第10課《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)

七年級(jí)下冊(cè)第三單元第10課《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》教學(xué)設(shè)計(jì)【課標(biāo)分析】1．能利用工具書(shū)識(shí)字詞；規(guī)范書(shū)寫。2．能熟練使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。3．在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能與他人合作，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。4.在閱讀中了解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式。能區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。5.欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。能對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。6.隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用以幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭手法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。7.口語(yǔ)交際中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話和主題演講，提高學(xué)生表達(dá)、傾聽(tīng)和交流的水平。8.寫作要抒發(fā)真情實(shí)感，表達(dá)觀察生活的認(rèn)識(shí)和感受。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】教材分析本單元的課文都是關(guān)于小人物的故事，這些人物雖然平凡，且有弱點(diǎn)，但在他們的身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，引領(lǐng)人們向善、務(wù)實(shí)、求美。魯迅先生的回憶性散文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》所追憶的保姆阿長(zhǎng)就是其中一位，她是一個(gè)粗人，沒(méi)有文化、粗俗、好事，是一個(gè)很不幸的人。但她又是一個(gè)熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對(duì)她的真摯的懷念。本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀精思，要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)。同時(shí)，為契合新課標(biāo)當(dāng)中提出的“情境化”、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等理念，所以本篇文章的教學(xué)，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及欲揚(yáng)先抑、詳寫與略寫相結(jié)合的寫作方法。感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。2.教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置情境，勾畫(huà)文中描寫“阿長(zhǎng)”及作者對(duì)“阿長(zhǎng)”情感態(tài)度變化的句子，讓學(xué)生通過(guò)概括典型事例，品析魯迅筆下內(nèi)涵豐富的關(guān)鍵詞句，認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)、了解阿長(zhǎng)并能品析阿長(zhǎng)的人物形象。3.教學(xué)難點(diǎn)理解作者將寫作時(shí)回憶和童年感受穿插的寫作特點(diǎn)，體悟作者蘊(yùn)含在文章中對(duì)阿長(zhǎng)深沉的感情并將欲揚(yáng)先抑、詳略結(jié)合等寫作方法運(yùn)用于寫作。