班主任教育故事案例

班主任教育故事案例班主任教育故事案例一

本學(xué)期，我接了一個(gè)新四年級(jí)班。還沒(méi)開(kāi)學(xué)，同事就和我開(kāi)玩笑，說(shuō)我中獎(jiǎng)了：全校最傻最難管的學(xué)生趙某分到了我班。他的前班主任趙教師也感慨：終于是送走了這個(gè)活菩薩，以后學(xué)生再怎么差，也不行能比這個(gè)更難管了!一番了解后，我對(duì)趙某有了一些了解，趙某某，男，11歲，智力水平很低;父親是手扶拖拉機(jī)的司機(jī)，靠臨時(shí)性拉貨維持家用;母親在家翻襪子補(bǔ)貼家用，父母兩人智力均不及正常人。趙某在校的特別表現(xiàn)為上課亂喊亂叫，在教室里隨意走動(dòng);下課無(wú)事生非，經(jīng)常無(wú)辜打罵同學(xué)等;對(duì)于教師的詢問(wèn)與教育只會(huì)答復(fù)：不是、他罵我、好、知道了。我對(duì)他今后的教育產(chǎn)生了一絲擔(dān)憂。

開(kāi)學(xué)第一天，他的很多不良行為都暴露無(wú)遺。在接下來(lái)的日子，我特殊留意對(duì)趙某的視察。隨著一每天的與趙某接觸，我發(fā)覺(jué)上課時(shí)，別的孩子能按老師的要求遵守課堂紀(jì)律、用心聽(tīng)講，踴躍回答下列問(wèn)題，而趙某總是沉溺自己的世界里，在桌面上亂畫(huà)，隨意撕些本子，弄得滿地都是紙屑。寫(xiě)作業(yè)時(shí)，別的孩子用心致志地寫(xiě)自己的作業(yè)，而趙某在教師給別的孩子指導(dǎo)時(shí)，滿教室溜達(dá)，給別的同學(xué)搗亂，自己的作業(yè)不寫(xiě)(除非教師幫他打算好本子，他才磨磨蹭蹭地寫(xiě)，而且沒(méi)能寫(xiě)對(duì)幾個(gè)字)。有時(shí)還拿別人的筆、橡皮，丟到垃圾桶。課間趁別的孩子不留意打人一下，其他孩子又打不過(guò)他(他個(gè)子高大而且很胖)。把痰吐到手上再擦到衣服上，有時(shí)還吐到其他同學(xué)的課桌、書(shū)本上甚至是別人衣服上。因此班上的孩子時(shí)時(shí)向我告他的狀，孩子們也不太喜愛(ài)和他玩。

分析問(wèn)題的成因：

從發(fā)育上看，趙某像是7歲的孩子，個(gè)頭比正常的孩子大一號(hào)。通過(guò)屢次與家長(zhǎng)交談和多方位的了解，得知趙某在誕生時(shí)就不會(huì)哭，但當(dāng)時(shí)并沒(méi)有做剛好的診斷，估計(jì)是腦部缺氧，;而在成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)也不重視，沒(méi)有給孩子做任何檢查和治療，因而造成孩子智力上的永久性缺陷。

這些是趙某智力不正常的的首要緣由，但這并不能成為他行為怪異、習(xí)慣差、無(wú)法像正常人那樣學(xué)習(xí)的主要緣由。智力不正常的緣由，是由一個(gè)個(gè)的緣由一層一層地累積起來(lái)的：父母的遺傳可能是第一個(gè)緣由;腦部缺氧是其次個(gè)緣由。但是，假如沒(méi)有后來(lái)第三種不良的影響──趙某早期受到了不正確的教育──來(lái)加重這種狀況的話，在很多狀況下還不至于造成此時(shí)此刻這種緊要的后果。在某些狀況下，這最終一種狀況成了使他在開(kāi)展方面落后的主要緣由。

