發(fā)展心理學(xué) 課件 第5、6章 幼兒期的發(fā)展、學(xué)齡兒童期的發(fā)展

第五章幼兒期的發(fā)展2024/8/28馬曉輝、雷靂制1幼兒期的身體發(fā)展幼兒期的認(rèn)知及語言發(fā)展幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展2024/8/28馬曉輝、雷靂制22024/8/28馬曉輝、雷靂制3第一節(jié)

幼兒期的身體發(fā)展幼兒期的身體發(fā)育幼兒在3-6歲之間發(fā)育速度稍遜于嬰兒期3歲左右，幼兒開始變得不再像嬰兒期那么渾圓，外表顯得較為苗條隨著腹肌的發(fā)育，圓肚子收緊軀干、胳膊、腳長長頭部相對而言還是較大，但是身體其它部分的快速增長使得身體比例越來越接近成人。馬曉輝、雷靂制2024/8/284幼兒期的身體發(fā)育幼兒的身高平均每年大約增長7厘米，到6歲時(shí)，身高可達(dá)117厘米，而體重可達(dá)21千克。男孩長得比女孩更高、更重，這種趨勢會(huì)一直持續(xù)到青春期的生長高峰期。馬曉輝、雷靂制2024/8/285幼兒期的身體發(fā)育肌肉和骨骼的也在快速發(fā)育，使幼兒變得更加強(qiáng)壯這些變化與不斷成熟的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)，促進(jìn)了幼兒運(yùn)動(dòng)技能更好的發(fā)展。呼吸系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)的增強(qiáng)，以及免疫系統(tǒng)的發(fā)展，也讓幼兒更加精力旺盛，保持健康。馬曉輝、雷靂制2024/8/286幼兒期的大腦發(fā)育在幼兒期，大腦的重量由占成人腦重的70％增長到90％，而此時(shí)幼兒的體重大約只是成人體重的30％。到4歲時(shí)，大腦皮層的很多部分已經(jīng)形成大量突觸，fMRI的證據(jù)表明，皮層血流量達(dá)到頂峰，意味著這時(shí)候有非常高的能量需求。年幼時(shí)貧困的物質(zhì)條件會(huì)影響個(gè)體的大腦發(fā)育。馬曉輝、雷靂制2024/8/287幼兒期的大腦發(fā)育在3-6歲間，負(fù)責(zé)計(jì)劃和組織行為的前額葉區(qū)發(fā)展非?？臁Ｅc前額葉有關(guān)的是，幼兒對沖動(dòng)的控制能力在增長。左半腦在3-6歲時(shí)尤其活躍，與左半球有關(guān)的是，幼兒驚人的語言發(fā)展空間技能（指方向、畫畫、識別地形等）的逐漸發(fā)展，與右半球相聯(lián)系。左右半球發(fā)展速率上的差異也反映了大腦“偏側(cè)化”的進(jìn)一步深化，“左右利手現(xiàn)象”就是其中的表現(xiàn)。馬曉輝、雷靂制2024/8/288幼兒期的運(yùn)動(dòng)技能

幼兒的粗大運(yùn)動(dòng)技能有非常大的進(jìn)步，比如跑、爬、跳躍和投擲，這都涉及到大肌肉的發(fā)展。幼兒幾乎還不能夠參加有組織的運(yùn)動(dòng)，大約只有20％的4歲幼兒這時(shí)候能夠像模像樣地扔球，只有30％的幼兒能夠好好地接住球。一般而言，幼兒運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)更多地是來自其他兒童，而不是成人的指導(dǎo)。馬曉輝、雷靂制2024/8/2892024/8/28馬曉輝、雷靂制10幼兒期運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展年齡（歲）粗大運(yùn)動(dòng)技能精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能3-4兩只腳交替上樓梯，下樓梯時(shí)先邁同一支腳。雙腳跳、單腿跳時(shí)會(huì)彎曲上身。投擲和抓接時(shí)上身會(huì)參與；球砸在胸上時(shí)僵硬地抓住。騎三輪車，并轉(zhuǎn)彎。扣住和解開大的紐扣。不用他人幫助就可以自己吃東西。使用剪刀。描摹直線和圓圈。畫出自己的第一張畫（“蝌蚪人”）。4-5兩只腳交替下樓梯。跑得更加平穩(wěn)。飛跑，單腿跳躍。通過身體旋轉(zhuǎn)和轉(zhuǎn)移重心腳來投球，用手抓住球。三輪車騎得快，轉(zhuǎn)彎平穩(wěn)。有效地用叉子。用剪刀沿著畫好的線剪東西。描摹三角形、十字叉、一些字母。5-6跑的速度加快。飛跑時(shí)很平穩(wěn)，會(huì)真正的跳躍。表現(xiàn)出像樣的投擲和抓接?？梢则T帶輔助輪的自行車。用刀切軟的食物。系鞋帶。畫人。描摹一些數(shù)字和簡單的字。幼兒期的運(yùn)動(dòng)技能精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能也有很大的發(fā)展精細(xì)運(yùn)動(dòng)的主要困難在于幼兒不能對肌肉進(jìn)行必要的控制、他們的耐心和判斷，父母對此也應(yīng)該有足夠的耐心。兒童的精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力會(huì)影響認(rèn)知，尤其是他們利用手指幫助數(shù)數(shù)的能力可以預(yù)測其數(shù)學(xué)技能馬曉輝、雷靂制2024/8/2811幼兒在繪畫方面的表現(xiàn)幼兒繪畫方面的變化似乎反映了其大腦和肌肉的發(fā)展，反映了他們表征能力的認(rèn)知發(fā)展。兒童繪畫的發(fā)展大體上會(huì)經(jīng)過幾個(gè)階段：第一，“涂鴉”（scribble）階段，2歲兒童第二，“形狀”（shape）階段，大約在3歲時(shí)，兒童畫出一些形狀馬曉輝、雷靂制2024/8/2812馬曉輝、雷靂制2024/8/2813第三，“圖案”（design）階段，3-4歲期間，兒童把各種形狀組合為更為復(fù)雜的圖案，會(huì)用線條來反映物體的輪廓。典型表現(xiàn)——蝌蚪人——用一個(gè)圓圈，幾條線表示人。馬曉輝、雷靂制2024/8/2814馬曉輝、雷靂制2024/8/2815第四，“圖畫”（pictorial）階段，比較典型地始于4-5歲。這時(shí)候幼兒畫的人會(huì)把蝌蚪人所缺的軀干補(bǔ)上，還有胳膊和手，而5-6歲幼兒的繪畫則更為復(fù)雜，更具有現(xiàn)實(shí)性馬曉輝、雷靂制2024/8/2816馬曉輝、雷靂制2024/8/28172024/8/28馬曉輝、雷靂制18第二節(jié)

幼兒期的認(rèn)知及語言發(fā)展幼兒期認(rèn)知能力發(fā)展的主要特點(diǎn)2-4歲表征能力有大發(fā)展、語言的發(fā)展、假裝游戲、繪畫以及對雙重表征在簡單而熟悉的環(huán)境中，能夠認(rèn)識到他人的觀點(diǎn)。能夠區(qū)分動(dòng)物和非動(dòng)物；否認(rèn)魔法能夠改變?nèi)粘＝?jīng)驗(yàn)。掌握守恒，會(huì)逆向思維，能夠理解熟悉因果關(guān)系。能對物體和行為進(jìn)行分類，提出關(guān)于每一類別共享的基本特征的看法。對熟悉的物體進(jìn)行分層組織分類。區(qū)分外表與真實(shí)。4-7歲越來越意識到假裝游戲（以及其它的思維過程）是表征活動(dòng)。用似是而非的解釋來替代仙女、妖精等魔法信念對違反期望事件的解釋。解決了口頭上的外表-真實(shí)問題，這表明幼兒有了更為可靠的理解。馬曉輝、雷靂制2024/8/2819前運(yùn)算思維皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷四個(gè)階段，其中“前運(yùn)算”階段是認(rèn)知發(fā)展的第二階段，年齡大約在2-7歲。前運(yùn)算階段典型的特征是“符號功能”的出現(xiàn)，即用一種東西代表另一種東西的能力。語言是幼兒表現(xiàn)出來的符號功能的最明顯形式。馬曉輝、雷靂制2024/8/2820前運(yùn)算思維前運(yùn)算階段另一個(gè)主要的標(biāo)志是“象征性游戲或假裝游戲”的風(fēng)靡。幼兒經(jīng)常會(huì)假裝他們是別的什么人，在扮演這些角色時(shí)使用一些道具來代表與角色有關(guān)的其它東西馬曉輝、雷靂制2024/8/2821前運(yùn)算思維前運(yùn)算階段的兒童很典型地相信—?jiǎng)e人看到的世界和他們自己看到的完全一樣?！白晕抑行摹本褪侵高@時(shí)候的兒童難以從他人的觀點(diǎn)看世界，無法區(qū)分他人的視角與自己的視角。媽媽我藏好了，來找我吧馬曉輝、雷靂制2024/8/2822皮亞杰的“三山”實(shí)驗(yàn)讓一個(gè)三歲的幼兒坐在一邊（如圖5-3，A邊），然后將一個(gè)布偶娃娃放置在對面（如圖5-3，C邊）。此時(shí)實(shí)驗(yàn)者要幼童回答兩個(gè)問題。第一個(gè)問題是：“你看到的三座山是什么樣子？”第二個(gè)問題是：“娃娃看見的三座山是什么樣子？”馬曉輝、雷靂制2024/8/2823前運(yùn)算思維前運(yùn)算思維的另一個(gè)特征是，兒童常常集中注意于問題的一個(gè)方面，而完全忽視其它的方面——即所謂的“中心化”，

