2019上半年浙江教師資格考試高中生物學科知識與教學能力真題及答案

2019上半年浙江教師資格考試高中生物學科知識與教學能

力真題及答案

一、單項選擇題（本大題共25小題，每小題2分，共50分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用28鉛筆把答題卡上對應(yīng)

題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。

1.電子顯微鏡下，在大腸桿菌和小腸上皮細胞中都能觀察到的結(jié)構(gòu)是（）。

A.核糖體

B.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

C.葉綠體

D,細胞核

2.嚴重呼吸系統(tǒng)綜合征（SARS）的病原體是一種冠狀病毒，結(jié)構(gòu)如圖1所示。下列有關(guān)該病

毒的敘述，正確的是（）。

A.SARS病毒屬于原核生物

B.SARS病毒的變異率較高

C.SARS病毒能在MSN固體培養(yǎng)基上生長增殖

D.SARS病毒顆粒內(nèi)僅有A、T、C、G四種堿基

3.圖2表示細胞中一種常見的水解反應(yīng)。下列化合物中，不能發(fā)生此類水解反應(yīng)的是（）。

酶

-+HO°O

2OO

u

生物大分子o

單體

圖2

A.胰島素

B.纖維素

C.核糖核酸

D.脫氧核糖

4.科學家用紅、綠兩種熒光物質(zhì)分別標記人和小鼠細胞表面的蛋白質(zhì)分子，并將這兩種標

記細胞進行融合。細胞剛發(fā)生融合時，紅、綠兩種熒光在融合細胞表面各占半邊，一段時間

后兩種熒光在融合細胞表面呈現(xiàn)均勻分布。這一實驗現(xiàn)象支持的結(jié)論是（）。

A.膜磷脂能翻轉(zhuǎn)

