識(shí)字有方,為課堂提質(zhì)增效

在小學(xué)階段，尤其是低年段，識(shí)字能力不僅是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，更是體現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)能力的奠基石。縱觀建國(guó)以來(lái)幾代語(yǔ)言文字研究工作者的研究，不難發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)在小學(xué)，尤其是低年段的語(yǔ)文課堂中，分量舉足輕重。一、低年段漢字教學(xué)難在何處漢字教學(xué)成為低年段語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，主要由以下幾個(gè)原因造成的：（一）漢字?jǐn)?shù)量大。例如，清朝（1716年）所編的《康熙字典》，共收錄47035個(gè)漢字，1915年編訂的《中華大字典》收錄漢字單字48000余個(gè)，1994年中華書(shū)局編訂的《漢語(yǔ)大字典》共收錄了漢字85000個(gè)。漢字不僅數(shù)量龐大，而且數(shù)量統(tǒng)計(jì)至今沒(méi)有定論。而2022年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中又指出第一學(xué)段（一二年級(jí)）：“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)?！盵1]占六年識(shí)字總量的百分之五十還多。龐大的漢字群不僅成為學(xué)習(xí)者的難題，而且也成為小學(xué)低年段教師教學(xué)上的難點(diǎn)。（二）漢字筆畫(huà)復(fù)雜，部件數(shù)量多，不利于學(xué)生理解。漢字筆畫(huà)多，除了基本的橫豎撇點(diǎn)捺五個(gè)筆畫(huà)外，還有豎鉤、橫鉤、橫折鉤等筆畫(huà);而漢字部件的分割更是至今未有定論，例如“側(cè)面”的“側(cè)”字，有人認(rèn)為應(yīng)該分割為“亻”和“則”字，而有人則認(rèn)為應(yīng)該分割為“亻”“貝”和“刂”。在初學(xué)階段掌握繁多的筆形，和繁多的漢字部件，對(duì)漢字初學(xué)者——低年段的小學(xué)生來(lái)講，是一個(gè)艱難的任務(wù)。（三）雖然漢字的構(gòu)型具有理?yè)?jù)性，但漢字之間的構(gòu)型規(guī)律性不強(qiáng)。舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，左、右二字，最初構(gòu)型是人左右手的象形，但后期演變分別加上工和口，就使得二字的構(gòu)型聯(lián)系被割斷，學(xué)生難以通過(guò)其最初造字的理?yè)?jù)進(jìn)行記憶。（四）多音多義字多。漢字中存在著很多的多音多義字，例如參字，看似筆形簡(jiǎn)單，但它有三個(gè)讀音，本義是星宿名，讀shēn，后作為一種藥名;現(xiàn)常用的讀音是cān，表示加入某活動(dòng);它第三個(gè)讀音是cēn，表示差別。如何辨析同一個(gè)字的不同讀音、不同含義，對(duì)一個(gè)低年段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)挑戰(zhàn)。（五）同音字多，例如，發(fā)zhū音的字，有“諸、豬、朱、珠、株、誅、蛛、茱、侏”等字。再如“辨、辮、辯”三個(gè)字，不僅同音，字形還十分接近。同音字多，學(xué)習(xí)者書(shū)寫(xiě)時(shí)就容易出現(xiàn)錯(cuò)別字，因此，對(duì)同音字的教學(xué)也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。（六）簡(jiǎn)化之后，很多漢字缺乏原有理?yè)?jù)。漢字最初的創(chuàng)造都是有理有據(jù)的，然而隨著時(shí)間的推移，漢字簡(jiǎn)化工作的推進(jìn)，很多漢字最初被賦予的理?yè)?jù)性慢慢被削減了，影響學(xué)生根據(jù)造字的理?yè)?jù)進(jìn)行記憶，最典型的莫過(guò)于網(wǎng)絡(luò)上流行的“愛(ài)（愛(ài)）無(wú)心、親（親）不見(jiàn)、鄉(xiāng)（鄉(xiāng)）無(wú)郎”這個(gè)例子了。