【學(xué)情分析】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章，了解了作者情況，生活背景，寫作特色等。1.學(xué)生基本能通過(guò)自主學(xué)習(xí)與相互合作，理清文章思路、感知文章大意；能理清文章的行文特點(diǎn)。能通過(guò)討論，揣摩出重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義，并理解其對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。2.文中運(yùn)用的欲揚(yáng)先抑和詳略結(jié)合的寫作方法，更好的體悟作者蘊(yùn)含文中的深摯感情，在教學(xué)中應(yīng)注意使用學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的策略。【教學(xué)目標(biāo)】1.學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用工具書(shū)，積累文中出現(xiàn)的及課后“讀一讀，寫一寫”中字詞（擲肚臍憎惡菩薩土匪胸脯規(guī)矩辟頭驚駭灸瘡疤哀悼淡薄擄掠懼憚驚悚霹靂粗拙擱置守寡竹竿詰問(wèn)書(shū)齋渴慕震悚疏懶煩瑣辮子）的音、形、義。2.設(shè)置情境，勾畫(huà)文中描寫“阿長(zhǎng)”及作者對(duì)“阿長(zhǎng)”情感態(tài)度變化的句子，讓學(xué)生通過(guò)概括典型事例，品析魯迅筆下內(nèi)涵豐富的關(guān)鍵詞句，認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)、了解阿長(zhǎng)并能品析阿長(zhǎng)的人物形象，并了解欲揚(yáng)先抑、詳略結(jié)合等寫作方法。3.理解作者將寫作時(shí)回憶和童年感受穿插的寫作特點(diǎn)，體悟作者蘊(yùn)含在文章中對(duì)阿長(zhǎng)深沉的感情并將欲揚(yáng)先抑、詳略結(jié)合等寫作方法運(yùn)用于寫作?！菊n時(shí)安排】3課時(shí)★預(yù)習(xí)任務(wù)單第一課時(shí)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1．一讀文章，默讀課文，借助工具書(shū)和注釋，掌握本課生字詞的音、形、義。2．二讀文章，瀏覽課文，梳理文章思路，瀏覽課文，梳理文章思路，制作“阿長(zhǎng)”的資料卡片,說(shuō)說(shuō)阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人。3．三讀文章，文章結(jié)尾寫道：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”分析體會(huì)作者所蘊(yùn)含的思想感情。二、學(xué)習(xí)活動(dòng)【助讀資料】（建議2分鐘）※作者其人魯迅，原名周樟壽，后改名周樹(shù)人，字豫山，后改豫才。文學(xué)家、思想家、教育家，五四新文化運(yùn)動(dòng)的重要參與者，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。毛澤東曾說(shuō)：“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向?！?926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進(jìn)步學(xué)生，魯迅受反動(dòng)政府通緝，不得不到廈門大學(xué)任教。后又因受守舊勢(shì)力的排擠，作者不愿意想到目前，只能借回憶少年生活寫點(diǎn)文章聊以自慰。于是寫出了回憶散文集《朝花夕拾》（共十篇散文）。本文是《朝花夕拾》的第二篇，回憶自己童年時(shí)期與家里女工阿長(zhǎng)相處的一段生活?！P(guān)于阿長(zhǎng)阿長(zhǎng)，漢族人，1860年出生于浙江紹興東浦大門，魯迅稱她為長(zhǎng)媽媽，是浙江紹興東浦大門人。她是魯迅兒時(shí)的保姆。她是魯迅兒時(shí)的保姆。長(zhǎng)媽媽的夫家姓余，有一個(gè)過(guò)繼的兒子叫五九，是做裁縫的，她有一個(gè)女兒，后來(lái)招進(jìn)了一個(gè)女婿。