B.細胞膜具有流動性

C.細胞膜具有選擇透過性

D.膜蛋白可以作為載體蛋白

5.蜂毒素是工蜂毒腺分泌的多肽，具有抗菌、抗病毒及抗腫瘤等廣泛的生物學效應(yīng)。圖3、

圖4分別表示胃癌細胞在不同濃度的蜂毒素培養(yǎng)液中培養(yǎng)一定時間后，胃癌細胞的凋亡率和

凋亡基因Bax、Bet-2的表達率。下列表述不正確的是（）。

蜂毒素濃度（jx/mL）蟀毒素濃度（）

S3圖4

A.工蜂毒腺細胞合成的蜂毒素影響胃癌細胞凋亡基因表達

B.Bax蛋白和Be1-2蛋白均可明顯縮短癌細胞增殖的周期

C.蜂毒素能誘導胃癌細胞凋亡，一定濃度內(nèi)隨濃度增大誘導效應(yīng)增強

D.蜂毒素能通過促進Bax蛋白產(chǎn)生和抑制Bet-2蛋白產(chǎn)生，誘導胃癌細胞凋亡

6.細胞周期包括G1期、S期、G2期和M期。下列有關(guān)細胞周期的敘述中，正確的是（）o

A.細胞周期的G1期是各個時期中耗時最短的時期

B.細胞分裂過程中核糖體功能最活躍的時期是S期

C.在G2期DNA數(shù)目加倍，但染色體數(shù)目保持不變

D.M期較長的細胞更適合做“觀察細胞有絲分裂”實驗的材料

7.圖5為細胞膜上與K+、Na+轉(zhuǎn)運有關(guān)結(jié)構(gòu)的示意圖，依據(jù)此圖做出的判斷正確的是（）。

A.通道蛋白對離子運輸沒有選擇性

B.鈉一鉀泵同時具有運輸和催化的功能

C.細胞內(nèi)K+外流和細胞外Na+內(nèi)流均消耗ATP

D.細胞內(nèi)低K+、高Na+環(huán)境依靠鈉一鉀泵和脂雙層共同維持

8.從牛的體細胞中取出細胞核，發(fā)現(xiàn)去核的細胞代謝減弱。當重新植入細胞核后，發(fā)現(xiàn)該

細胞的生命活動又能恢復。這說明細胞核（）。

A.控制生物的一切性狀

B.是細胞代謝的主要場所

C.是細胞代謝的控制中心

D.是遺傳物質(zhì)表達的場所

9.將被標記上15N的DNA雙鏈分子的大腸桿菌在只含有14N的培養(yǎng)基中培養(yǎng)至第n代后，

僅含14N的DNA分子的大腸桿菌數(shù)與含15N的DNA分子的大腸桿菌數(shù)之比為15：1,由此可

推測出門是（）。

A.2

B.3

C.4

D.5

10.紅綠色盲是由X染色體上的隱性基因控制的。下列敘述正確的是（）。

A.色盲男子產(chǎn)生的精子都有色盲基因

B.色盲女子產(chǎn)生的卵細胞都有色盲基因

C.色盲男子約半數(shù)體細胞中含色盲基因

D.表型正常的女子體細胞一定不含色盲基因

11.獲得無子西瓜、青霉素高產(chǎn)菌株、矮稈抗病小麥和無子番茄常用的方法分別是（）。

①誘變育種

②雜交育種

③單倍體育種

④多倍體育種

⑤生長素處理

A.④③②⑤

B.③②①⑤

C.④⑤

D.②??④

12.圖6表示人體基因Y表達合成促甲狀腺激素的過程。下列敘述正確的是（）。

肽性促甲狀腺激素

A.①在細胞核中進行，需要四種游離的核糖核甘酸

B.②在細胞質(zhì)中進行，需要RNA酶的催化作用

C.③在甲狀腺細胞中進行，需要核糖體參與

D.④在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體中進行，不需要ATP參與

13.2011年度諾貝爾生理學或醫(yī)學獎獲得者斯坦曼發(fā)現(xiàn)了能夠激活并調(diào)節(jié)適應(yīng)性免疫的樹

突狀細胞（DC）,DC能高效地攝取、加工處理和呈遞抗原，從而激發(fā)免疫應(yīng)答。該材料支持

的觀點是（）。

A.DC與巨噬細胞有相似的免疫功能

B.DC來源于記憶細胞的增殖和分化

C.DC只參與細胞免疫而不參與體液免疫

D.DC激發(fā)免疫應(yīng)答的過程不需要抗原參與

14.科學家通過低溫誘導可使二倍體草魚卵原細胞在減數(shù)第一次分裂時不形成紡錘體，從而

產(chǎn)生染色體數(shù)目加倍的卵細胞，此卵細胞與二倍體個體所產(chǎn)生的精子結(jié)合發(fā)育成三倍體草魚

胚胎。若以二倍體草魚體細胞含兩對同源染色體為例，上述過程中四種細胞染色體行為與細

胞名稱相符的是（）。

15.控制棉花纖維長度的三對等位基因A/a、B/b、C/c對長度的作用相等，分別

位于三對同源染色體上。若基因型為aabbcc的棉花纖維長度為6cm,每個顯性基因

的表達使纖維長度增加2emo棉花植株甲(AABbcc)與乙(aaBbCc)雜交，則F1的棉

花纖維長度范圍是()。

A.6?14cm

B.6?16cm

C.8?14cm

D.8~16cm

16.某科研小組用面粉甲蟲研究人工選擇的功效，他們稱量甲蟲蛹的體重，并選擇部分個體

作為下一代的親本，實驗結(jié)果如圖7所示。下列敘述正確的是()。

A.實驗者在每個世代中選擇了體重較小的蛹作為親本

B.體重越大的個體在自然環(huán)境中生存和繁殖能力越強

C.該實驗表明人工選擇的方向與自然選擇的方向相同

D.該實驗中每一代甲蟲的基因頻率與上一代都有所差異

17.在水稻花期，分別噴灑一定濃度的生長素、赤霉素和乙烯利（釋放乙烯）。成熟期測定水

稻產(chǎn)量及相關(guān)指標，結(jié)果如下表。下列分析不正確的是（）。

處理濃度每博粒數(shù)（個）千粒重（g）產(chǎn)?(kj/km?)成熟粒率（％）

（空白對照）115.725.6766180.6

生K素5ppm146.927.2841589.5

赤霉索30ppm132.228.1821585.2

■

乙優(yōu)利20ppm110.226.1749987.4

A.5ppm生長素促進增產(chǎn)的綜合效果最好

B.20ppm乙烯利可以促進水稻籽粒的成熟

C.30ppm赤霉素可促進水稻籽粒淀粉的累積

D.籽粒成熟的過程中激素作用是相互拮抗的

18.由于人為或自然因素使動物種群的自然棲息地被分割成很多片段，導致種群密度下降甚

至走向滅絕。下列有關(guān)棲息地片段化對動物種群不利影響的敘述，不正確的是（）。

A.棲息地片段化會阻礙動物個體的遷入和遷出

B.與大種群相比，小種群的基因頻率不易發(fā)生變化

C.小種群內(nèi)部近親繁殖會使種群的遺傳多樣性下降

D.棲息地片段化會使動物種群活動空間變小，種內(nèi)斗爭加劇

19.下列行為可以傳播艾滋病的是（）。

A.與艾滋病患者擁抱

B.與艾滋病患者共用注射器

C.與艾滋病患者共用抽水馬桶

D.觸摸艾滋病患者摸過的門把手

20.北極比目魚中有抗凍基因，圖8是培育轉(zhuǎn)基因抗凍番茄植株的過程示意圖，下列敘述正

確的是（）。

比目危mKNA1>\\一目的基

亞I重組質(zhì)粒H福福

愈傷組織［■邛亢凍番茄植株

I番茄組織塊

圖8

A.過程①中可以不用PCR擴增DNA

B.過程②中所需酶的種類與①中相同

C.重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)入農(nóng)桿菌屬于定向變異

D.DNA探針可以檢測抗凍基因是否表達

21.某教師設(shè)計的“光合作用”內(nèi)容新授課的部分教學目標如下：

(1)理解光合作用的基本過程'掌握先合作用的探究過程以及光合作用的概念、實質(zhì)、

總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的具體過程光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義

(2)理解影響光合作用的因素應(yīng)用所學的光合作用的知識，了解植物裁培與合理利

用光能的關(guān)系:

下列敘述，正確的是()。

A.該教學目標是否達成不易檢測

B.該教學目標的要求為應(yīng)用水平

C.制訂教學目標應(yīng)以教科書為依據(jù)

D.該教學目標規(guī)定了教學的最高要求

22.科學探究包括提出問題、做出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流等環(huán)

節(jié)。下列說法正確的是()。

A.提出問題包括描述已知科學知識與發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在

B.實施計劃不包括評價證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性

C.得出結(jié)論就是應(yīng)用已有知識對問題的答案提出可能的設(shè)想

D.學生在一次探究活動中一定要親歷以上的每個環(huán)節(jié)

23.下面是某位教師進行“生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)教學時，關(guān)于達爾文實驗的教學片段。