即不能在同一時(shí)間關(guān)注問題的兩個(gè)或多個(gè)方面。在守恒問題中，幼兒也無法正確判斷，往往會(huì)忽視數(shù)量并未改變的線索馬曉輝、雷靂制2024/8/2824守恒任務(wù)舉例守恒類型開始及變化后的特征進(jìn)行的改變數(shù)量有兩行數(shù)量相同的石子，然后把上面一行的間距擴(kuò)大，那么，哪一行的石子多？長度有兩根平行的木棍一樣長，然后把上面的一根稍稍平移，那么，哪一根更長？容量有兩瓶同樣多的液體，把其中一瓶倒入另一個(gè)細(xì)長的瓶子后，它們還是一樣多嗎？馬曉輝、雷靂制2024/8/2825前運(yùn)算思維前運(yùn)算思維階段的幼兒認(rèn)為物體的外表就表明了其真正的樣子。對“外表”和“真實(shí)”的混淆，是前運(yùn)算思維的一般特征比如，給幼兒一只看起來像是蠟筆的蠟燭，問他們這是不是真的蠟筆，他們通?；卮稹笆牵　敝挥械搅?、7歲時(shí)，他們才能好好地完成這類任務(wù)馬曉輝、雷靂制2024/8/2826幼兒的信息加工——感知覺大腦不斷的發(fā)展保障了兒童感知覺的不斷改善。大腦的成熟使得兒童能夠更好地控制眼球的運(yùn)動(dòng)和聚焦。幼兒也開始能夠逐漸轉(zhuǎn)變他們看待由多個(gè)部分構(gòu)成的事物的方式。幼兒對物體的判斷可能反映了在知覺圖形時(shí)他們眼睛運(yùn)動(dòng)的方式。在3－4歲時(shí)，幼兒更加關(guān)注的是他們正在掃描瀏覽的二維物體的內(nèi)在東西，注意力集中于內(nèi)部細(xì)節(jié)，而基本上忽視了圖形的外周。4－5歲兒童開始更多地關(guān)注圖形的邊界，到6－7歲時(shí)，他們會(huì)系統(tǒng)地看到輪廓，而對內(nèi)部則關(guān)注較少。幼兒期的聽覺也在改善.幼兒的信息加工——注意幼兒逐漸學(xué)會(huì)了如何集中自己的注意力，不過幼兒很容易因?yàn)樾庐惔碳ざ中?。幼兒注意改善的一個(gè)主要的原因是他們抑制自己沖動(dòng)的能力提高了，使他們能夠把心思放在目標(biāo)上。馬曉輝、雷靂制2024/8/2828幼兒的信息加工——記憶對幼兒來說，記憶變得容易在4-5歲時(shí)，幼兒的“再認(rèn)”能力發(fā)展得很好，但“回憶”能力則很有限幼兒期出現(xiàn)“自傳記憶”，即對自己生活中重要的事件和體驗(yàn)的記憶。自傳記憶是在兒童的語言和執(zhí)行功能變得流利自如時(shí)應(yīng)運(yùn)而生的，在3～6歲期間持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。幼兒的自傳記憶有時(shí)是準(zhǔn)確的，有時(shí)不準(zhǔn)確。也不是所有的自傳記憶都會(huì)在日后的生活中保留下來馬曉輝、雷靂制2024/8/2829社會(huì)文化觀皮亞杰否認(rèn)語言在認(rèn)知發(fā)展中的作用，而維果茨基的觀點(diǎn)則是針鋒相對，他強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的社會(huì)背景。VS維果茨基認(rèn)為語言有助于兒童思考自己的心理活動(dòng)和行為，是更高級的認(rèn)知過程的基礎(chǔ)。馬曉輝、雷靂制2024/8/2830幼兒在游戲時(shí)對自己說的話是“私人言語”，是為了幫助兒童調(diào)節(jié)自己的行為，而不是說給別人聽的。隨著年齡增長，他們獲得了更多的技能，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)任務(wù)變得容易了，指向自我的言語就會(huì)內(nèi)化為無聲的“內(nèi)部言語”，也就是維果茨基所指的思維。維果茨基的觀點(diǎn)幾乎得到過去30多年所有相關(guān)研究的支持當(dāng)兒童面對的任務(wù)較為困難、感到不知所措時(shí)，他們會(huì)更多地使用私人言語。面對具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，私人言語可以讓兒童注意力較為集中、更專注、做得更好。馬曉輝、雷靂制2024/8/2831社會(huì)文化觀幼兒期的語言發(fā)展詞匯的發(fā)展在嬰兒期詞匯發(fā)展的基礎(chǔ)上，幼兒期的詞匯繼續(xù)快速增長，6歲幼兒的詞匯比3歲時(shí)增長3、4倍。幼兒詞匯增長是通過“快速映射”的過程來實(shí)現(xiàn)的。幼兒掌握的詞匯可以分為兩類：一是他們既能夠理解又能夠使用的，稱為“主動(dòng)詞匯”；二是他們只能夠理解、但不會(huì)正確使用的，稱為“被動(dòng)詞匯”。隨著年齡的增長，幼兒的主動(dòng)詞匯也在不斷增加，而且，被動(dòng)詞匯也不斷轉(zhuǎn)化為主動(dòng)詞匯。馬曉輝、雷靂制2024/8/2832句子的發(fā)展3歲時(shí)，幼兒說出來的話基本上是完整句，已經(jīng)完成了“電報(bào)句”的蛻變。句子一般都比較短而簡單，并且，大多數(shù)句子是陳述句。在4-5歲時(shí)，句子會(huì)包含5-7個(gè)詞，可能是陳述句、否定句、疑問句，或者祈使句。在5-7歲時(shí)，幼兒的言語已經(jīng)變得很像成人的，他們會(huì)說更長、更復(fù)雜的句子。馬曉輝、雷靂制2024/8/2833幼兒期的語言發(fā)展溝通技能的發(fā)展幼兒運(yùn)用語言知識與人溝通的能力得到發(fā)展大多數(shù)3歲的幼兒都非常健談，他們會(huì)把注意放在自己的言語對他人產(chǎn)生的影響上。如果未獲理解，他們會(huì)嘗試更清晰地進(jìn)行解釋。大多數(shù)5歲的幼兒會(huì)根據(jù)聽者的情況調(diào)整自己說的話馬曉輝、雷靂制2024/8/2834幼兒期的語言發(fā)展早期讀寫能力幼兒要理解印在紙上的東西，就需要掌握一定的“前閱讀”技能，這些技能以及與讀寫有關(guān)的知識和態(tài)度的發(fā)展就是“早期讀寫能力”。前閱讀技能包括兩方面，一是一般的語言技能，比如詞匯、語法以及對用于溝通的語言的理解；二是特定的技能，比如語音意識，即認(rèn)識到詞是由不同的聲音構(gòu)成的。幼兒在學(xué)習(xí)把書面語轉(zhuǎn)化為言語的技能時(shí)，他們也會(huì)懂得書寫能夠表達(dá)觀念、思想和情感。馬曉輝、雷靂制2024/8/28352024/8/28馬曉輝、雷靂制36幼兒寫的字早期讀寫能力

社會(huì)文化背景家庭讀寫環(huán)境家庭物質(zhì)資源、親子讀寫活動(dòng)、父母自身特征、幼兒獨(dú)立的讀寫活動(dòng)幼兒園讀寫環(huán)境幼兒園的物理環(huán)境、師生之間的讀寫活動(dòng)、幼兒自己的讀寫活動(dòng)）等早期讀寫能力的影響因素馬曉輝、雷靂制2024/8/2837在發(fā)達(dá)國家中，父母通常會(huì)讀書給嬰幼兒聽。相比少數(shù)民族文化中的父母，主流文化中的父母更可能讀書給孩子聽，這可以讓孩子們獲得言語發(fā)展的先發(fā)優(yōu)勢，對整個(gè)上學(xué)期間都大有裨益父母的社會(huì)階層越高，他們越可能給幼小兒童讀書。同時(shí)，高收入家庭的父母和孩子說話也比較多。促進(jìn)讀寫能力最有效的途徑之一被認(rèn)為是給幼兒讀故事馬曉輝、雷靂制2024/8/28382024/8/28馬曉輝、雷靂制39第三節(jié)

幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展幼兒期的心理社會(huì)性任務(wù)根據(jù)埃里克森的理論，幼兒期的發(fā)展處于第三個(gè)階段——主動(dòng)對內(nèi)疚幼兒能夠做的事越來越多，家長也開始允許他們自己負(fù)責(zé)一些事情。游戲開始具有目的，探索成人角色，也開始獨(dú)自探索環(huán)境，提出數(shù)不清的問題。如果父母對孩子的新的目的感給予支持，那么主動(dòng)感（即感到有雄心、有責(zé)任感）就會(huì)得到發(fā)展如果父母要求的自我控制太多，或幼兒付出的努力以失敗告終，就可能會(huì)引發(fā)過度的內(nèi)疚。馬曉輝、雷靂制2024/8/2840幼兒期的情緒發(fā)展隨著幼兒語言及自我概念的發(fā)展，其情緒能力也有了很大的進(jìn)步。這一方面反映在幼兒情緒理解的進(jìn)步，其次是自我意識情緒的發(fā)展，另外就是情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。馬曉輝、雷靂制2024/8/2841情緒理解識別和解釋他人情緒的能力在整個(gè)兒童期一直穩(wěn)步提升。到4-5歲時(shí)，幼兒能夠準(zhǔn)確地推斷一個(gè)人是否高興、憤怒、悲傷，他們依據(jù)的是其身體運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)。幼兒也能夠預(yù)測玩伴表達(dá)了某種情緒之后接下來可能干什么他們也會(huì)使用有效的方法來緩和他人的消極情緒父母對幼兒情緒理解能力的發(fā)展有重要影響共情能力在這時(shí)期變得更加普遍幼兒期的情緒發(fā)展馬曉輝、雷靂制2024/8/2842自我意識情緒3歲時(shí)，幼兒的自我意識情緒與自我評價(jià)有了比較明確的聯(lián)系，他們會(huì)依靠成人的信息來確定什么時(shí)候感到驕傲、羞恥或內(nèi)疚如果父母對孩子及其表現(xiàn)的價(jià)值給予反饋，則會(huì)讓孩子體驗(yàn)到更強(qiáng)烈的自我意識情緒：成功以后更加驕傲、失敗以后更加羞恥。相比之下，如果父母的關(guān)注點(diǎn)在于如何改善行為表現(xiàn)，引起的羞恥和驕傲則是適度的、具有適應(yīng)性的，會(huì)讓孩子在面對困難任務(wù)時(shí)堅(jiān)持不懈幼兒期的情緒發(fā)展馬曉輝、雷靂制2024/8/2843馬曉輝、雷靂制2024/8/2844幼兒期的情緒發(fā)展文化背景與情緒在西方，強(qiáng)烈的羞恥感與個(gè)人的無能感（“我笨”、“我特別壞”）、適應(yīng)不良（退縮、抑郁、攻擊）相聯(lián)系。內(nèi)疚則與良好的適應(yīng)相聯(lián)系，它可以讓兒童忍住有害的沖動(dòng)，激勵(lì)犯錯(cuò)的兒童彌補(bǔ)自己的過錯(cuò)，以后三思而后行在中國文化中，由于人們是在社會(huì)團(tuán)體的關(guān)系中來界定自我，羞恥被看成是一種適應(yīng)性的信號，反映了相互依賴的自我，以及他人判斷的重要性。馬曉輝、雷靂制2024/8/2845幼兒期的情緒發(fā)展幼兒期的情緒調(diào)節(jié)隨著幼兒語言的發(fā)展，他們開始談?wù)撟约旱母惺?。父母在兒童的情緒管理中仍然是不可替代的資源。母親的情緒意識和管理技能對兒童的情緒調(diào)節(jié)技能會(huì)產(chǎn)生影響。在幼兒期，幼兒越來越能夠處理令人不快的情緒，抑制沖動(dòng)和轉(zhuǎn)移注意在幼兒期的情緒管理中仍然很重要。遇到挫折后轉(zhuǎn)移自己注意力的3歲兒童，在上學(xué)以后往往變得比較合作，行為問題較少

。適應(yīng)性的情緒調(diào)節(jié)有時(shí)候是要維持和強(qiáng)化該情緒，而不是壓抑它。比如，兒童會(huì)學(xué)會(huì)發(fā)怒有助于他們對抗欺負(fù)行為。馬曉輝、雷靂制2024/8/2846遇到害怕的事情時(shí)轉(zhuǎn)移注意力

（“我害怕毛毛蟲，我閉上眼睛”）會(huì)去想高興的事來抑制不愉快

（“媽媽走了，但她會(huì)回來的，她會(huì)帶我去游樂場玩”）會(huì)以更令人滿意的方式來解釋其悲痛的原因

（“他沒有真的死，那是假裝的”）幼兒期的情緒發(fā)展馬曉輝、雷靂制2024/8/2847幼兒期的自我發(fā)展自我概念在幼兒期，語言的發(fā)展使幼兒能夠談?wù)撝黧w自我，即他們自己的主觀體驗(yàn)。隨著主體自我的日漸穩(wěn)固，幼兒會(huì)把更多的注意力放在客體自我上，從而形成了“自我概念”，也就是個(gè)體認(rèn)為能夠界定他們自己的一整套品質(zhì)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀。馬曉輝、雷靂制2024/8/2848幼兒期的自我發(fā)展自我概念的建立幼兒的自我概念是非常具體的，自我描述通常包括一些可以觀察到的特征，也會(huì)提到一些具體的技能比如名字、身體外貌、擁有的財(cái)物、日常行為、家庭成員的數(shù)目等。他們往往會(huì)言過其實(shí)，無法區(qū)分自己所想與所行。大約到7歲時(shí)，幼兒才開始使用一些概括化的特質(zhì)來進(jìn)行自我描述馬曉輝、雷靂制2024/8/2849幼兒期的自我發(fā)展自我價(jià)值感的萌芽“自我價(jià)值感”是自我概念的重要方面，在兒童中期開始出現(xiàn)，它是我們對自己的價(jià)值的判斷，以及相應(yīng)的情緒體驗(yàn)。到4歲時(shí)，幼兒會(huì)有幾方面的自我判斷，比如針對幼兒園的學(xué)習(xí)、結(jié)交朋友、與父母的關(guān)系、對他人是否友好等。幼兒還分不清自己所期望的能力與其實(shí)際能力的區(qū)別。馬曉輝、雷靂制2024/8/2850在幼兒期，幼兒的自我價(jià)值感也往往是“全或無”——“我好”或“我壞”高自我價(jià)值感對幼兒的主

動(dòng)性有非常大的促進(jìn)作用美國兒童比較自主，而中國

兒童強(qiáng)調(diào)的是對他人的責(zé)任。幼兒期的自我發(fā)展馬曉輝、雷靂制2024/8/2851幼兒期的心理性別心理性別性別角色——社會(huì)學(xué)中根據(jù)性別而規(guī)定的一種行為及思維模式。在幼兒期，幼兒快速地學(xué)習(xí)其文化指定給男孩女孩的行為，同時(shí)，他們也開始確定自己是男孩還是女孩。這就是“心理性別定型”過程的開始。馬曉輝、雷靂制2024/8/2852心理性別定型心理性別定型涉及到三個(gè)方面一是性別認(rèn)同的發(fā)展，即知道一個(gè)人要么是男的、要么是女的，并且性別是不變的二是性別角色刻板印象的發(fā)展，即關(guān)于男性女性應(yīng)該是什么樣子的看法三是行為的性別定型模式的發(fā)展，即兒童喜歡相同性別的活動(dòng)馬曉輝、雷靂制2024/8/2853心理性別定型過程年齡（歲）性別認(rèn)同性別刻板印象性別類型化行為0-3出現(xiàn)區(qū)分男性女性的能力，并不斷提高。準(zhǔn)確地標(biāo)定自己的性別出現(xiàn)一些性別刻板印象。出現(xiàn)對性別類型化玩具和活動(dòng)的偏好。出現(xiàn)對同性玩伴的偏好

3-7性別恒常性出現(xiàn)（認(rèn)識到性別不會(huì)改變）。在興趣、活動(dòng)和職業(yè)上的性別刻板印象變得非常僵硬。對性別類型化玩具和活動(dòng)的偏好變得更強(qiáng)了

性別隔離進(jìn)一步強(qiáng)化。8-11/出現(xiàn)人格特征和成就領(lǐng)域的性別刻板印象。性別刻板印象變得不太僵硬。性別隔離繼續(xù)強(qiáng)化。男孩對性別類型化玩具和活動(dòng)的偏好繼續(xù)加強(qiáng)

12-性別認(rèn)同更加明顯，反映了心理性別強(qiáng)化的壓力。在青少年早期，對跨性別的言行舉止越來越難以容忍。在青少年后期，大多數(shù)方面的性別刻板印象變得更有靈活性。在青少年早期，對性別類型化行為的遵從增加，反映了心理性別的強(qiáng)化。性別隔離變得不再那么明顯。馬曉輝、雷靂制2024/8/2854性別認(rèn)同柯爾伯格認(rèn)為兒童對性別的認(rèn)同經(jīng)歷三個(gè)階段：“性別自認(rèn)”

在2、3歲時(shí)

“性別穩(wěn)定性”

