《小學(xué)非線性作文教學(xué)的研究》課題中期評(píng)估報(bào)告

《小學(xué)非線性作文教學(xué)的研究》課題中期研究報(bào)告常州市勤業(yè)小學(xué)蔣杰一、課題概況（一）課題的提出如果把傳統(tǒng)作文課堂中出現(xiàn)的種種弊端與不足概括成幾個(gè)詞的話，我們想到了“素材單一”“過程生硬”“指導(dǎo)僵化”“作文雷同”等，與此相對(duì)應(yīng)的非線性作文課堂我們追求的是“視角多元”“過程開放”“指導(dǎo)靈動(dòng)”“作文多樣”等。非線性是相對(duì)于線性而言的，語(yǔ)文課程是一個(gè)非線性的系統(tǒng)，開放的系統(tǒng)，各個(gè)子系統(tǒng)之間的關(guān)系不是按固定的規(guī)律組織排列，教師教學(xué)過程的預(yù)設(shè)與教學(xué)情況的變化的關(guān)系，學(xué)生的生成與文本“規(guī)定”的關(guān)系，學(xué)生理解與教師理解的關(guān)系，等等，都無(wú)法線性地表達(dá)。其中作文教學(xué)以思維表達(dá)為主體因素，思維形態(tài)的廣泛性和多樣性，決定了學(xué)生思維的發(fā)展遠(yuǎn)比其他學(xué)科復(fù)雜得多。這種復(fù)雜性主要表現(xiàn)為學(xué)生的思維并不像一些學(xué)科那樣是單線地和直線地發(fā)展的，而是各類思維都在同時(shí)不同程度地發(fā)展著，并且各類思維是在交互作用中協(xié)調(diào)向前發(fā)展的，顯現(xiàn)出非線性的特點(diǎn)。在作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)非線性的教學(xué)，正是遵循了以學(xué)生為中心的準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的促進(jìn)和催化作用。教師不操縱學(xué)生，不窒息學(xué)生的積極性，打破學(xué)生的依賴，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)、敢于思考、敢于表達(dá)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。綜上所述，我們研究的問題是找尋傳統(tǒng)作文課堂逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性作文課堂間的有效策略。（二）課題的核心概念及其界定1、非線性：非線性是相對(duì)于線性而言的。線性的特點(diǎn)是方向單一，分布均勻，速度不變，等等，一切都隨著初始條件的給定而給定；非線性恰好相反，方向多變，分布非均勻，速度可變等等，因而具有種種內(nèi)在的不確定性、永恒的新穎性和不可預(yù)料性。2、非線性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的非系統(tǒng)性：傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求順序進(jìn)行，而非線性學(xué)習(xí)方式由學(xué)生者自定學(xué)習(xí)計(jì)劃和步驟，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇具有隨意性和靈活性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不是系統(tǒng)的，而是分散的。（2）學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性：傳統(tǒng)教學(xué)的授課時(shí)間集中、統(tǒng)一，學(xué)生只能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到指定的地點(diǎn)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，而非線性學(xué)習(xí)的思想是學(xué)生的時(shí)間分散、不確定，學(xué)生在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)的時(shí)間靈活性的特點(diǎn)。（3）知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性：傳統(tǒng)教學(xué)主要基于行為主義的學(xué)習(xí)理論，重視學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)化訓(xùn)練，不重視學(xué)習(xí)的內(nèi)心構(gòu)建過程，有利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)，打好基礎(chǔ)。非線性學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)思想，重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部的主動(dòng)建構(gòu)。3、非線性學(xué)習(xí)理論對(duì)作文教學(xué)的啟示：改變學(xué)生在線性學(xué)習(xí)環(huán)境下的單一、框條式的學(xué)習(xí)程序，在非線性學(xué)習(xí)環(huán)境的作用下變得多樣和個(gè)性化。新的作文教學(xué)程序最為顯著的特點(diǎn)是打破原有的單一性而轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有?。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)實(shí)踐。學(xué)習(xí)者能有目的地學(xué)，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，能根據(jù)自己的需要選擇適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，會(huì)根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)，運(yùn)用自己獨(dú)特的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，不斷地超越自我。學(xué)生先寫什么，再寫什么不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)資源的線性排列，而是由學(xué)生個(gè)人的喜好、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)能力高低來(lái)決定。4、非線性作文教學(xué)的研究：主要指向于非線性作文教學(xué)所采取的途徑、方法和手段體系。