“生長素的發(fā)現(xiàn)——達爾文實驗''的教學片段

師：植物的向光性是一個普遍存在的生物學現(xiàn)象最早對這個實險現(xiàn)象進行研究的人

是達爾文，他以金絲在鮑草的胚芽鞘作為實臉材料進行了實腌（屐示實監(jiān)過程示意困）在

這個實聆中，變量是什么？

生：光照，

師：自變量是單側(cè)光誰來描述一下實驗現(xiàn)象？

生：黑暗條件下，胚芽鞘豎直向上生長；而單側(cè)光照下，胚芽鞘向光W曲生長

師：通過這個實驗，能得到什么結(jié)論呢？

生：胚芽鞘的生長與單側(cè)先是有關(guān)系的

在該教學片段中，教學的主要意圖是（）。

A.幫助學生理解科學研究是植根于特定文化背景的

B.幫助學生理解科學研究的基本設(shè)計思路和分析方法

C.幫助學生理解科學知識具有暫定性，是不斷發(fā)展的

D.幫助學生理解科學是眾多科學家長期共同研究的成果

24.某位教師利用如下題目考查學生的學習情況。

將與生物學有關(guān)的內(nèi)容依次填人下困各樞中.其中包瞥關(guān)系揩誤的選項是（）

,「一色括TJJJ4J

1_L包括一PTI一'I

*—」包括-

糖號

選項

12345

A奴成如也的化合物需機構(gòu)￡禮構(gòu)*I尢機裝

B人儂如她的染配修雷康■體杜柒包玲X染電體Y染色體

C物質(zhì)身樽運命士功通培被動達3自由如衰除財（5化）二散

D有絲分羹分裂龍分晚傳期索&*體分寓,同源泰電體分離

該題目所考查的認知水平屬于（）。

A.識記

B.理解

C.分析

D.綜合

25.某師范生擬通過訪談法開展“高中生物學課程內(nèi)容適切性”的研究。他首先確定了內(nèi)容

及結(jié)構(gòu)的合理性、內(nèi)容的多少、內(nèi)容的難易度、內(nèi)容的銜接性4個維度，然后再據(jù)此設(shè)計8

個具體的訪談問題。確定上述4個維度的首要依據(jù)是（）。

A.關(guān)于課程內(nèi)容的文獻研究結(jié)果

B.針對一線教師和學生的嘗試性訪談結(jié)果

C.“高中生物學課程內(nèi)容適切性”的問卷調(diào)查結(jié)果

D.關(guān)于不同國家高中生物學課程標準框架的比較研究結(jié)果

參考解析：

1.【答案】A。解析：大腸桿菌是原核生物，原核生物的細胞中無成形的細胞核，只有擬核；

無線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等復雜的細胞器，只有一種細胞器，即核糖體。小腸上皮細胞是

真核細胞，真核細胞中有成形的細胞核，有多種細胞器。二者共有的細胞器是核糖體，故本

題選A。

2.【答案】B。解析：病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)，不能獨立生存，只能寄生在活細胞內(nèi)，故A、C

兩項錯誤。病毒的遺傳物質(zhì)是DNA或RNA。如圖所示，SARS病毒是RNA病毒，其顆粒內(nèi)存在

的遺傳物質(zhì)為RNA,不含DNA,故存在的堿基是A、U、C、G,D項錯誤。RNA為單鏈結(jié)構(gòu)，

復制時易出錯，故RNA病毒的變異率較DNA病毒高，B項正確。

3.【答案】Do解析：細胞中的水解反應(yīng)是生物大分子與水之間發(fā)生的取代反應(yīng)，其結(jié)果是

生物大分子分解成單體。胰島素是由兩條肽鏈組成的蛋白質(zhì)，其單體為氨基酸；纖維素是多

聚糖，其單體為葡萄糖：核糖核酸是由多個核糖核甘酸組成的。三者都是生物大分子，都能

發(fā)生圖示中的水解反應(yīng)。脫氧核糖是一種五碳糖，屬于單糖，不能發(fā)生此類水解反應(yīng)。故本

題選Do

4.【答案】B。解析：細胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)構(gòu)成，磷脂雙分子層是細胞膜的基本骨架。

