高中語文教學(xué)反思

高中語文教學(xué)反思

高中語文教學(xué)反思1

《醉花陰》中的“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！边@

句詞別具一格，語言新穎凝煉，可謂千古佳句?！蹲砘帯吩~牌名

為李清照首作《漱玉詞》而來。為方便教師更好的教學(xué)，今天，語

文網(wǎng)給大家推薦醉花陰教學(xué)反思。通過教學(xué)反思，教師可以盡早

發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流

和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平

的提高累計經(jīng)驗。醉花陰教學(xué)反思，一起來看下吧！

昨天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了李清照的《醉花陰》，教完之后得在導(dǎo)

入和誦讀這兩個環(huán)節(jié)作了一點思考。

一、導(dǎo)入與新授環(huán)節(jié)要緊密結(jié)合

《醉花陰》是李清照南渡以前的作品，主要寫對丈夫的思念，

詞的主旨不難理解。我設(shè)計用鄧麗君演唱的李清照詞《一剪梅》

導(dǎo)入，試圖帶動學(xué)生的情感從而進(jìn)入詞作的賞析。隨著音樂的響

起，我把《一剪梅》詞的內(nèi)容通過幻燈片展示，學(xué)生對詞的內(nèi)容

很感興趣，甚至有個別學(xué)生跟著一起小聲哼唱。學(xué)生們沉浸在音

樂所營造的氛圍中，這個情境的設(shè)置應(yīng)該說還是比較成功的。接

下來我讓學(xué)生說說她們了解的李清照，學(xué)生回答出李清照的詞分

前后期，兩個時期的詞風(fēng)是不一樣的，應(yīng)該說學(xué)生在她們知識的

范圍內(nèi)能答道這些也是很不錯的，我于是對李清照的前后期詞風(fēng)

進(jìn)行了總結(jié)，圍繞她的人生經(jīng)歷講了很多，等到進(jìn)入本課學(xué)習(xí)時

原本營造的相思氛圍已經(jīng)一掃而空了?；剡^頭來看，我想在導(dǎo)入

之后就直接引入李清照愛情詞及她早期的人生經(jīng)歷，進(jìn)入本課的

學(xué)習(xí)是不是效果會更好？因為本課屬于前期詞作，內(nèi)容上并不復(fù)雜,

后期凄慘的人生經(jīng)歷、背景不介紹對本課也沒有影響，這些課后

還可以再補(bǔ)充。導(dǎo)入的作用一般是為了引入新課，好的'導(dǎo)入能讓

學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。一堂好課必然會有

一個精彩的導(dǎo)入，有了好的導(dǎo)入還必須和后面的環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，

不然就會失掉作用。

二、誦讀的作用及策略

古詩詞的學(xué)習(xí)離不開誦讀，誦讀對學(xué)生在理解詩詞感情中起

著重要的作用。每堂課我都會留一定的實際讓學(xué)生誦讀，往往只

是請一兩位同學(xué)起來示范或聽名家朗誦，這樣效果不是很理想。

在今天課上我想能否嘗試用誦讀帶動內(nèi)容的講解呢？于是我讓學(xué)

生先自由朗讀，學(xué)生不是很投入。于是我請一位同學(xué)范讀，讀完

之后我請其他同學(xué)點評，再讓點評的同學(xué)自己示范，努力讀出其

中的哀怨和悲傷。其中有學(xué)生點評的較好，如“半夜涼初透”句，

“涼”字稍重一些，后面“初透”輕緩似輕輕帶過卻給人一種涼

意。“佳節(jié)又重陽”中的“又”字停頓時間要相對長一些，讀出

一種不忍面對的孤獨，但又不得不面對的無奈之情。經(jīng)過幾個回

合的點評和范讀，學(xué)生對詞的感情有了比較好的把握，齊讀時有

了情感，再也沒有人笑了。我看到在互評互讀的過程中學(xué)生參與

度比以往單個人讀教師點評要高出許多。在古詩詞的教學(xué)中一定

要想辦法讓學(xué)生多讀，對作品讀的多了，讀出了自己的情感理解

能力自然會提高。古人說“好書不厭百回讀”，此言得之。高中

語文教學(xué)反思2

5月即將過去了，回顧這一個月來的教學(xué)，緊張、疲憊而又充

實、愉悅。學(xué)業(yè)水平考試已經(jīng)塵埃落定，我們終于從必修教材的

緊張復(fù)習(xí)中解脫出來，好好地喘了一口氣，從孩子們考完回來的

言談話語中得知，今年的語文測試并非原先想象中的那么難，大

家答得都還不錯，心里頓時不免一陣竊喜，一個月的辛苦與期待

總算沒有白費。

本月我們將教學(xué)的重點放在了選修教材的處理上，從《中國

古代詩歌散文欣賞》中精心挑選若干詩歌和散文篇目向?qū)W生們推

薦學(xué)習(xí)。教學(xué)思想是啟發(fā)式的、合作式的，目的在于提高學(xué)生們

的鑒賞能力和語文素養(yǎng)。我認(rèn)為一些教條式的方法并不能解決所

有的問題，而培養(yǎng)學(xué)生們閱讀文學(xué)作品的語感更重要，好文不厭

百回讀，書讀百遍其義自現(xiàn)，更何況我們選擇的篇目幾乎都是祖

國語言文化中的經(jīng)典，要想真正地理解其中全部的文化內(nèi)涵又談

何容易。有鑒于此，我自己也是費了許多心思。在朗誦上，幾乎

每一篇文章我都要事先下載范讀錄音，聽一聽名家的朗誦，不斷

地完善自己，精確到每一個字詞和句讀都不出現(xiàn)任何維漏；在講

解中，巧妙地設(shè)置問題，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)同學(xué)們的'

認(rèn)真思考，一起來探求文學(xué)瑰寶的藝術(shù)魅力；在反思后，我積極

努力拓展和遷移已經(jīng)學(xué)過的知識內(nèi)容，不斷整合詩歌鑒賞與散文

理解的一般規(guī)律性的認(rèn)識，讓同學(xué)們學(xué)有所成、學(xué)以致用，學(xué)而

不倦。

或許是沒有了考試的壓力，此間同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較放松

和隨意，剛開始接觸詩歌欣賞的時候，大家都是興致勃勃，妙趣

橫生，問題很多，想法也不少。課堂上有睿智的發(fā)問，也有激烈

的討論，“詩無達(dá)怙”，很多同學(xué)都能在課堂上做到動筆、動腦

和動心?？墒呛镁安婚L，同學(xué)們逐漸對這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容失去

了原有的興趣，課上也慢慢有了嘮嗑、溜號、看閑書等不正常的

現(xiàn)象。四班厭學(xué)的同學(xué)很多，三班偷懶的同學(xué)也不少，這都讓我

很傷腦筋，希望在以后的教學(xué)中多關(guān)注一下他們，同時也要及時

調(diào)整教學(xué)方法和策略，讓同學(xué)們真正地喜歡語文學(xué)科，欣賞語文

魅力。

本月最為遺憾的是聽同組老師的課較少，尤其是翠姐和微姐

兩位師傅的課，兩位師傅每周都能抽出時間來聽我的課替我把關(guān)

助我成長，而我卻沒能做好自己應(yīng)該?？赡苁瞧饺绽锏膶W(xué)生社團(tuán)

工作很繁重，盡管如此自己也不應(yīng)該再找借口，更注意處理好教

學(xué)與工作的平衡，知道教學(xué)為首要任務(wù)，感謝翠姐的鼓勵與指點，

也感謝同組老師對我的包容與理解。

人的一生過得是否精彩，其實并不是看它的長度，而是在有

限的時間內(nèi)能比別人體驗得更多，因而成長比成功更重要。高中

語文教學(xué)反思3

我們學(xué)校的新課程改革已經(jīng)有兩年了，在這兩年的時間里，

各個學(xué)科都已經(jīng)較好地完成了從舊課程向新課程的平穩(wěn)過渡，全

校教師在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下都認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的理念，積極開展教研

