第一單元“閱讀綜合實(shí)踐”教材分析 統(tǒng)編版語文七年級上冊

部編版語文七年級上冊第一單元“閱讀綜合實(shí)踐”教材分析——整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制單元教學(xué)路線圖新修訂的七上語文教材在每單元（第五單元除外）后都增設(shè)了“閱讀綜合實(shí)踐”，這是新教材體現(xiàn)新課標(biāo)理念的重要修訂，也是讓很多青年語文教師望而生畏的地方。每單元的“閱讀綜合實(shí)踐”編排目的是什么，教師如何在教學(xué)中使用并開展教學(xué)活動(dòng)，是每個(gè)語文老師必須認(rèn)真思考的問題。“教材修訂年年有，今年變動(dòng)有點(diǎn)大?！苯滩男抻啿皇且粋€(gè)新鮮詞，語文教材尤其如此。從當(dāng)初的“大綱版”到后來的“課標(biāo)一標(biāo)多本”到現(xiàn)在的“部編本”，不過短短十幾年時(shí)間，初中語文教材就經(jīng)歷了三次比較大的改版。其實(shí)不止這三次，每年的語文教材，都會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所修訂。2022年新課標(biāo)頒布以來，語文教材又進(jìn)行了一次修訂，之所以稱之為“修訂”而不是改變，是因?yàn)?022年新課標(biāo)是對“老課標(biāo)”的延續(xù)，而不是顛覆，與之相應(yīng)的教材修訂，更多的是調(diào)整而不是改寫，是對原有教材的守正創(chuàng)新。從目前的2024年秋季七年級語文教材來看，相比原七年級上冊語文教材，本次修訂更多的是篇目的調(diào)整和術(shù)語的修訂，如調(diào)整了個(gè)別課文篇目，增加《往事依依》，刪去《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》；如將第五單元的作文訓(xùn)練《如何突出文章中心》調(diào)整到第三單元，同時(shí)刪除第三單元的《寫人要抓住特點(diǎn)》；如原來的“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”改名為“專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”，并對相關(guān)活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行了調(diào)整；如原來的“經(jīng)典名著導(dǎo)讀”修訂為“整本書閱讀”，并刪去了薦讀篇目；如正如劉恩樵老師所說，這樣的修訂“‘根據(jù)2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)’中的‘修訂’關(guān)聯(lián)不大，就是說，即使沒有新課標(biāo)，也是會(huì)做修改的”，只要我們固守語文教學(xué)的根本，通過真實(shí)的語言學(xué)用提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，就能夠很快入手。這次教材修訂最大的變動(dòng)就是新增了“閱讀綜合實(shí)踐”，新修訂的七上語文教材在每單元（第五單元除外）后都增設(shè)了“閱讀綜合實(shí)踐”，這是新教材體現(xiàn)新課標(biāo)理念的重要修訂，也是讓很多青年語文教師望而生畏的地方。每單元的“閱讀綜合實(shí)踐”編排目的是什么，教師如何在教學(xué)中使用并開展教學(xué)活動(dòng)，是每個(gè)語文老師必須認(rèn)真思考的問題。一、分析內(nèi)容，明白活動(dòng)指向每單元的“閱讀綜合實(shí)踐”都設(shè)置了三個(gè)任務(wù)，先就第一單元的三個(gè)任務(wù)進(jìn)行逐一簡析。任務(wù)一：指向朗讀和想象，著眼語感提升。任務(wù)一是這樣表述的：“本單元的課文對自然景物作了細(xì)膩、生動(dòng)而飽含感情的描寫,傳達(dá)出作者對于自然之美的獨(dú)特感受，比如《春》中描寫春雨，《濟(jì)南的冬天》中描寫冬天的雪景,《雨的四季》中描寫能凈化靈魂的秋雨。找出相關(guān)文字，邊讀邊想象文字所描繪的畫面，體會(huì)其中蘊(yùn)含的深切情感;并參考下面的鏈接材料，標(biāo)示重音和停連，同學(xué)兩人一-組，輪流朗讀給對方聽，深人體會(huì)漢語的美。”文段一共兩句話。第一段話是對本單元課文（除詩歌）內(nèi)容和重點(diǎn)手法的小結(jié)歸納，“對自然景物作了細(xì)膩、生動(dòng)而飽含感情的描寫,傳達(dá)出作者對于自然之美的獨(dú)特感受”，并對最能表現(xiàn)這一手法和情感的內(nèi)容做了挑選——《春》中的春雨，《濟(jì)南的冬天》中的雪景,《雨的四季》中的秋雨。這樣的挑選，為開展后續(xù)活動(dòng)的材料選取指明了方向。第二句話是對活動(dòng)要求、方法和目的的具體闡釋：第一步找出文字，第二部標(biāo)注重音停連，第三部邊讀邊想象并體會(huì)情感，通過不斷的朗讀，體會(huì)漢語的美。