，幼兒開始理解性別是穩(wěn)定的，但改變一些外表特征，性別仍然會(huì)發(fā)生變化

“性別恒常性”，大多數(shù)4-7歲幼兒理解了男性女性并不會(huì)隨著情境或者個(gè)人的愿望而改變

馬曉輝、雷靂制2024/8/2855性別刻板印象性別刻板印象，個(gè)人受社會(huì)影響而對與性別有關(guān)的事持穩(wěn)定不變的看法。也就是說，社會(huì)對于男性或女性人們所期望的言行舉止是不同的。社會(huì)鼓勵(lì)女孩要友善、有教養(yǎng)、合作、對他人的需要應(yīng)該敏感對男孩則是希望他們變得有支配性、張揚(yáng)、獨(dú)立、有競爭性馬曉輝、雷靂制2024/8/2856馬曉輝、雷靂制2024/8/2857性別圖式作用原理洋娃娃我在考慮性別問題？已有性別圖式的兒童：我是男孩。沒有性別圖式的兒童：我是小強(qiáng)。男孩應(yīng)該玩洋娃娃嗎？我喜歡洋娃娃嗎？不理洋娃娃玩洋娃娃否是是否否是興趣過濾器性別圖式過濾器性別突顯性過濾器性別圖式作用機(jī)制（Martin&Halverson,1981）馬曉輝、雷靂制2024/8/2858心理理論2歲的兒童理解了人會(huì)有愿望，而愿望可以引發(fā)行為。大約3歲的時(shí)候，兒童能夠清楚地區(qū)分心理世界和物理世界。他們已經(jīng)開始理解不同的心理狀態(tài)，但仍認(rèn)為人的行為是與其愿望一致的，而不太理解信念這樣的心理狀態(tài)也會(huì)影響行為。到4歲時(shí)，他們認(rèn)識到信念和愿望都會(huì)決定行為。這時(shí)候，幼兒理解了行為通常是基于一個(gè)人對事件和情境的信念，即使這些信念是錯(cuò)誤的也是如此。在2-5歲期間，兒童發(fā)展了“心理理論”，即對心理與行為之間關(guān)系的樸素理解，是兒童對人的心理過程的理解。馬曉輝、雷靂制2024/8/2859心理理論錯(cuò)誤信念任務(wù)上的表現(xiàn)與執(zhí)行功能關(guān)系密切，這種能力為計(jì)劃、決策及目標(biāo)設(shè)定等復(fù)雜的認(rèn)知功能提供了保障在不同文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的背景中，幼兒理解錯(cuò)誤-信念的年齡可能在4-6歲間。影響幼兒心理理論的因素幼兒心理理論的發(fā)展呈現(xiàn)出個(gè)別差異，有些幼兒的心理理論能力發(fā)展得更早。這反映了大腦的成熟和認(rèn)知能力的改善，所以遺傳和環(huán)境都起著重要作用。馬曉輝、雷靂制2024/8/2860父母的教養(yǎng)方式那些經(jīng)常和孩子說話、試圖激發(fā)孩子好奇心的父母，會(huì)與孩子建立安全的依戀，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展和智力的發(fā)展。到孩子2、3歲時(shí)，盡管父母仍然是照料者和玩伴，但是他們這時(shí)候也會(huì)更加關(guān)心對孩子言行舉止的教育。馬曉輝、雷靂制2024/8/2861父母教養(yǎng)方式的類型“父母教養(yǎng)方式”的兩個(gè)方面尤為重要，一是父母“接受-響應(yīng)”維度，二是“要求-控制”維度“接受-響應(yīng)”維度指的是父母對于孩子的需要的支持程度和敏感程度，以及在孩子滿足他們的愿望后是否會(huì)對其表現(xiàn)出溫情和給予贊揚(yáng)。“要求-控制”維度指的是父母對孩子進(jìn)行管理和控制的程度。父母的教養(yǎng)方式馬曉輝、雷靂制2024/8/2862接受-響應(yīng)高低低高權(quán)威型放任型獨(dú)裁型忽視型要求-控制父母教養(yǎng)方式的類型馬曉輝、雷靂制2024/8/2863?研究型作業(yè)不同教養(yǎng)類型的特點(diǎn)是什么？父母教養(yǎng)方式會(huì)對個(gè)體產(chǎn)生什么影響？馬曉輝、雷靂制2024/8/2864父母教養(yǎng)方式與兒童行為的關(guān)系近期研究表明，父母教養(yǎng)方式與兒童行為的關(guān)系并非一定是直接的。兒童的氣質(zhì)會(huì)與教養(yǎng)方式有交互作用

比如，膽小的孩子可能需要溫柔的教養(yǎng)方式，而對膽大的孩子則要嚴(yán)厲一些。馬曉輝、雷靂制2024/8/2865文化對教養(yǎng)方式的影響文化差異會(huì)影響兒童對父母教養(yǎng)方式的知覺。傳統(tǒng)中國文化中父母就非常嚴(yán)厲、控制性強(qiáng)，孩子也接受服從長者的傳統(tǒng)價(jià)值——他們照樣品行端正、學(xué)業(yè)優(yōu)秀。不同文化中對自我的看法也會(huì)影響到父母的教養(yǎng)方式。亞洲文化中的孩子不被鼓勵(lì)對自我進(jìn)行高評價(jià)，但他們一般學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，心理問題的水平也比較低。美國主流文化中的父母如果太苛刻和消極，則孩子可能會(huì)表現(xiàn)出抑郁和糟糕的學(xué)習(xí)成績。

馬曉輝、雷靂制2024/8/2866幼兒期的游戲“游戲”（play）是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)，能夠促進(jìn)各個(gè)方面的發(fā)展。幼兒能夠通過游戲刺激感覺、學(xué)會(huì)如何使用自己的肌肉、協(xié)調(diào)視覺與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、掌控自己的身體、獲得新的技能。馬曉輝、雷靂制2024/8/2867游戲的類型根據(jù)游戲的內(nèi)容，可以分為三類“功能性游戲”——不斷重復(fù)的肌肉運(yùn)動(dòng)2歲以前這類游戲尤為普遍?！敖?gòu)性游戲”

用一些物體或材料來做出新的東西4歲的幼兒可能會(huì)每天花一多半的時(shí)間在這類游戲上，到5-6歲時(shí)，這些游戲會(huì)變得更加精細(xì)。“假裝游戲”又稱為“想象游戲”、“戲劇游戲”這類游戲在幼兒期明顯增加，上學(xué)以后會(huì)減少。馬曉輝、雷靂制2024/8/2868馬曉輝、雷靂制2024/8/2869游戲中的性別差異在2-3歲時(shí)，大多數(shù)幼兒開始更喜歡和自己同性別的同伴一起玩

，這種偏好在幼兒期達(dá)到頂峰。兒童會(huì)自發(fā)地挑選同性別的玩伴，不一定受到成人的影響。父母試圖讓兒童與異性同伴玩時(shí)，他們會(huì)抗拒。男孩更喜歡與很多人一起玩需要身體能力的游戲，而女孩傾向于與一個(gè)玩伴玩較為安靜的游戲。馬曉輝、雷靂制2024/8/2870游戲的作用幫助幼兒掌握與人平等溝通的方式在對角色分配和制定游戲規(guī)則進(jìn)行談判時(shí)，它給幼兒提供機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何妥協(xié)提供了情緒理解的機(jī)會(huì)、接受和給予社會(huì)支持的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展信任感，甚至是與同伴的親密聯(lián)系馬曉輝、雷靂制2024/8/2871幼兒期的同伴關(guān)系玩伴和朋友的選擇在幼兒一起游戲、交往的時(shí)候，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己更喜歡某些人，對另外一些人則興趣不大。如前所述，幼兒更喜歡和同年齡、同性別的兒童一起玩，他們會(huì)花大部分的時(shí)間與少數(shù)幾個(gè)他們感覺不錯(cuò)的、行為與自己相似的兒童在一起。馬曉輝、雷靂制2024/8/2872幼兒期的同伴關(guān)系幼兒游戲和交往過程中的親疏遠(yuǎn)近，使得幼兒在同伴團(tuán)體中分化出不同的社會(huì)地位。研究者通過分析，提出了五種明顯不同的類型，即“受歡迎的”、“被拒絕的”、“被忽視的”、“有爭議的”、“普通的”。這也反映了幼兒對玩伴和朋友進(jìn)行選擇時(shí)所注重的心理特質(zhì)。馬曉輝、雷靂制2024/8/2873最初的友誼幼兒的友誼更多地是建立在陪伴、游戲和需求樂趣上。幼兒對友誼的獨(dú)特性略知一二。他們會(huì)說朋友是“喜歡我”的人，是與他們一起玩很長時(shí)間的人。4-7歲的幼兒把友誼看成是令人愉快的游戲，是玩具的分享。幼兒的會(huì)給自認(rèn)為是自己朋友的人更多的強(qiáng)化：問候、贊揚(yáng)、順從幼兒期的同伴關(guān)系馬曉輝、雷靂制2024/8/2874父母對早期同伴關(guān)系的影響首先是促進(jìn)同伴聯(lián)系。父母對自己的孩子與同伴聯(lián)系的總量會(huì)產(chǎn)生影響。比如，選擇的居住地周圍是否有游戲場地、玩伴是否方便接近等。其次是對游戲活動(dòng)的監(jiān)控。父母會(huì)對幼兒之間的交往進(jìn)行監(jiān)控，以確保他們的游戲過程順利、友善，沒有大的沖突。此外，很多教養(yǎng)方式雖不會(huì)直接促進(jìn)兒童的同伴關(guān)系，但是仍然會(huì)有間接的影響。形成安全依戀的幼兒在同伴交往中更有反應(yīng)性、關(guān)系更和諧。馬曉輝、雷靂制2024/8/2875幼兒的親社會(huì)行為親社會(huì)行為是意在讓他人獲得好處的志愿行為，而其核心是利他，即不求回報(bào)地幫助他人的動(dòng)機(jī)。學(xué)前階段的兒童會(huì)在他人悲痛的時(shí)候給予關(guān)心或安慰。3個(gè)月大的嬰兒就可能具有簡單的親社會(huì)行為概念18個(gè)月大的學(xué)步兒童可以幫助成年人（甚至是不熟悉的實(shí)驗(yàn)者）撿起掉落的馬克筆18至24個(gè)月大的學(xué)步兒童對他人的情緒和身體痛苦表現(xiàn)出越來越親社會(huì)的反應(yīng)，但他們的反應(yīng)僅限于他們自己的觀點(diǎn)在3歲半時(shí)，兒童表現(xiàn)出更復(fù)雜的工具性幫助或顯而易見的幫助。幼兒的親社會(huì)行為3歲的孩子將公平分享概念化為嚴(yán)格的平等。非言語測量方法發(fā)現(xiàn)，3歲的兒童能夠敏感識別不公平的貼紙分配并產(chǎn)生負(fù)面反應(yīng)行為研究表明，盡管認(rèn)可分享規(guī)范，3歲兒童還是傾向于偏向自己；隨年齡增長，開始傾向于分享。兒童的分享還受情境影響。在3到5歲之間，幼兒在分享方面表現(xiàn)出選擇性。4歲和5歲的孩子相信有分享的義務(wù)，但他們通常根據(jù)可觀察到的特征來分配獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒的親社會(huì)行為親社會(huì)行為的影響及相關(guān)因素兒童早期的親社會(huì)行為與積極的同伴關(guān)系、心理健康和學(xué)前及以后的社會(huì)能力相關(guān)。氣質(zhì)特點(diǎn)上社會(huì)性強(qiáng)、張揚(yáng)外露、擅于調(diào)節(jié)情緒的兒童，更可能助人、分享，以及安慰悲傷的人。親社會(huì)行為從兒童期到青少年期典型地表現(xiàn)出一種增長趨勢，女孩的親社會(huì)行為比男孩更加明顯。基因和環(huán)境對親社會(huì)行為上的個(gè)別差異都有影響，反映著基因和環(huán)境的相關(guān)。文化對親社會(huì)行為的培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)文化（人們居住在大家庭里、一起勞作）比強(qiáng)調(diào)個(gè)人成就的文化更能夠灌輸親社會(huì)的價(jià)值觀。概念術(shù)語前運(yùn)算思維；象征性游戲；自我中心；中心化；自傳記憶；自我中心言語；私人言語；內(nèi)部言語；主動(dòng)詞匯；被動(dòng)詞匯；前閱讀技能；早期讀寫能力；主動(dòng)對內(nèi)疚；自我價(jià)值感；心理性別定型；性別認(rèn)同；性別角色刻板印象；心理理論父母教養(yǎng)方式；功能性游戲；建構(gòu)性游戲馬曉輝、雷靂制2024/8/2879思考題幼兒精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能在繪畫技能上的表現(xiàn)是怎樣的？幼兒前運(yùn)算思維的特點(diǎn)主要表現(xiàn)有哪些方面？幼兒的自傳記憶有何特點(diǎn)？維果茨基認(rèn)為，私人言語對幼兒的思維發(fā)展有何影響？幼兒的初步言語溝通技能有何特點(diǎn)？埃里克森認(rèn)為幼兒期“主動(dòng)對內(nèi)疚”的沖突有何表現(xiàn)？在幼兒期，幼兒如何建立自我概念和自我價(jià)值感的？幼兒情緒能力的發(fā)展反映在哪些方面？幼兒心理理論的發(fā)展過程是怎樣的？父母教養(yǎng)方式包括哪幾種類型？什么類型的教養(yǎng)方式最有利于幼兒的發(fā)展？幼兒期的游戲有何特點(diǎn)？它對幼兒的發(fā)展有何影響？父母對早期同伴關(guān)系的影響是怎樣的？馬曉輝、雷靂制2024/8/2880第六章學(xué)齡兒童期的發(fā)展馬曉輝、雷靂制822024/8/2883身體發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展心理社會(huì)性發(fā)展馬曉輝、雷靂制2024/8/28第一節(jié)