“長(zhǎng)媽媽只是許多舊式女人中的一個(gè)，做了一輩子的老媽子（鄉(xiāng)下叫做‘?huà)寢尅綍r(shí)也不回家去，直到臨死?！遍L(zhǎng)媽媽患有羊角風(fēng)，1899年4月“初六日雨中放舟至大樹(shù)港看戲，鴻壽堂徽班，長(zhǎng)媽媽發(fā)病，辰刻身故”。魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽懷有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有好幾篇文章回憶到與長(zhǎng)媽媽有關(guān)的往事，如《從百草園到三味書(shū)屋》和《五猖會(huì)》中就有提到。其中《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是專門回憶和紀(jì)念她的。其實(shí)，這個(gè)來(lái)自東浦的長(zhǎng)媽媽身材矮小，周家原先的保姆個(gè)子高大，按周家工友王鶴照的說(shuō)法：章福慶的妻子阮氏──“慶太娘”才是真正的長(zhǎng)媽媽，只是叫慣了，也把東浦的那位叫做長(zhǎng)媽媽。不過(guò)，筆者曾特地為此函詢周建人夫婦，回答是否定的意見(jiàn)，周作人日記里的“章媽”也是東浦的那位長(zhǎng)媽媽死后再雇請(qǐng)的。長(zhǎng)媽媽有愚昧迷信的一面，但她身上保存著樸實(shí)善良的愛(ài)，令作者永生難忘。從長(zhǎng)媽媽的身上，我們看到了魯迅對(duì)底層勞動(dòng)人民的感情：他既揭示他們身上愚昧麻木的一面，也歌頌他們身上美好善良的一面?！净顒?dòng)一】默讀課文，借助工具書(shū)和注釋，掌握本課生字詞的音、形、義。（建議12分鐘）默讀方法指導(dǎo)：①不出聲、不動(dòng)唇、不指讀；②眼到、心到（邊讀邊思）、手到（邊讀邊畫(huà)重點(diǎn)詞句）?；顒?dòng)策略：自主學(xué)習(xí)——組內(nèi)交流——班級(jí)交流1.默讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)，圈畫(huà)生字詞并及時(shí)查閱工具書(shū)，完成下面的題目。要求：①獨(dú)立思考，完成填空；②組內(nèi)交流，全班訂正；③齊讀字詞。字音：擲zhì肚臍qí憎惡zēngwù菩薩pú土匪fěi胸脯pú規(guī)矩ju辟頭pī驚駭hài灸瘡疤jiǔ哀悼dào淡薄bó擄掠lǔlüè懼憚dàn驚悚sǒng霹靂pīlì粗拙zhuō字形：擱守寡竹竿詰問(wèn)書(shū)齋渴慕震悚疏懶煩瑣辮子￡除以上字詞外，你還積累了哪些字詞或句子？【活動(dòng)二】初識(shí)“阿長(zhǎng)”（建議10分鐘）瀏覽課文，梳理文章思路，制作“阿長(zhǎng)”的資料卡片。保姆阿長(zhǎng)簡(jiǎn)歷保姆阿長(zhǎng)簡(jiǎn)歷姓名：性別：年齡：特征：家庭情況：瀏覽方法指導(dǎo)：①勾畫(huà)描寫畫(huà)面的句子；②篩選關(guān)鍵詞句信息?；顒?dòng)策略：1.瀏覽課文，梳理文章思路，制作“阿長(zhǎng)”的資料卡片。說(shuō)說(shuō)課文圍繞阿長(zhǎng)詳寫了什么，略寫了什么。并分析阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人。要求：①用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括；②從文中找到相關(guān)語(yǔ)句；③聲音洪亮，語(yǔ)句通順。2.組內(nèi)交流。要求：四人小組，其中一位同學(xué)說(shuō)的時(shí)候其他同學(xué)認(rèn)真專注地傾聽(tīng)并進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。3.主持人選派小組代表在班內(nèi)交流，其他小組評(píng)價(jià)。【活動(dòng)三】情感初探圈點(diǎn)評(píng)注喜歡的詞句并有感情朗讀，體會(huì)作者回憶兒時(shí)保姆阿長(zhǎng)時(shí)，語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的感情。（建議17分鐘）朗讀方法指導(dǎo)：①正確（讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)讀不漏讀）；②流暢（語(yǔ)調(diào)正確，語(yǔ)氣連貫，讀準(zhǔn)重音）；③傳神（能運(yùn)用語(yǔ)音、表情和動(dòng)作，讀出春的特點(diǎn)以及揣摩到的情感。）