊的期望和關(guān)懷。這種期望和關(guān)懷只是對(duì)部分學(xué)生的偏愛。班主任對(duì)“優(yōu)生”的偏袒，對(duì)“后進(jìn)生”的不公正，則會(huì)助長(zhǎng)“優(yōu)生”的壞習(xí)慣，壓抑“后進(jìn)生”的上進(jìn)心。對(duì)一般的學(xué)生往往會(huì)造成壓抑，形成內(nèi)向、孤僻自卑的心理特征，而對(duì)于個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生，則容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生抵觸情緒、逆反心理或反抗報(bào)復(fù)行為，使師生關(guān)系緊張，進(jìn)而產(chǎn)生離心效應(yīng)。就總體而言，有優(yōu)待性的偏私就有懲罰性的偏私，都會(huì)對(duì)大部分學(xué)生有傷害，對(duì)教師的形象有所損傷。當(dāng)然，這些都是在不自覺、無(wú)意識(shí)、或無(wú)察覺的情況下發(fā)生的。有鑒于此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到它的危害并盡可能杜絕其的發(fā)生。所以班主任“執(zhí)法”，一定要公允，要一碗水端平。班主任應(yīng)做到不因孩子的美丑存在偏袒，雖然一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，他們的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度都不同，但一定要做到一視同仁，尊重，信任，理解，熱愛每一個(gè)學(xué)生。關(guān)心他們的思想，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，關(guān)心他們的身體，關(guān)心他們的生活。對(duì)他們的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)一視同仁，這樣才能贏得學(xué)生的尊敬和信任。（三）定勢(shì)心理定勢(shì)心理是班主任根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的固定所形成的不自覺的、固定的看法，并據(jù)此做出肯定和否定結(jié)論的心理傾向。班主任應(yīng)克服成見，與學(xué)生交流情感，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性。否則，定勢(shì)心理的形成不利于班主任深入地了解學(xué)生，而且一經(jīng)形成不會(huì)輕易改變，更不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，也不利于班級(jí)的建設(shè)。對(duì)班主任來說，往往對(duì)學(xué)生先入為主的思維定勢(shì)影響而產(chǎn)生以點(diǎn)概面、以偏概全的評(píng)價(jià)誤差，如對(duì)某一學(xué)生在某一方面有較好的印象，就認(rèn)為他什么都好；對(duì)某一同學(xué)印象不好，就什么都不好等。一朝做了小偷，并不等于一輩子都是小偷。某班同學(xué)甲常與同學(xué)打架，成了讓教師學(xué)生頭痛的“害群之馬”，多次教育都收效甚微。有一次，他與班長(zhǎng)發(fā)生沖突，由吵至罵，最后把班長(zhǎng)打得鼻血直流。班主任不問青紅皂白，就把甲訓(xùn)斥了一頓，而對(duì)班長(zhǎng)百般安慰。甲堅(jiān)持說是班長(zhǎng)嘲笑他，并讓同學(xué)們不要和他玩，他才罵班長(zhǎng)。班長(zhǎng)把他推到課桌上，撞痛了他，他憤怒之下，一拳打中了班長(zhǎng)的鼻子。但班主任怎么也不肯相信，總認(rèn)為是甲惹的禍，不讓甲分辯。甲憤然奪門而出。待班長(zhǎng)講明了事實(shí)真相以后，并表明責(zé)任的確主要在自己時(shí)，班主任這才意識(shí)到，是自己的定勢(shì)思維讓他犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，冤枉了甲同學(xué)，甚至得不到甲的原諒。類似這樣的事在不少班主任身上出現(xiàn)過。評(píng)價(jià)學(xué)生離不開客觀現(xiàn)實(shí)，缺乏具體分析，僅受定勢(shì)思維的影響，依據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)草率判斷處理。不僅達(dá)不到解決問題、教育學(xué)生的目的，反而會(huì)影響班主任在同學(xué)心目中的形象。不必說受了委屈的甲會(huì)作何感想，就是班長(zhǎng)也會(huì)對(duì)班主任的公正形象產(chǎn)生懷疑。（四）權(quán)威心理班主任的教育權(quán)威是權(quán)力和威信的有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐證明，它對(duì)教育對(duì)象的心理和行為產(chǎn)生的影響是深刻的。但是班主任為了讓學(xué)生聽話，習(xí)慣采用各種措施，控制學(xué)生的言行，要求學(xué)生絕對(duì)服從班主任的意志和愿望，不能越雷池一步，這種權(quán)威心理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少生動(dòng)自主發(fā)展的活力。