學(xué)齡兒童期的身體和認(rèn)知發(fā)展84

馬曉輝、雷靂制2024/8/28身體發(fā)育速度在學(xué)齡兒童期，身體發(fā)育的速度與幼兒期差不多，是比較緩慢的，不可能看到一天天過去會(huì)有什么變化學(xué)齡兒童的身體發(fā)育主要體現(xiàn)在身高體重等外顯的方面，也體現(xiàn)在神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展上。馬曉輝、雷靂制852024/8/28身高體重6歲時(shí)，我國男童身高約為119厘米，女童身高約為118厘米；男童體重約為22千克，女童約為21千克。在7~12歲期間，每年身高增長約五六厘米，體重增長約為3千克。12歲時(shí)，男童平均身高達(dá)到150厘米，女童平均身高為151厘米；男童平均體重為41.68千克，女童為40.62千克。發(fā)育過程中，身體下半部長得比較快，身高的增長主要是來自腿，而不是軀干。馬曉輝、雷靂制862024/8/28身高體重女孩更可能在小學(xué)期間就進(jìn)入青春期，進(jìn)入快速發(fā)育的時(shí)期，所以在11、12歲時(shí)，女孩一般會(huì)比男孩高一些。學(xué)齡兒童期，身體骨骼在長長、長寬，但是韌帶還未能緊緊地附在骨骼上，這時(shí)候兒童經(jīng)常在晚上會(huì)體驗(yàn)到“成長之痛”,即腳部的僵直和疼痛，這是因?yàn)榧∪膺€未適應(yīng)已經(jīng)長大的骨骼。馬曉輝、雷靂制872024/8/28神經(jīng)系統(tǒng)接近7歲時(shí)，兒童神經(jīng)系統(tǒng)的髓鞘化過程基本完善，極大地提高了神經(jīng)傳導(dǎo)的準(zhǔn)確性。到學(xué)齡兒童期結(jié)束時(shí)，整個(gè)大腦容量變化微乎其微，但是大腦的各種結(jié)構(gòu)和區(qū)域則持續(xù)發(fā)生著顯著變化，尤其是前額葉的溝回。馬曉輝、雷靂制882024/8/286-7歲時(shí)，兒童的腦重約為1280克，為成人腦重的90％9歲時(shí)，腦重為1350克12歲時(shí)，約為1400克，達(dá)到了成人腦重的平均水平。神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)齡兒童的興奮和抑制機(jī)能進(jìn)一步增強(qiáng)，7歲時(shí)每天只需睡眠11小時(shí)，到12歲時(shí)則只需9-10小時(shí)內(nèi)抑制的發(fā)展也使他們能夠更好地調(diào)節(jié)和控制自己的行為。89馬曉輝、雷靂制2024/8/28運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展粗大運(yùn)動(dòng)技能在上學(xué)期間，兒童的奔跑、跳躍、單腿跳和球類技能等更加精細(xì)，他們掌握了很多原來不能很好完成的技能。3-6年級的兒童在操場上奔跑時(shí)能夠沖刺，會(huì)跳繩，會(huì)玩復(fù)雜的“跳房子”游戲，會(huì)踢足球、運(yùn)球，會(huì)在“腳跟-腳尖”走過很窄的邊緣時(shí)熟練地保持平衡，大多數(shù)兒童很容易學(xué)會(huì)騎車、游泳、跳繩等。馬曉輝、雷靂制902024/8/28粗大運(yùn)動(dòng)技能這些不同的技能反映了四種基本運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展其一，柔韌。與幼兒相比，學(xué)齡兒童更加柔韌、有彈性，這可以反映在他們踢球、通過障礙、翻跟頭上。其二，平衡。平衡能力大大改善，奔跑、單腿跳、蹦跳、投擲、踢球、需要快速改變方向的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)更好。91馬曉輝、雷靂制2024/8/28粗大運(yùn)動(dòng)技能其三，敏捷。在舞蹈和啦啦隊(duì)的步伐中、在大孩子比賽時(shí)前后左右躲避對手的運(yùn)動(dòng)中，更快、更準(zhǔn)確的移動(dòng)都是很明顯的。其四，力量。年齡大一些的兒童能夠很有力地踢球、扔球，奔跑和跳遠(yuǎn)時(shí)可能會(huì)沖出邊界。92馬曉輝、雷靂制2024/8/28精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能在學(xué)齡兒童期也在提高，兒童對手和手指的控制得到很好的發(fā)展，變得非常靈巧。他們會(huì)玩悠悠球、做航模、做編織。很多兒童開始學(xué)習(xí)樂器，這對精細(xì)運(yùn)動(dòng)的控制要求非常高。到6歲時(shí)，大多數(shù)兒童能夠比較清晰地寫出1-10的數(shù)字，這時(shí)候?qū)懙淖直容^大，因?yàn)槊恳还P每一劃他們都是靠整個(gè)手臂，而不是手腕和手指。93馬曉輝、雷靂制2024/8/28精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能8-9歲時(shí)，他們在需要手眼協(xié)調(diào)的游戲中也是得心應(yīng)手；他們可以獨(dú)立使用一只手；會(huì)使用螺絲刀；這時(shí)候?qū)懗龅淖中×艘恍?，顯得整齊、勻稱。11-12歲時(shí)，他們操控物體的能力幾乎達(dá)到成人的水平。馬曉輝、雷靂制942024/8/28精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能