活動(dòng)策略：1.小組自由選擇相關(guān)語(yǔ)句或者語(yǔ)段，自由選擇朗讀方式方法，有感情合作朗讀。2.主持人選派小組進(jìn)行創(chuàng)讀、演讀比賽，其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)。三、課堂練習(xí)（建議5分鐘）1.根據(jù)拼音寫漢字。憎惡（）規(guī)矩（）辟（）頭驚駭（）灸（）瘡疤淡?。ǎ铮ǎ┞討謶劊ǎ@悚（）渴慕（）疏懶（）霹靂（）震悚（）粗拙（）2.思考：阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？活動(dòng)完成情況自評(píng)：1.活動(dòng)完成情況自評(píng)：1.表現(xiàn)積極，完成目標(biāo)（）2.表現(xiàn)積極，基本完成目標(biāo)（）3.表現(xiàn)一般，不能完成目標(biāo)（）第二課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)明代張岱在《陶庵夢(mèng)憶》中寫道：“人無(wú)疵不可與交，以其無(wú)真氣也?！币馑际牵喝藳](méi)有瑕疵是不可以和他交往的，因?yàn)樗麤](méi)有真氣。而保姆阿長(zhǎng)大概就是那個(gè)讓魯迅先生“又愛(ài)又恨、至真至誠(chéng)”之人。上節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文，我們生字詞順利闖關(guān)，制作了“阿長(zhǎng)”的資料卡片，也搜集了關(guān)于《山海經(jīng)》的資料，那我們一同走近最真實(shí)最貼近生活的阿長(zhǎng)。二、自主學(xué)習(xí)，交流探究【活動(dòng)一】整體感知識(shí)阿長(zhǎng)保姆阿長(zhǎng)簡(jiǎn)歷保姆阿長(zhǎng)簡(jiǎn)歷姓名：阿長(zhǎng)/長(zhǎng)媽媽（什么姑娘、阿媽）【于是他從此也就成為長(zhǎng)媽媽了】性別：女年齡：不詳特征：外部特征是黃胖而矮、說(shuō)話“切切察察”、灸瘡疤、藍(lán)布衫等家庭情況：有一個(gè)過(guò)繼的兒子，大約是青年守寡的遺孀。在“姓名”一欄，學(xué)生會(huì)先篩選出“阿長(zhǎng)、長(zhǎng)媽媽、”四種稱呼，然后進(jìn)行比較、分析、思考和判斷：“什么姑娘”不是名字，“阿媽”會(huì)產(chǎn)生歧義，學(xué)生最終確定阿長(zhǎng)或者長(zhǎng)媽媽。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)閱讀課文第2段可知，與朝夕相處的魯迅忘記了她的名字，周圍的人懶得記她的名字就用之前女工的名字“阿長(zhǎng)”稱呼她。因此，“阿長(zhǎng)”或者“長(zhǎng)媽媽”也不是她的真名。從“于是”和“也就”兩個(gè)詞語(yǔ)可以看出，她對(duì)別人的錯(cuò)誤稱呼沒(méi)有反對(duì)，而是默認(rèn)。周圍的人忽視她，她自己也安于這種被忽視的狀態(tài)。阿長(zhǎng)的性別不需要討論。在文中沒(méi)有體現(xiàn)有關(guān)阿長(zhǎng)的年齡的信息，因此只能寫成“不詳”。分析了“姓名”“性別”“年齡”三處內(nèi)容之后，學(xué)生了解了阿長(zhǎng)卑微的身份：她是一個(gè)只知性別、不知姓名和年齡的被別人忽視的下層勞動(dòng)?jì)D女。阿長(zhǎng)的外部特征是黃胖而矮、說(shuō)話“切切察察”、灸瘡疤、藍(lán)布衫等，這些特征雖散落在整篇文章中，但只要學(xué)生仔細(xì)閱讀，就能篩選出來(lái)。以上內(nèi)容可以看出“阿長(zhǎng)”是我的保姆，不知道姓什么，也不知道她的名字，名字的來(lái)歷很隨意。社會(huì)地位卑微，是一個(gè)生活于社會(huì)底層的不被重視的勞動(dòng)?jì)D女?！驹O(shè)計(jì)意圖】：人物資料卡的設(shè)計(jì)直接指向阿長(zhǎng)的大致形象與外在特征，可避免學(xué)生憑空想象，讓他們始終處在一個(gè)與文本溝通的情境中洞悉當(dāng)時(shí)她的身份與地位。同時(shí)，該情境任務(wù)又指向篩選信息能力的培養(yǎng)，如寫明性別和年齡指向篩選單一信息的能力，寫明姓名和特征指向篩選多條信息的能力，能力層級(jí)鮮明，適合不同閱讀能力水平的學(xué)生。