活動，不斷完善和改進(jìn)教學(xué)的方法和手段。作為一線的高中語文

教師，沒有任何理由不對語文教學(xué)進(jìn)行反思，語文教育要走出低

谷，只有不斷反思自我，瓶頸一破才會別有洞天。如何在課改新

形勢下建立高效的語文課堂，我覺得必須在總結(jié)成功經(jīng)驗的同時,

對存在的問題，應(yīng)引起我們冷靜的思考和探索。

語文是一門內(nèi)涵十分豐富的人文學(xué)科。語文之所以充滿魅力，

就在于其豐富的內(nèi)容，多樣的形式，以及解讀語文的靈活性與不

確定性。但是，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，給別人的印象就是老師在不斷

地對每一篇文章的字詞句進(jìn)行不厭其煩的講解，而學(xué)生就是大量

地背誦，花的時間多，但成效似乎不大。學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)語文興

趣不大，覺得學(xué)的東西與考的東西不一樣，沒有能意識到學(xué)的過

程其實是一種能力的'培養(yǎng)與提高的過程。所以，為了提高同學(xué)們

的學(xué)習(xí)興趣，為了提高課堂效率我們需要從以下幾個方面做起：

一、教師要內(nèi)修外治

學(xué)無止境。見賢思齊。一位語文教師要想很好的進(jìn)行新課改，

就必須注重修養(yǎng)和才學(xué)的提高，于內(nèi)要提高文化修養(yǎng)，于外要勤

奮治學(xué)，要做專家型老師，這樣才能更好的掌控課堂。高瞻才能

遠(yuǎn)矚，深入才能淺出。

對當(dāng)今的教改教研動態(tài)，要入乎其內(nèi)，也能出乎其外?！叭?/p>

乎其內(nèi)”是指作為一個課改參與者的身份積極融入其中去親身踐

行；“出乎其外”是指作為一個評判者的身份對我們付出的勞動

和成果進(jìn)行冷靜的審視和探討。有了深厚的學(xué)識和才干，研究深

入了，思想深刻了，對“課標(biāo)”以及一些新思潮新流派就不會出

現(xiàn)全盤照搬的情形，而是會采取“拿來主義”。點滴的積累成不

了海洋，也能成為小溪甚至是江河。

二、自主?合作?探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方

式”。

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)案是關(guān)鍵

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步是學(xué)案，新課程通過問題的解決進(jìn)行

學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要途徑，因此編寫學(xué)案的關(guān)鍵核心是問題，問題

的設(shè)置是需要我們教師集體備課完成的，要根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生

的特點有針對性的選擇問題，問題要有梯度化。

萬丈高樓平地起。高一的同學(xué)基礎(chǔ)還比較薄弱，所以我們在

編寫學(xué)案時要重基礎(chǔ)知識，學(xué)案上的內(nèi)容讓大家通過預(yù)習(xí)課解決

百分之五十，通過小組討論課解決百分之七八十，剩余的百分之

二十屬于課外拓展，開闊大家的眼界，訓(xùn)練大家的能力，充分發(fā)

揮同學(xué)們的想象力。

2、討論-交流是課堂的重點

課堂上的討論活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生的思維，鍛煉了

學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難和合作研究的

習(xí)慣。正所謂“取他人之長，補(bǔ)一己之短”“三人行，則必有我

師焉”，每個學(xué)習(xí)小組中都有語文程度較好的同學(xué)，他們在小組

學(xué)習(xí)討論中起到了很好的帶頭作用，可以促進(jìn)本小組成績的提高。

三、注重課堂教師“導(dǎo)”的作用

新課標(biāo)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在與學(xué)

生平等對話的合作互動中，加強(qiáng)對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)

相長”?！白灾鳌辈皇恰胺湃巫粤鳌保昂献鳌辈坏韧凇皫讉€

人圍坐在一起”；不能由過去的“填鴨子”變?yōu)椤胺叛颉?，不?/p>

把學(xué)生主體性與教師的主導(dǎo)作用對立起來。陶行知先生曾經(jīng)說過:

“教學(xué)，就是教學(xué)生如何學(xué)?！边@里強(qiáng)調(diào)兩個方面：一是教師的

教法，二是學(xué)生的學(xué)法，絲毫沒有貶低或削弱教師“導(dǎo)”的意思。

學(xué)生如何能學(xué)會學(xué)習(xí)？主要是依靠教師的導(dǎo)：誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)。

離開教師的科學(xué)指導(dǎo)，則勢必如一盤散沙，學(xué)習(xí)具有極大的盲目

性。因此，在用課改新理念進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)做到民主而

不遷就，自由而不放任，有目的性、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)

習(xí)進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中其知識與能力、情感態(tài)

度與價值觀才能向科學(xué)的方向發(fā)展。

四、建立合理的評價機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1、口頭的贊揚(yáng)和鼓勵

很多同學(xué)在課堂上不敢站立起來獨自發(fā)言，害怕回答錯了遭

到其他同學(xué)的嘲笑，因此我們要給大家以口頭的贊揚(yáng)和鼓勵，讓

他們多些自信敢勇于表達(dá)自己的觀點，愛默生曾說：“自信就是

成功的第一秘訣”。只有大家敢在課堂上暢所欲言，才能把學(xué)習(xí)

的積極性和主動性調(diào)動起來。

2、適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)獎勵更能讓學(xué)生有自我肯定的價值。

我在課堂給學(xué)生制定了一個標(biāo)準(zhǔn)，比如課堂展示討論成果可

得1分，若答案百分之八十正確就可得2分，課堂上提出質(zhì)疑即

可的1分，回答質(zhì)疑可得1分，有了分?jǐn)?shù)的獎勵同學(xué)們的積極性

明顯提高了。只是慢慢我發(fā)現(xiàn)學(xué)案上的難題被遺留了下來，一了

解才知道，大家為了讓自己小組分?jǐn)?shù)增加更快都不愿意做難題，

這樣一些語文程度好的同學(xué)優(yōu)勢體現(xiàn)不出來，長此以往大家的答

題水平和能力可能會降低的，于是我改變了一下策略，既然在意

分?jǐn)?shù)我就在分?jǐn)?shù)上做文章。我就把分值直接標(biāo)在導(dǎo)學(xué)案上且對分

數(shù)進(jìn)行了區(qū)分，根據(jù)提的難易程度，分值設(shè)在2分至5分之間。

分值有區(qū)別了，同學(xué)們就可以根據(jù)自己小組的實際情況來自主選

擇展示的題目，同學(xué)們開始積極挑戰(zhàn)有難度的題目，這樣不僅學(xué)

案上的問題都解決了，而且學(xué)生的探究能力比以前有了明顯的提

高。我們還要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，只有在質(zhì)疑釋疑過程中，只是才

得以鞏固。

五、學(xué)案落實要到位。

在經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)和課堂討論后，同學(xué)們應(yīng)該把自己的答案整

理到學(xué)案上，學(xué)案上的重點內(nèi)容一定要畫出來，并寫好課堂反思。

這個步驟需要我們教師好好檢查，督促同學(xué)們把學(xué)案完成，教師

需要對學(xué)案進(jìn)行批改。

課改之路注定是充滿荊棘的，不會是一帆風(fēng)順的，但世界上

所有的桂冠不都是用荊棘編織而成的嗎？所以我們要做好應(yīng)對各

種問題的準(zhǔn)備，披荊斬棘贏得屬于自己的桂冠。高中語文教學(xué)反

思4

莎士比亞曾說：“必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！?/p>

古代教育家孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之

者。”學(xué)生只有“好知”“樂知”才會有無窮的學(xué)習(xí)勁頭，才能

激發(fā)無窮的學(xué)習(xí)潛力。這樣的學(xué)習(xí)才充滿快樂，這樣的學(xué)習(xí)能更

有效率。翻開《教育心理學(xué)》，里面赫然寫道：學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)

習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的成份?？墒?，“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”讓我

經(jīng)常陷入困境。

做為一個語文老師，尤其是高三的語文老師，很容易被同學(xué)

們忽略。語文雖然在高考中，甚至工作生活中都有重要的作用，

但是教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們讀書讀得越久，對語文的熱情就越

低。到了高三，語文成了可有可無的擺設(shè)了，上課想聽就聽，不

想聽就不聽；作業(yè)布置了就寫，不布置從來不主動；寫日記是“我

的一天”，寫作文是“我的老天”，臨考試了才背幾句古詩。同

學(xué)抱這樣的心理，往往也影響了老師的教學(xué)興趣。為此，我在兩

年的高三教學(xué)過程中，摸索出了一些淺薄的經(jīng)驗。

一、學(xué)生認(rèn)為語文是常用的學(xué)科，自己對語文已經(jīng)非常了解，

于是，我專找他們的知識漏洞詳講。

例如在復(fù)習(xí)索然無味的字詞基礎(chǔ)時，我專挑同學(xué)們平時說錯

卻不自覺的點。如：血、削、供、穴等字的讀音。我采取的方法是

自己講一句話，讓同學(xué)們挑讀錯的’音。結(jié)果，一些讓大家意想不

到的誤讀出現(xiàn)了，這樣的方式，讓一些同學(xué)開始反思自己平時的

基礎(chǔ)知識，也讓他們樂于做題，樂于翻字典，敢于質(zhì)疑。對于似

是而非的讀音，也開始有了明確的答案。同時，在題目講解時，

我盡量不講，讓同學(xué)們自己來公布答案。

二、古文可能是同學(xué)們比較頭痛的練習(xí)了。

同時，在高考中，也是一個必考題和高分題，它所占的分?jǐn)?shù)

有二十一分?？墒?，同學(xué)們平時學(xué)古文已經(jīng)很頭痛了，而且大家

也知道高考時一定不考書上的，于是乎，很多同學(xué)認(rèn)為這樣的復(fù)

習(xí)對高考做題無用。實際上，平時的古文只是一個典范，一百二

十個實詞和十八虛詞可能都包括在課文中，但實際運用時又是另

一回事，可大家認(rèn)為現(xiàn)代人應(yīng)該說現(xiàn)代話，古文過時了，怎樣讓

同學(xué)們覺得古文有用，學(xué)好古文有用呢。我教的是文科班，我發(fā)