為降低活動(dòng)難度，編者還通過鏈接材料對重音和停連的標(biāo)注方法進(jìn)行了具體指導(dǎo)。任務(wù)二：指向用詞和修辭，著眼語理習(xí)得。任務(wù)二是這樣表述的：“漢語的美也表現(xiàn)在遣詞造句上，比如選擇巧妙貼切、富有意蘊(yùn)的詞語，運(yùn)用勻稱整齊或錯(cuò)落有致的句子，以及使用比喻、擬人等修辭手法。分析下面的語句，再從課文中找出一些類似的句子來仔細(xì)品味，體會(huì)遣詞造句的妙處，在自己的表達(dá)中借鑒運(yùn)用?！蔽亩瓮瑯邮莾删湓?。第一段話是對漢語之美的闡述，包括詞語的精準(zhǔn)選擇，句式的巧妙運(yùn)用，修辭手法的合理使用，下面的例句分別與之對應(yīng)——“還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”對應(yīng)詞語精準(zhǔn)選用，“鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農(nóng)夫，披著蓑，戴著笠的”對應(yīng)句式的運(yùn)用，“看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)兒更美的山的肌膚”和“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時(shí)柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪”對應(yīng)比喻擬人修辭。這些例句，都非常具有代表性，不僅適用于本單元，更適用于整個(gè)語文學(xué)習(xí)和語理習(xí)得。第二句話則是對活動(dòng)開展的具體建議——分析已有句子，找出相似句子品味，遷移表達(dá)應(yīng)用。任務(wù)三：指向活動(dòng)與組織，著眼綜合實(shí)踐任務(wù)三是這樣描述的：“全班開展課文朗誦活動(dòng)，在瑯瑯書聲中感受漢語的美。可以是個(gè)人朗誦,也可以是多人合作朗誦;可以朗誦片段，也可以朗誦全文;可以是類似句子的串連朗誦，也可以是相關(guān)段落的組合朗誦。如果選擇朗誦古詩，要注意其獨(dú)特的節(jié)奏和韻律。”文段三句話。第一句指向朗誦活動(dòng)的意義，可以“感受漢語的美”。第二句話指向活動(dòng)開展的形式，人數(shù)上的“個(gè)人朗誦”與“合作朗誦”，內(nèi)容上的“朗誦片段”與“朗誦全文”……第三句話則明確指出古詩朗誦的特別要求，要“注意其獨(dú)特的節(jié)奏和韻律”。此任務(wù)就是對前兩個(gè)任務(wù)的延續(xù)，也是語文教學(xué)活動(dòng)化的一種方式，完全可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可在老師組織下開展一次語文學(xué)習(xí)活動(dòng)?？稍诒景嗤瓿?，也可年級聯(lián)動(dòng)完成。二、分析體系，探索功能作用回顧本單元，發(fā)現(xiàn)對應(yīng)關(guān)系。本單元的“單元導(dǎo)語”第二段是這樣描述的：“學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀，在朗讀中感受語言的美。要把握好重音和停連，體會(huì)聲韻和節(jié)奏；邊讀邊想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；注意揣摩和品味語言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果?！蓖ㄟ^對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者完全對應(yīng)，區(qū)別在于，“單元導(dǎo)語”停連在學(xué)習(xí)目標(biāo)提出層面，而“閱讀綜合實(shí)踐”則落實(shí)在實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)層面。自習(xí)分析我們不難發(fā)現(xiàn)，每一篇課文（教讀課文）后面的“思考·探究·積累”，整體上也是與“閱讀綜合實(shí)踐”的訓(xùn)練內(nèi)容保持一致的。以《春》為例，課后第一題“有感情地朗讀課文”對應(yīng)“閱讀綜合實(shí)踐”任務(wù)一，課后第二題“找出一些段落細(xì)加品味”、第三題“你怎樣理解這些比喻”，第三題“說說加點(diǎn)詞語的表達(dá)效果”都對應(yīng)任務(wù)二。通過以上分析我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元的“閱讀綜合實(shí)踐”既可以是本單元的閱讀教學(xué)路線圖，也可以是對本單元學(xué)習(xí)的整體回顧?；诖?，我們既能將其作為指導(dǎo)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)的一種總領(lǐng)總綱，也能將其作為本單元學(xué)習(xí)的實(shí)踐練習(xí)。