*馬曉輝、雷靂制*學(xué)齡兒童期的繪畫也有了非常大的發(fā)展。到幼兒期結(jié)束時(shí)，兒童能夠準(zhǔn)確地描摹很多二維的形狀，并把它們整合到自己的繪畫中。學(xué)齡兒童能夠通過繪畫表達(dá)一個(gè)完整的主題。運(yùn)動(dòng)技能的性別差異在粗大運(yùn)動(dòng)技能和精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能上，都存在著性別差異。女孩往往在精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能上更優(yōu)秀，她們通常寫字、繪畫比男孩好。在要求柔韌和平衡的粗大運(yùn)動(dòng)技能上，翻跟頭、單腿跳，她們也比男孩好。然而，在強(qiáng)調(diào)力量的粗大運(yùn)動(dòng)技能上，男孩往往更有優(yōu)勢，他們投擲和跳遠(yuǎn)都比女孩遠(yuǎn)馬曉輝、雷靂制962024/8/28運(yùn)動(dòng)技能的性別差異兒童的經(jīng)驗(yàn)也很重要課間休息時(shí)，女生會(huì)玩蕩秋千、跳繩，或者就是幾個(gè)人一起說說話而男生則會(huì)踢足球、打籃球父母的看法也有影響往往認(rèn)為運(yùn)動(dòng)對于女孩來說不那么重要馬曉輝、雷靂制972024/8/28具體運(yùn)算思維皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷四個(gè)階段，其中“具體運(yùn)算”階段是認(rèn)知發(fā)展的第三階段，年齡大約在7-11歲。之所以稱之為“具體運(yùn)算”，是因?yàn)檫@時(shí)候兒童開始使用“心理運(yùn)算”來解決具體的實(shí)際問題。盡管他們對此時(shí)此刻真實(shí)情境的思考仍然受到限制，但是其思維能力還是有了很大的進(jìn)步。馬曉輝、雷靂制982024/8/28具體運(yùn)算思維守恒學(xué)齡兒童能夠輕易地完成守恒任務(wù)在完成容量守恒任務(wù)時(shí)，他們能夠同時(shí)關(guān)注容器的高度和寬度學(xué)齡兒童也表現(xiàn)出“可逆性”在心理上逆轉(zhuǎn)倒液體的過程，知道兩個(gè)不同容器里液體的量是相同的他們通過邏輯來得出結(jié)論，而不是通過會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)的表象。馬曉輝、雷靂制992024/8/28具體運(yùn)算思維分類分類包含了復(fù)雜的能力：序列化、傳遞推理等序列化是指兒童能夠按照一個(gè)或幾個(gè)維度對物體進(jìn)行安排，比如重量（從最輕到最重）或顏色（從最亮到最暗）。傳遞推理是指根據(jù)兩個(gè)物體各自與第三物體的關(guān)系，來認(rèn)識該兩個(gè)物體之間的關(guān)系。馬曉輝、雷靂制1002024/8/28具體運(yùn)算思維空間關(guān)系學(xué)齡兒童對空間關(guān)系有著較好的理解。他們有比較清楚的概念，知道從一個(gè)地方到另一個(gè)地方有多遠(yuǎn)，走過去需要花多長時(shí)間，并且他們也容易記住路線和沿途的路標(biāo)。兒童使用地圖和模型的能力，以及溝通空間信息的能力隨著年齡而增長馬曉輝、雷靂制1012024/8/28教育上的意義首先，根據(jù)兒童為學(xué)習(xí)而做的準(zhǔn)備量體裁衣地制定教育計(jì)劃。

其次，要敏感地意識到個(gè)體差異。第三，促進(jìn)以發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的教育。皮亞杰認(rèn)為應(yīng)該讓兒童自己探索教具，讓他們能夠在“做中學(xué)”。102馬曉輝、雷靂制2024/8/28信息加工注意在學(xué)齡兒童期，注意變得更有選擇性、適應(yīng)性和計(jì)劃性。年齡大一些的兒童會(huì)靈活地根據(jù)任務(wù)的要求來調(diào)整注意。5歲的兒童和大一些的兒童都能夠按照要求或以顏色為標(biāo)準(zhǔn)、或以形狀為標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)換分類標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃性在學(xué)齡兒童期有很大的改善馬曉輝、雷靂制1032024/8/28信息加工記憶兒童上學(xué)以后，其加工和保留信息的能力穩(wěn)步增長。他們對記憶的原理會(huì)有更多的理解，能夠使用記憶策略。學(xué)齡兒童很早就開始使用一些簡單的記憶策略。此外，兒童通常會(huì)使用不止一種記憶策略來完成一項(xiàng)任務(wù)，也會(huì)針對不同的問題采取不同類型的記憶策略馬曉輝、雷靂制1042024/8/28記憶策略“外在幫助”“有意復(fù)述”“組織分類”“精細(xì)加工”信息加工元認(rèn)知元認(rèn)知，也被稱為“對思維的思維”、“對認(rèn)知的認(rèn)知”，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和認(rèn)知調(diào)節(jié)?！霸J(rèn)知知識”是指關(guān)于認(rèn)知過程的知識和意識，在小學(xué)階段增長非?？??！罢J(rèn)知調(diào)節(jié)”就是要確定目標(biāo)、選擇有效的策略，并對策略的有效性進(jìn)行監(jiān)控。馬曉輝、雷靂制1052024/8/28在教育上的意義106首先，分析給學(xué)生的問題所需要的條件。其次，把短時(shí)記憶的要求減到最少。應(yīng)該以最簡單的方式呈現(xiàn)問題。如果問題包含多個(gè)步驟，可以鼓勵(lì)兒童進(jìn)行分解，記下每一步的解決方法。第三，鼓勵(lì)兒童開心地記憶。第四，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓兒童學(xué)習(xí)有效的記憶策略。第五，提供機(jī)會(huì)進(jìn)行分析推理。熟練的分析推理在幫助兒童和青少年掌握不熟悉或未見過的概念時(shí)非常有用。第六，以讓兒童能夠獲得元認(rèn)知知識，并理解他們?yōu)槭裁磻?yīng)該做計(jì)劃、為什么應(yīng)該監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，來建構(gòu)課程。馬曉輝、雷靂制2024/8/28什么是多動(dòng)癥？多動(dòng)癥的表現(xiàn)是什么？多動(dòng)癥的治療方法有什么？如果在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)可能患有多動(dòng)癥的孩子，老師該怎么辦？兒童多動(dòng)癥107？馬曉輝、雷靂制2024/8/28認(rèn)知發(fā)展的個(gè)別差異皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論以及信息加工理論等，關(guān)注的是認(rèn)知發(fā)展的一般性特點(diǎn).但是認(rèn)知發(fā)展中也是存在著個(gè)體差異的，人的認(rèn)知能力的范圍是巨大的。關(guān)于智力的理論對此進(jìn)行了闡述，同時(shí)，對于智力差異的測評也有很大的發(fā)展。108馬曉輝、雷靂制2024/8/28三層智力理論約翰·卡羅爾提出了“三層智力理論”。他的智力模型像一個(gè)金字塔，頂部是g因素，其下是8種廣泛的智力技能。第二層的每一種能力又可以進(jìn)一步分為第三層的更為具體的能力。智力理論109馬曉輝、雷靂制2024/8/28第二層能力流體智力一般記憶和學(xué)習(xí)晶體智力視知覺聽知覺檢索能力認(rèn)知速度加工速度定量推理分析語言理解詞匯知識記憶廣度聯(lián)想記憶音樂辨別音素辨別視覺辨別空間辨別創(chuàng)造性命名能力反應(yīng)時(shí)決策速度知覺速度數(shù)字能力第三層能力第一層能力一般智力（g）卡羅爾的三層智力模型110馬曉輝、雷靂制2024/8/28？多元智力理論簡單介紹多元智力理論的內(nèi)容及提出背景如何評價(jià)多元智力理論？你認(rèn)為多元智力理論該如何應(yīng)用到實(shí)踐中去？111馬曉輝、雷靂制2024/8/28思維三棱結(jié)構(gòu)林崇德認(rèn)為，思維結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括思維的目的、思維的過程、思維的材料、思維的自我監(jiān)控、思維的品質(zhì)、思維中的認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素。112馬曉輝、雷靂制2024/8/28113馬曉輝、雷靂制2024/8/28思維三棱結(jié)構(gòu)在考慮思維結(jié)構(gòu)時(shí)，既要考慮思維的因素，智力的因素，或認(rèn)知因素；又要考慮非智力因素，即非認(rèn)知因素。作為認(rèn)知過程的思維，其水平、特征、品質(zhì)和作用等，固然具有各種智力或認(rèn)知因素的特點(diǎn)，但是，它在完整的人的思維現(xiàn)象的大系統(tǒng)中，又帶有濃厚的個(gè)性的色彩，要和主體本身的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、氣質(zhì)等非智力或非認(rèn)知因素交叉在一起，彼此分不開，并受這些因素的制約馬曉輝、雷靂制1142024/8/28智力測驗(yàn)的預(yù)測力對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測現(xiàn)代智力測驗(yàn)對學(xué)業(yè)成績的確有預(yù)測力，兒童的智商分?jǐn)?shù)與其當(dāng)前和未來的學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)大約是0.50高智商的學(xué)生不僅在學(xué)校里學(xué)得不錯(cuò)，而且不太可能輟學(xué)，更可能繼續(xù)上完大學(xué)。當(dāng)然，學(xué)業(yè)成績也受到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、成就動(dòng)機(jī)的重要影響馬曉輝、雷靂制1152024/8/28智力測驗(yàn)的預(yù)測力對職業(yè)成就的預(yù)測專業(yè)人士和其他白領(lǐng)商業(yè)人士的智力一般都比藍(lán)領(lǐng)工人或手工工人的高一般而言，隨著職業(yè)聲望的提高，該職業(yè)的平均智商也越高。當(dāng)然，每一種職業(yè)中個(gè)體的智商差異是非常大的，很多下層工作中的人也有很高的智商。另一方面，智商也能夠預(yù)測工作成就，在管理層樣本中，其相關(guān)大約是0.50。但是精明的管理者或人事官員絕不是僅僅靠智商獲得成功的。馬曉輝、雷靂制1162024/8/28智力測驗(yàn)的預(yù)測力對健康及社會(huì)適應(yīng)的預(yù)測天才兒童在很多方面與眾不同。他們走路、說話比大多數(shù)兒童早，身體更加健康，對學(xué)校更加適應(yīng)，道德上更加成熟。盡管他們并沒有更受同伴歡迎，不過他們很快就會(huì)獲得領(lǐng)導(dǎo)位置。天才兒童更可能會(huì)社交孤立，感到抑郁，他們甚至?xí)噲D掩飾自己的能力以博取同伴的喜歡。到中年的時(shí)候，88％的人在從事專業(yè)或半專業(yè)的工作。高智商本身并不保證健康、快樂或成功，反而家庭環(huán)境的貢獻(xiàn)更大。馬曉輝、雷靂制1172024/8/28弗林效應(yīng)詹姆斯·弗林發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的趨勢：在過去半個(gè)世紀(jì)中所有發(fā)達(dá)國家年輕人的IQ指數(shù)（智商測試分?jǐn)?shù)）都出現(xiàn)了持續(xù)增長，被稱為“弗林效應(yīng)”。馬曉輝、雷靂制1182024/8/28言語的發(fā)展學(xué)齡兒童能夠更好地理解和解釋口頭溝通和書面溝通的信息，能夠形成自己的理解。詞匯量持續(xù)增加、準(zhǔn)確使用動(dòng)詞。對句法的理解也越來越復(fù)雜。通過語言來進(jìn)行溝通的能力也有所發(fā)展。包括交談的技能和敘述的技能語音意識、命名速度和語素意識都是影響學(xué)齡兒童閱讀能力的重要認(rèn)知因素。馬曉輝、雷靂制1192024/8/28學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)上學(xué)的準(zhǔn)備兒童開始上學(xué)，其身體上和心理上也都做好了準(zhǔn)備。6-7歲時(shí)，兒童的腦重約成人腦重的90％；12歲時(shí)約達(dá)到了成人腦重的平均水平。接近7歲時(shí)，兒童神經(jīng)系統(tǒng)的髓鞘化過程基本完善。120馬曉輝、雷靂制2024/8/28小學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)是一種社會(huì)活動(dòng)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識技能，養(yǎng)成符合社會(huì)需求的人格品質(zhì)，文化、價(jià)值觀在這一過程中得以傳承，個(gè)人也能成為合格的社會(huì)成員。小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容主要是基本知識和常識的教學(xué)。它會(huì)引導(dǎo)學(xué)齡兒童逐步掌握書面語言，思維特點(diǎn)由具體形象思維向抽象思維過渡。學(xué)習(xí)是在學(xué)校群體生活中進(jìn)行的。讓兒童入學(xué)一年級的過渡輕松自如非常重要，老師可以提供教學(xué)支持和情緒支持。馬曉輝、雷靂制1212024/8/28學(xué)業(yè)成績的影響因素兒童的自我效能感和成就動(dòng)機(jī)父母的教養(yǎng)方式積極養(yǎng)育方式(情感溫暖和理解)可正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績，而消極養(yǎng)育方式(懲罰和嚴(yán)厲、過分干涉和過度保護(hù)、偏愛被試、拒絕和否認(rèn))可負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)成績教師的期望社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位教育制度和文化122馬曉輝、雷靂制2024/8/28

