淺談小學(xué)英語教學(xué)中教具的制作及使用

淺談小學(xué)英語教學(xué)中教具的制作及使用【摘要】教具具有加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，創(chuàng)造真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境等優(yōu)點。它既是教師生動活潑地組織教學(xué)、簡捷高效地表達(dá)語意不可缺少的手段，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不可缺少的工具。在課堂教學(xué)中教師適當(dāng)?shù)刂谱鹘叹?、恰?dāng)?shù)剡\用教具，能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，，增大知識密度，突破難點，突出重點，減輕學(xué)生記憶理解負(fù)擔(dān)，提高提高課堂效益及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文據(jù)目前筆者所接觸到的小學(xué)英語課堂教具及使用現(xiàn)狀而談一些膚淺的看法。

【關(guān)鍵詞】英語、教具、自制、使用、直觀性作為重要的教學(xué)原則之一，它符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。在課堂教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)剡\用教具，能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，提高課堂效益，增大知識密度，突破難點，突出重點，減輕學(xué)生記憶理解負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而教具在小學(xué)英語教學(xué)活動中是一種重要的學(xué)習(xí)資源并能起到重要的教學(xué)輔助作用。但是，在小學(xué)（特別是農(nóng)村小學(xué)）英語教學(xué)中廣泛運用教具時，就出現(xiàn)了許多問題。首先是受經(jīng)濟(jì)條件及其他條件的限制，教具數(shù)量有限，不充分。其次，就是教師在使用時盲目追求時尚、做秀，濫用教具，覺著教具用得越多越好、形式越多越妙”，不管課堂教學(xué)是否需要，不管有無實效。使得教具在輔助教學(xué)方面失去了它真正的功能。因此，我們應(yīng)結(jié)合實際，自制教具，巧妙的組合運用教具，使現(xiàn)有的條件和設(shè)備發(fā)揮出最大的效益。一、根據(jù)實際自制教具1、自制人物、動物等頭飾，讓學(xué)生融入角色平時我們只用現(xiàn)成的配套教具，如單詞卡片。這樣教具的數(shù)量少，又單一，使用起來很受限制。實際上我們稍微花一點時間，動動手就可改觀。如我們配套教參的后面有一些人物和動物頭像的輪廓，我們可花一點時間把它們剪下來，涂上鮮艷的顏色，在耳朵部位鉆兩個小孔，穿上松緊帶制作成頭飾或面具。（如：）在進(jìn)行角色表演時，戴上頭飾或面具的學(xué)生就知道自己在扮演哪一個角色，該說什么。這種教具在對話教學(xué)中作用很大，很容易創(chuàng)設(shè)情景。還可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容的需要制作課本以外的頭飾，例如隨著動畫片《喜羊羊與灰太狼》的熱播，學(xué)生們對其中的人物和故事情節(jié)非常感興趣，于是在一節(jié)活動課上老師就準(zhǔn)備了灰太狼等動物頭飾表演故事。在角色表演中，教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行對話，不僅增加了趣味性，而且容易體現(xiàn)真實的交際情景。2、、自制圖片。自制圖片在教學(xué)中運用得最多。有些教學(xué)配套卡片中沒有的，就要教師自己制作，使教學(xué)真正達(dá)到方便、快捷、高效。例如初次讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)詞時，教師可用自制圖片配合板書為學(xué)生清晰地展示單詞的數(shù)量的變化，onechick就用一張小雞的圖片表示，,threechicks在一張小雞圖片的基礎(chǔ)如講實物詞上再加兩張。這種動態(tài)的變化更能幫助學(xué)生理解，加深記憶。另外還可讓學(xué)生自己制作，以達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的效果。如教學(xué)實物此時，讓學(xué)生先去畫食物，同時寫上英語單詞。這樣可以一舉多得。一可讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，二練習(xí)對話是可以用:CanIhanvsome……?如果問的是圖片上的食物，就答Yes,youare.反之就答No,youcannot.三可讓學(xué)生抽查記憶，達(dá)到熟練掌握。3、自制其他用具。其實，在我們周圍有很多東西稍做改變或適當(dāng)加工就可以成為一件好的教具。例如一次，我聽一位教師上課，師生問候后她就拿出一個包裝精美的禮物（只是一般的盒子，用彩紙和彩帶包裝）讓學(xué)生猜what’sinthebox?學(xué)生的注意力馬上被吸引了，紛紛舉手猜測。而且學(xué)生的回答也很精彩，有的說Isitapen?Isitabookinthebox?Isitabird?等等。但是師說：“No,itisn’t”.誰也沒想到老師在里面放了一些sweet。就這樣這位教師在不經(jīng)意間已經(jīng)把目標(biāo)句引出并操練了。這么一個不起眼的盒子在英語老師的手中卻變成了一件吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的寶貝，成了貫穿整節(jié)課的線索。二、有效使用教具1、為實現(xiàn)教學(xué)目的而用教具。教師在上課前所做的一切工作：鉆研教材、教參、備課