現(xiàn)同學(xué)們在做政治尤其是歷史的時候，經(jīng)常有一大段的歷史材料,

而這些材料往往都以簡單的古文翻譯，曾經(jīng)有同學(xué)拿著歷史題來

問我材料，為使同學(xué)有興趣，我在課堂上特意挑了一篇歷史材料

來講，將其中的實詞虛詞句式實用詞都挑出來一一解釋，字的問

題突破了，那么文章的內(nèi)容也懂了，因為材料題往往占十幾分，

有時看懂一個材料便可提高分?jǐn)?shù)。這樣，讓同學(xué)認(rèn)為學(xué)好古文不

僅僅是應(yīng)對語文考試，在應(yīng)對別的科目中同樣重要，對于古文，

也漸漸生出了興趣。

三、作文是語文的重中之中。

作文體現(xiàn)了同學(xué)們運用語文的能力，也是在考試中占分?jǐn)?shù)最

多的題目，可是要讓同學(xué)們對作文充滿熱情，那實在是太難了。

一篇大作文，如果籠統(tǒng)的講，同學(xué)們往往一頭霧水，根據(jù)我班學(xué)

生的情況，我決定將作文分段講，先給段，再寫篇，先審是，再給

作文的結(jié)構(gòu)。一這樣的方式雖然有點繁瑣，但是對于寫作水平不

佳的同學(xué)來說很有用，一節(jié)課給一個知識點，將作文分解成幾個

小塊，最起碼，大家開關(guān)會點題，結(jié)尾有照應(yīng)，中間的段落會安

排了，雖不敢說時時出現(xiàn)佳作，但是對于寫作水平中上的同學(xué)來

講，確實有了一個明確的方向。

兩年過去了，我也帶了兩屆高三，對于復(fù)習(xí)課，要讓同學(xué)們

充滿熱情的來學(xué)，著實有些困難，雖然曾用過一點點的小方法，

但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還不敢說是調(diào)動了學(xué)生的興趣，可是“學(xué)海無

涯”“教學(xué)相長”，我將一直在探索的路上徐行。高中語文教學(xué)

反思5

一路上充滿著思考的語文課改已經(jīng)在實踐中走過了一年，面

對課改新形勢，作為一線的高中語文教師，沒有任何理由不對語

文教學(xué)進(jìn)行反思，更何況“語文教育”在基礎(chǔ)教育中是最大的受

害者。語文教育要走出低谷，怨天尤人是無濟(jì)于事的，今年我擔(dān)

任一五、一六的語文教學(xué)工作，一個普通班，一個實驗班，兩類

學(xué)生，兩套方案，使我感覺重任在肩。在課改新形勢下的高中語

文教學(xué)，我覺得必須走好三步：

第一步：滲透一個理念一一語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化。

語文老前輩呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學(xué)生

隨時隨地都有學(xué)語文的機(jī)會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，

附帶的說明書。到處都可以學(xué)習(xí)語文?！庇纱?，我常在想：既然

語文無處不在、語文無處不有，學(xué)習(xí)語文的條件得天獨厚，學(xué)好

語文理應(yīng)小菜一碟。但事與愿違，不少學(xué)生對語文失去了興趣。

癥結(jié)究竟在哪里?反思我們的語文教學(xué)，我覺得：語文教學(xué)缺失生

活，學(xué)生生活缺失語文。

第二步：堅守兩塊陣地一一閱讀和寫作

在高考的背景下，很多語文課變成了習(xí)題課和考試課，一定

程度上使語文失去了應(yīng)有的人文性和情感性；以往，在成績與排名

的壓力下，語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝

滯;在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下知

識與思辨。一位學(xué)者言“學(xué)好語文一是有讀課外書的愛好，二是

有寫日記的習(xí)慣?！睂＜揖褪遣灰话?，三言兩語便道出了語文學(xué)

習(xí)的真諦。語文學(xué)科本身有“厚積薄發(fā)”的特點，講究“課內(nèi)打

基礎(chǔ)，課外練功夫”的方法。語文課外學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該練什么功夫？

其實就是閱讀和寫作。當(dāng)然，閱讀和寫作也是語文教學(xué)的真功夫。

好多年啦！上海高考就是這樣考查學(xué)生的，語文試卷只有兩個大題,

一個大題是閱讀部分，另一個大題是作文部分，閱讀和作文幾乎

平分秋色，閱讀，特別是課外閱讀，可以開拓學(xué)生視野，提高學(xué)

生的文化品位；可以為學(xué)生鋪墊一個良好的.“精神底子”；可以

促進(jìn)學(xué)生成為一個人格健全、心靈富裕，熱愛祖國語言的人。寫

作，可以幫助學(xué)生成為一個情感豐富的人，成為一個富有愛心的

人，成為一個能正確欣賞自我的人，成為一個熱愛多彩生活的人。

顯而易見，閱讀和寫作對學(xué)生終身發(fā)展益處多多。所以說課改新

形勢下的語文教學(xué)必須堅守閱讀和寫作這兩塊陣地。

第三步：關(guān)注三種習(xí)慣一一學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣和積累習(xí)慣。

國外研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞20%與智力因素有關(guān)，80%與

信心、意志、習(xí)慣、性格等非智力因素有關(guān)。其中，習(xí)慣占有相當(dāng)

重要的位置。從一個人的發(fā)展來說，習(xí)慣伴隨著人的一生，影響

著人的生活方式和工作方式。好的習(xí)慣是種能量，也是能量的儲

蓄。我覺得語文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習(xí)慣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、

思考的習(xí)慣和積累的習(xí)慣。就語文學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)

包括：說普通話的習(xí)慣、寫規(guī)范字的習(xí)慣、查工具書的習(xí)慣、獨

立閱讀和獨立寫作的習(xí)慣等等?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”

“雖然人類一思考，上帝就發(fā)笑”，但是人類始終沒有停止過思

考，因為思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內(nèi)心才

會真正強(qiáng)大起來?？磥碚Z文教學(xué)關(guān)注學(xué)生思考的習(xí)慣也是不言而

喻的?！胺e沙成塔，集腋成裘。”語文學(xué)科包羅萬象，浩瀚無邊。

這就要求語文教學(xué)還必須關(guān)注學(xué)生積累的習(xí)慣。

課改新形勢下的語文教學(xué)必須滲透一個理念、堅守兩塊陣地、

關(guān)注三種習(xí)慣。這就是我對語文教學(xué)的反思。行勝于言，在今后

的教育教學(xué)工作實踐中，我決心身體力行，矢志不渝，堅決落實

到底。高中語文教學(xué)反思6

《老王》是楊絳先生的一篇敘事性散文。作者敘述了與一位

人力車夫的交往.寫了底層勞動者在不幸的生活境遇中仍不改善

良淳樸的天性。筆者在處理課文時，將“感受老王不幸的命運.把

握老王忠厚善良的性格特點；理解作者作為知識分子對底層勞動

者的同情和關(guān)愛之情”作為教學(xué)的重點，將“作者對老王內(nèi)心的

復(fù)雜感情”作為教學(xué)的難點。為此，筆者設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：一、

說說老王的命運及老王的為人表現(xiàn)：二、有感情地朗讀你最受感

動的情節(jié)、印象最深刻的片段.并說說感受；三、理解作者內(nèi)心的

不安和愧作之情：四、和自己對話，關(guān)注自己身邊的老王。原來

準(zhǔn)備用一節(jié)課來完成這些教學(xué)目標(biāo)，后調(diào)整為兩課時。本課的教

學(xué)，有三點值得筆者思考：

一、教師對文本的解讀引領(lǐng)是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵

教師應(yīng)以一個學(xué)習(xí)者的身份.和文本以及文本后面的作者認(rèn)

真對話。細(xì)細(xì)地加以研讀.做好解讀文本的第一人.高屋建苑.方可

引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓閱讀教學(xué)回歸語文教學(xué)的本真狀態(tài)一

一讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下.用兒童的眼光走進(jìn)成人的精神世

界，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”語言文字，抵達(dá)文

本解讀的要義。要強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用，因為這需要教師去選擇

意義、優(yōu)化路徑。教師深度解讀文本的目的.不是代替學(xué)生的解讀

與理解，而是為每一個學(xué)生的發(fā)展提供豐富的可能性。對教材文

本的理解與價值判斷就成為師生共同的心智體驗過程.教學(xué)則是

師生一起探索文本的意義與價值并在此過程中實現(xiàn)文本價值的最

大化。需要強(qiáng)調(diào)的是教材文本的意義與價值雖然是開放的.卻是有

底線的。教師一方面是底線的守護(hù)者.另一方面是學(xué)生“前行”的

促進(jìn)者一一所謂“平等者中的首席”。當(dāng)學(xué)生對文本的理解品味

需要教師點撥深化或糾偏時，需要教師有獨到而深刻的文本理解.

圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容.推進(jìn)課堂的互動，生成更

多的課堂現(xiàn)場資源。反之.教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)有可能出現(xiàn)偏差.教學(xué)

實施過程中就有可能因沒有領(lǐng)悟文本精髓而錯失課堂生成的教學(xué)

資源。

二、學(xué)情評估是課堂進(jìn)行有效教學(xué)的基點

學(xué)情評估，是課堂進(jìn)行有效教學(xué)的重要依據(jù)之一。當(dāng)時準(zhǔn)備

用一課時研習(xí)《老王》.一課時下來，教師想了解課堂中圍繞著教

學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的研習(xí)效果，于是，向一位基礎(chǔ)較好的同學(xué)了解對

課文的理解程度。這位同學(xué)說，老王給她的印象不是很深，只是

覺得老王挺可憐的.人也好，但我還是對楊絳一家的善良有著更深

的印象。這一說法，讓筆者大吃一驚，學(xué)生的理解重點不在感受

老王品質(zhì)的善良淳樸，而在楊絳一家的善良。這一專題的兩篇文

章《品質(zhì)》、《老王》是反映社會底層勞動者品質(zhì)的光芒的，盡管

學(xué)生可以對文本作多角度的解讀，但教師在教學(xué)的預(yù)設(shè)中必須明

確自己的教學(xué)目標(biāo).從而引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟。另外，盡管學(xué)生對

課文中作者流露出的善良有了一些體會，但還是沒有真正理解作

者多年來在善良行為的背后對自己靈魂深深的自責(zé)和內(nèi)心的愧疚。

是的，楊絳一家是善良的。毋庸置疑.但在誠實的老王面前，

這種善良是多么的渺小蒼白.與老王至真至純的人間真情相比.楊

絳感到自己為老王所做的這一切是多么的微小.甚至感到自己多

少有些冷漠。盡管在當(dāng)時來說.作者對待老王算是比較關(guān)心的一個,

這也正是作為一個知識分子對待苦難人們的悲憫情懷，她的勇于

反思，敢于自責(zé).對自己內(nèi)心的不寬容，對靈魂的拷問，是她人性

光輝的所在.也是這篇文章最富有內(nèi)涵的一個亮點。探討作者在文

中表現(xiàn)出來的情感，是教學(xué)難點.需要對文本進(jìn)行深入細(xì)致的解讀。

可是.學(xué)生并沒有真正深入文本，重點解讀出老王的高尚人格.并

沒有理解好作者對老王的深厚感情只是一種襯托。表達(dá)出作者內(nèi)

心的極大愧疚。于是.筆者調(diào)整了教學(xué)計劃，再用一節(jié)課的時間引

導(dǎo)學(xué)生體會作者內(nèi)心深處的不安和愧作一一盡管過去了幾年，但

我們可以想象，作者每當(dāng)想起老王.這種感覺并沒有隨著時間的流

逝而淡忘，面對著這樣一個重情重義的孤單老人一一他能

在生命垂危之際帶著無法用金錢衡量的世界上最貴重的禮物

來感激自己，而我卻為他做了什么呢？作者內(nèi)心的自責(zé)，更烘托出

了老王的高大。

于是.筆者把重點放在如何把握作者這份獨特的情感上.要求

學(xué)生從課文中細(xì)細(xì)體會，注重自己的生活體驗，理解“但不知為

什么，每想起老王.總覺得心上不安”，“那是一個幸運的人對一

個不幸者的愧作”，然后讓學(xué)生來談?wù)劺斫狻?/p>

學(xué)生一：從這句話中看出楊絳內(nèi)心對老王的愧疚、自責(zé)。楊

絳當(dāng)時沒能理解老王這一行為的真實意義。老王樸實行為所散發(fā)

出來的情是至真的.至純的.是毫無污穢的，是極其淳樸的善良。

然而.楊絳在老王死后幾年才漸漸明白，所以楊絳感到對不住老王。

學(xué)生二：老王在病危之時，還拿著如此“貴重”的'禮物去送

給作者，他只是單純地懷著一顆感恩的心想去謝謝這么久以來對

他關(guān)心的作者一家.而“我”不僅用錢去褻瀆了他的好意，而且并

沒盡“我”的全力去幫助老王，因此感到愧作。

學(xué)生三：現(xiàn)實中，楊絳夫婦并沒有給予老王太多的關(guān)懷.只是

在坐車的時候“說著閑話”，在老王生病期間.并沒有去看他，但

老王對他們心存感激.在臨死的前一天竟然拿著自己平常節(jié)省下

來的雞蛋和香油送給楊絳，而楊絳夫婦并沒有用自己的實際行動

來善待他，所以歷經(jīng)幾年，楊絳感至4自己很愧作。

學(xué)生四：作者對老王之死只是表面上的關(guān)心，文中“我也不

懂.沒多問”.就體現(xiàn)了老王在作者心中的地位不是很高.正是因

為這一點，作者感到十分內(nèi)疚.老王是真的用心待她，可以將自己

寶貴的東西拿出來無私地給作者，而作者自己又為他做了什么呢？

僅僅只是覺得有這么一個可憐的人.同情他.卻沒有付出真心的行

動！故作者在內(nèi)心深處有著恒久的愧疚。

學(xué)生五：幸運與不幸總是相對的，也許在我們看來.當(dāng)時的楊

絳夫婦也并不幸運，但相比老王而言.作者又感到自己是如此幸運,

所以她感到在老王有生之年.自己并沒有給予他足夠的幫助.與這

位淳樸、真誠、善良的老三輪車夫相比，自己是如此慚愧.不免在

內(nèi)心涌現(xiàn)出不安和愧作.所以作者呼吁那些幸運的人們，在生活中,

將自己更多的愛奉獻(xiàn)給更多不幸的人。

學(xué)生的理解在相互碰撞中漸漸深入了，能結(jié)合課文的具體語

句來談感悟，從時間的跨度、表現(xiàn)的平淡到精神的呼吁等方面來

探究作者內(nèi)心的不安和愧作.從學(xué)生的談話中能明顯感覺到學(xué)生

的理解更加細(xì)膩了，課堂也在學(xué)生的互動中顯現(xiàn)出生成的精彩。

根據(jù)反饋的學(xué)情，評估教學(xué)的效果.是教師處理教材水平的體現(xiàn)。

筆者覺得教師每教一篇課文.不能硬性規(guī)定在一定時間內(nèi)完成任

務(wù).因為課堂是動態(tài)的，充滿著變數(shù)，而且，教師的理想期望和學(xué)

生對文本的理解有可能存在差距.教師在時間的支配上應(yīng)有更大

的靈活的處理空間.充分發(fā)揮教材的文本價值取向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)

一篇課文后，觸動內(nèi)心深處的情感，在感受人物品質(zhì)的同時凈化

和提升自己的內(nèi)在品質(zhì)。通過學(xué)情評估，能更準(zhǔn)確地了解教師在

處理教材時的定位及達(dá)成的效果，幫助教師提高處理教材和落實

教學(xué)目標(biāo)的有效性。

三、有效教學(xué)必須引發(fā)學(xué)生的探討和內(nèi)化

要提高課堂教學(xué)有效性。必須有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生

是學(xué)習(xí)的主體，他們是用自己的思維、經(jīng)驗來參與文本的解讀，

需要用自己的心靈來和文本對話.并通過學(xué)生間的交流與研討，讓

學(xué)生在自我理解與傾聽他人中構(gòu)建自己的知識。

（一）激發(fā)學(xué)生的疑問并引發(fā)討論

教師的主導(dǎo)作用就是引導(dǎo)學(xué)生和文本、作者對話，而不是讓

教師與作者對話的結(jié)論去影響學(xué)生與文本、作者的對話。因此，

教師在課堂中，要營造出問題探討的背景和氣氛.激發(fā)起學(xué)生的問

題欲望，讓學(xué)生在研習(xí)中閃現(xiàn)思維的火花。主動發(fā)問，在探討中

碰撞出更多的智慧。

在研習(xí)“老王病重時提著雞蛋和香油來感激作者”這一情節(jié)

時，學(xué)生就提出了一個問題：老王病得這么嚴(yán)重了，為什么還要

把雞蛋和香油送給楊絳一家而不留著自己吃呢

學(xué)生一：這是因為老王的善良。他認(rèn)定楊絳一家是好人，作

者一家對他好.他銘記在心.要知恩圖報。在臨死前.他提著自己身

子也很需要的雞蛋和香油來看他們.是來表達(dá)自己對他們一家的

感激之情。

學(xué)生二：老王雖然身世可憐.由于殘疾導(dǎo)致生活的艱辛，但老

王是一個善良、知恩圖報的人.他對楊繹一家的恩惠至死前都無法

忘記.可能那滿滿一籃的大雞蛋和好香油是老王好不容易積攢下

來的，他自己在病危之際都不忘報恩.可見老王心靈之純美。

在研習(xí)了“作者內(nèi)心的不安和愧疚…情節(jié)后.學(xué)生又生成了

新的問題：我覺得剛才討論的重點是楊絳對自己靈魂的拷問.盡管

過去幾年了.但內(nèi)心的自責(zé)一直伴隨著.從而顯現(xiàn)了一個知識分子

心靈的高貴，而這一內(nèi)容和底層勞動者品質(zhì)的光芒有何關(guān)系？

學(xué)生經(jīng)過討論，明白了文章的重點所在：正是楊絳內(nèi)心深處

的自責(zé)和內(nèi)疚.記憶越深.就越說明老王的品質(zhì)對她深刻的影響.