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)1、本課題的研究目標(biāo)：（1）形成小學(xué)非線性作文教學(xué)的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)策略；（2）形成小學(xué)非線性作文教學(xué)的有效評(píng)價(jià)策略；2、本課題的研究?jī)?nèi)容：（1）小學(xué)作文教學(xué)效果和現(xiàn)狀的調(diào)查研究。通過對(duì)小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，分析小學(xué)生寫作問題的現(xiàn)狀及成因，為更有針對(duì)性地開展研究活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，提供一個(gè)有效的依據(jù)。（2）研究小學(xué)非線性作文教學(xué)的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)策略。依據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)及習(xí)作要求，制訂不同的研究目標(biāo)。通過課例研討，尋求各年段“非線性作文教學(xué)”的指導(dǎo)策略與學(xué)習(xí)策略。（3）非線性作文評(píng)價(jià)的研究。（四）研究的思路、過程與方法本課題擬用三年的時(shí)間進(jìn)行研究，大致分為三個(gè)階段：1、準(zhǔn)備階段（2011.6—2011.9）成立課題研究小組，實(shí)事求是地對(duì)當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查論證，通過經(jīng)驗(yàn)篩選，分析調(diào)研、論證，確定課題實(shí)施方案。*主要研究方法：文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法。2、實(shí)驗(yàn)階段（2011.10—2013.2）（1）制訂課題研究工作計(jì)劃，有序地開展作文教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。（2）采用集體討論和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高研究的理論與實(shí)踐水平。（3）組織課例研討、沙龍活動(dòng)、專題講座、參觀培訓(xùn)等研究活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課題實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，調(diào)整實(shí)施方案和計(jì)劃，探索非線性作文教學(xué)的基本規(guī)律。（4）及時(shí)搜集、匯總整理本課題研究的校本材料，并做好積累工作。（5）根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程和積累材料，寫出階段性報(bào)告和有關(guān)論文，召開中期匯報(bào)會(huì)，包括成功個(gè)案展示，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。*主要研究方法：文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法和對(duì)比法。3、總結(jié)階段（2013.3—2013.6）（1）全面分析總結(jié)，撰寫課題結(jié)題工作報(bào)告和研究報(bào)告。（2）編印教師論文教案集和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集。（3）開展結(jié)題匯報(bào)活動(dòng)，邀請(qǐng)專家對(duì)課題成果進(jìn)行鑒定評(píng)比。*主要研究方法：理論研究法和分析總結(jié)法。二、研究過程（一）培訓(xùn)研究教師，提高教師素質(zhì)是搞好作文研究的前提。（二）探索“非線性課型”，是非線性作文教學(xué)研究的重點(diǎn)。非線性作文教學(xué)是適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的作文教學(xué)。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地觀察、閱讀、積累，自覺地進(jìn)行寫作實(shí)踐，并能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因此，為了擺脫純作文的觀念，改變應(yīng)試作文傾向，在實(shí)踐中我們主要對(duì)三種課型進(jìn)行了探索研究。1、閱讀課。（1）吸收語(yǔ)言。小學(xué)課文中選編的美文很多，因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生美美地讀，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。（2）引導(dǎo)感悟。學(xué)生學(xué)寫文章，僅僅考慮結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言還不夠，更重要的是要使文章有思想，即靈魂所在，因此引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本的內(nèi)涵，明白作者提煉文章靈魂的思維過程是幫助學(xué)生領(lǐng)悟提煉文章主題的方法。掌握了這樣的一個(gè)提煉文章主題的過程，學(xué)生對(duì)自己手頭的材料取舍有了一個(gè)原則，可以使簡(jiǎn)單的材料賦予新的生命。（3）仿寫借鑒。小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語(yǔ)句優(yōu)美、大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。因此我們挖掘文本構(gòu)成中的優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生作為仿寫的有效“支架”，有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練。這樣學(xué)生在這個(gè)閱讀的載體中有意識(shí)地想著怎樣學(xué)習(xí)和借鑒所讀文本的技法，讀有范例，寫有章法，彼此交融，有機(jī)整合，很好地促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。2、訓(xùn)練課。作文訓(xùn)練課，在著重解決“怎么寫”的問題上，老師們做了大量的研究，總結(jié)了各種形式的訓(xùn)練課，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，在尊重學(xué)生不同經(jīng)歷、不同感受的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感，比如，寫觀察日記、寫閱讀隨筆、寫見聞、寫征文、寫研究文章等，為學(xué)生自主作文與自能作文打下了很好的基礎(chǔ)。