【活動(dòng)二】七嘴八舌評(píng)阿長(zhǎng)1892年，魯迅先生的四弟周椿壽出生，周作人評(píng)其“生而靈警，見(jiàn)生人不啼”，一家人喜悅非常的同時(shí)想為幼子找個(gè)好保姆，但對(duì)是否繼續(xù)雇用已聘用多年的阿長(zhǎng)當(dāng)保姆拿不定主意。那你會(huì)給周家一家怎樣的建議呢？結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)明理由。要求：學(xué)生按照同意、不同意分為兩大陣營(yíng)展開(kāi)辯論，陣營(yíng)內(nèi)分組分別標(biāo)畫(huà)并概括文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事情，同時(shí)根據(jù)事件中作者對(duì)阿長(zhǎng)的情感，在課文空白處做好批注，闡述自己的理由并完成辯論提綱。先讓學(xué)生各自獨(dú)立完成理由的說(shuō)明，然后按組交流，最后班級(jí)展示。理由觀點(diǎn)長(zhǎng)媽媽“事跡”長(zhǎng)媽媽特點(diǎn)小魯迅情感態(tài)度【預(yù)設(shè)】福橘、新年福橘、新年教師在學(xué)生展示過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生品析精妙詞句，并加以朗讀指導(dǎo)。預(yù)設(shè)：【反方】不建議讓阿長(zhǎng)當(dāng)保姆的學(xué)生：1.演讀本部分，模仿阿長(zhǎng)神神秘秘的神態(tài)，體會(huì)魯迅先生精妙的用詞和刻畫(huà)：“最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說(shuō)些什么事。還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖。”一兩筆描摹，“低聲絮說(shuō)”、“上下?lián)u動(dòng)”等傳神的動(dòng)作描寫，就抓住了阿長(zhǎng)的神韻，讓一個(gè)愛(ài)嚼舌根的婦女形象躍然紙上。2.文中兩次提到阿長(zhǎng)占床，引導(dǎo)學(xué)生齊讀，教師相機(jī)追問(wèn)：作者寫了阿長(zhǎng)兩次在床上擺“大”字，“在床中間擺成一個(gè)‘大’字”和“滿床擺著一個(gè)‘大’字”，經(jīng)母親提醒后由“床中間”到“滿床”這一細(xì)節(jié)刻畫(huà)，以及一條胳膊“擱”在我頸子上等動(dòng)詞的運(yùn)用，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到幼時(shí)的魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的厭惡?！菊健拷ㄗh阿長(zhǎng)當(dāng)保姆的學(xué)生：則會(huì)進(jìn)行一一反駁。阿長(zhǎng)謀死隱鼠不是有意而為，而是被隱鼠駭?shù)?，下意識(shí)而為，情有可原；魯迅認(rèn)為家里出現(xiàn)的風(fēng)波與阿長(zhǎng)說(shuō)話“切切察察”有關(guān)，這只是他的疑心，并不能證明確與阿長(zhǎng)有關(guān)；雖然阿長(zhǎng)占床的行為粗俗，但這是她大大咧咧、率真性格的體現(xiàn)；阿長(zhǎng)除夕時(shí)強(qiáng)烈要求魯迅說(shuō)吉利話，吃福橘，目的是為了讓魯迅一年的生活順順溜溜，這說(shuō)明她很善良；至于那些煩瑣的道理，甚至她所講的長(zhǎng)毛的故事，無(wú)不體現(xiàn)了她愚昧背后的“單純”……還會(huì)預(yù)設(shè)到更多的同學(xué)會(huì)聚焦文章的19-26段阿長(zhǎng)給魯迅買來(lái)了《山海經(jīng)》的部分，此處教師追問(wèn)，正反方在文中找到的理由哪一方更為充分著墨更多呢？引導(dǎo)學(xué)生理解本文在詳略安排上的妙處，體現(xiàn)了阿長(zhǎng)對(duì)魯迅最真摯單純的愛(ài)。