美術(shù)基礎(chǔ)教育改革的探析

關(guān)于美術(shù)基礎(chǔ)教育改革的探析【摘要】美術(shù)教育對于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要作用,教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是把人的創(chuàng)造力量誘導出來,將生命感、價值感喚醒,一直到精神生活運動的根?！娟P(guān)鍵詞】美術(shù)教育;基礎(chǔ)教育;改革傳統(tǒng)的美術(shù)教育和受多方面的模仿習慣的影響,不但美術(shù)教師在教育教學工作中習慣于模仿性的教學常規(guī),其實在各行各業(yè)的工作中也多是習慣于依賴、仿照、模仿式的工作。美術(shù)教學僅僅是美術(shù)教育整體的基礎(chǔ)部分,在基礎(chǔ)教學與專業(yè)教學互相并不銜節(jié),沒有改革美術(shù)教育教學理論的研討和沒有明確進行美術(shù)教材與教學方法的改革目標,其結(jié)果都是不管“教材”和“教學參考”怎樣變臉,最終都沒有可能擺脫傳統(tǒng)的、成人化的、模仿性教學的束縛。所以美術(shù)教學改革一直是在原地踏步裹足不前。因此,改革美術(shù)教學,必須首先改革美術(shù)教學的指導思想,建樹改革美術(shù)教育教學的科學的、藝術(shù)的、系統(tǒng)的理論。一、美術(shù)基礎(chǔ)教育改革概述進入新世紀以來,美術(shù)教學改革在以下幾個方面有了可喜的新變化:(1)開始注意美術(shù)與其他各門學科的教學配合,特別是進行了把音樂和美術(shù)合二為一的“藝術(shù)”課的教學改革實驗;(2)把過去從未正視過的“兒童畫”納入美術(shù)課堂教學,步入了用最具有創(chuàng)造性的,把對人類認知發(fā)展具有重要啟蒙教育功能的“兒童畫”正式作為美術(shù)啟蒙教學的途徑;(3)尤其可喜的是,出現(xiàn)了以專家參與編寫的“美術(shù)”和“藝術(shù)”教材,指導教學改革實驗的新局面。專家介入美術(shù)教學改革,他們就有了直接參與美術(shù)教學改革的理論建設(shè)和指導教學改革實驗的契機,站得高就能望得遠,這給美術(shù)教學改革帶來了希望。但是,因為美術(shù)教學不但是美術(shù)專業(yè)教學培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)人才的基礎(chǔ)課程,它還是培養(yǎng)各行各業(yè),各門學科,各類人才啟蒙教育的必修科目,所以美術(shù)教學改革不僅需要美術(shù)專業(yè)院校的專家學者們的參與,當然還需要社會各學界專家學者們的關(guān)注。歷史上就有著名學者和美術(shù)家達.芬奇和哲學家盧梭等人,關(guān)注過美術(shù)教學改革的先例。作為倡導美術(shù)教學改革的領(lǐng)導部門,為了確保美術(shù)教學改革的權(quán)威性,應(yīng)該廣泛組織這樣的學術(shù)研討。二、改革美術(shù)教學的理論建設(shè)首先必須要有由啟蒙――基礎(chǔ)――專業(yè)美術(shù)教學整體的改革理論的構(gòu)想設(shè)計,進行改革美術(shù)教學選擇最佳教學途徑的理論指導。在實驗教師掌握了改革美術(shù)教學的指導思想之后,才可能調(diào)動與發(fā)揮出一般人并不具備,只有啟蒙美術(shù)教師才可能具有的藝術(shù)教育教學的職業(yè)素養(yǎng),進行創(chuàng)造性的美術(shù)教學的改革。其次,把“兒童畫”納入美術(shù)教學之后,要對“兒童畫”自由表現(xiàn)的各個階段的發(fā)展規(guī)律,特別是對終止“兒童畫”自由表現(xiàn)的所謂“危險”階段的普遍規(guī)律,對兒童藝術(shù)表現(xiàn)與心理發(fā)展的過程和對教學途徑與教學方法的選擇等,提出科學的教學方略和改革設(shè)想。要在“兒童畫”長期被封殺的美術(shù)教學中開辟發(fā)展“兒童畫”的教學途徑,改革成人化的教學模式,“理論”建設(shè)尤其重要。當前在小學進行的美術(shù)教學改革實驗中的“美術(shù)”和“藝術(shù)”等不同實驗版本的“兒童畫”教學中,都不同程度的出現(xiàn)了兩種傾向――是“回生”,走模仿性常規(guī)教學的老路;二是“自由化”,受“無輔導”或“隨意性”教學的誤導,根本沒有進行科學的教學引導。這兩種傾向的出現(xiàn),都是美術(shù)教學理論建設(shè)匱乏的必然結(jié)果。