3、活動(dòng)課?；顒?dòng)課是指設(shè)計(jì)和組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供作文材料和活動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，解決“寫什么”問題。這種課沒有教材，需要教師根據(jù)作文教學(xué)目標(biāo)，自主地開發(fā)課程資源。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動(dòng)之中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生充分體驗(yàn)。在實(shí)踐中老師們總結(jié)了多種類型的語(yǔ)文活動(dòng)課，比如話題類、實(shí)驗(yàn)類、比賽類、游戲類等等，撰寫了很多研究性文章。（三）開發(fā)課程資源，拓寬作文空間是推進(jìn)非線性作文教學(xué)研究的關(guān)鍵。開發(fā)課程資源，為學(xué)生贏得更大的自由和發(fā)展空間，是推動(dòng)作文研究走向成功的關(guān)鍵因素，更是實(shí)現(xiàn)作文與做人統(tǒng)一的有效策略。因此，積極開發(fā)和利用各種課程資源已成為我們自覺的行為。比如：開發(fā)自然資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生存環(huán)境；開發(fā)社會(huì)資源，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；開發(fā)家庭資源，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)；開發(fā)人文資源，提高學(xué)生文化修養(yǎng)。三、研究進(jìn)展1、學(xué)生的作文興趣、能力和習(xí)慣明顯改善。通過這項(xiàng)研究，學(xué)生的作文水平明顯提高。學(xué)生有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，能從平凡的生活中有所發(fā)現(xiàn)，用自己獨(dú)特的思維過程，全新的視角去觀察、分析、表達(dá)，想像力豐富。學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力有了很大的提高，他們采用各種形式表達(dá)他們的內(nèi)心，張揚(yáng)自我。通過作文教學(xué)研究，學(xué)生的獨(dú)立人格意識(shí)增強(qiáng)了，他們敢于發(fā)表自己的獨(dú)立的見解，愿意表達(dá)自己真實(shí)的想法。2、教師的作文教學(xué)水平明顯提高。通過學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思這樣的循環(huán)研究過程，教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，找到了非線性作文教學(xué)的途徑和方法，他們不斷地實(shí)踐，不斷地總結(jié)，提高了自身的研究能力和教學(xué)水平，使他們?cè)谧魑慕虒W(xué)中有了一定的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。課題研究的開展不僅從整體上提高了學(xué)校教師的隊(duì)伍素質(zhì)，更提高了一部分教師的科研水平，收到了事半功倍的效果。四、課題研究中存在的問題或不足1、教師校際間的流動(dòng)政策給課題研究活動(dòng)的開展帶來(lái)了一定影響，雖然可以開闊眼界，但給協(xié)調(diào)工作帶來(lái)了困難。2、前階段的研究取得了一定的進(jìn)展與成果，但繼續(xù)突破還存在一些問題：（1）研究教師個(gè)人理論素養(yǎng)的跟進(jìn)需要加強(qiáng)。（2）“課型”研究還較粗糙，要進(jìn)一步細(xì)化，形成具體的指導(dǎo)方法與策略。（3）評(píng)價(jià)研究較為忽略。（4）研究成果還有待進(jìn)一步形成，進(jìn)一步積累案例、論文及學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。五、下階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施1、、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)；2、細(xì)化課型研究（1）閱讀積累與寫作結(jié)合課題組老師首先搜集美文，根據(jù)文章的不同以及學(xué)生年級(jí)與知識(shí)水平的不同，將所選擇的美文進(jìn)行歸類整理，通過沙龍研討的方式進(jìn)行研討，選出文質(zhì)兼美的美文，進(jìn)而用活頁(yè)的形式裝訂成書。在實(shí)驗(yàn)研究中，課題組老師要教給讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解、賞析文章表達(dá)的思想和內(nèi)容，從寫作的角度進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解作者謀篇布局的精到、語(yǔ)言表達(dá)的傳神，找準(zhǔn)“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)；指導(dǎo)積累途徑，讓學(xué)生在感悟中積累、朗讀中積累、背誦中積累、運(yùn)用中積累、摘抄中積累。通過讀書會(huì)、讀書比賽，展示讀書成果，評(píng)選優(yōu)秀讀書筆記等形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。（2）觀察與思考。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然，積極參與社會(huì)實(shí)踐和自然實(shí)踐，努力培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考生活的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生用愛心去擁抱生活、用真心去體驗(yàn)生活，感受活生生的人、事、物、景，積極引導(dǎo)學(xué)生從平常人、平常事、平常物中捕捉、發(fā)現(xiàn)、感悟到不平常，從司空見慣的人、事和物中努力找出讓人心動(dòng)的東西來(lái)，做到在生活中積累寫作素材。將作文分為寫人、記事、寫景、狀物四大板塊，對(duì)各種文體的習(xí)作要求進(jìn)行分析，并具體到小學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些寫作要點(diǎn)，將這些要點(diǎn)分到各個(gè)年段教學(xué)，在每節(jié)作文課上實(shí)施“非線性