【高中地理教學(xué)中“注重學(xué)情探析提升教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性”的路徑探究綜述2000字】

高中地理教學(xué)中“注重學(xué)情分析，提升教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性”的路徑探究綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u3001（一）分析學(xué)生的共同特征 1115651.年齡特征存在共性 182342.學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是共性 21173（二）根據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行個(gè)性化教學(xué) 253421.分析班級(jí)之間有差異 226442.分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平有不同 2230923.分析學(xué)生所處的自然環(huán)境差異 3（一）分析學(xué)生的共同特征普遍性寓于特殊性之中，相同年級(jí)或者同班的學(xué)生作為一個(gè)整體，他們身上務(wù)必會(huì)體現(xiàn)出一種共性，反映到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，由于類似的認(rèn)知基礎(chǔ)差異也不會(huì)很明顯，這就恰恰為教師教學(xué)提供了一種便利，教師可以利用這種共性去提高學(xué)習(xí)效率。1.年齡特征存在共性萬事萬物的形成都有其固有的規(guī)律，學(xué)生的成長發(fā)展也遵循著一定的規(guī)律，年齡相同的孩子，他們的認(rèn)知基礎(chǔ)相差無幾，這是著名教育學(xué)家皮亞杰的主要觀點(diǎn)。他把兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：第一個(gè)是感知—運(yùn)動(dòng)階段，第二個(gè)是前運(yùn)算階段，第三個(gè)是具體運(yùn)算階段，第四個(gè)是形式運(yùn)算階段，四階段同屬于有一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，彼此相互聯(lián)系。所以說，年齡特征存在共性的孩子們，他們的情感基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、實(shí)踐操作、思維模式大致相同，對(duì)學(xué)校教育來講，教師可以根據(jù)孩子的年齡選擇適合的教學(xué)模式和方法。例如，在講述太陽高度角相關(guān)知識(shí)時(shí)，偏向理科思維，抽象性較強(qiáng)，學(xué)生一時(shí)無法理解，需要教師通過課件演示、習(xí)題演練等多種方式反復(fù)講述，才能使學(xué)生形成對(duì)太陽高度角相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知。由此而來，教師可以通過多途徑方法掌握學(xué)情，例如：教師可以通過平時(shí)的學(xué)生表現(xiàn)和實(shí)踐觀察得出；《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等都是選擇，也是了解學(xué)生必讀書籍；當(dāng)然，通過總結(jié)相同年級(jí)學(xué)生的行為特征和思維方式也有助于教師去更好地掌握學(xué)情。2.學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是共性不管是學(xué)前階段還是進(jìn)入學(xué)校之后，學(xué)習(xí)都是一個(gè)連續(xù)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)新事物、新知識(shí)、新課題時(shí)，都是在已有的思維認(rèn)知、實(shí)踐能力、情感基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)遷移。相同年級(jí)或者同一個(gè)班的學(xué)生所接受的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度是一致的，都是教師通過學(xué)習(xí)教研與探討而得出，所以，在這一點(diǎn)上，學(xué)生有著相同的起點(diǎn)。教師團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)的時(shí)候，一定要考慮到學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備情況，不能單從某一學(xué)科出發(fā)，要從多個(gè)學(xué)科的角度進(jìn)行思考。充分評(píng)估學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生們的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，才能更好地對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效地策略選擇與轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案也有利于學(xué)生接受與消化，從而提升教學(xué)效率與家長滿意度。例如，在講述《荒漠化的危害和防治》這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)荒漠化危害和防治的知識(shí)之前，高二年級(jí)的學(xué)生早在之前的地理課程中學(xué)到過生態(tài)保護(hù)與環(huán)境問題的知識(shí)，與此同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)從電視、網(wǎng)絡(luò)、期刊等途徑了解荒漠化。但是，由于缺乏系統(tǒng)而專業(yè)的講解，高二學(xué)生對(duì)荒漠化成因、危害及防治等知識(shí)了解不夠深入，無法建構(gòu)起知識(shí)脈絡(luò)，說明還缺乏一定的攝取、整合、轉(zhuǎn)換、綜合分析知識(shí)的能力。（二）根據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前接受的是學(xué)前教育，由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、父母素質(zhì)、自身特長有所不同，因此學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力也會(huì)存在差異，甚至是較大差異。以至于在學(xué)校中的相同年級(jí)甚至同一個(gè)班的學(xué)生，他們都會(huì)有差異。因此，老師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該把這些情況都統(tǒng)籌進(jìn)去。1.分析班級(jí)之間有差異學(xué)校中的每一位教師往往都會(huì)帶至少兩個(gè)班級(jí)，甚至在科目上還有必修與選修課之分，在進(jìn)入高三之前，對(duì)于地理這門課，不管是文科還是理科都要去學(xué)習(xí)，這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師要考慮到不同學(xué)生之間他們的接受能力有所不同，掌握好每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的展開個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。2.分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平有不同因?yàn)閷W(xué)生的思維方式成長環(huán)境和實(shí)踐能力有所不同，所以在學(xué)習(xí)的過程中，他們的學(xué)習(xí)能力和水平是不一樣的，對(duì)于重難點(diǎn)的把握情況和接受情況也就不同，有的學(xué)生可能具有文科思維，有的學(xué)生是具有理科思維。看似進(jìn)入同一所高中的學(xué)生水平差不多，這是根據(jù)中考的分?jǐn)?shù)選擇進(jìn)來的，但是他們的水平也會(huì)存在差異，有的學(xué)校因?yàn)檎n本的版本不同，有的是蘇教版、有的是人教版，在學(xué)習(xí)高中內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生是第一次學(xué)，而有的學(xué)生已經(jīng)掌握。所以，要求教師在教學(xué)過程中不要因?yàn)椴糠秩藢W(xué)過就略講甚至不講，而是要從學(xué)生的整體考慮。此外，進(jìn)入高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式差不多都已定型，要想去針對(duì)性地去提高學(xué)生們的成績，就要了解學(xué)生的能力與瓶頸，才能更好地去突破，去幫助學(xué)生更好地成長。3.分析學(xué)生所處的自然環(huán)境差異當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境是學(xué)生最為熟悉和了解的，也是最容易吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)，比如本地的歷史名人，我們?cè)趯W(xué)習(xí)語文或者歷史時(shí)就可以加到課堂中來，提高課堂質(zhì)量、增加學(xué)習(xí)趣味性。同樣，在學(xué)習(xí)地理時(shí)，老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)過程中，可以充分地利用當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和資源，當(dāng)然，一定要選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)地理課本中的天氣和氣候一節(jié)時(shí)，可以在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后，根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶鞖鉅?/p>