磷脂雙分子層是輕油般的流體，具有流動性。大多數(shù)蛋白質(zhì)分子也是可以運動的。隨著細胞

的融合，標記為紅、綠兩種不同顏色的蛋白質(zhì)分子，在融合細胞表面從各占半邊變?yōu)榫鶆蚍?/p>

布，說明被熒光物質(zhì)標記的蛋白質(zhì)發(fā)生了“移動”，進而說明細胞膜具有流動性。故本題選

Bo

5.【答案】B。解析：分析圖3可知，隨著蜂毒素濃度的升高，胃癌細胞的凋亡率不斷升高，

且當蜂毒素濃度大于4u/mL時，其誘導效應(yīng)顯著增強。分析圖4可知，隨著蜂毒素濃度的

升高，Bax基因表達增強、Bei-2基因表達減弱，說明蜂毒素能促進Bax基因的表達，而抑

制Bei-2基因的表達。兩個結(jié)果共同說明了蜂毒素可影響胃癌細胞基因的表達，進而誘導

胃癌細胞凋亡。綜上所述，A、C、D三項正確。癌細胞具有無限增殖的能力，其新陳代謝較

旺盛，酶的活性較強，其細胞周期較正常細胞短。題圖不能證明Bax蛋白和Bei-2蛋白均

可明顯縮短癌細胞增殖的周期，B項錯誤。

6.【答案】D。解析：細胞周期分為分裂間期和分裂期（M期），其中分裂間期又分為G1期、

S期和G2期。G1期是一個生長期，此時期主要進行RNA和蛋白質(zhì)的合成，并為下階段DNA

的合成做準備，因蛋白質(zhì)的合成場所是核糖體，故此時期是核糖體最活躍的時期，B項錯誤。

S期是DNA合成期，DNA分子的復制就是在這個時期進行的，C項錯誤。G2期有少量RNA和

蛋白質(zhì)的合成，為M期做準備。M期主要進行細胞分裂，所需要的時間較G1期、S期、G2

期短得多，這一時期較長的細胞更容易被觀察到，更適合做“觀察細胞有絲分裂”實驗的材

料。故A項錯誤、D項正確。

7.【答案】B。解析：由圖可知，K+通道只允許K+通過，Na+通道只允許Na+通過，說明通

道蛋白對離子運輸具有選擇性，A項錯誤。圖中鈉一鉀泵能將K+運到細胞內(nèi)，能將Na+運到

細胞外，并且有ATP催化部位，說明其具有運輸和催化兩種功能，B項正確。膜內(nèi)K+濃度高

于膜外，膜外Na+濃度高于膜內(nèi)，細胞內(nèi)K+外流和細胞外Na+內(nèi)流都可通過各自的通道蛋白

順濃度梯度運輸，不消耗ATP,屬于協(xié)助擴散，C項錯誤。由圖可知，鈉一鉀泵和脂雙層共

同維持細胞內(nèi)高K+、低Na+的環(huán)境，D項錯誤。

8.【答案】C?解析：根據(jù)題干信息，有無細胞核的對照實驗說明細胞核對細胞的新陳代謝

有明顯影響，說明細胞核的存在能使細胞維持正常的生命活動，即細胞核是細胞代謝的控制

中心。

9.【答案】D。解析：DNA的復制方式是半保留復制，即新合成的DNA分子中的兩條脫氧核

甘酸鏈，總有一條來自模板DNA,標記15N的DNA鏈隨著復制過程會進入兩個不同的DNA分

子，所以無論培養(yǎng)至第幾代，總有兩個DNA分子中的一條鏈是被15N標記的。培養(yǎng)至第n

代后,DNA分子個數(shù)為2n。根據(jù)15:1這一比例，可以計算出在培養(yǎng)至第n代后共有15X2+2（即

32）個DNA分子，所以2n=32,n=5?故本題選D。

10.【答案】B。解析：紅綠色盲是由X染色體上的隱性基因控制的，若用B、b分別表示該

性狀的顯隱性，則色盲男子的基因型為XbY,所有體細胞中都有性染色體XbY,其產(chǎn)生的精

子有Xb、Y兩種，含Y的精子中沒有色盲基因。故A、C兩項錯誤。色盲女子的基因型為XbXb,

產(chǎn)生的卵細胞中都有Xb染色體，即都有色盲基因，B項正確。表型正常的女子的基因型有

XBXB、XBXb兩種，可能是色盲基因的攜帶者，D項錯誤。

11.【答案】C。解析：無子西瓜是通過多倍體育種得到的：先用多倍體育種得到四倍體西

瓜，將其與普通二倍體西瓜雜交可得到三倍體西瓜，三倍體細胞在進行減數(shù)分裂時出現(xiàn)染色

體聯(lián)會紊亂，所以三倍體西瓜不能形成種子。青霉素高產(chǎn)菌株的育種方法是誘變育種，原理

是基因突變。矮稈抗病小麥的育種方法是雜交育種：普通小麥中有高稈抗病和矮稈易感病兩

個品種，從F2中選出矮稈抗病小麥不斷自交、選育，可得到能穩(wěn)定穩(wěn)傳的矮稈抗病小麥。

無子番茄是通過生長素處理得到的。在未傳粉之前,在雌蕊的柱頭上涂抹一定濃度的生長素,

因生長素能促進果實發(fā)育，可促進子房直接發(fā)育成果實，從而得到無子番茄。

12.【答案】A。解析：圖中①表示轉(zhuǎn)錄過程，在細胞核中進行，需要四種游離的核糖核昔

酸，形成rnRNA的前體，正確。②表示mRNA修飾加工過程，需要RNA酶的催化，此過程發(fā)生

在細胞核，錯誤。③表示翻譯過程，此過程需要核糖體的參與，因得到的產(chǎn)物是促甲狀腺激

素，發(fā)生該過程的細胞應(yīng)是垂體，錯誤。④表示蛋白質(zhì)的加工過程，此過程中需要內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和

高爾基體的參與，并消耗ATP,錯誤。

13.【答案】A。解析：在體液免疫和細胞免疫過程中，巨噬細胞能攝取、處理侵入機體的

抗原，并將抗原呈遞給T細胞。根據(jù)題干描述，DC的免疫功能與巨噬細胞相似，既能參與

細胞免疫也能參與體液免疫，故A項正確、C項錯誤。DC是一種免疫細胞，由造血干細胞分

化而來。記憶細胞可以分化為效應(yīng)B細胞或效應(yīng)T細胞，B項錯誤。DC識別抗原后才能激發(fā)

免疫應(yīng)答，D項錯誤。

14.【答案】Bo解析：根據(jù)題意，低溫誘導可使二倍體草魚卵原細胞在減數(shù)第一次分裂時

不形成紡錘體，所以初級卵母細胞不會發(fā)生同源染色體分離，進而導致次級卵母細胞中含有

同源染色體，在減數(shù)第二次分裂后期，姐妹染色單體分離，染色體數(shù)目加倍。故A項錯誤、

B項正確。因染色體數(shù)目加倍，減數(shù)分裂后得到的卵細胞應(yīng)與體細胞染色體數(shù)目一致，含兩

對同源染色體，而c圖所示細胞中只有三條染色體，故C項錯誤。二倍體卵細胞與二倍體個

體產(chǎn)生的精子結(jié)合得到的胚胎細胞是具有兩組同源染色體的三倍體,而D圖所示細胞中有三

對同源染色體，且為二倍體，故D項錯誤。

15.【答案】C。解析：AABbcc與aaBbCc雜交，由題干可知后代中顯性基因的數(shù)量影響著

棉花纖維的長度。要想判斷F1棉花纖維的長度范圍只需找出后代中顯性基因最多和最少的

個體即可。根據(jù)基因的自由組合定律，后代中顯性基因最多的個體的基因型為AaBBCc,顯

性基因最少的個體的基因型為Aabbcc。己知基因型為22此"的棉花纖維長度為6金，基因

型中每多一個顯性基因，棉花纖維的長度就增加2cm,所以基因型為AaBBCc的棉花纖維長

度為14cm,基因型為Aabbcc的棉花纖維長度為8cm。故本題選C。

16.【答案】Do解析：由圖可知，在持續(xù)人工選擇的情況下，面粉甲蟲蛹的平均重量持續(xù)

