2024年讀《華應(yīng)龍與化錯(cuò)教學(xué)》心得體會(huì)（二篇）

第2頁(yè)共2頁(yè)2024年讀《華應(yīng)龍與化錯(cuò)教學(xué)》心得體會(huì)本人深感榮幸參與了在華中師范大學(xué)舉辦的《第____屆名師優(yōu)課—華應(yīng)龍與化錯(cuò)教學(xué)觀摩研討會(huì)》，此次經(jīng)歷不僅讓我視野開(kāi)闊，更收獲了寶貴的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。在兩天的密集學(xué)習(xí)中，我聆聽(tīng)了華應(yīng)龍名師團(tuán)隊(duì)精心準(zhǔn)備的八節(jié)課程，每節(jié)課程均展現(xiàn)出了卓越的教學(xué)水平和深厚的專業(yè)素養(yǎng)。以下是我對(duì)其中一些印象深刻的教學(xué)理念的總結(jié)：一、尊重學(xué)生，彰顯教學(xué)風(fēng)采華老師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重。每位老師在課前都會(huì)認(rèn)真詢問(wèn)每位學(xué)生的姓名，并在詢問(wèn)時(shí)微微俯身以示尊重，這種將學(xué)生視為朋友的態(tài)度令人印象深刻。同時(shí)，他們還會(huì)努力記住學(xué)生的姓名，并在學(xué)生向老師問(wèn)好時(shí)，以深深的鞠躬和真摯的問(wèn)候回應(yīng)：“同學(xué)們好?！边@一做法彰顯了對(duì)學(xué)生平等獨(dú)立個(gè)體地位的尊重。二、化錯(cuò)教學(xué)，讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)華老師認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷嘗試和修正錯(cuò)誤的過(guò)程。他強(qiáng)調(diào)，有些錯(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然會(huì)犯的，而越早犯錯(cuò)，損失就越小。因此，他提出了“化錯(cuò)教學(xué)”的理念，即將學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)。在《閱兵中的數(shù)學(xué)故事》一課中，華老師通過(guò)讓學(xué)生計(jì)算閱兵中英模方隊(duì)通過(guò)檢閱曲的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的算法時(shí)，華老師并沒(méi)有直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自我詰問(wèn)、自我反思，最終找到正確的算法。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的思維活力，還讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到了樂(lè)趣。整節(jié)課中，學(xué)生在華老師的引導(dǎo)下不斷思考、想象和猜測(cè)，他們的精彩發(fā)言贏得了聽(tīng)課教師的陣陣掌聲。這種化錯(cuò)教學(xué)的方式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣?？傊?，華老師團(tuán)隊(duì)的化錯(cuò)教學(xué)理念為我們提供了一種新的教學(xué)思路和方法。我們應(yīng)該重視學(xué)生的錯(cuò)誤，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。2024年讀《華應(yīng)龍與化錯(cuò)教學(xué)》心得體會(huì)（二）答案通常并非預(yù)設(shè)。我傾向于給予孩子足夠的空間，以便他們自由表達(dá)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)孩子們獨(dú)特的思維火花?！痹诮淌凇胺?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”的課程中，華老師以3/4為起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用手中的紙片詮釋這一概念。大部分孩子通過(guò)折疊或繪制的方式正確表達(dá)了3/4，但華老師在巡視時(shí)注意到一個(gè)特殊的情況：一個(gè)孩子在紙上畫了五條豎線，并用大括號(hào)括起了其中的四條?！斑@不是表示五分之四嗎？”華老師對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，并鼓勵(lì)該學(xué)生分享他的想法。華老師始終強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的“不同”，并鼓勵(lì)教師追問(wèn)這種“不同”背后的原因。他常說(shuō)：“‘子非魚，安之魚之樂(lè)?！覀冃枰寣W(xué)生自行解釋他們的作品和回答，因?yàn)槲覀兊睦斫饪赡懿⒉蝗?。孩子既然展現(xiàn)出這樣的作品，必然有其背后的思考?！碑?dāng)華老師追問(wèn)那個(gè)孩子的創(chuàng)作意圖時(shí)，其他學(xué)生也表現(xiàn)出了濃厚的興趣。孩子解釋道，他選擇的第一根線和第二根線之間的空白部分代表了一份。華老師表示，如果當(dāng)時(shí)草率地批評(píng)孩子，告訴他做錯(cuò)了，那將扼殺他這種獨(dú)特的表達(dá)。因此，華老師強(qiáng)調(diào)：“作為教師，我們應(yīng)當(dāng)明確一個(gè)觀點(diǎn)，即學(xué)生并非我們的對(duì)手，而是協(xié)助我們共同創(chuàng)造課堂生活的伙伴。在課堂上，模仿可能帶來(lái)的是正確，但錯(cuò)誤往往意味著創(chuàng)新。當(dāng)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)或作品時(shí)，孩子必定是在積極思考，無(wú)論結(jié)果是否正確，都是課堂生活中不可或缺的部分，值得我們尊重?！标P(guān)于“融”錯(cuò)——錯(cuò)誤是一種資源“錯(cuò)誤本身就是一種資源”，這是華老師多年研究的課題。他自某年開(kāi)始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并發(fā)現(xiàn)真正有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)直面學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助他們解決問(wèn)題，避免重蹈覆轍。多年來(lái)，華老師的教學(xué)成績(jī)顯著，多次在年級(jí)中名列前茅，這得益于他有效地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，并從根源上解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，雖然正確答案具有唯一性，但錯(cuò)誤的回答卻蘊(yùn)含著不同的故事。華老師舉例說(shuō)，在計(jì)算24乘以3時(shí)，學(xué)生常出現(xiàn)錯(cuò)誤，得出92的結(jié)果。經(jīng)過(guò)調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)了三種可能的錯(cuò)誤原因：一是三四十二，進(jìn)位時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤；二是三四十二，但后續(xù)計(jì)算出錯(cuò)；三是學(xué)生可能將題目誤讀為23乘以4。這些錯(cuò)誤雖然結(jié)果相同，但背后的原因卻各不相同。因此，他鼓勵(lì)教師在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，要深入探究其背后的原因，以便更有效地幫助他們解決問(wèn)題。在“融”錯(cuò)教育的實(shí)踐中，華老師將錯(cuò)誤視為一種資源，并通過(guò)幫助學(xué)生理解錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。他進(jìn)一步提出了“榮”錯(cuò)的概念，即錯(cuò)誤是一種貢獻(xiàn)。他認(rèn)為，學(xué)校和課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生犯錯(cuò)的地方，因?yàn)殄e(cuò)誤是探索未知過(guò)程中的必然產(chǎn)物。他引用愛(ài)因斯坦的話強(qiáng)調(diào)：“失敗就是發(fā)現(xiàn)一條走不通的道路，這對(duì)科學(xué)就是很大貢獻(xiàn)。”在北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，學(xué)生們不再害怕犯錯(cuò)，而是將錯(cuò)誤視為一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)。他們積極分享自己的錯(cuò)誤和失敗經(jīng)歷，并從中汲取教訓(xùn)。華