對(duì)于趙某來(lái)說(shuō)，家庭智力生活的局限性和貧乏性，也是造成他開(kāi)展上偏差的最有害因素之一。父母親智力水平有限，不能賜予他正常家庭的正常教育。在他誕生后的最初2、3年里也不行能受到完滿的母親教育，因而他就不能形成良好的行為習(xí)慣。

這種智力水平的孩子在進(jìn)入學(xué)校后也很難得到應(yīng)有的教育。一般的老師都會(huì)用教全部孩子的方法來(lái)教這些孩子，那么他們不行幸免地會(huì)學(xué)得很差，成為可憐而不幸的人。成果差，加上行為習(xí)慣怪異，很少有教師不放棄他，班級(jí)里的孩子也不情愿和他相處。這又使他變得更糟糕，從而進(jìn)入教師不管行為習(xí)慣變差學(xué)生告狀老師不當(dāng)處理表現(xiàn)更差的惡性循環(huán)。久而久之，他將成為學(xué)校教育的犧牲品。

解決問(wèn)題的對(duì)策：

那么如何來(lái)解決這類(lèi)孩子的教育問(wèn)題呢?有人建議送他們?nèi)ヌ貏e學(xué)校學(xué)習(xí)。這并不是挽救他們的最好方法，只是局部人用來(lái)推卸責(zé)任的最正確捷徑。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，應(yīng)當(dāng)在平凡學(xué)校里對(duì)這些兒童進(jìn)展教學(xué)和教育，因?yàn)橛幸粋€(gè)完滿的、在智力方面不斷地豐富著的環(huán)境，是挽救這些孩子的最重要的條件之一。既然平凡學(xué)校無(wú)法將這些學(xué)生拒之門(mén)外，那么就應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起教育這些學(xué)生的責(zé)任。

1、理論學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)是解決問(wèn)題的根底

(1)不要對(duì)學(xué)習(xí)落后的兒童進(jìn)展不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)

不要對(duì)學(xué)習(xí)落后的兒童進(jìn)展不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，是我們老師最主要的任務(wù)。我對(duì)不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)的理解首先是不能以衡量全部孩子的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量這些學(xué)習(xí)落后的孩子。不要隨意用打分?jǐn)?shù)的方式來(lái)評(píng)價(jià)他們，只有在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)才給他們打分?jǐn)?shù)，并且不要讓孩子感到他在班里和別的孩子有區(qū)分。對(duì)于他們，要盡一切努力開(kāi)展他們的相識(shí)可能性，增加他的記憶，要細(xì)心地引導(dǎo)他們思索，要以百倍的細(xì)致、耐性和憐憫心，讓他們懂得相識(shí)的快樂(lè)和取得成果的快樂(lè)。假如兒童懂得相識(shí)的快樂(lè)和取得成果的快樂(lè)，那么求知的愿望就將恒久伴隨著他的學(xué)習(xí)。

(2)豐富兒童的智力生活和情感生活

豐富兒童的智力生活和情感生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)感情。良好的教育首先不在于教會(huì)受教育者多少學(xué)問(wèn)和本事，最根本的是教會(huì)孩子做人，教他們?nèi)グl(fā)覺(jué)生活世界中的真誠(chéng)、和善和魅力，教他們用一顆真誠(chéng)的心去融入社會(huì)，理解他人，關(guān)愛(ài)生命。

(3)敬重學(xué)生的人格賜予更多的關(guān)愛(ài)

在志向的學(xué)校內(nèi)每一個(gè)孩子都感到自己沒(méi)有被無(wú)視。這就要求老師的教育對(duì)象是全體學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中表達(dá)教育公允原那么，敬重每一個(gè)學(xué)生。而在現(xiàn)實(shí)教育現(xiàn)象中，至少有5%的學(xué)生是被老師長(zhǎng)期無(wú)視的。本案例中的趙某就屬于被老師長(zhǎng)期無(wú)視的群體之一。我們不應(yīng)當(dāng)讓一個(gè)不幸的、被大自然和不良環(huán)境造成困難境遇的孩子接著被無(wú)視。那么今后在對(duì)趙某教育過(guò)程中除了敬重他，還必需賜予他更多的關(guān)愛(ài)。