對照全學(xué)段，發(fā)現(xiàn)延續(xù)關(guān)系。筆者曾經(jīng)做過幾年小學(xué)老師，當(dāng)初從小學(xué)到初中的時(shí)候（當(dāng)時(shí)采用的是大綱版教材），發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語文教材的最大差別在于，小學(xué)每單元學(xué)完之后，有一個(gè)單元復(fù)習(xí)的板塊（當(dāng)時(shí)叫基礎(chǔ)訓(xùn)練），但是初中每單元閱讀教學(xué)完成之后，就是習(xí)作訓(xùn)練。雖然當(dāng)時(shí)每個(gè)單元設(shè)置有綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，但每單元的綜合性學(xué)習(xí)跟本單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容相對獨(dú)立，并沒有內(nèi)部的邏輯關(guān)系。后來采用了課標(biāo)人教版和部編本教材，這種差異依舊沒有消除——小學(xué)每單元有“語文園地”。如六年級上冊第一單元“語文園地”。第一板塊“交流平臺(tái)”指向?qū)W習(xí)方法——“閱讀的時(shí)候想開去，可以深化對課文內(nèi)容的理解，還可以活躍思想，激發(fā)創(chuàng)造力。我們應(yīng)該在這方面多下功夫?！钡诙鍓K“詞句段運(yùn)用”指向語言賞析和語文知識學(xué)習(xí)——“讀一讀，體會(huì)下面句子的特點(diǎn)，說說這樣寫的好處”“讀下面的句子，再說說分號的用法”。第三板塊“日積月累”指向拓展學(xué)習(xí)。這樣的編排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。新增“閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)”和，中小學(xué)單元體系基本一致?！皢卧獙?dǎo)語”指出語文要素和學(xué)習(xí)方向；“語文園地”和“閱讀綜合實(shí)踐”進(jìn)行單元整體回顧。這樣的編排，充分體現(xiàn)了中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的延續(xù)性，并在原有基礎(chǔ)上有所提升。關(guān)注新理念，構(gòu)建單元體系?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要“強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”的課程理念，要求“以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。這些理念，都指向了單元整合教學(xué)。但是，相比其他學(xué)科，語文學(xué)科有其特殊性——其他學(xué)科的教材，都有清晰的知識體系；語文教材則是通過“文選”的形式，將語文知識和語文能力滲透其中。因此，自單元整合教學(xué)理念提出以來，關(guān)于“單篇”和“單元”誰更重要的爭論就從來沒有停止過。為此，有些專家提出了折中方案——大單元教學(xué)背景下，單篇教學(xué)的作用依舊不可忽視。但是面對一篇篇相對孤立的文本，如何進(jìn)行有效整合，構(gòu)建單元體系，一直是很多語文老師頭疼的問題?，F(xiàn)在，增設(shè)“閱讀綜合實(shí)踐”，無疑從一定程度上結(jié)局了這一難題——按照劉恩樵老師的分析，有了“閱讀綜合實(shí)踐”，我們在“大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將其作為大單元整體設(shè)計(jì)的重要抓手，從中提煉單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題、大概念以及情境任務(wù)等”。三、結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以“閱讀綜合實(shí)踐”為路線圖，構(gòu)建單元整體教學(xué)。首先，我們可以結(jié)合“閱讀綜合實(shí)踐”和“單元導(dǎo)語”，確立單元教學(xué)目標(biāo)。如七年級上冊第一單元，綜合二者，我們就能確立如下教學(xué)目標(biāo)：感受課文中豐富多彩的景物之美，激發(fā)對大自然、對人生的熱愛（自然之美）；掌握朗讀的要領(lǐng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)重音和停連，通過朗讀深入體會(huì)詩文的思想感情（聲韻之美）；揣摩課文語言，提高鑒賞能力，初步學(xué)習(xí)文學(xué)語言的表達(dá)手法（語言之美）。有了這樣的方向引領(lǐng)，整個(gè)第一單元的框架就構(gòu)建起來了。