增加，說明實驗者在每個世代中選擇了體重較大的蛹作為親本，使體重較大的個體的基因保

留了下來，A項錯誤。在停止人工選擇后，平均蛹重逐漸下降，說明在自然環(huán)境下，體重大

的個體易被環(huán)境淘汰，體重越小的個體在自然環(huán)境下生存和繁殖的能力更強，B項錯誤。該

實驗中，人工選擇的甲蟲蛹的體重越來越大，而自然選擇的甲蟲蛹的體重越來越小，可見人

工選擇的方向與自然選擇的方向是相反的，C項錯誤。實驗中，由于人工選擇的作用，基因

頻率處于不斷變化中，D項正確。

17.【答案】Do解析：比較表格數(shù)據(jù)可知，噴灑5ppm生長素的水稻，產(chǎn)量和成熟粒率都

是最高的，所以5Ppm生長素促進增產(chǎn)的綜合效果最好，A項正確。和空白對照組相比，噴

灑20ppm乙烯利的水稻成熟率增大了，說明20ppm乙烯利可以促進水稻籽粒的成熟，B項

正確。與空白對照組相比，噴灑30Ppm赤霉素的水稻的千粒重數(shù)值更大，說明30Ppm赤霉

素可促進水稻籽粒淀粉的累積，C項正確。該實驗中，每次只噴灑了一種激素，而沒有進行

同時噴灑兩種或兩種以上激素的實驗，故無法判斷各類激素對水稻籽粒成熟的作用關(guān)系，可

能是協(xié)同作用，也可能是拮抗作用，D項錯誤。

18.【答案】B。解析：棲息地片段化使動物活動范圍變小，不利于動物個體的遷入、遷出，

阻礙了基因交流，且片段化的棲息地內(nèi)的食物、空間等各種資源有限，會使種內(nèi)斗爭加劇。

故A、D兩項正確。大種群中個體較多，基因交流范圍更大且不容易受到不利因素的影響；

小種群中個體較少，基因交流范圍有限，容易發(fā)生近親繁殖，使種群遺傳的多樣性下降，且

易受不利因素影響，基因頻率易發(fā)生較大變化，不利于種群的生存與繁衍。故B項錯誤、C

項正確。

19.【答案】B。解析：艾滋病是由艾滋病病毒（HIV）引起的。HIV是一種RNA病毒，HIV進

入人體后，主要攻擊人體的T細胞，導致患者幾乎喪失免疫功能。艾滋病的主要傳播途徑是

性接觸傳播、血液傳播和母嬰傳播，握手、擁抱、游泳等日常接觸不會傳播。選項中，A、C、

D三項屬于日常接觸，B項屬于血液傳播，故本題選B。

20.【答案】A。解析：過程①表示反轉(zhuǎn)錄法獲取目的基因的過程，可以不用PCR擴增DNA,

A項正確。過程②表示重組質(zhì)粒的構(gòu)建，需要用限制酶對質(zhì)粒進行切割，再用DNA連接酶，

將質(zhì)粒與目的基因組裝起來。過程①用到的酶是DNA聚合酶和限制酶（與切割質(zhì)粒的限制酶

相同），B項錯誤。定向變異是按照人的意愿通過一定的技術(shù)手段（主要是基因工程）讓生物

朝人需要的方向進行的變異。重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)入農(nóng)桿菌中，目的基因不能在農(nóng)桿菌中表達，農(nóng)桿

菌沒有發(fā)生變化，C項錯誤。DNA探針只能檢測目的基因是否在受體細胞中復制、轉(zhuǎn)錄，不

能用于檢測目的基因的表達。檢測目的基因的表達可以使用抗原一抗體雜交的方法，D項錯

誤。

21.【答案】A。解析：該教學目標中，“理解……”“掌握……”這一系列的要求過于籠

統(tǒng)，不夠具體，這些目標是否達成不容易檢測出來。表達教學目標時，應(yīng)用明確、具體、可

觀察的行為動詞來陳述學生要學習的內(nèi)容、相應(yīng)的學習行為，如“描述”“列出”“概述”

等。故A項正確。應(yīng)用水平的教學目標應(yīng)是在新的情境中使用抽象的概念、原理進行總結(jié)、

推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等。該教學目標中，“光合作用的基本過程”“光合作用

的概念”等為了解水平，“光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別”為理解水平，故B項錯誤。制訂教學目

標需要考慮課程標準、教學內(nèi)容、學生實際、社會需要等多重因素，故C項錯誤。教學目標

是對學生的基本要求，課程標準是國家對教學設(shè)定的最高要求，故D項錯誤。

22.【答案】A。解析：科學探究的各個環(huán)節(jié)都有其基本要求。提出問題的基本要求包括以

下幾點：①嘗試從日常生活、生產(chǎn)實際或?qū)W習中發(fā)現(xiàn)與生物學相關(guān)的問題；②嘗試書面或口

頭表述這些問題；③描述己知科學知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。做出假設(shè)的基本要求包括