(4)擅長(zhǎng)覺(jué)察發(fā)覺(jué)極其微小的改變

擅長(zhǎng)覺(jué)察這些兒童在課堂內(nèi)外的行為上的極其微小的改變，是非常重要的。把所視察到和記錄下來(lái)的狀況加以深化思索，對(duì)老師的工作有很大協(xié)助。例如，考慮到有些孩子的智力過(guò)程的能動(dòng)性有所降低，他們的智力眼界相對(duì)地受到局限，我就作出一些結(jié)論，譬如應(yīng)當(dāng)讓這些孩子讀哪些科普讀物，等。

2、實(shí)踐嘗試初嘗勝利喜悅

教育這樣的兒童，應(yīng)當(dāng)比教育正常兒童百倍地細(xì)致、耐性和富于憐憫心。我做好了充分的打算迎接此位學(xué)生。

首先，我從生活上關(guān)懷他，敬重他，從微小處愛(ài)惜他。例如給一包吐痰用的餐巾紙，雨天問(wèn)他是否帶傘，一聲冷空氣的提前預(yù)報(bào)，照顧他多加衣服。當(dāng)他新奇的來(lái)看我改作業(yè)時(shí)，給他一個(gè)微笑，問(wèn)一聲：有須要幫助的嗎?每次進(jìn)教室，先視察他，并囑咐他可以做些什么事。面對(duì)學(xué)生一天四、五次針對(duì)趙某告狀時(shí)，我先告誡自己，要冷靜、警慎，然后再去處理。處理此類(lèi)糾紛的地點(diǎn)，一般選擇在教室.這樣既在全班面前公開(kāi)分析事情的對(duì)錯(cuò)，又讓其他孩子感受到他的別出心裁，并賜予諒解，這樣更有利于問(wèn)題的解決。

其次，深化視察趙某的行為，從心理學(xué)的角度來(lái)分析他的動(dòng)機(jī)。他為什么喜愛(ài)大喊大叫?很明顯他想引起大家的關(guān)注。他為什么老是找茬?其實(shí)他真的很無(wú)聊，想引起身邊同學(xué)的留意。他老是把紙斯成碎片，為的是打發(fā)時(shí)間，發(fā)泄心中的怨恨。

孩子們反映，放學(xué)時(shí)，他老是會(huì)鎖門(mén)，不管里面有沒(méi)有同學(xué)。(我們教室的門(mén)是在外面上鎖的)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我也進(jìn)展了連續(xù)幾天的深化視察。放學(xué)時(shí)，趙某先背好書(shū)包，然后把教室沒(méi)放好的凳子插進(jìn)座位(本學(xué)期翻凳子的新方式);看到窗還沒(méi)關(guān)時(shí)會(huì)提示同學(xué)們關(guān)窗，假如同學(xué)們還是沒(méi)關(guān)窗，放好凳子后他會(huì)自己關(guān)窗;抬抬頭看看教室，檢查燈是否已關(guān);這才走出教室，把門(mén)關(guān)上并上鎖。我曾提示他別鎖門(mén)，但是沒(méi)用。這一系列的活動(dòng)的都說(shuō)明他是可以教的。盡管他沒(méi)有考慮到教室里的其他人，他還是關(guān)懷愛(ài)惜這個(gè)班級(jí)的。在他看來(lái)，放學(xué)時(shí)必需要把這些事情完成，才能回家。我從心里面覺(jué)得他是如此的得意!