（七）低年段的單獨(dú)識(shí)字較困難。低年段的許多漢字，依存于詞語(yǔ)當(dāng)中，學(xué)生課內(nèi)外閱讀中，?？筛鶕?jù)前后文的意思猜到某些詞語(yǔ)的讀音和意思，可是，但漢字離開(kāi)詞語(yǔ)，單獨(dú)出現(xiàn)，學(xué)生就經(jīng)常會(huì)有“識(shí)字難”的困惑，比如“深圳”的“圳”字，在詞語(yǔ)中學(xué)生肯定不陌生，但單獨(dú)出來(lái)，則很難辨認(rèn)，因此，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)界提出了“隨文識(shí)字”“組詞識(shí)字”等多種有效的方式來(lái)幫助低年段學(xué)生識(shí)記漢字。二、低年段識(shí)字教學(xué)的設(shè)想鑒于上述所提出的種種對(duì)于低年段識(shí)字教學(xué)教學(xué)難處的分析，筆者結(jié)合人教版一、二年級(jí)《語(yǔ)文》系列教材的主要特點(diǎn)以及低年段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，大膽地提出一個(gè)關(guān)于低年段識(shí)字教學(xué)的設(shè)想，將漢字教學(xué)的實(shí)用性與方法性相統(tǒng)一，具體操作方法有以下二種。（一）漢字學(xué)習(xí)獨(dú)立開(kāi)課在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課程的安排分為課文學(xué)習(xí)與漢字學(xué)習(xí)兩塊。讓漢字單獨(dú)成塊，由難到易、由常用到次常用，把小學(xué)語(yǔ)文課本中的漢字重新分類，先學(xué)漢字，再學(xué)課文。利用由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漢字教學(xué)方法，由單字到部件，再到合體字，循序漸進(jìn)來(lái)教學(xué)。單獨(dú)安排專題，首先是具有表意功能漢字的學(xué)習(xí)，通過(guò)圖畫(huà)展示、多樣化練習(xí)等方式，讓學(xué)生掌握此部分的漢字。其次是具有表音功能的漢字學(xué)習(xí)，通過(guò)聲旁系連的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)形近漢字，既可通過(guò)聲旁記音，又可通過(guò)形旁記意，達(dá)到習(xí)得漢字的效果。最后是漢字簡(jiǎn)化，形、音近字的學(xué)習(xí)。期間，為了避免單純的漢字學(xué)習(xí)的枯燥，可結(jié)合漢字的小故事、小技巧進(jìn)行教學(xué)。比如學(xué)習(xí)初期給學(xué)生介紹“倉(cāng)頡造字”等與漢字有關(guān)的小故事、介紹常用部首的含義、介紹錯(cuò)別字的笑話故事等，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。比如，在學(xué)習(xí)“很”“銀”的時(shí)候，有些學(xué)生區(qū)分不清時(shí)，常鬧這樣一個(gè)笑話，把“中國(guó)銀行（hánɡ）”錯(cuò)讀成“中國(guó)很行（xínɡ）。通過(guò)故事、笑話，既可以讓學(xué)生在歡笑當(dāng)中更好地區(qū)分形近漢字，又能掌握更多常用的漢字。此舉重在漢字字體的單獨(dú)講解，著重讓學(xué)生理解漢字的本義、結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)等，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢字的書(shū)寫(xiě)與理解，同時(shí)，在漢字模塊上增加形近字的辨析以及同類字的歸納，通過(guò)聯(lián)系教學(xué)鞏固學(xué)生對(duì)于漢字本義的理解以及漢字的書(shū)寫(xiě)。盡管這種做法或許較為瑣碎，所需的學(xué)時(shí)也會(huì)相應(yīng)增加，但有利于培養(yǎng)低年段學(xué)生對(duì)漢字、對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，也能適時(shí)幫助低年段的孩子補(bǔ)充有關(guān)漢字的一些文化知識(shí)。