反襯出底層的、不幸的老王心靈的高貴給作者帶來的深深震撼。

（二）引發(fā)學(xué)生的心靈感受

在充分感受“老王”人物形象的基礎(chǔ)上.教師讓學(xué)生由感受

老王的人生拓展到對自己內(nèi)心的感悟，觸發(fā)學(xué)生不同的生活體驗.

表達(dá)自己個性化的情感。

學(xué)生一：老王.一個身患?xì)埣驳呢毧嗟睦习傩?，對楊絳一家掏

心掏肺的報恩.不覺讓人心酸。在老王面前.自己是一個多么渺小

的人啊.

學(xué)生二：《老王》一文，深深地觸動了我的心弦。也許在那樣

的社會里.楊絳和錢鐘書夫婦是善良的.他們對待別人的關(guān)懷是難

能可貴的。但相對于老王.那是無法相比的.老王身心都受摧殘.卻

仍抱著一顆善良、感恩圖報的心去待他人，總是為他人著想。

學(xué)生三：不僅僅是老王那高尚的品質(zhì)感動了我.作者的情感也

使我深受感動。對一個不起眼的底層勞動者.作者不僅沒有鄙視他.

而且還關(guān)懷他，文末還感到對不起他.這種情感是一般人無法達(dá)到

的。

學(xué)生四：老王這一窘迫、生活在社會底層的不起眼的三輪車

夫.以他那種樂觀積極的生活態(tài)度.善良誠實的生活作風(fēng).知恩圖

報的人格魅力深深地打動了我.更讓我明白。情與錢永遠(yuǎn)不可能畫

上等號.因為再多的金錢也買不來一份真情。或許物質(zhì)生活對人來

說是重要的.也是不可或缺的。但有時候精神的幫助會給人以更大

的激勵，千萬不要忽視了一句話的作用.即使話語簡短，也缺乏修

飾.但它卻能表達(dá)對別人的關(guān)愛.

學(xué)生五：校門口經(jīng)常坐著一個老奶奶.滿頭白發(fā).手中拿著一

個她自己的飯碗.不時地向同學(xué)乞討，可是我們畢竟是高中生.并

沒有多少錢.于是只能視而不見.快步離開.我也只能從心底默默

承認(rèn)自己的關(guān)愛并不夠，表示愧作。

學(xué)生六：我是一個幸運者.比老王幸運幾百倍，所以在以后,

我更應(yīng)該盡我所能去幫助那些不幸的人，不僅僅是物質(zhì)上的幫助.

精神上的幫助更重要。

文學(xué)作品的價值取向是對人情感的潛移默化、心靈的無聲熏

陶。而要實現(xiàn)新課標(biāo)中關(guān)于情感態(tài)度價值觀的維度目標(biāo)，教師必

須要有課程意識，課堂要在動態(tài)的過程中承擔(dān)情感啟迪和價值觀

指引的任務(wù).充分引發(fā)學(xué)生的心靈對話.讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的多角度

感悟成為學(xué)生精神生活的寶貴財富，并讓學(xué)生在分享中完善自己

的心智。唯有這樣超越文本的心靈交流.才是課堂有效教學(xué)的最好

體現(xiàn).高中語文教學(xué)反思7

在我們的課堂上，有時學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之

間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不

切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同?！逼鋵?，這只

是形式上的互動，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。當(dāng)今語文教學(xué)

的有效性倍受人們關(guān)注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教

學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語文教學(xué)的高效性。所謂“高效”可以

從兩個維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二

是效果與效益，注重效果，追求效益?！案咝А笔切堋⑿?、效

果和效益的綜合體現(xiàn)。

新課程提出了一個重要理念：鼓勵學(xué)生對文本的自主理解、

自我解讀，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的

個人感受和獨特見解，這無疑為傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了一股求新、

求活的清泉，使學(xué)生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在

新課標(biāo)的實施過程中，有的教師卻主動放棄了自身的主導(dǎo)地位，

把課堂完全交給了學(xué)生，似乎“讀書找難點一一合作解疑惑”的

“討論課”方彰顯其對課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語文

課就以教師講的“少”和學(xué)生討論的時間“長”和“熱烈程度”

作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。難道這就是新課改的主要精神嗎？新課標(biāo)中

明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“教

師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。可見，新課程所倡導(dǎo)的師生

合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應(yīng)以學(xué)習(xí)上的

激勵者、教學(xué)上的對話者角色進(jìn)行課堂點撥和調(diào)控。在動態(tài)生成

的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對話的首席"，而必

須確保對文本衍義的主線明晰，決不能讓語文課堂衍變成自由沙

龍，否則教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義也就從根本上被消解了。

因此，從這一意義上說：語文課堂教學(xué)的高效性，就需要語

文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問題上

反復(fù)斟酌、精心設(shè)計。

一、教什么

長期以來，我們的語文教學(xué)都是死抓教材和教參不放，對教

材畢恭畢敬，對教參唯唯諾諾，以致語文課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容

過“全”的現(xiàn)象，40分鐘的一節(jié)課，從課文的正音正字開始，涉

及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等，面面俱

到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學(xué)生

的反感和抵觸情緒。其實，教師對文本教參應(yīng)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟保?/p>

取舍之間、增刪與否，要根據(jù)學(xué)生的實際情況作出相宜的安排，

切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案、或優(yōu)秀的教案，而忽視特定的教

學(xué)情境和活生生的“人”。因此，組織語文課堂教學(xué)，總得有個

“抓手”，找準(zhǔn)“基點”才行。抓住什么，找準(zhǔn)什么才能突出教

學(xué)過程的高效性，一篇課文可以學(xué)習(xí)、把握、挖掘的要素有很多，

但總要找準(zhǔn)一個明確的目標(biāo)。勿庸置疑，許多教師備課很認(rèn)真，

在上課時也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)去實施自己的教學(xué)設(shè)想，

領(lǐng)著學(xué)生一項一項地去完成每一項目標(biāo)，結(jié)果是目標(biāo)有了，過程

有了，學(xué)生卻丟了。我覺得：為目標(biāo)而目標(biāo)，圍繞的只是課本，面

對具體的人而設(shè)定目標(biāo)，才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂

課，都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實際水平，

根據(jù)課堂的知識反饋去設(shè)立和修正。

在學(xué)習(xí)《琵琶行》時，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京

都”二字，對解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天

涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬縷的關(guān)系，由此放射出去

的問題“點”更直接與主旨關(guān)聯(lián)：“京都長安對白居易來說意味

著什么？有著京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說為何如此動人心

扉？”“何以最終引至'江州司馬青衫濕'”？因此，一節(jié)課的基

點，就是我們開展課堂教學(xué)的一個著力點，也是激活學(xué)生思維的

觸發(fā)點。教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)該是細(xì)化的，可具操作的，有實效

性的。

二、怎么教

“亮點”的營造將帶動整個課堂，對學(xué)生形成積極的心理導(dǎo)

向，使課堂教學(xué)的境界升華?！傲咙c”可以是先行“預(yù)設(shè)”的，

也可以是隨機(jī)生成的。那么，“亮點”該何時帶出，又該設(shè)置在

什么環(huán)節(jié)？這充分體現(xiàn)了語文教師的智慧和意識。

1、駕馭全局處設(shè)亮點

學(xué)生在閱讀文本時，由于知識的限制與經(jīng)驗的不足，往往不

知從何下手，這就需要教師結(jié)合自己對文本的深入研究，尋求學(xué)

生興趣與課堂深度的契合點，為學(xué)生提供一些思維的激發(fā)點，預(yù)

設(shè)一個或多個“亮點”一一即學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點

有著緊密聯(lián)系的問題。盡量使問題提得巧，問得新，產(chǎn)生“風(fēng)乍

起，吹紿一池春水”的良好效果。在教學(xué)設(shè)計時，要善于抓住一

個關(guān)鍵句、一個場景、一個細(xì)節(jié)等，由其貫穿全課，如教《祝?！?/p>

可抓住“眼睛”二字，從而帶出對“人物形象的變化、心理的變

形、人生的遭遇”這三個層面的理解。教《林黛玉進(jìn)賈府》可以

從林黛玉步步留心，時時在意的行蹤為突破口，拎起全文。再如

司馬遷的《報任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達(dá)