再那么，我利用趙某不在場(chǎng)的時(shí)間對(duì)全班的孩子進(jìn)展了思想教育。讓孩子們說(shuō)說(shuō)平常自己對(duì)趙某的看法，并設(shè)身處地的想一想：①他老是找茬的真正緣由。②假設(shè)沒(méi)有一位同學(xué)情愿和你玩，你會(huì)有什么感受?③你會(huì)以什么方式引起大家的留意?經(jīng)過(guò)探討，孩子們也發(fā)覺(jué)了，其實(shí)趙某在班級(jí)里始終受到了不公允的待遇。我趁機(jī)引導(dǎo)孩子們要多給趙某一些寬容與關(guān)愛(ài);在今后的生活中多視察趙某，找一找他的優(yōu)點(diǎn)，多夸夸他等。

這些思想教育帶給孩子們的觸動(dòng)很大，在接下來(lái)的日子里，孩子們對(duì)他的看法有所變更，從而也引發(fā)了趙某的一些改變。比方，看到教師要出教室，他立刻站起來(lái)開(kāi)門(mén);小馬同學(xué)吐了，我請(qǐng)兩位同學(xué)清掃，他主動(dòng)要求也要掃。一次他來(lái)看我改作業(yè)，我順口說(shuō)：你幫我發(fā)啊?他盡然有模有樣的發(fā)了起來(lái)，起先一點(diǎn)都沒(méi)弄錯(cuò)，最終剩下幾本名字不太好認(rèn)的，我提示孩子們幫他，最終他完成了我給他的第一件正式任務(wù)。對(duì)于趙某的這些進(jìn)步，我在班中剛好進(jìn)展了表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他不斷進(jìn)步。

就這樣，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的教育，趙某的變更很大。課堂上大喊大叫、隨意走動(dòng)的狀況沒(méi)有了;雖然作業(yè)質(zhì)量不高，但他有作業(yè)意識(shí)了;雖然還是有找茬的狀況，但比以前好轉(zhuǎn)很多了。一個(gè)曾經(jīng)的問(wèn)題學(xué)生有了如此進(jìn)步，我的心里欣慰極了。

前蘇聯(lián)宏大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：我們所締造的一切都是為人著想的。假如人不能給人以華蜜，那么任何物質(zhì)財(cái)產(chǎn)和精神財(cái)產(chǎn)也不會(huì)給人帶來(lái)華蜜。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，就要求我們要著眼于人的開(kāi)展，我們沒(méi)有理由放棄任何一位學(xué)生。雖然冰凍三尺，非一日之寒，但只要你肯堅(jiān)持，冰山也會(huì)溶化的。特別學(xué)生的教育須要方法，須要耐性，更須要有打長(zhǎng)久戰(zhàn)的心理打算。在今后的日子里，我將一如既往，打好這場(chǎng)長(zhǎng)久戰(zhàn)。

班主任教育故事案例二

我班的后進(jìn)生群體，經(jīng)過(guò)對(duì)其成長(zhǎng)環(huán)境分析，有以下幾種狀況：1，許多學(xué)生的家長(zhǎng)平常忙于工作無(wú)暇照料孩子;2，還有父母常年外出打工，學(xué)生很小就成了留守兒童;3，父母關(guān)系不和或離異;于是許多將子女交給長(zhǎng)輩教育。這就形成了較有特色的隔代教育問(wèn)題。在我的班級(jí)里，這種隔代教育的學(xué)生占了總數(shù)的20，這類(lèi)學(xué)生在思想相識(shí)上總覺(jué)得自己缺少親情，潛意識(shí)中有一種補(bǔ)償心理，在實(shí)力、學(xué)習(xí)、心理方面存在較為特別的一面。是一群特別的后進(jìn)生群體。

一、個(gè)案背景：

1、個(gè)案的根本狀況

李冠，男，17歲，由職高輟學(xué)轉(zhuǎn)入，20xx年進(jìn)入我校高一學(xué)習(xí)，班主任反映該生學(xué)習(xí)無(wú)愛(ài)好，打架，大喊大叫，甚至有點(diǎn)在女同學(xué)面前動(dòng)手動(dòng)腳。20xx年留級(jí)進(jìn)入我班學(xué)習(xí)。