我們常?？吹竭@種現(xiàn)象：當(dāng)教師不在場(chǎng)的時(shí)候，學(xué)生們活蹦亂跳、無(wú)拘無(wú)束，而當(dāng)教師走近的時(shí)候，學(xué)生卻一反常態(tài)，保持緘默；有的學(xué)生則無(wú)論教師說什么，他都不愿和你說話、交流。不少班主任在管理班級(jí)時(shí)采用“警察式”、“家長(zhǎng)式”、“保姆式”的管理方式，有的班主任更是別出心裁制定所謂“十不準(zhǔn)……，八不準(zhǔn)……”的班規(guī)，把學(xué)生死死捆住。如：上課不準(zhǔn)干什么，下課不準(zhǔn)干什么，校園不準(zhǔn)干什么，放學(xué)后不準(zhǔn)干什么……，諸如此類的“不準(zhǔn)”班紀(jì)班規(guī)，不勝枚舉。課間看到學(xué)生手持球拍，會(huì)斥之貪玩；下課時(shí)看見學(xué)生在看課外書，會(huì)諷刺不務(wù)正業(yè)；放學(xué)時(shí)聽見學(xué)生唱流行歌曲，會(huì)責(zé)備學(xué)生像瘋子，不像學(xué)生；節(jié)假日時(shí)把作業(yè)布置得滿滿的，在街上看見學(xué)生玩耍，會(huì)喝之為太不像話……。被眾多的“不準(zhǔn)”束縛的學(xué)生，恐怕再有潛能也會(huì)“畫地為牢”了。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生漸漸喪失了生動(dòng)、自主發(fā)展的活力和天然活潑的個(gè)性。這樣的教育，必然會(huì)使學(xué)生形成膽怯、懦弱、內(nèi)向、孤僻的個(gè)性，缺乏創(chuàng)造精神和自主能力，使學(xué)生難以及時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。作為班主任，都希望學(xué)生能按照自己的意愿進(jìn)行。所以在執(zhí)行過程中，班主任運(yùn)用自己的權(quán)威，采用各種嚴(yán)格措施控制學(xué)生的一言一行。受這種權(quán)威心理的影響，班主任往往忽略了學(xué)生自身情感發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，遏制了學(xué)生的個(gè)性、情感、意志、品格的發(fā)展，容易使學(xué)生缺少開拓意識(shí)，缺乏創(chuàng)新精神和自主能力，加重了他們的自卑心理和依賴心理。二、矯正班主任心理誤區(qū)的對(duì)策就班主任心理誤區(qū)，從主觀方面看，與班主任本身素質(zhì)有關(guān)。缺乏責(zé)任感、事業(yè)心，缺乏探索、進(jìn)取精神，不善于用先進(jìn)的教育思想武裝頭腦，不注意學(xué)習(xí)和研究有關(guān)班級(jí)管理理論，不努力提高作為班主任應(yīng)具有的管理、組織等各種能力，就會(huì)把班主任工作看作是一種純事務(wù)性的工作，而忽視了其育人功能，隨之而來的必然是工作方法的簡(jiǎn)單化和隨意性。而通過對(duì)班主任心理誤區(qū)的分析，我們可以采取以下幾種矯正措施：（一）轉(zhuǎn)變觀念，以生為本長(zhǎng)期以來，教師頭戴“傳道、授業(yè)、解惑”的權(quán)威者光環(huán)，而被稱為“教育的主體”的學(xué)生似乎并沒有受到充分的尊重?！敖逃母?，觀念是先導(dǎo)”，所以在矯正班主任心理誤區(qū)時(shí)，我們首先要做的是轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以生為本”的思想和理念。但由于教育的藝術(shù)、教育的智慧是一種緘默的知識(shí)，需要我們不斷學(xué)習(xí)教育理論，反思自己的教育思想、教育觀念、教育行為，以便走出誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)“育人”的目標(biāo)。反思時(shí)，不僅要站在教育科學(xué)的高度，還要站在學(xué)生的視角上，設(shè)身處地地去審視自己的想法、做法，有沒有不適合的地方。因?yàn)橹挥胁粩喾此?，才能使原始的?jīng)驗(yàn)得以檢驗(yàn)、得以提煉、得以升華，提高自己組織、管理班級(jí)的能力，提高班主任教育勞動(dòng)的水平。從這個(gè)意義上說，班主任自身的經(jīng)驗(yàn)和反思，也是班主任學(xué)識(shí)和才能的重要來源。現(xiàn)代班主任要正確對(duì)待自己的權(quán)威，著力建立平等、民主、和諧、信任的師生關(guān)系，從而為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。班主任要以生為本，建立學(xué)生主體觀和全面發(fā)展觀，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。作為班主任就要從觀念上重新給自己一個(gè)定位，要清楚地認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系在人格上是平等的關(guān)系。記得優(yōu)秀班主任馬老師講過這樣一個(gè)故事。學(xué)校有一位年輕班主任，上晨會(huì)課時(shí)與一位男學(xué)生陳某在走廊糾纏，雙方情緒都非常激動(dòng)?？