第二節(jié)

學(xué)齡兒童期的心理社會(huì)性發(fā)展123

馬曉輝、雷靂制2024/8/28學(xué)齡兒童期的心理社會(huì)性任務(wù)埃里克森把人的發(fā)展分為八個(gè)階段，學(xué)齡兒童期的發(fā)展處于第四個(gè)階段——“勤奮對自卑”在學(xué)校里兒童接受讀寫能力的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了解自己和他人的獨(dú)特能力，發(fā)展道德承諾和責(zé)任感，會(huì)發(fā)展與他人一起合作的能力。埃里克森的勤奮感包含了學(xué)齡兒童期幾方面的發(fā)展：積極而現(xiàn)實(shí)的自我概念、完成任務(wù)的驕傲感、更多的責(zé)任感、與同齡人的合作。馬曉輝、雷靂制1242024/8/28學(xué)齡兒童期的心理社會(huì)性任務(wù)如果這一階段順利，學(xué)齡兒童就會(huì)體驗(yàn)到一種掌控感、熟練感，逐漸形成能力感，獲得“能力”品質(zhì)。這一階段的危險(xiǎn)是“自卑”，它反映的是兒童缺乏信心，不相信自己能夠把事情做好。如果在家里、在學(xué)校，或與同伴一起時(shí)，體驗(yàn)到消極的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們覺得自己無能，就會(huì)出現(xiàn)自卑感。馬曉輝、雷靂制1252024/8/28自我概念的發(fā)展在學(xué)齡兒童期，自我描述的方式變得更加現(xiàn)實(shí)、更加平衡、更加綜合兒童的自我描述可以關(guān)注到自我的多個(gè)方面，他們擺脫了“全或無”的自我界定，他們會(huì)提到積極的特征，也會(huì)提到不好的方面。他們對自我概念的言語表述也更好，也能夠把握自我概念各個(gè)方面的輕重。學(xué)齡兒童的自我概念來自于他們的“社會(huì)比較”，即通過比較自己與他人來對自己的能力、外貌和行為等加以判斷。126馬曉輝、雷靂制2024/8/28自尊的發(fā)展自尊作為對自我的總體評價(jià)，它基于我們對不同領(lǐng)域的能力的評價(jià)。兒童對自我的評價(jià)中，有的方面他們會(huì)越來越看重在兒童期和青少年期，關(guān)于身體外貌的知覺都與總體自我價(jià)值有很高的相關(guān)，超過自尊的任何其它方面。馬曉輝、雷靂制1272024/8/28128學(xué)業(yè)能力總體自尊社會(huì)能力身體外貌運(yùn)動(dòng)能力行為舉止語言數(shù)學(xué)其它學(xué)科同伴關(guān)系親子關(guān)系戶外游戲各種運(yùn)動(dòng)蘇珊·哈特自尊的多維度多層次模型馬曉輝、雷靂制2024/8/28自尊的發(fā)展馬曉輝、雷靂制*在小學(xué)階段的前幾年，隨著兒童開始對自己的多個(gè)方面進(jìn)行自我評價(jià)，他們的自尊會(huì)有所下降。從4年級以后，大多數(shù)兒童的自尊會(huì)上升，因?yàn)樗麄儗ψ约旱耐殛P(guān)系和運(yùn)動(dòng)能力會(huì)有非常好的自我感覺。積極的親子關(guān)系和對父母的安全依戀可以預(yù)測整個(gè)兒童期的積極自尊感。文化對自尊有著深刻的影響。中國及日本兒童在自尊上的評分隨著年齡增長，越來越低于北美兒童*情緒理解學(xué)齡兒童對心理活動(dòng)的理解意味著他們能夠參考內(nèi)心狀態(tài)而不是外部事件來解釋情緒在8歲左右，學(xué)齡兒童意識到他們能夠在同一時(shí)間體驗(yàn)到不止一種的情緒情緒理解的發(fā)展也是得益于認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)馬曉輝、雷靂制1302024/8/28情緒調(diào)節(jié)情緒調(diào)節(jié)能力在學(xué)齡兒童期在快速提高。他們必須學(xué)會(huì)管理自己的消極情緒，以免威脅到自己的自尊。到10歲時(shí)，大多數(shù)兒童能夠使用兩種情緒調(diào)節(jié)策略。他們會(huì)越來越懂得社會(huì)贊許的表露消極情緒的方式。學(xué)齡兒童還會(huì)獲得一種“情緒自我效能感”。131馬曉輝、雷靂制2024/8/28心理性別性別角色刻板印象的發(fā)展

在學(xué)前和學(xué)齡階段，兒童越來越清楚玩具、活動(dòng)、成就等領(lǐng)域適合男孩女孩的是分別什么。學(xué)齡兒童能夠非常清楚地從心理上區(qū)分兩性之間的差異，他們會(huì)了解到與自己的性別相聯(lián)系的積極特質(zhì)，以及與另一性別相聯(lián)系的消極特質(zhì)馬曉輝、雷靂制1322024/8/28心理性別性別類型行為的發(fā)展首先，性別類型行為的發(fā)展中存在著“性別隔離”10-11歲明確堅(jiān)持男女有別的兒童、避免和“敵人”攪在一起的兒童，通常被認(rèn)為更具有社會(huì)能力、更受歡迎，而違反性別隔離原則的兒童就不太受歡迎、也有適應(yīng)問題不過，性別界線和對異性同伴的偏見在青少年期會(huì)減退，這時(shí)候青春期帶來的影響會(huì)激發(fā)對異性的興趣。馬曉輝、雷靂制1332024/8/28心理性別其次，性別類型行為的發(fā)展存在著性別差異。在多種文化中，在堅(jiān)持性別類型行為方面，男孩面對著更大壓力，男孩也比女孩更快地采納性別類型化的玩具偏好。在4-10歲時(shí)，男孩女孩都越來越清楚文化的期望，并服從它。但是，與男孩相比，女孩更可能保留一些對跨性別玩具、游戲和活動(dòng)的興趣不過，到青少年早期，女孩最終還是偏好（或服從）大體上的女性角色。134馬曉輝、雷靂制2024/8/28心理性別第三，學(xué)齡兒童的性別認(rèn)同會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)展心理性別典型的、對自己的性別滿意的兒童，會(huì)獲得更高的自尊心理性別不典型的、對自己的性別不滿意的兒童，自我價(jià)值感會(huì)下滑感受到強(qiáng)烈的服從性別角色的壓力的兒童，會(huì)遇到嚴(yán)重的困難，比如，退縮、悲傷、失望、焦慮