2、個(gè)案的家庭狀況

父母常年在外打工，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對(duì)其比擬寵愛(ài)，可是本身的教育實(shí)力不高，再加上他們經(jīng)商的原因。平常對(duì)孩子要么放任不管，要么只會(huì)責(zé)罵，一聽(tīng)說(shuō)成果不志向，就是一頓打罵。

二、主要問(wèn)題分析

通過(guò)近一年的教學(xué)視察，我發(fā)覺(jué)李冠的行為主要表此時(shí)此刻：性格方面以自我為中心、狂躁，自我約束實(shí)力差;心理方面自暴自棄;勞動(dòng)實(shí)力方面較薄弱;學(xué)習(xí)方面愛(ài)好不濃。而形成這幾種現(xiàn)象的主要是以下幾反面：

1、家長(zhǎng)的寵愛(ài)。通過(guò)跟家長(zhǎng)談話，我了解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開(kāi)口：我要祖輩總是有求必應(yīng)。尤其是小孫子發(fā)脾氣、哭鬧、耍賴時(shí)，老人更是俯首甘為孺子牛，失掉原那么，要啥給啥。祖輩一昧遷就、賜予、滿意，導(dǎo)致孩子對(duì)物質(zhì)需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。

2、教育方法的粗暴雖然祖輩對(duì)小孩在生活方面極其寵愛(ài)，但對(duì)他的學(xué)習(xí)期望又很高。他們認(rèn)為自己的文化程度不高，孫子應(yīng)當(dāng)彌補(bǔ)他們的缺憾。因此，他們對(duì)小孩的學(xué)習(xí)成果很重視，一聽(tīng)說(shuō)成果不志向，就是一頓打罵，很少有耐性地說(shuō)理與交談。長(zhǎng)期下來(lái)，他對(duì)學(xué)習(xí)慢慢的失去愛(ài)好，也漸漸產(chǎn)生逆反心理。

三、采納的對(duì)策

作為老師，只有賜予相應(yīng)的協(xié)助和心理疏導(dǎo)，促使他在心理上能逐步安康，成果能不斷提高，實(shí)力不斷加強(qiáng)。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說(shuō)過(guò)：了解什么樣的人得了病，比了解一個(gè)人得了什么樣的病更為重要。了解了他的心理特點(diǎn)及其成因后，那么我們教師必需有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)他的心理建立，加強(qiáng)對(duì)他的心理監(jiān)護(hù)，使他的心理安康開(kāi)展，樹(shù)立信念，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化他，進(jìn)一步提高教育實(shí)效。

1、深化家庭，進(jìn)展家教指導(dǎo)。

孩子是家庭的折射，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好家庭環(huán)境的影響。要想解決他的不良表現(xiàn)，還得從他的家庭入手。

首先，向家長(zhǎng)提出：多給孩子獨(dú)立處理事情的時(shí)機(jī)，個(gè)人衛(wèi)生自己動(dòng)手，多做家務(wù)。協(xié)助家長(zhǎng)提高思想相識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)校教育形成合力，進(jìn)而造就學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

其次，要求家長(zhǎng)不要以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子的成果，當(dāng)他的成果不志向的時(shí)候，家長(zhǎng)也不要以打罵相威逼。這樣，形成深厚的家庭文化教育氣氛，協(xié)助孩子形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的看法，變更家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的相識(shí)，提高家庭教育的質(zhì)量。

2、發(fā)覺(jué)他踴躍的因素，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

我發(fā)覺(jué)李冠雖然經(jīng)常犯錯(cuò)誤，但他仍舊有向上的愿望，他身上還有許多閃光點(diǎn)，比方，跑步在班級(jí)里數(shù)一數(shù)二，做錯(cuò)事敢于成認(rèn)，不鬧事的時(shí)候還挺討人喜愛(ài)，上課也會(huì)踴躍發(fā)言所以我們可以開(kāi)掘他這些向上的可塑性，對(duì)他進(jìn)展再教育。