其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個重要的“亮點”，我嘗試以此

“亮點”貫穿聽說讀寫訓(xùn)練的全過程：一是讓學(xué)生熟讀成誦，積

累語言精華；二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了

流傳千古的文學(xué)名著，許多文人在官場站得很低時，在文場就站

得很高，對于這種“貶官文化”現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，寫

作短評，并將探究學(xué)習(xí)的結(jié)果整理成歷史人物故事，在課前進(jìn)行

三分鐘演講；三是寫作視角的延伸：讓學(xué)生思考這些事例在作文中

至少可論證哪些觀點，凡此總總設(shè)疑，找準(zhǔn)切入點，教師只要抓

住課文的“亮點”，進(jìn)行多角度發(fā)散思考研討，點到即止地拋給

學(xué)生一條條的“鑰匙”，就能讓學(xué)生在求知索道上輕松地開啟了

“知識的大門”，這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師包攬一切的整堂翻譯要

生動得多。

2、導(dǎo)課時設(shè)亮點

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，他們對形

象的、生動的、具體的事物感興趣，而對一些抽象的、概念的東

西不愿接受。教學(xué)中如何順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征呢？如何使學(xué)生

的心理從上課依始就高效地定格于課堂？我認(rèn)為導(dǎo)課時設(shè)亮點不

失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的重要手段。例如在導(dǎo)入《陳

情表》一課時，我注意以疑促思：李密作為亡國之臣，多次拒絕

召見，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對侍奉晉武帝

的顧忌或是對前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該

如何“表白”呢?開講作為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，確有牽一發(fā)而動

全身之妙。正如特級語文教師于漪所說：“課的開始好比提琴家

上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基

礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣

把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢娔芊窬脑O(shè)計教學(xué)的“突破

口”一一在導(dǎo)課時設(shè)亮點，是奠定課堂教學(xué)成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵。我

們要在瞄準(zhǔn)教材的重點、難點的情況下，根據(jù)學(xué)生的心理特點與

教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計、巧妙運用，也只有這樣，才能“第一錘”就

敲在學(xué)生的心靈上，迸發(fā)出迷人的智慧火花。

3、打破課堂困局時設(shè)亮點

例如在講授《寶玉挨打》時，我本懷著一股教學(xué)的激情想與

學(xué)生交流一下對《紅樓夢》的閱讀心得，沒想到反應(yīng)者寥寥，這

是教者“預(yù)設(shè)”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)和

知識儲備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢必“冷場”。

我決定改變一下教法，在黑板上寫下一個問題：作為老祖宗眼里

的“命根子”，寶玉為什么會挨打呢？學(xué)生對此也只是懶洋洋地看

著課本。更有甚者是有幾個“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金

釧是誰？她為何“含羞賭氣自盡“？她跟寶玉有什么關(guān)系？我一陣

欣喜：有問題就有“戲”了，面對其他人同樣疑惑的眼光，我靈

機(jī)一動，又寫下了第二個問題：有人說《紅樓夢》有一種非?！敖?jīng)

濟(jì)”的寫法，就是經(jīng)常借一個事件，把很多人卷進(jìn)來，再“逼迫”

每個人出來一一表態(tài)，從而讓其相互烘托與對比來凸現(xiàn)人物性格。

那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進(jìn)來？問題一出，同學(xué)們果

然來了精神，課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學(xué)習(xí)重

點”小說的情節(jié)和人物性格”等，不攻自破。語文教學(xué)過程的動

態(tài)性決定了教學(xué)本身是充滿著“變量”的，教學(xué)過程中的種種

“突變”是無法“設(shè)計”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教

學(xué)的“亮點”所在。正如華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授所說:

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信

息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的

行程?！苯處煵荒苓^分重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)而忽視生成性目標(biāo)，過分

重視既定任務(wù)的完成而忽視對學(xué)生的適時引導(dǎo)，只有力圖喚起學(xué)

生的思考意識，才能使其積極參與而成為課堂的主人。

4、質(zhì)疑探究、爭議處設(shè)亮點

我們在教學(xué)中往往會碰到這樣的情況：有些問題并非都是教

師預(yù)先設(shè)定的，有的是師生互動中，教師及時把握、整合學(xué)生的

觀點而臨時生成的，這時，教師能否依據(jù)文本的中心，適時引導(dǎo)

尤為重要。例如在學(xué)習(xí)《阿q正傳》時，當(dāng)問到學(xué)生對阿q的“精

神勝利法”有何評價和體會時，卻會出現(xiàn)這樣的.場面：一方持欣

賞的態(tài)度，一方對此卻嗤之以鼻。對此，如果任由學(xué)生爭論得“不

亦樂乎”，那只會讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”，教

師就要取得教學(xué)的主動權(quán)，主動亮出這樣的問題：魯迅創(chuàng)作《阿q

正傳》的意圖和初衷是什么？如果今天給“精神勝利法”作新的詮

釋，它將會有什么內(nèi)涵？問題解決的過程也是反復(fù)回扣文本、品味

語言、領(lǐng)悟內(nèi)涵、感受情感的過程，“問題”的“亮出”具有導(dǎo)

學(xué)、促思的作用，也不斷驅(qū)動著課堂教學(xué)的展開。又例如學(xué)習(xí)李

白的《將進(jìn)酒》，在學(xué)生領(lǐng)略“酒仙”的豪放與不羈的同時，我拋

出了這樣的一道題：嗜酒反映著李白的失意人生，聯(lián)系李白的人

生經(jīng)歷，分析他為何會與“酒”結(jié)下不解之緣？同學(xué)們個個躍躍欲

試，各抒己見：有仕途失意說，有內(nèi)心平衡說，有自我麻痹說，一

時誰也說服不了誰，在質(zhì)疑探究、爭議不一時，教師不能避重就

輕或匆匆?guī)н^，也不能任其發(fā)展而不作引導(dǎo)。亮點探究的最終指

向應(yīng)是對學(xué)生人生觀的正確引導(dǎo)：我們該如何正確看待李白的嗜

酒如命的放浪行為？

三、挖掘拓展點（即“教得如何”的效果鞏固）

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的

需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這

種需要特別強(qiáng)烈。”因此教師要鼓勵學(xué)生主動探究，并積極創(chuàng)設(shè)

探究的學(xué)習(xí)環(huán)境一一挖掘課文的拓展點。拓展教學(xué)是鞏固學(xué)生知

識、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)生思維的高效手段，恰到好處的

課堂拓展與延伸，就如一支樂曲回味無窮的尾音，常能激發(fā)學(xué)生

的創(chuàng)造性思維，形成課堂上的亮點。但不能純粹為拓展而拓展，

緊扣文本還是第一要義。

語文課堂是靈性的課堂，因為它承載了幾千年的文化熏陶。

因此，如何延展教學(xué)文本，把文本放置于廣闊的文化空間中，將

有意想不到的收獲。因為在我們的腳下，有一條滋養(yǎng)了這個民族

幾千年的文化長河：天地玄黃，宇宙洪荒；夸父在烈日下奔走，精

衛(wèi)鳥在藍(lán)天里歌唱；嶙嶙魏晉風(fēng)骨，巍巍盛唐氣象；蘇東坡月下把

酒，聲聲向蒼天發(fā)問；辛棄疾醉里挑燈看劍，夜夜夢里點燈……語

文教師就應(yīng)該和學(xué)生一起漫步這歷史和文化的長河，和學(xué)生一起

沿著歷史長河古道逆流而上，拾一塊女蝸補(bǔ)天的彩石，借一彎漢

宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領(lǐng)學(xué)生走上精神和文化

之旅，將語文課堂放置在古老的文化長河中，即使是枯燥的文本，

也會變得靈動起來。這樣，教師教起來可以得心應(yīng)手，左右逢源;

學(xué)生學(xué)起來可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學(xué)生

在文化之旅和文學(xué)殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發(fā)

心靈暢游，變得“腹有詩書氣自華”。

例如在講授愛國主義主題的作品時，可以將其置于儒家思想

的光環(huán)下，從理想主義、集體意識、濟(jì)世救民等精神品格中抽取

出“憂國憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫

的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。”再到陸游的“王師北定中原日，

家祭無忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源。這樣，一部愛國主義文

化史就源源不斷地流淌在課堂上。

又如在講授戲劇單元時，結(jié)合本地和當(dāng)代學(xué)生實際，大力拓

展文本，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。針對當(dāng)前學(xué)生普遍對戲劇知識的低認(rèn)識、

低興趣的實際，認(rèn)真設(shè)計活動課。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識講座，

讓學(xué)生大致了解祖國傳統(tǒng)戲劇常識及其藝術(shù)魅力，同時精選一批

經(jīng)典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣；另一

方面，結(jié)合課堂教學(xué)，開展“我編”“我演”“我評”的綜合性

教學(xué)，讓學(xué)生自己編劇，自己表演、自任評委，如通過要求學(xué)生

將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當(dāng)堂表演，讓學(xué)生充

分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時，還要求學(xué)生

編演了《守財奴》《藥》《套中人》等劇目，讓學(xué)生在活動中學(xué)以致

用，將知識轉(zhuǎn)化為能力，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力，真正調(diào)動

