中外學(xué)生班級(jí)自主管理比較

中外學(xué)生班級(jí)自主管理比較【摘要】班級(jí)教育管理一直都受到國內(nèi)外教育界的關(guān)注。國內(nèi)外在班級(jí)管理這一領(lǐng)域的研究產(chǎn)生了很多理論成果。本文對國內(nèi)外關(guān)于班級(jí)自主教育管理的研究進(jìn)行對比，作者在此基礎(chǔ)上提出了自己的觀點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)生；班級(jí)管理；自主捷克教育家夸美紐斯在17世紀(jì)提出并創(chuàng)辦班級(jí)授課制以來，班級(jí)管理問題就一直是教育教學(xué)中的重要問題，中外教育專家學(xué)者以及廣大一線的班主任教師進(jìn)行了艱苦的研究和探索，并取得了豐碩的成果。1國外學(xué)生自主管理研究情況1.1國外學(xué)生自主管理思想發(fā)展情況受文藝復(fù)興思想的影響，西方教育界都重視對人的主體性教育。19和20世紀(jì)之交，西方出現(xiàn)了所謂的“新教育運(yùn)動(dòng)”，新教育家們批判傳統(tǒng)班級(jí)管理模式束縛了兒童的發(fā)展，提出了我們今天普遍提倡的教育管理理念，倡導(dǎo)民主與科學(xué)、尊重個(gè)性、培養(yǎng)能力等。20世紀(jì)的美國教育家杜威的班級(jí)管理思想的核心就是把兒童放在一個(gè)重要的位置之上，為兒童提供全面有效的活動(dòng)，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)發(fā)展，提出教育即生活，學(xué)校即社會(huì)的觀點(diǎn)。在班級(jí)管理中設(shè)置班干部是蘇聯(lián)的一大特色，克魯普斯卡婭、馬卡連柯等人創(chuàng)立的班集體理論，強(qiáng)調(diào)了班干部與集體的作用，后由蘇霍姆林斯基加以完善。他認(rèn)為，“教育這個(gè)概念在廣義上就是對集體的教育和對個(gè)人的教育的統(tǒng)一，而對于個(gè)人的教育中，自我教育則是起主導(dǎo)作用的方法之一。能夠促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育?！碑?dāng)代的著名教育社會(huì)學(xué)家片崗徳雄認(rèn)為，“班級(jí)是在課堂里進(jìn)行學(xué)習(xí)的人的群體組織。這種學(xué)習(xí)集體以持續(xù)的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，有兩個(gè)以上的人為了實(shí)現(xiàn)一目標(biāo)聚集在一起，一般有一定的物理環(huán)境，成員之間存在著指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的分工。他認(rèn)為班級(jí)組織管理的最大目標(biāo)就是學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)?！睆闹锌梢钥闯?，日本十分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主管理能力的培養(yǎng)。日本的班級(jí)里面沒有班長和其他的干部設(shè)立，任何人都無權(quán)要求別人做什么，有一些委員會(huì)的存在，主要是服務(wù)性的，不是權(quán)力機(jī)構(gòu)。1.2歐美國家對于學(xué)生自主管理的實(shí)踐美國的班級(jí)管理（classroommanagement）被譯為“課堂管理”。美國沒有如我們所說的嚴(yán)格意義上的“班集體”和“班主任”的概念，美國的初中和高中沒有整天在一起學(xué)習(xí)生活的“班”這種固定的單位；小學(xué)有比較固定的“班”，是老師教所有的課程，但老師不負(fù)責(zé)學(xué)生的思想和生活管理。美國大部分的中學(xué)和部分小學(xué)有“顧問”（counselor），負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選課，解決思想問題，同時(shí)也做心理輔導(dǎo)。紀(jì)律問題多數(shù)是由首席顧問，或者教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)。高中的駐校警察也經(jīng)常擔(dān)任紀(jì)律問題的責(zé)任。美國的小學(xué)班級(jí)中的所有事務(wù)和各種活動(dòng)由所有學(xué)生輪流承擔(dān)，給學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì)，可以避免學(xué)生產(chǎn)生特權(quán)思想。目前，北歐國家芬蘭是世界上唯一在高中教育普遍實(shí)行不分級(jí)制的國家，取消了高中的固定班級(jí)建制，學(xué)校專門成立了學(xué)生咨詢服務(wù)中心。保留行政辦公室和各教研室外，建立了以服務(wù)學(xué)生為中心的學(xué)生顧問制度、指導(dǎo)員制度、學(xué)生自主管理制度。通過三大制度對學(xué)生實(shí)行寬松體制下的有效管理，成為世界上中學(xué)教育管理改革的典型。2我國主體性教育思想與班級(jí)自主管理自從夸美紐斯提出班級(jí)授課制以來，班級(jí)管理問題就一直是教育教學(xué)管理中的重要問題，成為班主任教師永恒的研究課題。2.1我國主體性教育思想的萌芽與發(fā)展自古以來，我國的許多教育思想家都十分尊重人在教育發(fā)展中的主體作用。如孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孟子的“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”和老子的“無為而治和不言之教”中可以看出對學(xué)生主體地位的重視和自主發(fā)展的思想。