再者,在兒童畫的基礎(chǔ)上向?qū)懮嫼陀洃?、想象?chuàng)作畫等基礎(chǔ)教學的引導、過渡和教學發(fā)展的途徑,還有美術(shù)與音樂等其他學科配合的“度”和“量”等等,也都是必須認真進行科學的理論研討的新課題。三、美術(shù)基礎(chǔ)教育改革策略任何改革設(shè)想和實驗方案都應(yīng)該先進行廣泛的科學研討,再進行比較驗證和可行性的教學試驗。美術(shù)教學改革是一項艱巨的工程。教學改革實驗只能要求成功不能允許失敗。進行改革實驗需要選擇有改革要求的實驗教師,啟發(fā)他們靈活運用改革美術(shù)教學的理論要求,進行創(chuàng)造性的改革教學的實踐探索。指導改革實驗必須進行跟蹤指導,指導的方式要以創(chuàng)造性的、啟發(fā)式的“引導”和“建議”為主,可以用“觀摩課”的研究學習方式,互相交流互相啟發(fā),切忌使用模仿性的“示范課”和“樣板課”的指導方式。。因為促進發(fā)展學生的“創(chuàng)造性”的美術(shù)教學,只有通過美術(shù)教師進行“創(chuàng)造性”的美術(shù)教學實踐才可能實現(xiàn)。所以,實驗指導教師要注意引導發(fā)揮實驗教師的創(chuàng)造性的才能。最好的美術(shù)教學改革實驗教師,最好的啟蒙美術(shù)老師,不只是能畫出好畫的老師,還應(yīng)該是最具“創(chuàng)造性”的、有多學科修養(yǎng)的、多才多藝的老師。美術(shù)教學改革實驗已經(jīng)認識到培養(yǎng)“創(chuàng)造型”人才,必須用“創(chuàng)造性”教學改革“模仿性”教學的今天,就不應(yīng)該允許美術(shù)教學再用“模仿性”教學封閉和束縛學生的“創(chuàng)造性”才能的發(fā)展。為此筆者建議:在進行美術(shù)教學改革的理論研討與教學改革實驗的同時,普通中小學應(yīng)當開展以“形象記憶訓練”為主的“記憶畫”教學和速寫教學,作為教學改革的過渡?！坝洃洰嫛苯虒W的教材可以隨意選擇生活中簡單的幾何形體和復雜組合形體的各種物象。它能夠適應(yīng)城市與農(nóng)村、班型大與小、教師的專業(yè)水平的高低等不同的要求。學生的作畫工具可以自由選擇。組織教學,選擇教材都不太難。它對學生的注意、觀察、識記和創(chuàng)造性表現(xiàn)等心理素質(zhì)和藝術(shù)表現(xiàn)的技能技巧都會有重要的教育作用。尤其重要的是,它對于轉(zhuǎn)變美術(shù)教師的教育思想,幫助他們重新認識與發(fā)揮自己在美術(shù)教學中的主導作用――由教師主導的“傳授”知識和技術(shù)的“模仿性”教學,轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熤鲗У摹耙龑А睂W生注意、觀察、識記、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性表現(xiàn)的“創(chuàng)造性”教學,操練進行吸引穩(wěn)定的注意、培養(yǎng)觀察要求、引導比較思考和識記與創(chuàng)造性表現(xiàn)等心理訓練的教學方法等,將會有重要的影響。自覺的把自己轉(zhuǎn)變成為適應(yīng)美術(shù)教學改革需要的美術(shù)教師,對于大多數(shù)美術(shù)教師來說,這個“過渡”可能是非常需要的。總之,要在美術(shù)教學中積極開展創(chuàng)新教育活動,因為只有開展創(chuàng)新教學活動,才能給美術(shù)教學帶來活的生機與春天。當然,在強調(diào)創(chuàng)新教學中,一定要抓住問題的關(guān)鍵,才能真正開展好創(chuàng)新教育。開展民主教學,尊重學生,尊重學生的主體地位,讓學生在創(chuàng)新活動自覺開展活動。要充分調(diào)動美術(shù)教師的積極性。因為教師是導師,唯有師導,方能有生學。只有教師的主導作用得到充分發(fā)揮,才能提高創(chuàng)新質(zhì)量。要充分調(diào)動學校領(lǐng)導的積極性,只有領(lǐng)導帶頭,創(chuàng)新教育才能有大的進步。美術(shù)教學中應(yīng)根據(jù)中學生有基礎(chǔ)、活潑、上進心強等特點激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣,讓學生在美術(shù)教學中想學、樂學。這里必須強調(diào)美術(shù)的實踐性問題?；A(chǔ)教育中,美術(shù)雖然不是專門培養(yǎng)畫家的場所,但是可培養(yǎng)學生對美術(shù)的愛好與興趣。除了在課堂指導