詳詳詳略略略詳詳詳詳略略略詳【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)正反雙方的辯論提綱可知，本環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅有助于學(xué)生了解一個(gè)有血有肉、豐滿多面的阿長(zhǎng)，又可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅在選取詳略得當(dāng)?shù)牡湫褪吕茉烊宋锏姆椒ā６ㄟ^(guò)提綱可知，小魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度是正方雙方判斷阿長(zhǎng)是否適合當(dāng)保姆的重要依據(jù)，那是什么讓小魯迅的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變呢？讓我們還原場(chǎng)景，一探究竟。【活動(dòng)三】還原場(chǎng)景，隨書(shū)識(shí)人快速瀏覽課文19—29段，標(biāo)畫(huà)出描寫“小魯迅”和阿長(zhǎng)買來(lái)山海經(jīng)時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)描寫，小組內(nèi)選擇兩位代表進(jìn)行演讀，演讀中融入對(duì)阿長(zhǎng)購(gòu)書(shū)之難的想象，還原當(dāng)時(shí)場(chǎng)景。教師給予朗讀的指導(dǎo)，例如：哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來(lái)了！從這句話里，你讀出了什么？聲音是高亢的，感情是濃烈的，真?zhèn)€是快人快語(yǔ)！哦，你讀出了阿長(zhǎng)的迫不及待；你呢？你讀出了阿長(zhǎng)的興奮與激動(dòng)；你還讀出了阿長(zhǎng)對(duì)我的仁愛(ài)與關(guān)心。那我如果將這句話做一下改動(dòng)，大家看表達(dá)效果上有什么不同？原句：哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來(lái)了！

改句：我給你買來(lái)了有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’?。ㄕZ(yǔ)氣不夠高亢，感情不夠濃烈）哥兒，有畫(huà)兒的‘山海經(jīng)’，我給你買來(lái)了！

（雖不懂雖困難重重但依然買來(lái)了）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)留白之筆，發(fā)揮想象阿長(zhǎng)購(gòu)書(shū)之難（不識(shí)字、不確定書(shū)名、不富裕、沒(méi)時(shí)間）結(jié)合“小魯迅”的神態(tài)表演，引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住震悚、霹靂等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考，為何阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》會(huì)造成作者這樣的情緒波動(dòng)，這背后的原因究竟是什么？（屏顯呈現(xiàn)資料《二十四孝圖》、《五猖會(huì)》、《從百草園到三味書(shū)屋》選段，小組討論后談?wù)勏敕ǎ┐颂幗處熯M(jìn)行追問(wèn)：通過(guò)提綱可知，小魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的情感態(tài)度變化是正反雙方判斷阿長(zhǎng)是否適合當(dāng)保姆的重要依據(jù)，那中年的魯迅對(duì)為自己買來(lái)山海經(jīng)的阿長(zhǎng)會(huì)抱有什么態(tài)度呢？1929年他的兒子海嬰出生，如果他需要為自己的兒子海嬰找尋一個(gè)保姆，他還會(huì)接受阿長(zhǎng)嗎？作者在46歲時(shí)，在阿長(zhǎng)已經(jīng)去世三十年之后，寫下本文由衷地為阿長(zhǎng)祈禱：仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！愧疚，也有更多的同情、美好的祝愿明確：魯迅兒時(shí)能讀的都是些文字艱澀難懂，具有封建教化意義的書(shū)籍，這類書(shū)籍不符合孩童天性?！渡胶＝?jīng)》生動(dòng)有趣，富有想象，符合孩童天性。所以魯迅對(duì)《山海經(jīng)》十分“渴慕”。明確：父親、壽鏡吾老先生只會(huì)讓我讀封建教育要求的書(shū)籍，至于讀此之外的書(shū)，或許不在允許的范圍內(nèi)。