135馬曉輝、雷靂制2024/8/28性別認(rèn)同障礙性別認(rèn)同障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)主要有兩方面標(biāo)準(zhǔn)A包含了一些特別的愿望和行為標(biāo)準(zhǔn)B指的是能夠使人對自己的生物學(xué)性別或者性別角色深感不安的特定行為在正常樣本中女孩顯得比男孩更希望變成異性，但是臨床樣本卻表明男孩與女孩的比率是7:1136馬曉輝、雷靂制2024/8/28對他人的理解在學(xué)齡兒童期，“觀點(diǎn)采擇”（perspectivetaking）能力，即想象他人的想法和感受的能力，有了很大的進(jìn)步。這一變化對自我概念、自尊、對他人的理解、社會(huì)技能的發(fā)展都有促進(jìn)作用。羅伯特·塞爾曼認(rèn)為，要想認(rèn)識一個(gè)人，就必須認(rèn)識其觀點(diǎn)，理解其思想情感、動(dòng)機(jī)意圖，即通過內(nèi)部因素來解釋行為。如果兒童未獲得這些重要的觀點(diǎn)采擇技能，他們對人的描述就別無選擇地只能通過外部特質(zhì)——外表、活動(dòng)、財(cái)物。137馬曉輝、雷靂制2024/8/28塞爾曼：觀點(diǎn)采擇發(fā)展的五個(gè)階段138階段年齡特征水平0：未分化的觀點(diǎn)采擇3-6歲兒童知道自己和他人會(huì)有不同的想法和感受，但是他們經(jīng)常會(huì)混為一談。他們認(rèn)為自己的看法會(huì)得到他人的同意。水平1：社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇4-9歲兒童認(rèn)識到他人的看法可能與自己的不同，但是兒童相信是人們接觸到的信息不同，而導(dǎo)致觀點(diǎn)的不同。水平2：自我反省的觀點(diǎn)采擇7-12歲兒童知道即使得到相同的信息，自己和他人也會(huì)有不同的觀點(diǎn)。兒童能夠設(shè)身處地，能夠從他人的觀點(diǎn)來看自己的想法、感受和行為。他們也認(rèn)識到別人也能夠這么做。因此，他們能夠預(yù)測他人的行為。水平3：第三方的觀點(diǎn)采擇10-15歲兒童能夠走出當(dāng)事雙方的情境，想象站在第三方的公正立場來看自己和他人。水平4：社會(huì)的觀點(diǎn)采擇14歲-成人青少年認(rèn)識到第三方的觀點(diǎn)會(huì)受到更廣泛的個(gè)人、社會(huì)和文化背景的影響。他們會(huì)試圖比較他人的觀點(diǎn)與社會(huì)系統(tǒng)的觀點(diǎn)（即“一般他人”）。2024/8/28道德發(fā)展發(fā)展心理學(xué)關(guān)于道德發(fā)展的探索，主要關(guān)注不同的角度：認(rèn)知發(fā)展理論家關(guān)注的是道德推理。精神分析理論家非常重視道德情感，他們認(rèn)為兒童遵守道德原則是為了體驗(yàn)到驕傲等積極情感、避免內(nèi)疚和羞恥等消極情感。而社會(huì)學(xué)習(xí)和信息加工理論家解釋了道德行為。139馬曉輝、雷靂制2024/8/28皮亞杰的道德發(fā)展理論皮亞杰對兒童道德判斷進(jìn)行了研究。他采用了開放式的臨床訪談法，運(yùn)用成對的故事，造成意圖與效果之間的差異，看幼兒如何判斷好壞。140馬曉輝、雷靂制2024/8/28一個(gè)叫約翰的小男孩在他的房間里。家里人叫他去吃飯。他走進(jìn)餐廳。但門背后有一把椅子，椅子上有一個(gè)放著十五個(gè)杯子的托盤。約翰并不知道門背后有這些東西。他推門進(jìn)去，門撞倒了托盤，結(jié)果十五個(gè)杯子都撞碎了。從前有一個(gè)叫亨利的小男孩。一天，他母親外出了，他想從碗櫥里拿出一些果醬。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果醬的地方太高，他的手夠不著。在試圖取果醬時(shí)，他碰倒了一個(gè)杯子，結(jié)果杯子倒下來打碎了。成對故事141馬曉輝、雷靂制2024/8/28當(dāng)被試聽懂故事后，皮亞杰問被試兩個(gè)問題：1．這兩個(gè)孩子的過錯(cuò)是否相同？2．這兩個(gè)孩子中，哪一個(gè)更壞一些？為什么？研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童注重事情的結(jié)果，而不關(guān)注行為的動(dòng)機(jī)142馬曉輝、雷靂制2024/8/28皮亞杰的道德發(fā)展理論從兒童的反應(yīng)中，皮亞杰認(rèn)為兒童的道德判斷的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段，兒童到達(dá)每一階段的年齡雖有差異，但是階段的順序是不變的。第一階段是“前道德期”

皮亞杰認(rèn)為，學(xué)前兒童不太關(guān)心規(guī)則，或者未意識到規(guī)則。在玩游戲時(shí)，前道德階段兒童的游戲行為中很少包含贏的意圖。143馬曉輝、雷靂制2024/8/28皮亞杰的道德發(fā)展理論第二階段是“他律道德”（大約5~10歲）。“他律”指按照外在的他人的標(biāo)準(zhǔn)判斷事物的好壞。他律兒童也可能根據(jù)行為的后果、而不是意圖來評定行為的好壞。他律兒童也贊成“贖罪懲罰”，即只要做錯(cuò)事就該懲罰，而不管它與該行為的本質(zhì)關(guān)系。他律兒童也相信“內(nèi)在公正”，即認(rèn)為任何違反社會(huì)規(guī)則的行為都會(huì)不可避免地受到這樣或那樣的懲罰。144馬曉輝、雷靂制2024/8/28皮亞杰的道德發(fā)展理論第三階段是“自律道德”（10歲以后）。按自身內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。大多數(shù)兒童會(huì)認(rèn)識到規(guī)則是協(xié)商一致的結(jié)果，是可以挑戰(zhàn)的，在管理者的認(rèn)可下甚至是可以改變的。關(guān)于對和錯(cuò)的判斷主要依賴于行為者違反社會(huì)規(guī)則的意圖，而不是行為本身的后果。不再相信內(nèi)在公正，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)告訴他們，違反社會(huì)規(guī)則經(jīng)常是在神不知鬼不覺的情況下，當(dāng)然也未受到懲罰。145馬曉輝、雷靂制2024/8/28皮亞杰的道德發(fā)展理論柯爾伯格的道德發(fā)展理論柯爾伯格是皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論的追隨者，同時(shí)，他又在皮亞杰道德發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步作了修改、提煉和擴(kuò)充，于20世紀(jì)50年代提出了自己的一套兒童發(fā)展階段論。他采用了道德兩難故事，讓兒童在兩難推理中作出選擇并說明理由。146馬曉輝、雷靂制2024/8/28兩難故事歐洲一位婦女得了一種特殊的癌癥，快死了。特效藥非常貴，她的丈夫海因茨想盡辦法也沒有籌到足夠的錢買特效藥，藥商又不肯降價(jià)或接受延期付款。最后海因茨破門而入，偷了特效藥。問題是：海因茨應(yīng)不應(yīng)該偷藥？為什么？柯爾伯格提出，每個(gè)人的道德都是隨年齡經(jīng)驗(yàn)的增長而逐漸發(fā)展的，并且這種發(fā)展遵循一種普遍性的順序原則，這就是他提出的三水平六階段道德發(fā)展理論。147馬曉輝、雷靂制2024/8/28柯爾伯格道德發(fā)展理論的三水平六階段水平階段心理特征前習(xí)俗水平（4-10歲）1避罰服從取向只從表明看行為后果的好壞。盲目服從權(quán)威，旨在逃避懲罰。2相對功利取向只按照行為后果是否帶來需要的滿足，來判斷行為的好壞。習(xí)俗水平（10-13歲或以后）3尋求認(rèn)可取向以“好孩子”為取向，好的行為就是能使別人高興，受到別人贊揚(yáng)的行為。4遵守法規(guī)取向正確的行為就是盡到個(gè)人的職責(zé)，尊重權(quán)威，維護(hù)普遍的社會(huì)秩序，認(rèn)定社會(huì)規(guī)范中所定的事項(xiàng)是不能改變的。后習(xí)俗水平（青少年早期，或成人初期，或永遠(yuǎn)達(dá)不到）5社會(huì)法制取向認(rèn)為法律是為了使人們能和睦相處，如果法律不符合人們的需要，可以通過共同協(xié)商和民主的程序加以改變。6普遍倫理取向個(gè)人有了某種抽象的、超越法律的普遍原則的較確定的