此舉亦可作為單獨(dú)的興趣社團(tuán)課，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)的更多的漢字及漢字文化小知識(shí)。（二）根據(jù)漢字類別重新構(gòu)思文章話題根據(jù)中國(guó)漢字的造字原理，我們可以根據(jù)中國(guó)漢字的部件字形構(gòu)造，將其分為形聲、象形、指事等類別，然后根據(jù)每個(gè)類別的漢字來(lái)重新構(gòu)思文章話題，這樣一來(lái)，既可以保證在“隨文識(shí)字”的原則下，讓學(xué)生能夠通過(guò)聲旁系連等教學(xué)方法來(lái)加深對(duì)漢字造型的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠?qū)⒌湍甓蔚恼Z(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)回歸到漢字的本體上，真正實(shí)現(xiàn)了以漢字為主體的教學(xué)理念，同時(shí)兼顧學(xué)生口語(yǔ)交際、文化因素等。這一做法，對(duì)外漢字教學(xué)的領(lǐng)軍人物周健老師已有較為成功的嘗試。周健所編寫(xiě)的《漢字突破》[2]涵蓋了《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中全部的800個(gè)甲級(jí)漢字。通過(guò)字、詞、句的交互學(xué)習(xí)，達(dá)到了學(xué)漢字、說(shuō)漢語(yǔ)的目的。筆者很贊賞這種做法，也試圖通過(guò)形近的漢字或者同一聲旁的漢字來(lái)重新構(gòu)思文章話題與文章安排，幫助學(xué)生更好地掌握800個(gè)甲級(jí)漢字。例如，第一課，安排的漢字為數(shù)字。通過(guò)一首順口溜來(lái)組合這些漢字，如下：一二三四五，六七八九十，個(gè)十百千萬(wàn)，都來(lái)算一算。再如，學(xué)習(xí)“青”聲旁的漢字時(shí)，也同樣可以通過(guò)兒歌或者簡(jiǎn)單課文安排來(lái)組合這些同聲旁的漢字，如下：青蛙晴天大眼睛，蜻蜓清水有感情。通過(guò)自編自撰的兒歌或繞口令，提高學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)生對(duì)漢字的熟記，幫助學(xué)生能較好地書(shū)寫(xiě)到所要求掌握的漢字。隨后，在課文之后安排較多的書(shū)寫(xiě)練習(xí)。比如：（1）筆畫(huà)練習(xí)。讓學(xué)生一筆一劃地在田字格里多次練習(xí)書(shū)寫(xiě)漢字，加深記憶。（2）組詞練習(xí)。讓學(xué)生對(duì)形近字體進(jìn)行對(duì)比、組詞，例如：青（青蛙）、晴（晴天）、睛（眼睛）、蜻（蜻蜓）、清（清水）、情（感情）等，形近字的組詞有利于學(xué)生通過(guò)聲旁記憶漢字，通過(guò)形旁區(qū)分形近漢字，并牢記于心。（3）替換練習(xí)。保留相同部件，替換另一部件，再組詞，例如，“請(qǐng)”替換部件變?yōu)椤扒纭保M詞“晴天”，既有趣味性，又有挑戰(zhàn)性，能幫助學(xué)生區(qū)分形近漢字。（4）修改錯(cuò)別字。把學(xué)生比較容易犯錯(cuò)的漢字列舉出來(lái)，由學(xué)生自行進(jìn)行修改，尤其是相離、相切、相交這三種關(guān)系，學(xué)生常常忽略它們之間的細(xì)微區(qū)別對(duì)漢字的影響，通過(guò)自己修改，可加深學(xué)生對(duì)漢字一些細(xì)節(jié)的記憶。例如“千活”，要把“千”改為“干”等。通過(guò)以上構(gòu)思，將漢字分類，構(gòu)思文章話題，重新安排課文，可以更好地習(xí)得漢字。然而，這種做法，必須在漢字構(gòu)型的相同類別中擇取漢字來(lái)連篇構(gòu)文，對(duì)于話題有一定的局限性，但它卻能很好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)到漢字的分類，有助于漢字的書(shū)寫(xiě)，降低了形近漢字混淆情況的出現(xiàn)。三、結(jié)語(yǔ)低年段的識(shí)字的教學(xué)無(wú)疑是任重而道遠(yuǎn)的。筆者以為，在低年段識(shí)字的教學(xué)中，漢字是最基礎(chǔ)的所在，學(xué)生通過(guò)了解漢字，再由漢字的意思逐漸組合成詞語(yǔ)，再由詞語(yǔ)組合成句子，最后從句子中組合成文章。一種語(yǔ)言