吹竭@種情景，馬老師馬上跑過去，把陳某帶到談心室了解情況，原來陳某上午曠課，班主任想問清楚曠課的原因，由于語(yǔ)氣太重，陳某的性格倔強(qiáng)，拒絕回答。馬老師耐心地開導(dǎo)陳某，并指出曠課的嚴(yán)重性，經(jīng)過一番循循善誘，他才肯開“金口”說出曠課的原因：晚上看電視直到12點(diǎn)多才睡覺，結(jié)果早上將近8點(diǎn)才睡醒，于是埋怨父母沒有叫醒他，又怕回到學(xué)校被老師批評(píng)、罰站，干脆不上學(xué)了。陳某承認(rèn)自己的做法是錯(cuò)誤的，但他不肯向班主任道歉。于是馬老師找這位班主任談話，指出做學(xué)生的思想工作，不能操之過急、更不能簡(jiǎn)單、粗暴，尤其是對(duì)待像陳某這樣的學(xué)生，這位班主任也意識(shí)到自己的不對(duì)。然后到談心室輕輕地拍拍陳某的肩膀，承認(rèn)自己是個(gè)急性子的人，語(yǔ)氣重傷害了陳某的自尊心。陳某馬上低下頭，連聲說：“對(duì)不起——老師，絕不會(huì)有下次?！币虼?，作為班主任，應(yīng)尊重學(xué)生的人格，平等地對(duì)待學(xué)生，熱愛學(xué)生關(guān)心學(xué)生。要建立一種有利于學(xué)生發(fā)展的又要嚴(yán)格要求的新型師生關(guān)系，建立一種朋友式的師生關(guān)系，只有在這種關(guān)系下才能有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，班主任的工作才能得以順利的開展，學(xué)習(xí)效率才能不斷得到提高。班主任也要確立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的觀念。建立平等和諧的師生關(guān)系，班主任要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，師生的“代溝”消除了，班主任看問題才會(huì)更客觀，心理偏差自然也就少了。（二）自我控制、自我檢討俗話說：十年樹木，百年樹人。這充分說明了教育過程的艱巨性和長(zhǎng)期性。如果班主任出于某種原因，要達(dá)到“速成”的目的，效果會(huì)適得其反，從而破壞自己的心態(tài)，增加思想負(fù)擔(dān)和壓力，導(dǎo)致班主任在工作過程中的情緒化。雖然班主任同常人一樣，有自己的喜、怒、哀、樂、愛、惡、欲，但作為教育者，班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理和對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育活動(dòng)中應(yīng)該有自我控制能力或自我檢討的能力。切記不能將自己的情緒在工作中反映出來，從而讓自己有一種平靜的心態(tài)來對(duì)待班級(jí)管理過程中學(xué)生所犯的一切錯(cuò)誤，使自己保持一種良好的心情，最終避免班主任工作的簡(jiǎn)單化。班主任要做到準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想脈搏，就必須克制自己的急躁情緒，學(xué)會(huì)“冷處理”，否則將會(huì)事與愿違。作為班主任，教育工作壓力大，但應(yīng)知難而進(jìn)，讓自己有較強(qiáng)的心理承受力。班主任要善于控制自我的情緒，不把自己個(gè)人生活中的煩惱、失意帶進(jìn)課堂，尤其是在遇到突發(fā)事件時(shí)，更應(yīng)極力控制住自己的情緒，避免因情感失控而諷刺挖苦、訓(xùn)斥責(zé)罵甚至體罰學(xué)生。比如，你很關(guān)心學(xué)生的生活瑣事，可學(xué)生不領(lǐng)你的情，對(duì)你有不恭之詞，這時(shí)你不必大動(dòng)肝火，不妨先保持冷靜、沉默，退讓三分，克制情緒，暫且先擱置此事不處理，等學(xué)生心情平靜下來，再找他談話或讓他自己反思檢查。用這種冷處理的方法，既能使學(xué)生心悅誠(chéng)服，也能體現(xiàn)教育者的風(fēng)范。遇事若能自我檢討，“有則改之，無(wú)則加勉”，這對(duì)處理好師生關(guān)系也是大有裨益的。學(xué)生犯錯(cuò)誤，做班主任的對(duì)其大發(fā)雷霆或怒斥一通，學(xué)生固然不會(huì)誠(chéng)懇地接受，有時(shí)反而會(huì)把事情弄僵。比方說，某同學(xué)一貫聽話，表現(xiàn)很好，僅一次特殊原因而沒做家庭作業(yè)，你就劈頭蓋臉地批評(píng)他，傷害了他的自尊心，他當(dāng)然不會(huì)服氣。這時(shí)不妨自我檢查一下，這樣的“關(guān)心”是否多余或言辭上是否有偏激之處，想想怎么做才是最妥當(dāng)?shù)摹Ｋ哉f，班主任在處事方面，一定要得當(dāng)，這樣才能在班級(jí)管理工作，甚至在學(xué)生的人格塑造方面，起到正確和深遠(yuǎn)的影響。（三）努力學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)造成班主任心理誤區(qū)并不僅僅是心理方面的問題，也是班主任綜合素質(zhì)的反映。當(dāng)你認(rèn)識(shí)到自身存在著心理偏差及行為失誤時(shí)，要敢于承認(rèn)，并努力克服矯正。