至于遠(yuǎn)房叔祖，他雖然愛(ài)自然，親近孩童，小魯迅或許能從他那里得到這本“念念不忘”的書(shū)，但遠(yuǎn)房叔祖是很“疏懶”的，從他那里得到《山海經(jīng)》看來(lái)也是不可能的。至此，我們就不難理解為什么我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全身震悚起來(lái)了，為什么阿長(zhǎng)可以說(shuō)是一個(gè)很好的保姆。對(duì)‘我’來(lái)說(shuō)，《山海經(jīng)》就不止是一本書(shū)，而是另一個(gè)世界，另外一種生活，是他的自我生命渴望突破‘三味書(shū)屋’的教育的束縛，尋找一個(gè)新的天地的希望所在。問(wèn)題是，有誰(shuí)會(huì)關(guān)心‘我’內(nèi)心真正的渴求，有誰(shuí)能滿足‘我’生命成長(zhǎng)的需要欲求？——‘誰(shuí)也不肯真實(shí)地回答我’。在這樣的絕望中，阿長(zhǎng)挺身而出了！”一個(gè)沒(méi)有文化的，長(zhǎng)相矮胖，舉止粗俗的女人呈現(xiàn)在讀者面前。在這篇散文中，魯迅沒(méi)有美化阿長(zhǎng)，而是將她如實(shí)的呈現(xiàn)在我們面前。但就是這樣一個(gè)女人，卻對(duì)“我”毫無(wú)保留地愛(ài)著，樸實(shí)地愛(ài)著，徹底地愛(ài)著。所以成年后的作者更多的是懷著感激、懷念的心情寫下了這篇文章。男女生分角色朗讀22——27段，再次體會(huì)阿長(zhǎng)的淳樸善良與仁厚慈愛(ài)。她也永遠(yuǎn)會(huì)是當(dāng)之無(wú)愧的中國(guó)好保姆。齊讀最后一句話：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！教師總結(jié)：結(jié)合辯論提綱中的情感態(tài)度變化和上文的分析，這種想要表達(dá)感激、懷念、愧疚情感前，先寫一段厭惡、不理解情緒的手法叫先抑后揚(yáng)。也就完成了多側(cè)面、多角度的展現(xiàn)出阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)：粗俗好事、迷信無(wú)知，卻又樂(lè)天安命、簡(jiǎn)單率性。阿長(zhǎng)淳樸善良、仁厚慈愛(ài)的品格在前文的襯托下顯得格外閃光?！驹O(shè)計(jì)意圖】本活動(dòng)最大程度的把空間交給學(xué)生，為了達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)2，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境及任務(wù)群、概括典型事例，品析魯迅筆下內(nèi)涵豐富的關(guān)鍵詞句，認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)、了解阿長(zhǎng)并能品析阿長(zhǎng)的人物形象，體悟作者蘊(yùn)含在文章中對(duì)阿長(zhǎng)深沉的感情，并了解詳略得當(dāng)、欲揚(yáng)先抑等寫作手法。三、當(dāng)堂檢測(cè)1.在括號(hào)里選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。這種敬意，雖然也逐漸(冷淡、淡薄、冷漠)起來(lái)，但完全(消失、消滅、消亡)，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時(shí)就極嚴(yán)重地(詢問(wèn)、審問(wèn)、詰問(wèn))，而且當(dāng)面叫她阿長(zhǎng)。2.刻畫(huà)人物形象，常用肖像描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等方法。指出下列各句分別運(yùn)用了什么描寫方法。（1）她生得黃胖而矮。()（2）最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說(shuō)些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖。()（3）她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我，高興地說(shuō)道：“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來(lái)了!”()3.