基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)中段語文隨文練筆教學(xué)策略研究

一、引言語文是一門綜合性、實踐性課程。2022年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的閱讀語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律，讓學(xué)生在聽說讀寫的實踐中全面提升語文素養(yǎng)?！彪S文練筆是一種將閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，旨在提高學(xué)生的寫作能力。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，隨文練筆往往只停留在表面的閱讀理解和模仿寫作上，缺乏對學(xué)生深度思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，本研究旨在探討基于深度學(xué)習(xí)的隨文練筆教學(xué)策略，以提高學(xué)生的寫作能力和思維水平。二、深度學(xué)習(xí)與隨文練筆的關(guān)聯(lián)（一）深度學(xué)習(xí)與隨文練筆的內(nèi)涵。深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，解決問題。在語文教學(xué)中，隨文練筆是一種重要的語言實踐活動，它強調(diào)學(xué)生在閱讀過程中，通過模仿、改寫、擴寫等方式，進行寫作訓(xùn)練，以提高學(xué)生的寫作能力。（二）深度學(xué)習(xí)理論對隨文練筆的指導(dǎo)作用。深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該主動建構(gòu)知識，通過新舊知識的相互作用，不斷優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在隨文練筆中，學(xué)生需要在對文本理解的基礎(chǔ)上，進行寫作訓(xùn)練。教師可以通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進學(xué)生主動建構(gòu)知識。同時，教師還可以通過提供豐富的素材和資源，幫助學(xué)生將新舊知識進行聯(lián)系，提高學(xué)生的寫作能力。（三）隨文練筆對深度學(xué)習(xí)的促進作用。隨文練筆是一種語言實踐活動，它強調(diào)學(xué)生在閱讀過程中進行寫作訓(xùn)練。這種實踐活動有助于學(xué)生將已有的知識和新知識進行聯(lián)系，加深對文本的理解。同時，通過隨文練筆，學(xué)生可以將所學(xué)的知識進行實際運用，提高解決問題的能力。這種實際運用的過程有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。三、基于深度學(xué)習(xí)的隨文練筆教學(xué)策略（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在隨文練筆教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以利用多媒體手段展示與文本相關(guān)的圖片、視頻等資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和表達。通過這種方式，學(xué)生可以更好地理解文本內(nèi)容，提高寫作興趣。（二）對比閱讀，挖掘內(nèi)涵。例如，在四上第七單元《火燒云》一課的教學(xué)中，教師拓展閱讀，節(jié)選了孫蓀《云賦》、古詩詞《滕王閣序》《早發(fā)白帝城》《憶江南》相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生感受不同作者筆下“火燒云”的形態(tài)，體會不同文體描寫“火燒云”的寫法，打破了教材，打開了學(xué)生的思維視野，幫助學(xué)生更深入地挖掘文本內(nèi)涵。（三）善于提問，培養(yǎng)思維。1.主題理解問題：針對文本的主題，教師可以提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，“你認(rèn)為本文的主題是什么？”“作者通過文本想要表達什么樣的觀點或情感？”。這些問題可以幫助學(xué)生理解文本的主旨，并培養(yǎng)其主題概括的能力。2.細節(jié)探究問題：教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細節(jié)，通過提問讓學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)在含義。例如，“請描述一下文本中某一細節(jié)對你的觸動？”“你認(rèn)為這一細節(jié)在文本中的作用是什么？”3.比較性問題：比較性問題可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文本之間的異同，進而深入理解文本。例如，“請比較兩篇文本在主題、風(fēng)格和寫作手法上的異同？”通過比較，學(xué)生可以更全面地理解文本，并培養(yǎng)其分析和對比的能力。4.開放性問題：開放性問題沒有固定的答案，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。例如，“如果你是作者，你會如何修改這一段？”“你認(rèn)為文本中是否存在不合理之處？”這些問題可以促使學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。5.聯(lián)系實際的問題：教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生將文本與實際生活聯(lián)系起來，促進其深入理解和思考。例如，“請結(jié)合你的生活經(jīng)驗談?wù)勀銓@一觀點的看法？”“你認(rèn)為文本中的故事對你有何啟示？”這類問題可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，提高其解決問題的能力。（四）多元評價，促進發(fā)展。例如，六上第八單元《走進魯迅》單元復(fù)習(xí)課執(zhí)教過程中，我引導(dǎo)學(xué)生以“撰寫紀(jì)念魯迅主題朋友圈，爭做最佳魯迅代言人”的任務(wù)情境，先是讓學(xué)生四小組內(nèi)互評推選一名代表在班級匯報，班級