學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的鑒賞能力。

廣泛的拓展文本，以文化充實課堂，我們的課堂便不會再沉

悶，不會再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。

總之。新課程背景下課堂的高效教學(xué)既是一種理念，又是一

種策略，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實施高效課堂教學(xué)策略，設(shè)

計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格，是我們每一位教育

工作者都應(yīng)該努力追求的！高中語文教學(xué)反思8

1、將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生與文本直接進(jìn)行對話。

在上現(xiàn)代文新課之前，我們會布置前置作業(yè)，如“讀了本文

你有什么疑問？有何感想？文章哪些內(nèi)容打動了你？你從中聯(lián)想

到了什么？“學(xué)生只有認(rèn)真地解讀文本，才能回答這些問題，才

能使課堂上的討論不流于形式，避免課堂表面的熱鬧。這樣可以

充分尊重學(xué)生對文本的初次感受，不干擾學(xué)生與文本的對話，學(xué)

生可以從多角度和多層面地解讀文本。課堂有太多的生成，這對

教師也提出了更高的要求。

2、用心點評學(xué)生的發(fā)言，點燃學(xué)生智慧的火花。

課堂上學(xué)生的發(fā)言一般有三種情況：

第一，明顯的知識點錯誤；

第二，觀點正確；

第三，觀點片面，不能全面地看待問題，只點到了問題的某

一個方面。

這些都需要教師給予正確的評價。

第一種情況，是糾正學(xué)生明顯知識性的錯誤。

第二種情況，不是片面地給學(xué)生戴高帽子，一味地說

，，好”，，很好”等詞，要說出學(xué)生發(fā)言好在哪里？好的本質(zhì)。

對第三種情況，不能模棱兩可，讓其他學(xué)生找不到方向，霧

里看花。而應(yīng)該從尊重學(xué)生和知識的角度出發(fā)，對學(xué)生的發(fā)言給

予中肯的評價，學(xué)生會因老師的點評，在識見上有所提升，產(chǎn)生

新的認(rèn)識，從而對文本有深入的思考。所以，在課堂上，老師用

心傾聽學(xué)生的發(fā)言并做出中肯的點評，也是生本教育的一個體現(xiàn)。

3、開發(fā)家長資源，拓展延伸語文課堂。

我們一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活聯(lián)系起來，任何一門科學(xué)都源自于

生活，而我們現(xiàn)在的語文課堂也可以還原生活。生活處處有語文，

而開發(fā)家長資源恰好可以拓展延伸語文課堂。學(xué)生平時與社會接

觸少，我們邀請家長來講課，家長可以向?qū)W生介紹他們所從事的

行業(yè)和工作，或講述自己奮斗經(jīng)歷、人生感悟等等。學(xué)生可以通

過家長的講課了解社會，開闊視野，豐富知識結(jié)構(gòu)。同時，家長

上課，也是孩子與父母溝通的一種方式。孩子可以從別人的父母

所講授的內(nèi)容中，聯(lián)想到自己的‘父母在做什么，在想什么，在期

待什么。這樣可以促使孩子更愛他們的父母。教師和學(xué)生家長三

者在活動中也增進(jìn)了了解，關(guān)系變得更加融洽。無論是語文教學(xué)

方面，還是德育方面，都大有裨益。

生本教育，最終的目的就是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。即

郭教授提到的，生本教育就是建立一個為而不爭的教育成長世界。

希望在我的課堂上我能盡量為孩子們創(chuàng)造快樂的成長環(huán)境。高中

語文教學(xué)反思9

L抓住關(guān)鍵，從教師教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情

境?！迸d趣是最好的老師?！辈捎脤W(xué)生感興趣的，熟悉的形式巧

妙的引入課堂。能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。比如，

講解詩歌鑒賞課時，我先從分析《東風(fēng)破》，《菊花臺》這些流行

歌曲的美妙之處開始，引起學(xué)生的向往，再講解詩歌鑒賞知識，

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得簡

單風(fēng)趣，極大地調(diào)動了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣?！苯逃乃囆g(shù)是使

學(xué)生喜歡你教的東西?！闭Z文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”

為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極

心理就可逐漸消除，而走向用心。

2.務(wù)必充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動。挖掘?qū)W生的

潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的‘學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)

習(xí)與思考的時間與空間，主動參與課堂教學(xué)活動，比如每節(jié)課在

課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學(xué)生上

臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡

量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動

權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動學(xué)生的用心

性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，用心發(fā)言。但在

培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓

學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變

舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動地理解老師傳授的知識，而是主動地掌

握和運用知識。

3.培養(yǎng)學(xué)生的幾個小習(xí)慣。

其一，記的習(xí)慣。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣。科學(xué)的記憶方式，

無論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把

記憶和時間聯(lián)系起來，考試要在必須的時間內(nèi)，其實生命的基本

單位不是時間嗎？必須把學(xué)習(xí)任務(wù)和時間聯(lián)系起來，而且要及時復(fù)

習(xí)，語文不是短時間能出成績的，但是不要以為一次的好成績，

就忘乎所以。

其二，愛讀書的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名

著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語文的人

文性特點，舊時的說法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格，而且學(xué)

生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學(xué)生與大師為伍、

與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦構(gòu)成習(xí)慣，學(xué)生

會終生受益。從應(yīng)試來說，也有其現(xiàn)實好處。

其三，動手的習(xí)慣：就是寫的習(xí)慣。很多的學(xué)生背誦了不少，

口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，但是寫得時候卻如擠牙膏一般,

那么平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，透過日記能夠看出

一個學(xué)生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起，其實還不

是都寫出來的。

其四，向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣：善于向別人學(xué)，甚至要會“偷”

學(xué)啊，三人行，必有我?guī)?。終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也要有的，現(xiàn)今的

競爭，讓我們不再有“鐵坂碗”了，而從實際來說也是學(xué)如逆水

行舟，不進(jìn)則退。

其五，懷疑，好問的習(xí)慣。改編一個笑話，為什么嘴在耳朵

前面啊，就是讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的。

4.注重語文的漸進(jìn)性，透過設(shè)置階段目標(biāo)，帶給學(xué)生成功的

喜悅。信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對于

高中學(xué)生更為重要。高中考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學(xué)科

有兩次考試“滑坡”，立刻就自暴自棄，這時，幫忙他們樹立信

心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是十分有必要的。從簡單問

題開始，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，容易得

分，甚至容易得滿分，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。再逐步

過渡到現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上。使大部分學(xué)生排

除了畏懼心理，從而，提高成績。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收

獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增

加。

正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教

學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，

才能融會貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主

動的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。高中語文教學(xué)

反思10

《像山那樣思考》這篇課文重點就在于讓學(xué)生提升對人與自

然關(guān)系的認(rèn)識，重視環(huán)保。

應(yīng)該說，這是一篇比較嚴(yán)肅的文章。平時我上課的語言都是

比較隨意的，這次我希望我可以改變這種不好的習(xí)慣，就從這篇

課文開始改變。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我的.語言變得正式的時候，學(xué)生也變

得很嚴(yán)肅。他們有了想更深入地了解文本的念頭，正是這念頭使

他們能夠靜下心來好好地去閱讀文本，從而理解這篇課文的深刻

內(nèi)涵。安靜地思考，對于《像山那樣思考》這篇文章是很必要的。

另外，我提出了三個問題來串聯(lián)這篇課文的教學(xué)，即：1）山

是怎么思考的？2）狼的嗥叫中隱藏的內(nèi)涵具體是什么？3）人為

什么要像山那樣思考？這三個問題貫穿了整個課堂，既吸引了學(xué)

生的注意力，又使課堂教學(xué)完整。這是我以后也要繼續(xù)堅持的。

高中語文教學(xué)反思11

第五周對我們東莞中學(xué)來說具有重要的意義，因為這一周的

星期五是學(xué)校的教學(xué)開放日，是全體師生展示東莞中學(xué)風(fēng)采的日

子。在這次活動中，我的任務(wù)是上一節(jié)公開課。經(jīng)過慎重考慮，

我選擇了自己所教的高二?七班，課程是唐詩宋詞教材中的傳統(tǒng)

名篇《春江花月夜》。有經(jīng)驗的的老師都知道這篇詩歌知識點較多,

內(nèi)涵豐富，教學(xué)難度教大。但我喜歡挑戰(zhàn)困難，覺得越是難度教

大的課題師生學(xué)習(xí)起來就更容易在交融中摩擦出火花，碰撞出智

慧；于是在選報課題的時候我毅然選定了這篇詩歌作為公開課的

教學(xué)內(nèi)容。

在這節(jié)課的設(shè)計思路上，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對詩歌教學(xué)的

