初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究

《初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》階段性總結(jié)加格達(dá)奇區(qū)教育科學(xué)研究楊淑麗在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，就會(huì)依舊是一堂機(jī)械而單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)是一個(gè)好方法。情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。一、課題研究的目的、意義1、理論意義本課題的研究，能大大的改變課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)語文課堂教學(xué)的生命力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為學(xué)校全面推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供理論指導(dǎo)；同時(shí)通過課題的研究，有利于教師更新教育觀念，改變教學(xué)行為方式，從而發(fā)揮教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力。實(shí)際意義本課題的研究將會(huì)探索出中學(xué)語文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效方法，找到使課堂教學(xué)生動(dòng)起來、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的切入點(diǎn)，具有可行性和可操作性及應(yīng)用價(jià)值。并以此為基礎(chǔ)不斷推廣，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。同時(shí)也為當(dāng)?shù)貙W(xué)校全面推行素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供實(shí)踐依據(jù)。二、課題研究的現(xiàn)狀目前，世界許多國家和地區(qū)都十分重視情境教育與情境教學(xué)，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)從語文情境教學(xué)開始，已有幾十年的歷程。在世紀(jì)大轉(zhuǎn)折的時(shí)期，國際基礎(chǔ)教育發(fā)生了課程理念與實(shí)踐的大震蕩、大變革。其基本走向是：以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的全面成長；加強(qiáng)課程的綜合，注重文理滲透、學(xué)科統(tǒng)整；促進(jìn)課程與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際以及現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合與溝通；推動(dòng)課程建設(shè)的多樣化、個(gè)性化，以適應(yīng)學(xué)生的選擇需要；改變課程開發(fā)與管理過于集中的政策，鼓勵(lì)教師廣泛參與課程的開發(fā)。與國際基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)，我國為廣泛深入地推進(jìn)素質(zhì)教育，啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。情境教學(xué)-情境教育的倡導(dǎo)者在1996年就明確提出了“情境課程”的主張，并開始了初步的實(shí)驗(yàn)與研究。本課題正是在已經(jīng)取得一定成果的基礎(chǔ)上，積極回應(yīng)國際與國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚，進(jìn)一步深入探索具有中國特色、時(shí)代特色和學(xué)校特色的基礎(chǔ)教育新課程模式的一個(gè)嘗試。情境教學(xué)的核心思想是：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的原動(dòng)力，教育工作的職責(zé)就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)進(jìn)行情境學(xué)習(xí)的環(huán)境。它主要表現(xiàn)為建立三種情境：即以學(xué)習(xí)者為中心的情境、以知識(shí)為中心的情境、和以評價(jià)為中心的情境。三、課題研究方案的制定情況（包括子課題的確定、研究階段的劃分、階段目標(biāo)、研究的預(yù)期成果及成果形式等）；本課題是在學(xué)習(xí)大量的相關(guān)教育評價(jià)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際中存在的問題提出的并制定出的研究方案。研究階段及階段目標(biāo)如下：實(shí)驗(yàn)時(shí)間：本實(shí)驗(yàn)自2006年1月啟動(dòng)之日起到2010年6月止，共4年半的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)步驟：準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段：（2006年1月——2006年8月）學(xué)習(xí)全國創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，確定課題實(shí)施方案和研究計(jì)劃。組織課題小組，明確各自任務(wù)，落實(shí)實(shí)驗(yàn)班，搞好教師培訓(xùn)調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校的情況，進(jìn)一步完善方案建立實(shí)驗(yàn)檔案（實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班的檔案）調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校的情況，進(jìn)一步完善方案建立實(shí)驗(yàn)檔案（實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班的檔案）課題實(shí)驗(yàn)階段：（2006年8月——2010年1月）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)方案的精神采用觀察、測試、問卷調(diào)查、學(xué)生評議和教師評議等方法對實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行評估。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師備課，小組成員進(jìn)行把關(guān)、審核，跟蹤聽課，記錄實(shí)驗(yàn)過程備案。小組成員聽課、指導(dǎo)、研討、評議、改進(jìn)。階段性評估，學(xué)年度寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并收集記實(shí)資料裝入檔案中。（三）總結(jié)階段（2010年1月——2010年6月）要求各實(shí)驗(yàn)學(xué)校以實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的歸因分析，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告報(bào)上級部門進(jìn)行驗(yàn)收，同時(shí)對可推廣的經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行總結(jié)、推廣。四、課題研究的組織情況（包括總課題組和子課題組的組成、開題會(huì)的情況、研究人員的培訓(xùn)、資料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的確定、科研檔案的建立和管理、有關(guān)規(guī)章制度的制定、經(jīng)費(fèi)保證等）；（一）課題研究機(jī)構(gòu)及開題時(shí)間、地點(diǎn)：課題研究機(jī)構(gòu)：加格達(dá)奇區(qū)教育科學(xué)研究所課題組長：楊淑麗副組長：李桂穎課題組成員：楊坤、陳偉、韓迪、劉巍、梁褔云、秦淑霞。