等等都是為達(dá)到教學(xué)目的而做的。為了能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教具從設(shè)計制作到課堂運用，每一環(huán)節(jié)都要緊扣教學(xué)內(nèi)容，不能偏離主題。設(shè)計使用時我們要思考這個教學(xué)片斷是否需要教具，這款教具使用的效果是否能夠緊扣教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)有關(guān)人物外貌的句型里，許多教師喜歡用明星的圖像來制作幻燈片，一是為了能吸引學(xué)生的注意力，二是明星的形象比較突出，容易歸類。但是如果直接亮出明星圖片來引出詞匯或句型的時候，很多熟悉這個明星的學(xué)生恐怕會心猿意馬，在他們腦海里閃現(xiàn)的不是正在教學(xué)的詞匯句型，而是這位明星在那部影視劇中出現(xiàn)過，他（她）說了什么經(jīng)典臺詞。如果換種方式引出明星圖片會事半功倍：先給學(xué)生一段描述某人長相的語段，然后列出幾位明星供學(xué)生快速挑選。這樣的練習(xí)既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，又抓住了學(xué)生的注意力，豈不是一舉兩得。2、選用的教具要形象、直觀易懂。教育心理學(xué)表明：小學(xué)階段的兒童正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期且以具體形象思維發(fā)展為主。因此他們會更喜歡一些生動活潑的、有趣直觀的事物。教具就有直觀性，我們可利用教具的直觀效果，使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，而直觀形象的事物最容易吸引小學(xué)生的無意注意力，這不僅節(jié)約了教師用語言解釋的時間，也為學(xué)生感知、理解和記憶知識創(chuàng)造了條件。例如在教學(xué)“How

many這個內(nèi)容時，我直接申手指頭或者出示食物、圖片，同時問:“Howmany?這種順手拈來的教具準(zhǔn)備簡單，操作又方便。師生之間，生生之間均可反復(fù)操練，學(xué)生易懂易接受，掌握得牢固。3、充分利用教具，盡力做到一物多用

由于大多數(shù)小學(xué)英語教師都身兼數(shù)課，班級數(shù)量也多，如果要每堂課都制作新的教具，就要占用大量的時間和精力。充分利用教具，做到物盡所能、物有所值，這在一定程度上能減輕教師的工作量，較好地避免因教具過多而分散學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)水果及顏色詞時，我們就可以巧用教具，準(zhǔn)備了一些五顏六色的紙和將各種水果輪廓圖鏤空的紙教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了red，yellow，green等顏色單詞和apple，banana，watermelon等水果單詞后，讓學(xué)生邊在盒中拿出相應(yīng)的彩色紙，邊說“I

like

red／yellow／green．”

回到座位；接著教師出示有水果輪廓鏤空的圖，學(xué)生爭先恐后地說著水果單詞；緊跟著，教師下令“green，green／red，red，

come，here．”手持各種顏色彩紙的學(xué)生聽到這一指令會奔向教師；最后“奇跡”的發(fā)生是當(dāng)教師將自己手中水果輪廓鏤空圖與任何一位學(xué)生的彩紙重疊時，一個個富有生氣的、自己親手“制造”“生產(chǎn)”出來的水果呈現(xiàn)在大家眼前，全班興奮且輕而易舉地說出了英語單詞。幾張再普通不過的彩紙和不需要多高的繪畫技能就能成型的水果輪廓鏤空圖，準(zhǔn)備工作是如此簡單，卻給教師帶來極大的方便，真是一物多用、一舉多得，既省時又省力。4、教具要多變、新穎。

教具的選擇與運用不要一層不變，要注意變化，要保持新穎，因為新穎的東西能吸引住學(xué)生，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得以穩(wěn)定和持續(xù)。一般在選擇教具時，僅局限于平時生活中的原版、原物是不夠的，教師可對教具在視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面做些效果處理，使教具表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)目鋸埗c眾不同，這樣會更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：例如，在學(xué)習(xí)表示人物特征“He／She

is……”時，我們一位教師別出心裁地選擇了類似小人書那樣的面部局部分割圖。

使用該教具時，隨著卡片的翻動，人物的頭發(fā)可長可短、可黑可黃；人物的鼻子，可大可小??表情各異，教師猶如魔術(shù)師，教具如同萬花筒，能組合成多種不同表情的臉型。如此新穎別致的小小教具，可反復(fù)使用，操作方便，效果好，效率高。5、善于收集保存資源。

教師之間、學(xué)校之間應(yīng)開展合作交流，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，達(dá)到資源共享。例如，舉辦一些有益的競賽、展覽、觀摩活動，促進(jìn)經(jīng)驗的交流；同教材、同年級的教師集體備課，將一些有共性的資料匯總放入網(wǎng)上，便于教師下載。還有平時把學(xué)生畫得好的圖片也可收集起來，在需要的時候使用。多種方式將資源集中在一起，既節(jié)省了教師的時間，也使學(xué)生能夠充分享用各種有趣、有用的教具，享受現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的便利?？傊?，教具最終是為課堂教學(xué)服務(wù)的宗旨是非常明確的，教具應(yīng)該以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量為重心。為此，

我們應(yīng)從教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，從實際出發(fā)，更好地制作運用教具，使教具在課堂上成為教師樂用、學(xué)生歡迎的的教學(xué)輔助手段，使他更能為教學(xué)服務(wù)。參考文獻(xiàn):

［1］龔勛《組合使用教具