以下幾點：①應(yīng)用已有知識，對問題的答案提出可能的設(shè)想；②估計假設(shè)的可檢驗性。制訂

計劃的基本要求包括擬訂探究計劃、列出所需要的材科與用具、選出控制變量、設(shè)計對照實

驗。實施計劃的基本要求包括以下幾點：①進行觀察、實驗；②實施計劃，收集證據(jù)、數(shù)據(jù)；

③嘗試評價證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性。得出結(jié)論的基本要求包括描述現(xiàn)象，分析和判斷證據(jù)、數(shù)

據(jù)，得出結(jié)論。表達和交流的基本要求包括寫出探究報告、交流探究過程和結(jié)論。綜上所述,

A項正確，B、C兩項錯誤。學生在每一次科學探究活動中不一定要親歷上述的所有環(huán)節(jié)，如

提出問題可以由教師完成，D項錯誤。故本題選A。

23.【答案】B。解析：在該教學片段中，教師通過帶領(lǐng)學生學習、分析達爾文的“生長素

的發(fā)現(xiàn)”實驗的過程，讓學生對達爾文的實驗設(shè)計思路有了一定的了解，同時也能夠掌握一

定的科學實驗的分析方法，以便鞏固科學探究的過程。該教學片段中，未涉及當時特定文化

背景，也沒有講全部的生長素發(fā)現(xiàn)過程，故本題選B。

24.【答案】A。解析：布盧姆將認知領(lǐng)域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評

價六個層次。識記指對具體事物和普遍原理的回憶，對方法和過程的回憶，或者對一種模式、

結(jié)構(gòu)或框架的回憶。理解指以一種語言或一種交流形式被譯述或轉(zhuǎn)化成另一種語言或另一種

交流形式時的嚴謹性和準確性為依據(jù)，對材料進行初步重新整理與排列，指出材料包含的意

義和趨勢。運用指在某些特定的和具體的情境里，使用抽象概念，只是對所學知識的初步運

用，而非綜合地、創(chuàng)造性地運用。分析指將材料分解成各組成要素或組成成分，弄清各種觀

念的有關(guān)層次，或者明確所表達的各種觀念之間的關(guān)系，闡明材料各要素的組織原理，即對

材料內(nèi)容組合起來的組織、系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的分析。綜合指對各種要素或組成成分加工，形成新

的結(jié)構(gòu)整體或新的模式；制訂出合理的工作計劃或操作步驟；確定一套抽象關(guān)系，用以對特

定的資料或現(xiàn)象進行分類或解釋；或者從一套基本命題或符號表達式中演繹出各種命題關(guān)

系。評價是認知領(lǐng)域教育目標的最高層次，指為了特定目的對材料和方法的價值及符合準則

的程度做出定量的和定性的判斷。題中所示題目，要求學生能夠判斷各概念之間的關(guān)系，類

似于對一種結(jié)構(gòu)或框架的回憶，屬于識記水平。故本題選A。

25.【答案】A。解析：用訪談法開展教育研究，需要進行的主要準備工作之一是確定訪談

提綱。訪談提綱一般是列出研究者想要了解的主要問題。訪談問題是從研究問題的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)

換而成，是為了回答研究問題而設(shè)計的。該師范生擬通過訪談法開展“高中生物學課程內(nèi)容

適切性”的研究，并確定了訪談問題的維度，說明他不僅選定了要研究的課題，還進行了相

關(guān)研究內(nèi)容的學習。文獻是進行教育科學研究的基礎(chǔ)，該師范生所設(shè)計的問題維度，都是圍

繞課程內(nèi)容設(shè)置的，其首要依據(jù)是關(guān)于課程內(nèi)容的文獻研究結(jié)果。故本題選A。

二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）

26.神經(jīng)調(diào)節(jié)的過程中，受刺激產(chǎn)生的興奮可以沿著神經(jīng)纖維傳導，還會在突觸的部位傳遞

到別的神經(jīng)元或效應(yīng)器細胞。科研人員以大鼠神經(jīng)元為材料，研究細胞外ATP對突觸傳遞的

作用。

問題:

(1)突觸傳遞的過程，常被描述為“電信號f化學信號f電信號”。突觸前神經(jīng)元上的興奮

傳遞至突觸小體，引起神經(jīng)遞質(zhì)釋放，并與突觸后膜上的結(jié)合，引起突觸后膜的電

位變化。(3分)

(2)Glu是大鼠神經(jīng)元釋放的一種遞質(zhì)，科研人員用Glu+ATP處理離體培養(yǎng)的突觸后神經(jīng)元,

檢測到突觸后神經(jīng)元產(chǎn)生的電位變化與用Glu處理無差異。由此推測。(3分)

(3)科研人員分別用ATP處理離體培養(yǎng)的大鼠突觸前神經(jīng)元，用Glu受體抑制劑處理突觸后

膜，檢測突觸后膜電位變化，結(jié)果如圖9所示。實驗結(jié)果表明，ATP對突觸傳遞具有

作用。(3分)

(4)科研人員給予突觸前神經(jīng)元一個電刺激時，能夠引起細胞膜上Ca2+通道的開放，Ca2+流

入細胞，使突觸小泡與突觸前膜融合，釋放遞質(zhì)。由圖10所示實驗結(jié)果分析，ATP能夠

。(3分)

(5)綜合上述結(jié)果可推測，細胞外ATP影響神經(jīng)元之間信號傳遞的作用機制是?

(3分)

27.小葉章是一種多年生草本植物，入侵某生態(tài)系統(tǒng)后形成植被景觀明顯不同的“斑塊”。

科研人員采用樣方法對小葉章入侵后形成的“斑塊”進行群落調(diào)查，結(jié)果如下表。

植物腫類高度（cm）生長型對照輕度入侵中度入侵■度入侵

第斯越佶10*15?

濯木

牛皮杜鵬10-25??

小葉拿25-90.

大門在地*50-80

毛苣巷超050-80多年生草本

高山鳥頭20*40?