其次，按照劉恩樵老師的分析，從“閱讀綜合實(shí)踐任務(wù)一”中，我們提煉出本單元學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主題：領(lǐng)略四時(shí)之景；還可以提煉出本單元學(xué)習(xí)的大概念（1）：細(xì)膩的景物描寫傳達(dá)著作者對自然之美的獨(dú)特感受。從“閱讀綜合實(shí)踐任務(wù)二”中能提煉出本單元學(xué)習(xí)的大概念（2）：遣詞造句是漢語美的一種表現(xiàn)。有了這樣的大概念、大主題和大目標(biāo)的引領(lǐng)，也就有了單元整體理念（一直不太喜歡使用“大單元”這個(gè)詞語，一則是因?yàn)樵谡Z文學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)在構(gòu)建學(xué)習(xí)單元——一節(jié)課是圍繞核心任務(wù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)單元，一次整合閱讀是圍繞核心主題構(gòu)建的閱讀單元，一個(gè)自然單元的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)單元；至于其二，則是因?yàn)閭€(gè)人學(xué)時(shí)的淺薄，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是字斟句酌的過程，構(gòu)建單元整體非常必要，但是這個(gè)所謂的單元，卻未必需要“大”），按照一定的學(xué)習(xí)序列組織教學(xué)任務(wù)，就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的整體提升。以“閱讀綜合實(shí)踐”為方向標(biāo)，貫穿單元教學(xué)始終。認(rèn)真研讀七年級上冊第一單元的“閱讀綜合實(shí)踐”的三個(gè)任務(wù)，我們不難發(fā)現(xiàn)，這本就是我們課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)《春》的時(shí)候，我們指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)重音；教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，要求學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)標(biāo)注重音，指導(dǎo)學(xué)生讀出停連；教學(xué)《雨的四季》的時(shí)候，我們指導(dǎo)學(xué)生在讀出重音和停連的基礎(chǔ)上，讀出變化和美感。通過這樣的不斷進(jìn)階，就已經(jīng)完成了這一任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生初步感受到了漢語的聲韻之美。同理，教學(xué)《春》的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生掌握比喻修辭手法；教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生賞析比擬修辭的妙用；在自讀課文《雨的四季》中，讓學(xué)生感受比喻擬人句的作用；還有每課教學(xué)中，優(yōu)美詞句的賞析，都是“閱讀綜合實(shí)踐”任務(wù)二的具體落實(shí)。不同的是，我們這樣做，大多是基于單篇文本解讀的自發(fā)行為，并沒有構(gòu)建屬于教者自身也就是基于師本的只是序列，我們我們能在教學(xué)之前認(rèn)真研讀“閱讀綜合實(shí)踐”的任務(wù)要求，按照其中的任務(wù)，組織每一刻的教學(xué)，勢必會(huì)受到事半功倍的效果。至少，我們花在教學(xué)設(shè)計(jì)上的時(shí)間要少得多——“閱讀綜合實(shí)踐”中的學(xué)習(xí)任務(wù)，完全可以當(dāng)成每一課的核心任務(wù)。以“閱讀綜合實(shí)踐”為說明書，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。從表面上看，七年級上冊第一單元“閱讀綜合實(shí)踐”的任務(wù)一和任務(wù)三有交叉的地方，因?yàn)閮烧叨缄P(guān)于漢語的聲韻之美。其實(shí)不然——任務(wù)一指向的是朗誦技巧的學(xué)習(xí)，任務(wù)三指向的朗誦成果的展示，即開展朗誦活動(dòng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中提到，義務(wù)教育階段的語文教學(xué)，必須“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、人合作、探究學(xué)習(xí)”。第四學(xué)段學(xué)段要求明確指出，“自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、