朱熹提出的“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”的教育思想，更是對學(xué)生主體作用的全面說明。近代，蔡元培在北京大學(xué)任校長之后，主張學(xué)生進(jìn)行自治管理，在管理學(xué)生方面他提出了“六自”教育，即自尊、自學(xué)、自治、自省、自助和自動(dòng)教育。著名教育家陶行知先生也非常重視對學(xué)生主體性的培養(yǎng)，他提出了關(guān)于學(xué)生自治的問題，要求學(xué)生能夠“自治自修”，他強(qiáng)調(diào)：智育注重自學(xué)，體育注重自強(qiáng)、德育注重自治。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教的目的是為了不教”，指出“教師當(dāng)然要教，而尤宜致力于導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底與不待教授之謂也?！睆闹幸舶送怀鰧W(xué)生自學(xué)自治和尊重學(xué)生主體性的思想。2.2當(dāng)代我國班級(jí)自主管理的實(shí)踐解放后我國的班級(jí)管理受前蘇聯(lián)的教育思想影響較大，注重意識(shí)形態(tài)的教育，強(qiáng)調(diào)教育為政治服務(wù)，強(qiáng)調(diào)班主任的權(quán)威和集體的作用，學(xué)校的教育教學(xué)和班級(jí)的管理嚴(yán)重脫節(jié)，師生缺乏教育管理的自主性和積極性等諸多問題。改革開放以后，對傳統(tǒng)的教育管理模式進(jìn)行了反思，許多教育理論工作者和一線班主任依據(jù)新課程改革和素質(zhì)教育的要求，發(fā)出班級(jí)管理中學(xué)生主體地位回歸的呼喚。我國著名教育改革家魏書生老師在實(shí)踐中探索了班級(jí)管理中學(xué)生的主體性問題，形成了具有特色的魏書生班級(jí)管理模式，這一模式是以科學(xué)和民主為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為中心，通過科學(xué)化和民主化的管理途徑和過程，在實(shí)踐和理論上取得了突破和成功。被稱為“中國的蘇霍姆林斯基”著名教育家李鎮(zhèn)西老師在繼承魏書生的基礎(chǔ)上發(fā)展并形成了自己的班級(jí)教育管理思想，李鎮(zhèn)西老師在他所著的《做最好的班主任》一書中，提出了科學(xué)民主的班級(jí)管理理念并兼有他個(gè)人的浪漫主義色彩。我國現(xiàn)階段班級(jí)自主管理的研究主要在兩個(gè)方面：一方面是關(guān)于班級(jí)自主管理的策略問題。班級(jí)管理理論如需要層次理論、人本主義理論、主體性教育理論等班級(jí)管理理論的實(shí)施都要通過具體的方法與策略。當(dāng)前，在班級(jí)自主管理策略方面的研究主要提出讓學(xué)生參與班級(jí)管理，如采取小隊(duì)合作管理、班干部輪流管理和學(xué)生全員參與管理和民主選舉等具體策略，以促進(jìn)班級(jí)自主管理的實(shí)現(xiàn)。另一方面是關(guān)于班級(jí)自主管理的模式問題。傳統(tǒng)的班級(jí)管理最突出的特點(diǎn)就是強(qiáng)化班主任教師的中心作用，在新課程改革和素質(zhì)教育的全面推行過程中教育界已經(jīng)意識(shí)到了傳統(tǒng)班級(jí)管理的不足，開始對班級(jí)管理模式的創(chuàng)新進(jìn)行研究，并取得了一定的成效?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理過程中的育人功能，提出了構(gòu)建新型的班級(jí)管理模式。比較有代表性的是：王波在《東莞實(shí)驗(yàn)中學(xué)自主管理模式的實(shí)踐探索》一文中提出的班級(jí)自主管理改革的思路，包括一條主線、兩套機(jī)制、三方聯(lián)動(dòng)、四類指導(dǎo)、五員并進(jìn)五個(gè)基本要點(diǎn)。對當(dāng)前我國班級(jí)管理的自主實(shí)踐有一定的借鑒意義。3小結(jié)綜上所述，國外班級(jí)自主管理思想萌芽較早，研究的歷史比較長，更加強(qiáng)調(diào)教師在教育管理中的服務(wù)功能和學(xué)生的主體性地位；不足在于這些教育管理理論沒有與世界各國的實(shí)際文化背景相結(jié)合，導(dǎo)致有些國家和地區(qū)在盲目引進(jìn)時(shí)出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。如目前在亞洲的日韓等國家出現(xiàn)的“班級(jí)崩潰”現(xiàn)象，即學(xué)生搗亂紀(jì)律、辱罵或毆打老師，失去權(quán)威的班主任老師無法進(jìn)行正常班級(jí)課程教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象，引起世界各國教育界的廣泛關(guān)注，這表明，現(xiàn)有的日韓教育管理模式也存在缺陷。我們在學(xué)習(xí)借鑒國外已有研究經(jīng)驗(yàn)時(shí)要加以篩選吸收，結(jié)合國情進(jìn)行教育管理改革實(shí)踐?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1][蘇]瓦.阿.蘇霍姆林斯基，姜?jiǎng)?lì)群，等，譯.少年的教育和自我教育[M].北京：北京出版社，1984：100.[2]崔槐麗.初中班級(jí)自主管理的理論與實(shí)踐研究[D].西南大學(xué)，2010，5.[3]許萍.班級(jí)管理中的問題診斷與治理[D].上海師范大學(xué)，2009，4.[4]