裳蘆50-100*

(S.J+-*示*令

問題:

（1）調(diào)查結(jié)果顯示，小葉章入侵后，“斑塊”的群落豐富度一一（填“增加”“減少”或“不

變”）。（3分）

（2）以相鄰的本地群落中篤斯越桔、牛皮杜鵑為對照組進行分析，隨著入侵程度的加深，

逐漸消失，種類明顯增加，且植株的總體高度增加。（6分）

（3）在小葉章不同入侵程度下，群落的.空間結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯變化，表明小葉章入侵會使

群落發(fā)生演替，這種群落演替的類型為______o（6分）

三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）閱讀材料，并回答問題。

28.材料:

“群落演替”的教學片段

師：請大宰以小組為單位，在m格漫段中曲出一片裸巖上的群落■演替過程

上：裸巖上不能長東西.怎么演替呢？

師：請各位同學看看這樁海（展示Pf?）這種植物叫地衣.它一般生活在……

生：原來裸巖陵行風化.上面也可以長出一些植物

學生分如繪制四格漫畫.然后全班匯報

小組I:……在草本階段,開飴出現(xiàn)單木植物,同時天空中有飛行的小鳥……在木本階

股，開始出現(xiàn)高大的喬木.同時還有松鼠等小動物……

師：為什么在草本階稹會有小鳥呢？為什么在木本階段會有檢班等小動物呢？

生：因為小鳥會吃生活在草叢里的昆■蟲，於雙可以吃松子

師：草和猴樹除了能給小鳥和輪乳提供食物，還候,裕它仰提供什么生存條件呢？

生：應(yīng)試還能給它們提供枯息地我隱蔽的場所……

注：四格漫自就是以四個畫面分格來完成一個小故事或一個創(chuàng)意點子的表現(xiàn)形式

四格沒離短短幾格就涵上了一個事件的發(fā)生、發(fā)展、情節(jié)峙折及結(jié)足

四格漫畫&堂點子創(chuàng)。，畫而簡單,角色突出，對臺精簡.讓人輕松閑讀

問題:

（1）上述材料中，教師在展示地衣圖片時，圖片中必須包括哪些信息？（5分）

（2）簡要分析該教師是如何幫助學生形成初生群落演替這一概念的。（15分）

29.材料:

案例I和案例2是“內(nèi)環(huán)地穗息的支要性”一節(jié)的同課異構(gòu)材料

案例1：

①教師指導學生課前查閱責料.了解丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酹.隗肝、尿酸、血清荀荀糖、甘油

三曲.膽固耳等指標的含義，

②我,師組織學生到鄉(xiāng)浦醫(yī)院除檢科參現(xiàn)學習醫(yī)生帶領(lǐng)學生生現(xiàn)檢險謖務(wù).同時介紹

各種疾病會引起時應(yīng)指標參般的變化案例結(jié)合高血脂和高尿酸人科的體檢報告單?性生

解釋各指柞拳教的意義,讓學生領(lǐng)悟生命健康的重妾性.并回甯指導家長養(yǎng)成健康生活的

習慣,

3教師在課堂上指導學生開展合作學習.開展健康大討論理解人體各J5官、皋統(tǒng)協(xié)

調(diào)一致地正常運行是維持內(nèi)環(huán)境稔態(tài)的基礎(chǔ)

④教瘁初學生共同歸納：內(nèi)環(huán)埴鬻態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件

案例2：

①教師讓學生事先完成“體溫的日變化規(guī)律”的調(diào)查.填寫記錄表格,分析調(diào)企軟樨

②學生根據(jù)統(tǒng)計是匯報結(jié)果,并分如討論,得出健康人的朱溫總是在37t附近波動.

并不隨著環(huán)境的溫度變化而變化.

③教用級織學生分組實臉，合作探究“生物體推構(gòu)pH穩(wěn)定的機制“，分析實險結(jié)果，井

組織學生到課堂上表達交流,共同總結(jié)生物體雄抄穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機制

④做解進一步呈現(xiàn)去液體檢報告單，分姐討論，J?解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的女要牲.

問題:

(I)分析兩個案例中教師教學的突出特點。(10分)

(2)為達成教學目標.案例1和案例2分別采用了什么具體的教學策略？(10分j

四、教學設(shè)計題(本大題共1小題，30分)

30.閱讀下列材料，按要求完成教學設(shè)計任務(wù)。

建物細也在不同濃度的溶液中狹態(tài)各不相同，當，卜齊溶液濃度大于細胞液浪度時，M

施失水.里現(xiàn)出質(zhì)壁分離現(xiàn)鼠學生在現(xiàn)寒到洋蔥峰片葉表皮細胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)票時,發(fā)

現(xiàn)若將洋蔥崎片葉裊皮制電浸泡在0.3“mL其糖溶液中時.能夠觀.察到明顯的底壁分得

現(xiàn)象

接下來，敦舜向?qū)W生提出進一步的思考問題“洋總弊片葉表皮何胞的平均細購液濃度

是多少呢?”