要求，我除了力求突出學(xué)生的主體地位外，更加注意了學(xué)生自身

潛能的挖掘和提高他們的鑒賞、審美能力。努力使自己的教學(xué)思

路、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)向新課標(biāo)靠攏，努力踐行自己的堂堂有

智慧有火花、課課有收獲有升華的教學(xué)理念。

在教學(xué)流程的具體操作上我重點突出了三個字，就是“讀、

與、叩。

讀是詩歌學(xué)習(xí)的最基本也是最有效的方法，讀有很多種，我

重點采用了范讀、學(xué)生個別讀、集體朗讀等形式，爭取在不同的

誦讀形式中體現(xiàn)出音讀、意讀、情讀和美讀的不同層次和境界。

如果說讀是課堂教學(xué)的第一步，是知識的內(nèi)化過程，是理解

詩歌內(nèi)涵的前提和鑰匙的話，那么悟才是課堂教學(xué)的中心和重點。

悟字表面上給人的感覺好象有點玄，可具體操作起來卻是意味無

窮，這也是決定這一堂課是否精彩、是否能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我下了較大的工夫，也征求

了不少經(jīng)驗豐富老師的’意見。在問題的設(shè)計上我既注意到學(xué)生的

知識儲備和學(xué)識水平，同時也注意到如何實現(xiàn)知識的橫向拓展和

遷移，使自己的課堂既體現(xiàn)出一定的廣度有要有一定的深度，不

至于是教學(xué)過程流于膚淺?？紤]到詩歌學(xué)習(xí)中感受意境的重要性,

我重點突出了情景再現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們在感知詩歌大意的

前提下，展開想象的翅膀去進(jìn)行合理的大膽的聯(lián)想，讓同學(xué)們用

心去品味詩歌中蘊(yùn)涵的澄澈的純凈的美。實踐證明學(xué)生在這一環(huán)

節(jié)進(jìn)行了認(rèn)真的思考和充分的討論，也展示出了自己的才學(xué)。

師生之間的討論和思考是構(gòu)成課堂教學(xué)的主體，但我總感覺

一堂語文課如果沒有了練，就會給人一種不完美的感覺，而且知

識的外化也是語文學(xué)習(xí)的終極追求。于是我在這節(jié)課的最后環(huán)節(jié)

設(shè)計了學(xué)生寫作的訓(xùn)練。實踐證明學(xué)生的潛力是巨大的，他們也

確實在老師的引導(dǎo)下交上了令眾人驚嘆的作品。

我的這次公開課雖然在我們語文科老師的共同關(guān)心和幫助下

比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但是還是

留下了一些遺憾。比如本打算最后讓全體同學(xué)在齊聲美讀中結(jié)束

這堂課，因為時間關(guān)系沒有實現(xiàn)，課件的制作可以再充實些等。

堂堂上成精品是我的教學(xué)追求，然而教學(xué)本身又是一門遺憾

的藝術(shù)。我認(rèn)為如果一堂課沒有任何破綻、沒有任何遺憾，那么

這堂課也一定不會有真正的思考、爭論和智慧在其中，這種完美

本身就是不完美的。公開課已經(jīng)上完了，由于時間關(guān)系，老師們

的反饋意見還沒有整理出來；我會在思索中等待，認(rèn)真地接受聽課

老師們的意見和批評，使自己的教學(xué)水平在莞中這塊熱土上有一

個全新的提高。高中語文教學(xué)反思12

《小狗包弟》，人教版高中語文必修一的第八課，我申報高中

語文教師資格時試講的篇目。盡管試講我已順利通過，但試講時

的“坎坷”我仍難以忘懷。這是我第一次試講高中教材，盡管用

了兩天的時間進(jìn)行了自認(rèn)為很充分的準(zhǔn)備，但是在面對學(xué)科專家

測試組的老師時，我底氣嚴(yán)重不足，因而頻頻出錯。

雖然專家測試組的老師們肯定了我積極樂觀的從教態(tài)度，也

看到了我駕馭課堂的能力，同時對我的板書設(shè)計也較為滿意。但

是以下兩點，是我較為失敗的地方：

1、在填寫了我的一些基本信息之后，其中一位老師問了我一

個問題：”作為一個一直以來從事初中教育教學(xué)工作的老師，對

高中生以及高中教材你有多少了解，以自身的知識儲備來說，你

認(rèn)為你是否有能力勝任高中語文的教學(xué)。”

老師的提問我有些始料未及，這個問題我沒有準(zhǔn)備。（后來想

想，做為一位教師要申報高中教師資格，本身就是要有心理準(zhǔn)備

以及能力的'儲備去從事高中教育，否則為何要考!）我知道這些老

師的眼睛都是雪亮的，如果我想蒙混過關(guān)，肯定只會讓他們反感，

所以我坦誠地說我對高中生以及高中教材了解得并不很多，以我

自身的知識儲備來說，也許還不能馬上成為一個優(yōu)秀的高中語文

教師，但是我肯學(xué)，我會努力。（對于這個問題的回答，我知道老

師們并不很滿意。）

2、針對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，老師們提出了一個問題：“你在

設(shè)計《小狗包弟》的教學(xué)目標(biāo)時，提出要培養(yǎng)學(xué)生的反省懺悔意

識。但在試講時，你又說要以一顆寬容的心去對待巴金老先生。

你這樣設(shè)計是否有些前后矛盾？”

聽到老師的意見，我有點蒙，不等認(rèn)真細(xì)想便辯解道：“巴

金是為了更多愛他且他愛的人才放棄小狗的，所以我們應(yīng)該寬容

他?！髞砝蠋焸円会樢娧刂赋隽宋覍φn文主題的理解還不

夠清晰。而且照我這樣推論下去，是不是有理由，或者有借口，

就可以做違背道義，甚至違法的事。聽到老師們的分析，我冷汗

直冒。沒想到自己竟然犯了這么嚴(yán)重的錯誤而不自知。（對于這個

問題的回答，我知道老師們挺失望的。）

盡管此次試講遭遇了一定的挫折，面子上有點過不去，但是

我卻更加清醒地認(rèn)識到自己的不足，同時我也明白了想要取得更

大的成功，就要付出更多的努力。高中語文教學(xué)反思13

我喜歡書法，盡管我寫的字不怎么樣。好幾年前，我家里就

有了《蘭亭集序》的字帖，我還前前后后臨摹了很長一段時間。

《蘭亭集序》作為書法作品，歷來為人推崇，被尊為“墨皇”，

亦有“天下第一行書”之譽(yù)。

其實，《蘭亭集序》作為入選教材，文章也是文辭優(yōu)美，識見

高遠(yuǎn)，至今膾炙人口，熠熠生輝。而作為一篇文言文來教學(xué)，如

何在具體教學(xué)過程中妥善處理好文言關(guān)系，打破傳統(tǒng)機(jī)械的先

“言”后“文”教學(xué)模式，卻值得探討研究。我教學(xué)《蘭亭集序》

的第一課時。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是文章一二兩段，解決的是三個問題：

一是了解作者及其創(chuàng)作的緣由，了解書序的相關(guān)知識；二是掌握

重點字詞的意義和用法；三是體會作者的感受及寫作的特點。

課堂上我基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，但是在教學(xué)過程中我感覺

到一節(jié)課下來大家的學(xué)習(xí)情緒沒能調(diào)動起來，課堂氣氛不是很好,

原因當(dāng)然有很多，有學(xué)生預(yù)習(xí)不夠，比如在解決字詞這一塊學(xué)生

就很被動，感受作者的的感受的'時候也不夠深刻。

基于此于是我參照新課標(biāo)精神嘗試改變文言文教學(xué)思路，從

由教師講解變成讓學(xué)生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。在教學(xué)中

多讓學(xué)生去讀，多讓學(xué)生去說去感受。

首先加強(qiáng)誦讀，多讓學(xué)生自己去感悟，適當(dāng)時候才做點撥。

第一遍聽讀：校正自己的字音、句讀錯誤。勾畫出自己有疑

問的字詞，讀完后討論。

第二遍自讀：自由誦讀第一自然段，讀出自我體驗。

第三遍誦讀：齊讀，從每一段中找出一個字概括作者的心情。

第四遍悟讀：帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂、痛

惜、悲傷的感情。其他同學(xué)邊聽邊思考，第一段中，作者歡樂的

因素有哪些？第二段中他為何而痛？第三段中他又為何而悲？

采取誦讀的教學(xué)方法后，我發(fā)現(xiàn)，許多過去需要講解的知識

在誦讀中就解決了。在誦讀中去感受“信可樂也！”“豈不痛

哉！”“悲夫！”三句話中的情感就跟自然了?！拔恼虏粎挵倩?/p>

讀，熟讀深思子自知”，“書讀百遍、其義自現(xiàn)”，學(xué)習(xí)語文學(xué)

科，必須達(dá)到這種境界，才終身受益不盡。”誦讀是文言文學(xué)習(xí)

的金鑰匙。

其次我更加強(qiáng)了學(xué)生的動手和思維能力的訓(xùn)練，比如以填表

格的形式完成一二段內(nèi)容的教學(xué)，并對其進(jìn)行了分析和總結(jié)，還

讓學(xué)生自己在本節(jié)課結(jié)束前總結(jié)歸納重點字詞的意義和用法。讓

學(xué)生從被動接受變?yōu)樽詣訉W(xué)習(xí)，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深體會到“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師

“，我想：只要我們教師能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，

就一定能將古文課上得有滋有味，在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)實踐

探究更實用的方法。高