首先，我在課堂中，多為李冠供應(yīng)表現(xiàn)時(shí)機(jī)，結(jié)合班上詳細(xì)狀況，開(kāi)展一些集體的活動(dòng)和競(jìng)賽，任命他為負(fù)責(zé)人，讓他感到被信任和責(zé)任感，在組織活動(dòng)中，他的主動(dòng)參加使他覺(jué)得班上的活動(dòng)，自己也是一份子，從而到達(dá)消退行為惰性的效果。

3、引導(dǎo)集體關(guān)注他，接納他

集體的力氣是無(wú)窮的，我在造就他的正確的交往實(shí)力的時(shí)候，還留意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過(guò)同學(xué)的忍耐和愛(ài)惜，協(xié)助他在集體中找回自我，學(xué)會(huì)交往。

我利用恰當(dāng)時(shí)機(jī)做好班級(jí)學(xué)生的思想工作，告知他們不能因?yàn)榉N種緣由而孤立班集體中的任何一員，向?qū)W生講解并描述團(tuán)結(jié)合作的重要性。引導(dǎo)同學(xué)明白像李冠這樣的學(xué)生，自暴自棄、以自我為中心的行為形成是長(zhǎng)期的，多方面的結(jié)果，不行能在短期內(nèi)得到鏟除，要允許他有反復(fù)現(xiàn)象。并且教育大家要以開(kāi)展的眼光對(duì)待他，要正確對(duì)待他的改變，以我們集體的耐性，接納他的缺點(diǎn)，他的改變。并號(hào)召班干部帶頭和他一起交往，假如他有什么困難，我們要主動(dòng)去協(xié)助，以此來(lái)帶動(dòng)全班學(xué)生看法的轉(zhuǎn)變。

4、敬重和信任他，正確對(duì)待反復(fù)。

信任是一種人格力氣，它促人奮進(jìn)，使人努力。對(duì)他來(lái)說(shuō)，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是敬重他人格的表現(xiàn)，也只有這樣，才能消退他自暴自棄的心理。他的錯(cuò)誤不行能在一次兩次之間完全變更，我要耐性對(duì)待他的錯(cuò)誤。

5、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)開(kāi)展

維果茨基說(shuō)過(guò)：我們不盯著兒童開(kāi)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)盯著兒童開(kāi)展的明天。他在開(kāi)展的過(guò)程中，由于家庭環(huán)境、同學(xué)的看法，使他在必須程度受到打擊。作為老師假如不是實(shí)事求是地用開(kāi)展的眼光評(píng)價(jià)他，他的特性開(kāi)展勢(shì)必受到限制。因此，要調(diào)動(dòng)他的踴躍性、主動(dòng)性，教師必需留意課堂上的評(píng)價(jià)，用開(kāi)展的眼光對(duì)待他。當(dāng)發(fā)覺(jué)他今日能主動(dòng)參加勞動(dòng)，于是就剛好在同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他;當(dāng)他能主動(dòng)協(xié)助同學(xué)的時(shí)候，同學(xué)賜予一聲感謝的感謝;當(dāng)他做錯(cuò)事的時(shí)候，引導(dǎo)他由自己找出不對(duì)的地方，并想出假設(shè)再出現(xiàn)類(lèi)似狀況會(huì)怎么去做。大他在家中有精彩的表現(xiàn)的時(shí)候，由家長(zhǎng)反應(yīng)到學(xué)校，并賜予鼓舞

四、教育效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的師生共同努力，這個(gè)男孩的進(jìn)步是有目共睹的，平常在和同學(xué)的交往中，能主動(dòng)退讓?zhuān)议L(zhǎng)也反映他在家能做一些簡(jiǎn)潔的家務(wù)事，不會(huì)想要什么就朝著要什么了。他從一個(gè)令人厭煩的孩子，成為班級(jí)中受人歡送的一員。他能按時(shí)完成作業(yè)，和同學(xué)友好相處，不隨意打人，踴躍為集體做事，更令人開(kāi)心的是，他充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，參與了校運(yùn)動(dòng)會(huì)，獲得了優(yōu)異的成果。我堅(jiān)信以這樣一種樂(lè)觀向上的精神，他必須會(huì)取得更大的進(jìn)步。