教師要求學生利用實險臺上的材料和唐縣開展研究,以回答上述問題材料■和駕具包

括紫色的洋蔥矯片葉，解剖刀、懾于、滿管、栽成片、盆或片、移液管、試管、吸水紙、顯微鏡、

質(zhì)貴興■度為0.3"ml.的焦檐注液,清水。

要求：

(1)利用所提供的儀器和材料，設(shè)計“探究洋蔥鱗片葉表皮細胞的平均細胞液濃度”的實驗

步驟。(10分)

(2)教師擬引導學生分組設(shè)計和執(zhí)行實驗方案。請寫出相關(guān)教學思路(包括數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分

析、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié))和具體的數(shù)據(jù)處理方法。(20分)

參考解析：

26.【答案】

(1)神經(jīng)遞質(zhì)受體

(2)ATP對突觸后神經(jīng)元的電位變化無作用

(3)抑制

(4)抑制細胞膜上的Ca2+通道開放，從而使Ca2+內(nèi)流受阻

(5)抑制突觸前神經(jīng)元釋放神經(jīng)遞質(zhì)，進而抑制突觸傳遞

解析：(1)在突觸傳遞過程中，突觸前神經(jīng)元上的興奮傳遞至突觸小體，突觸小體與突觸前

膜結(jié)合，引起神經(jīng)遞質(zhì)釋放，神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜上的神經(jīng)遞質(zhì)受體結(jié)合，從而將興奮由突

觸前神經(jīng)元傳遞至突觸后神經(jīng)元。

(2)用Glu+ATP處理離體培養(yǎng)的突觸后神經(jīng)元與用Glu處理離體培養(yǎng)的突觸后神經(jīng)元相比，

電位變化無差異，說明ATP對突觸后神經(jīng)元的電位變化無作用。

(3)用Glu受體抑制劑處理突觸后膜，突觸后膜不能接受來自突觸前膜的興奮，抑制了興奮

的傳遞。用ATP處理突觸前神經(jīng)元，突觸后膜的電位變化與對照組相比，電位變化減弱了，

說明ATP對突觸傳遞具有抑制作用。

(4)由圖10可知，用ATP處理后，Ca2+通道電流相對值減小，說明Ca2+濃度變小，流入細

胞的Ca2+減少，可推測出Ca2+通道的開放受ATP的抑制。

(5)由⑷可知，ATP可以抑制Ca2+通道開放，進而使流入突觸前神經(jīng)元的Ca2+減少。而Ca2+

又能使突觸小泡與突觸前膜融合，釋放遞質(zhì)。綜上可知，ATP通過抑制突觸前神經(jīng)元釋放神

經(jīng)遞質(zhì)，進而抑制突觸傳遞。

27.【答案】

(1)增加

(2)灌木；多年生草本

(3)垂直和水平；次生演替

解析：(D由表格數(shù)據(jù)可以看出，無小葉章入侵時，樣方群落內(nèi)只有兩種灌木，隨著入侵程

度的增大，植物的種類變多，即群落的豐富度增加。

(2)表格數(shù)據(jù)顯示，隨著小葉章入侵程度的增加，群落內(nèi)的篤斯越桔與牛皮杜鵑數(shù)量逐漸減

少，最終消失，而群落內(nèi)的大白花地榆、高山烏頭等植物增多，即灌木逐漸｝肖失，多年生

草本植物種類明顯增加。

(3)群落的空間結(jié)構(gòu)分為垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。垂直結(jié)構(gòu)指群落在垂直方向上的分層現(xiàn)象。

水平結(jié)構(gòu)指群落中的各個種群在水平狀態(tài)下的格局或片狀分布。小葉章入侵后，在多年生草

本取代灌木的過程中，植被的高度由低到高，且生態(tài)系統(tǒng)形成植被景觀明顯不同的“斑塊”，

說明群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)都發(fā)生了變化。群落的演替分為初生演替和次生演替。初生

演替指在一個從來沒有植被覆蓋的地面，或者原來存在過植被，但被徹底消滅了的地方發(fā)生

的演替。例如在火山巖、冰川泥上發(fā)生的演替。次生演替指在原有植被雖已不存在，但原有

土壤條件基本保留，甚至還留下了植物的種子或其他繁殖體(如能發(fā)芽的地下莖)的地方發(fā)生

的演替。例如在火災過后的草原、過量砍伐的森林、棄耕的農(nóng)田上進行的演替。題中的演替

發(fā)生前，地面上已有植被覆蓋，屬于次生演替。

28.【參考答案】

(1)教師展示地衣的圖片是為了向?qū)W生說明裸巖上可以生長植物，并能發(fā)生群落演替。因此,

教師展示的地衣圖片必須包括地衣的生活環(huán)境、地衣的形態(tài)結(jié)構(gòu)、其他生物以及文字說明，

說明地衣就是生長在裸巖上的，地衣是藻類和真菌共生而成，可以為其他生物的生長提供條

件。

(2)材料中的教師通過以下方式，幫助學生形成了初生群落演替的概念。

①教師向?qū)W生提供了有代表性的事實來支撐提出的概念。教師在學生無法理解裸巖上的演替

時，向?qū)W生呈現(xiàn)了地衣的圖片，幫助學生認識與初生演替相關(guān)的概念，如裸巖、地衣等。另

外，教師還結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，在后續(xù)的問答過程中幫助學生獲得概念支撐。

②教師通過對事實的抽象和概括，幫助學生建立生物學概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架。

材料中，教師以引導學生畫四格漫畫的形式，通過一系列的提問，幫助學生了解初生演替在

不同階段的特征，層層遞進，化抽象為具體，使學生掌握初生演替的過程。

③幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念。材料中，學生開始認為“裸巖上不能長東西”，

教師通過科學概念的建立，幫助學生消除了這一錯誤概念。

綜上所述，該教師組織學生合作學習，通過四格漫畫的繪制，幫助學生形成了初生群落演替

的概念。

29.【參考答案】

(1)案例1、案例2中的教師均以學生為中心開展教學活動，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理

念。

案例1中，教師變“教學”為“導學”，首先組織學生課前學習相關(guān)的概念，了解相關(guān)的理

論知識，接著組織學生去鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗科進行學習，設(shè)身處地地感受生物學與社會實際的聯(lián)

系。這一教學活動可以無形地提高學生的“科學素養(yǎng)”，重視學習過程中的體驗，能夠使學

生更加直觀地理解相應(yīng)的生物學知識。此外，該教師在課堂上組織學生開