開題時(shí)間：2006年6月6日開題地點(diǎn)：加格達(dá)奇區(qū)教育科學(xué)研究所會(huì)議室（二）、總體研究情況從2006上4月18日，黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)我對《初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》的申請以來，我組織我們課題組試驗(yàn)教師進(jìn)行了如下研究工作：1、召開課題推進(jìn)會(huì)。2006年6月30日，在教科所召開了由各校主管教科研主任、所領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)老師參加的開題報(bào)會(huì)。我對課題進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并對課題研究的目的、意理論上和實(shí)踐上的價(jià)值都做了一一的論證。2、我是本課題組負(fù)責(zé)人，我與2006上7月18至19日參加了黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學(xué)的主要方法》等課程，通過學(xué)習(xí)，提高了自己身課題研究和管理的能力。2、8月30日，組織本課題組全體實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)：《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學(xué)的主要方法》。3、具體研究活動(dòng)過程：1）要求課題組全體實(shí)驗(yàn)教師在日常教學(xué)中潛心研究情境創(chuàng)設(shè)對本節(jié)課所起的作用，按規(guī)定的制度定期完成任務(wù)，按要求完成實(shí)驗(yàn)和各種材料，從而建立完備的檔案。定期召開會(huì)議進(jìn)行階段性小結(jié)。1）選一名實(shí)驗(yàn)教師出一節(jié)情境創(chuàng)設(shè)研究的公開課，全體教師研討，并寫出反思材料。2）定期召開會(huì)議進(jìn)行階段性小結(jié)。3）小結(jié)之后，分配下一步工作任務(wù)。五、進(jìn)展情況、取得的成果和經(jīng)驗(yàn)2006年7月4日，我的科研課題《初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》在加格達(dá)奇區(qū)教育科研所組織的“十一五”課題開題報(bào)告會(huì)上作了開題報(bào)告，標(biāo)志著課題研究的正式啟動(dòng)。課題的出臺(tái)，是經(jīng)過全課題組教師集體智慧思考的，課題的確定，經(jīng)歷了上上下下幾次的反復(fù)修改、討論，可以說，在課題的初始階段，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為課題的下一步深入開展做了充分的理論和輿論準(zhǔn)備。根據(jù)開題報(bào)告的計(jì)劃安排，已順利完成了第一階段的有關(guān)準(zhǔn)備工作。現(xiàn)將本學(xué)期的課題研究工作進(jìn)行階段小結(jié)。1、撰寫了課題的開題報(bào)告，并于2006年5月在地區(qū)召開的全區(qū)中小學(xué)教科研會(huì)上交流了課題報(bào)告；還得到區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的肯定和贊賞。開題報(bào)告在地區(qū)網(wǎng)站上發(fā)布供大家瀏覽。2、圍繞總課題的思想核心，從理論上為教師開展課題研究提供資料幫助，從本學(xué)期教師遞交的論文看，有的論文確實(shí)從中受益，顯示出教師對課題研究思考的深度和高度。3、確立了下列幾個(gè)方面問題的研究，雖然有的還不夠具體化，但有勝于無，我們可以邊研究邊完善，邊探索邊學(xué)習(xí)邊提高：a、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新教育b、情境、探究教學(xué)模式c、情景教學(xué)法d、創(chuàng)設(shè)情境、合作探新e、合作愉快創(chuàng)新4、初步的理論成果。怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？在研究中我和課題組成員感覺到應(yīng)從語文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入、課文講解、作文教學(xué)這三個(gè)方面來談?wù)勛约簩η榫辰虒W(xué)的認(rèn)識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)是目前教學(xué)中的常用手段，一個(gè)好的情境必須能與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，并且能有效地幫助學(xué)生促進(jìn)理解。如果情境結(jié)束后，與例題之間沒有關(guān)聯(lián)，則該情境就不具備良好的應(yīng)用價(jià)值。1）導(dǎo)入情境“好的開始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。我們在教學(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的開始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己?？梢哉f，好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙?？墒侨f事開頭難，以下是我參考眾多名師結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐后的一點(diǎn)感想。2）課堂情境創(chuàng)設(shè)課文是每個(gè)語文教師教學(xué)上的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動(dòng)學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實(shí)現(xiàn)。情境教學(xué)的目的是在于學(xué)生，所以首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無動(dòng)于衷的。所以在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。3）作文情境作文在許多學(xué)生的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的去寫作。對于初中學(xué)生來說，更多的時(shí)候不是沒有內(nèi)容可寫，而是缺乏能引起他寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)寫作情境，把孩子們內(nèi)心中寶藏發(fā)掘出來，或者說情境只是一個(gè)觸點(diǎn)，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。廣大教師圍繞課題，自覺思考深入探索，先行實(shí)踐即時(shí)總結(jié)。有一部分的教研論文結(jié)合課堂教學(xué)，做了一些嘗試，已經(jīng)初具成果，如：劉老師的《創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣促進(jìn)感悟》、李老師的《語文教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)初探》、徐老師的《作文教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境》、楊老師的《教學(xué)過程中情境的創(chuàng)設(shè)》等。5、初步的實(shí)踐成果。有的教研組已經(jīng)組織教師開了幾節(jié)課題模擬示范課。如五中的李桂穎的《散步》，具有一定的推廣價(jià)值和實(shí)踐意義。六、研究過程中遇到的問題怎樣才能在情境教學(xué)中突出教學(xué)的互動(dòng)性、規(guī)范性和綜合性？怎么在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)更好的挖掘教材的蘊(yùn)藏的教育因素？怎樣利用教材的背景知識(shí)進(jìn)行更好的教學(xué)？七、下一階段的任務(wù)1、各實(shí)驗(yàn)教師要把教學(xué)和課題結(jié)合起來，要按既定的研究方案，具體安排落實(shí)研究的各項(xiàng)任務(wù)。確定課題觀摩課的人選、課題、班級、時(shí)間等方案；要開展組內(nèi)說課、評課活動(dòng)；要準(zhǔn)備制作多媒體演示課件。2、組長要負(fù)責(zé)總結(jié)材料；觀摩課教師要撰寫聽課心得；要組織動(dòng)員全組教師全員參與，開展互學(xué)互評，形成濃厚的教科研氣氛，促進(jìn)