李冠的特別主要來(lái)自于他的家庭，家長(zhǎng)的嬌慣、放任、養(yǎng)成了他唯我獨(dú)尊、不講道理的特性，以至于出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，給學(xué)校教育工作帶來(lái)了很多困難。假如老師和同學(xué)對(duì)他的過(guò)錯(cuò)或者是出現(xiàn)的問(wèn)題，只是一味的指責(zé)，不但不能從根本上解決問(wèn)題，反而很簡(jiǎn)單損害他們的自尊心，引起他對(duì)教師的敵意和不信任，給今后的思想帶來(lái)更大的障礙。

俗話說(shuō)：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。人是最難塑造的，雖然李冠同學(xué)的進(jìn)步已有了一些飛躍，但它只是教育過(guò)程的一局部，只是他成長(zhǎng)中的一個(gè)起步，不能說(shuō)已是徹底的勝利。對(duì)他的教育使我相識(shí)到，轉(zhuǎn)化特別的學(xué)困生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱難的任務(wù)，不應(yīng)當(dāng)有一絲一毫的松懈與疏忽。

班主任教育故事案例三

愛(ài)是教育的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。作為老師，只有酷愛(ài)學(xué)生，特殊是敬重、愛(ài)惜、信任學(xué)生，使學(xué)生真正感到來(lái)自老師的暖和和呵護(hù)，教育才富有實(shí)效。那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在必須偏差的學(xué)生，我們稱(chēng)之為問(wèn)題學(xué)生。他們往往被無(wú)視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最須要愛(ài)的時(shí)候;殊不知，錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一個(gè)教育時(shí)機(jī)，沒(méi)準(zhǔn)就錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一輩子。

在我接的三(3)班里，有一個(gè)好動(dòng)的學(xué)生，他叫范騰飛，他人長(zhǎng)得瘦小，好動(dòng)愛(ài)講話，還特殊愛(ài)隨地扔垃圾。他人很機(jī)靈，但是上課的時(shí)候總管不住自己的手。不是弄同桌，就是自己玩，有時(shí)一個(gè)筆頭就能玩大半節(jié)課。跟他坐在一起的同學(xué)換了又換，有的受到他的感染，也都起先不同程度地違反課堂紀(jì)律、影響任課教師的課堂教學(xué)和心情。對(duì)于范騰飛，任課教師的反響最為劇烈，他的行為不僅影響違反了課堂紀(jì)律，而且緊要影響了教學(xué)進(jìn)度和任課教師的教學(xué)踴躍性。他對(duì)任課教師的指責(zé)教育非但不能虛心承受，而且還到處找借口，刁難教師。任課教師經(jīng)常向我反映他的不是，或許因?yàn)槲沂前嘀魅蔚脑颍谖业恼n堂上他還算能夠識(shí)相。

我利用課余找他談話，而他總是這里容許改，轉(zhuǎn)頭又管不住雙手。有時(shí)趁課任教師上課，我到班里聽(tīng)課，他也能謹(jǐn)慎地聽(tīng)講，不過(guò)最多十幾分鐘又起先動(dòng)了。我也找家長(zhǎng)屢次溝通，共同教育，也無(wú)濟(jì)于事。

有一天早上，他爸爸突然來(lái)學(xué)校偷偷地告知我，孩子得的是小兒多動(dòng)癥。醫(yī)生說(shuō)吃藥無(wú)利于孩子的身體，盼望教師能體諒。我只能想方法去漸漸地變更他了。有一天早上正上著課，我發(fā)覺(jué)范騰飛在一張廢紙上畫(huà)畫(huà)，盡管他這樣做雖然不對(duì)，但畫(huà)卻畫(huà)得