克服心理障礙，除了自身重視之外，還應(yīng)努力學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，注意自身心理的調(diào)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，防止以偏概全，要運(yùn)用辯證的眼光看問題，并積極運(yùn)用于實(shí)踐中。當(dāng)今世界，日新月異。作為一名班主任，要履行好自己的職責(zé)就必須努力學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教育理念，努力學(xué)習(xí)心理學(xué)理論。我們要多看書，多學(xué)習(xí)，從基本原理、基本觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)入手，努力融會(huì)貫通，把握精髓。只有不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能創(chuàng)造智慧。班主任應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，不滿足于“一杯水”的知識(shí)量的優(yōu)勢(shì)，要不斷用源頭活水完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用各種心理知識(shí)，及時(shí)了解各種新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新理念，才能使自己避免各種心理誤區(qū)，減少行為失誤。同時(shí)班主任還要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，要將勤勤懇懇、任勞任怨的奉獻(xiàn)精神投入到班主任工作中去，執(zhí)著辛苦，勇于探索，義無(wú)返顧地把自己的一切獻(xiàn)給人民的教育事業(yè)，獻(xiàn)給平凡的班主任工作。有的班主任大談崇高理想、大公無(wú)私，可自己卻在生活、工作上斤斤計(jì)較，無(wú)原則地與領(lǐng)導(dǎo)或同事大吵大鬧。這種素質(zhì)是我們切切不能要的。作為一名班主任，就是需要良好的素養(yǎng)，這樣在工作過程中，會(huì)避免進(jìn)入不必要的誤區(qū)。有一位嚴(yán)于律己的班主任接上一個(gè)組織紀(jì)律較松散的班級(jí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愿參加課間操和課外活動(dòng)，她堅(jiān)持帶頭參加了課間操和課外活動(dòng)。從此以后，班上學(xué)生普遍積極參加，不敢遲到或早退了。還有一位班主任經(jīng)常帶病堅(jiān)持上課，有一次，竟暈倒在課堂上，這深深地感動(dòng)了全班學(xué)生，許多學(xué)生異口同聲地說：“班主任日夜為我們嘔心瀝血，我們沒有理由不好好學(xué)習(xí)”。通過這些班主任真實(shí)寫照，我深刻地認(rèn)識(shí)到，一個(gè)高素質(zhì)的班主任應(yīng)時(shí)刻提醒自己：要把班主任的這一工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)去追求，達(dá)到職業(yè)與事業(yè)的一致。只有這樣，才能熱愛學(xué)生，才能真正全身心地投入到班級(jí)的工作中去，才能真正地發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。如果僅僅是把班主任的工作簡(jiǎn)單地等同于一般的謀生手段，必然對(duì)班主任工作熱愛不起來，班主任的形象也就失去了他應(yīng)有的光輝。職業(yè)使人能夠生活，安身立命；而事業(yè)則使人生活得有意義。正是因?yàn)榘嘀魅斡兄己玫乃刭|(zhì)，所以，班主任的一言一行在學(xué)生的心靈中就會(huì)產(chǎn)生巨大的示范力，避免了班主任在管理過程中所犯的錯(cuò)誤。（四）尊重事實(shí)，多做調(diào)查偏袒心理、定勢(shì)心理等心理誤區(qū)的產(chǎn)生，都在于班主任缺乏調(diào)查研究、缺乏客觀分析。認(rèn)識(shí)事情真相的唯一辦法就是從事調(diào)查研究。調(diào)查研究的方法很多，可以通過談話、觀察、家訪等了解學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想表現(xiàn)等。學(xué)生作為生動(dòng)活潑的群體或個(gè)體，情況千差萬(wàn)別，始終處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程中。因此，衡量學(xué)生進(jìn)步與否，評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，都必須建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真從事調(diào)查研究，排除由于自身認(rèn)知缺陷而造成的失誤。全面了解班級(jí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，尊重事實(shí)，多做調(diào)查，妥善處理。對(duì)待學(xué)生反映的情況以及學(xué)生中存在的個(gè)別現(xiàn)象，不偏聽偏信，不妄下結(jié)論，而應(yīng)留心觀察，仔細(xì)分析，追根溯源，客觀評(píng)價(jià)。只有公正和科學(xué)的處理班級(jí)中所發(fā)生