讀完經(jīng)典文學(xué)作品，總有一些場(chǎng)景、一些情節(jié)、一些人物的言行留在我們的心里，揮之不去。請(qǐng)你根據(jù)已給出的文章標(biāo)題，仿照示例，寫一句話。示例：一座荒園，盡顯童真與童趣。（《從百草園到三味書(shū)屋》）仿寫：，。（《阿長(zhǎng)與＜山海經(jīng)＞》）四、布置作業(yè)A層：寫作《定格在記憶中的身影》選取典型事例，運(yùn)用所學(xué)的欲揚(yáng)先抑、詳略得當(dāng)?shù)仁址?，不少?00字，力爭(zhēng)寫出人物特點(diǎn)，飽含感情。B層：寫作《定格在記憶中的身影》選取典型事例，運(yùn)用所學(xué)的欲揚(yáng)先抑、詳略得當(dāng)?shù)仁址ǎ簧儆?00字，力爭(zhēng)寫出人物特點(diǎn)，飽含感情。第三課時(shí)構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)上節(jié)課，我們走進(jìn)“阿長(zhǎng)”，走進(jìn)“山海經(jīng)”，初步了解了“欲揚(yáng)先抑”的寫作手法。教師提示：這種想要表達(dá)感激、懷念、愧疚情感前，先寫一段“黑歷史”的手法叫先抑后揚(yáng)。欲揚(yáng)先抑的目的是揚(yáng)。抑，是壓抑、按下;揚(yáng)，是抬起、振發(fā)。抑下是為了揚(yáng)得更高。先抑，可以從反面造成一種反差高度，再揚(yáng)起，文勢(shì)昂揚(yáng)而有波瀾，能給人以強(qiáng)烈的印象，使“揚(yáng)”更有說(shuō)服力。開(kāi)篇我們?cè)f(shuō)“人無(wú)疵不可與交，以其無(wú)真氣也”，“疵”和“抑”乃至“審丑”已經(jīng)成為文學(xué)創(chuàng)作中經(jīng)久不衰的話題。那欲揚(yáng)先抑的“抑”只是一味的貶低與嘲諷嗎？而揚(yáng)又只是一味的夸贊嗎？欲揚(yáng)先抑的手法在運(yùn)用上有何錦囊妙計(jì)呢？自主學(xué)習(xí)，交流探究【活動(dòng)一】探本溯源結(jié)合文章內(nèi)容，概括引發(fā)作者情感變化的事件，并著重標(biāo)畫(huà)出文中直接表達(dá)“我”對(duì)阿長(zhǎng)“揚(yáng)”和“抑”情感的詞句。情緒波動(dòng)愧疚、懷念、感激、祝禱空前的敬意憎惡不大佩服不耐煩喜歡“切切察察”；規(guī)矩繁瑣；講“長(zhǎng)毛”謀害了“我”給“我”買來(lái)對(duì)“我”過(guò)分看管；的故事；的隱鼠；《山海經(jīng)》喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺“大”字￡教師追問(wèn)：“但到憎惡他的時(shí)候，例如知道謀死了我那隱鼠的時(shí)候”——為什么魯迅要用到“憎惡、謀死”這樣的詞？明確：錦囊一：在表達(dá)對(duì)事或物的情感態(tài)度上，既要抑揚(yáng)有度，又要學(xué)會(huì)斟酌字句來(lái)傳情達(dá)意，例如大詞小用，夸張手法。同時(shí)這里還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“空前的敬意”、“偉大的神力”的使用的妙處。例如：而且感到，“她確有偉大的神力?！薄八_有偉大的神力”在文中兩次出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容看，有什么不同嗎？預(yù)設(shè)1：第一處指攻城時(shí)抵擋大炮的神力。包含著荒誕和調(diào)侃的意味，表現(xiàn)了阿長(zhǎng)的無(wú)知可笑，為后文阿長(zhǎng)出乎意料地買來(lái)《山海經(jīng)》埋下伏筆。預(yù)設(shè)2：指沒(méi)有文化的阿長(zhǎng)竟然幫“我”買來(lái)朝思暮想地《山海經(jīng)》，而這是別人不肯做，或不能做的事?！皞ゴ蟮纳窳Α彪m帶有夸張，卻是作者以孩童口吻發(fā)出的最強(qiáng)烈、最真誠(chéng)的贊美。有時(shí)夸張鮮活的用詞，會(huì)讓情感表達(dá)更為豐富生動(dòng)有趣?！晡闹械陌㈤L(zhǎng)是一個(gè)看似矛盾實(shí)則立體豐滿的人物，教師呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作片段，為何有些同學(xué)已經(jīng)使用了欲揚(yáng)先抑的手法，為何所刻畫(huà)的人物卻十分的單薄呢？（或者以偉大的神力導(dǎo)入，為何同樣的詞表達(dá)不同的