小學低段語文課堂傾聽能力的培養(yǎng)

小學低段語文課堂傾聽能力的培養(yǎng)潘郎小學陳黎黎

傾聽別人的意見是一種重要的學習技能，是取得外界信息的關鍵，是學生參與學習的基礎。有效的傾聽能博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，也能觸類旁通，萌發(fā)靈感，還能使學生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。

一、傾聽現(xiàn)狀鏡頭1：當老師說：“請同學們討論一下，有什么好辦法……”未等老師說完，學生們早已迫不及待地展開了討論，老師的后半句就此淹沒在了學生們的討論聲中……急得老師不停地說：“仔細聽，聽清楚老師的要求，再去討論，好不好？”鏡頭2：當老師指名一位學生回答時，其余舉手的學生都異口同聲地嘆起氣來，“哎呦”“唉！”“不叫我”……垂頭喪氣地嘰嘰喳喳聲四起，根本顧不得聽別人說什么，怎么說。鏡頭3：當有學生的回答稍有遲疑，馬上就有其他學生迫不及待地打斷他的話，把答案直接高聲地說了出來。鏡頭4：當一位學生的發(fā)言還沒完，旁邊的學生卻高高地舉起了手，搶著大聲嚷道：“老師，我，我，我來，我來……”鏡頭5：當發(fā)言的學生繪聲繪色的講述時，有的學生卻旁若無人地干著自己的事情，輪到他發(fā)言時，他卻不知道別人說到哪兒，或者是又重復別人的答案……二、基于現(xiàn)狀的歸因分析

（一）較弱的傾聽觀念、習慣

2000年后的學生大多隔代養(yǎng)大，自我中心意識強烈，為他人著想的較少。長期以來都處于“聽我說”，而不是“我聽別人說”的狀態(tài)，沒有養(yǎng)成傾聽的習慣。無論是對于大人的傾聽，還是對于同伴的傾聽，都處于一種弱化的狀態(tài)。（二）較弱的集中注意能力對于低段小學生來說，要始終保持注意力的高度集中是很困難的，由于課堂內(nèi)外的瞬息萬變，不同的景象都會讓學生很快地轉(zhuǎn)移自己的注意力，“身在課堂心在外”、“思想的野馬奔馳到了遼闊的草原上”當然也就成為了比較普遍的現(xiàn)象。也有一些學生雖然貌似心在課堂，其實注意力卻集中在是“誰發(fā)言”等無關緊要的問題上，注意力的關注集中在別人的發(fā)言內(nèi)容、質(zhì)量等方面的比例也就減少了。三、基于原因的思考策略（一）加強傾聽指導，使學生會聽

1、指導傾聽姿勢

在課上，我們應對學生聽的姿勢給予認真指導。如聽同學發(fā)言時，要求學生心靜手靜，做到神情專一。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。

2、講清傾聽要求

老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。如：在聽故事、聽別人講話時，可以自然地坐著或站著，眼睛看著說話的人；在老師沒有點到自己發(fā)言時，不焦躁，耐心聽別人發(fā)言，不隨便插嘴等?！奥牎钡哪繕?、任務明確了，聽時自然格外注意。

3、授予傾聽方法新課改提倡學生是學習活動的主體。這并不是放任他們，對他們放松要求，由著他們的性子來，而是要尊重他們，對他們進行正確的引導，有嚴格正確的要求，激發(fā)他們產(chǎn)生自主學習的意識，進而指導學生傾聽的“四心”方法，即一要專心，二要耐心，三要細心，四要虛心。

（二）優(yōu)化傾聽內(nèi)容，使學生愛聽

就像人們都很喜歡音樂，但如果磁帶被卡了，還有誰愿意去聽？所以孩子畢竟是孩子，要想孩子在語文課中保持良好的傾聽紀律，需要走近兒童，走進他們的心理世界，也就是課堂需要有兒童味兒，讓孩子易學樂學。同樣的道理，在語文教學中，要想讓學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣，就應該提供給學生良好的傾聽內(nèi)容。（三）持久傾聽耐力，使學生善聽

學生傾聽習慣的養(yǎng)成，靠模仿、激發(fā)興趣和集中教育還是遠遠不夠的，它的養(yǎng)成是一個慢慢地生成過程，小學生很容易出現(xiàn)反復。因此，在平時語文課堂教學中，我們應把傾聽的養(yǎng)成教育貫穿始終，從大處著眼，小處入手，用多種形式來促使學生傾聽習慣的養(yǎng)成。古希臘先哲蘇格拉底曾經(jīng)說過：“上天賜給我們兩只耳朵兩只眼睛，但是只有一張口，是為了使我們更多地看，更多地傾聽?！绷攘葞拙湓挘覀冏阋愿惺艿铰牭闹匾?。著名社會學家、語言學家卡耐基說：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴?！弊屛覀円黄鹋Γ购⒆觽儗W會