信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形與幾何》的教學(xué)融合研究

摘

要：文章通過研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的過程中存在教師對二者融合的認識不足、二者融合過程存在問題以及教師對二者融合需要掌握的技術(shù)不足這三方面問題。但當(dāng)前，教師將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形與幾何》融合有利于幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展節(jié)奏、提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實用性與時代性。因此，為了促進二者的融合，教師可以從合理利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，豐富教學(xué)內(nèi)容;應(yīng)用多種元素，激發(fā)學(xué)生探究興趣;展示思維過程，突破重難點;延伸知識，發(fā)散學(xué)生思維;增加課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率等方面著手，深化教育改革。關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);《圖形與幾何》;教學(xué)融合小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求較高，尤其是《圖形與幾何》這部分知識點的教學(xué)。這要求教師立足當(dāng)前階段信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)情，發(fā)揮信息技術(shù)的作用開展教學(xué)活動，促進其與《圖形與幾何》的融合，降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率。一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合現(xiàn)狀我國2019年開始在全國范圍內(nèi)開展了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，對教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合提出了新的要求，不再是單方面地強調(diào)教師的能力，而是重視以課程為主的融合能力。本研究通過與小學(xué)教師進行座談、進校聽課、調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合存在以下問題：（一）教師對二者融合的認識不足部分教師以為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用了多媒體課件就是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合;還有部分教師盲目地追求技術(shù)上的時髦與奢華，對二者融合的理解存在較大偏差，不符合正確處理發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的基本教學(xué)理念，學(xué)生主體地位不突出。（二）二者融合過程存在問題首先，部分教師備課時不想動腦動手，直接從網(wǎng)上下載教學(xué)視頻，沒有思考是否符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況而盲目使用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中從思想上產(chǎn)生較高的依賴。其次，教師開展教學(xué)活動時離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，部分年齡較大的教師不愿意使用，這與其在使用新技術(shù)時缺乏自信有一定的關(guān)系。最后，教師開展教學(xué)活動之后，沒有及時反思課堂新技術(shù)的應(yīng)用情況，很少查缺補漏，與教師自我提高意識不足有很大的聯(lián)系。（三）教師對二者融合需要掌握的技術(shù)不足信息技術(shù)是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合不可缺少的工具，若技術(shù)水平不足，則無法順利地融合。大部分教師都是非信息技術(shù)專業(yè)，操作能力不強，使用信息技術(shù)教學(xué)軟件時無法和諧流暢地操作，這就意味著教師對二者融合技術(shù)的掌握存在較多的問題。二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形與幾何》融合的意義信息技術(shù)快速發(fā)展，促進了教學(xué)的進一步完善，因此，教師應(yīng)進一步思考如何發(fā)揮信息技術(shù)在《圖形與幾何》教學(xué)中的作用。這就要求教師逐步提高自身專業(yè)能力，深化推進教學(xué)模式改革，讓其以新的眼光看待問題，提升課堂教學(xué)的多樣化。從學(xué)生的角度分析，信息技術(shù)與《圖形與幾何》的融合有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性，拓寬其知識面，幫助其完善知識結(jié)構(gòu)。具體而言，二者融合的意義表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展節(jié)奏小學(xué)階段學(xué)生進入集體教育，這是其初始發(fā)展的階段。小學(xué)生是祖國發(fā)展的建設(shè)者，教學(xué)質(zhì)量的高低會對其發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。從學(xué)生的角度分析，教師利用信息技術(shù)輔助教學(xué)可以讓學(xué)生快速集中注意力，這對其保持學(xué)習(xí)興趣起到了促進作用。低年級學(xué)生理解能力不強，無法長時間在課堂上集中注意力，注意力的維持時間僅為20分鐘，而信息技術(shù)的使用可以豐富課堂內(nèi)容，更容易將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，也便于適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生深層次地理解具體的事物。對小學(xué)中年級與高年級的學(xué)生而言，信息技術(shù)的使用有利于發(fā)揮學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)其獨立思維，拓寬其邏輯思維空間，擴大教學(xué)資源，通過立體結(jié)構(gòu)強化學(xué)生深入感知，促進學(xué)生更好地發(fā)展自我與理解知識。（二）提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實用性與時代性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的使用有利于教師理解與把握適度原則。這要求教師開展教學(xué)活動時以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，凸顯學(xué)生課堂主體地位，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，以網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育資源為背景，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時，要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，在課堂融入學(xué)生喜聞樂見的問題與現(xiàn)象，將知識融入實踐，強化其應(yīng)用能力，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)知識點距離更近，讓學(xué)生更好地認識與熱愛數(shù)學(xué)。信息技術(shù)的應(yīng)用有利于教師突破課堂教學(xué)的局限性，促進學(xué)生自我發(fā)展與提升，提高課堂教學(xué)的時代性與實用性。通常情況下，教師開展教學(xué)活動時，將一節(jié)課分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后反思三個階段，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課后同樣可以借助系統(tǒng)性較強的知識框架引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)工作，鍛煉學(xué)生的自我反思與探究能力。教師應(yīng)將課堂教學(xué)與信息技術(shù)有機融合，發(fā)揮多媒體的轉(zhuǎn)化作用，通過生動形象的方式給學(xué)生呈現(xiàn)枯燥無味的知識點，這更容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)趣味性，強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高其實踐能力。三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形與幾何》的教學(xué)融合策略（一）合理利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，豐富教學(xué)內(nèi)容小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的過程中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，避免局限于課本，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)作為主要的出發(fā)點，從學(xué)生的生活體驗著手，讓學(xué)生更好地感受這些知識點，進一步理解與應(yīng)用知識，將電子畫報、計算機與投影儀等設(shè)備連接，將文字與圖形結(jié)合，合理整合教學(xué)資源，強化師生互動，讓學(xué)生更好地理解復(fù)雜抽象的概念知識，增加其知識儲備。比如，在教學(xué)《圖形與幾何》這一課時，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，通過大屏幕給學(xué)生展示其日常生活中熟悉的物體，比如課本、汽車輪子、皮球等，借助圖片將抽象的知識點與學(xué)生生活中常見的事物連接，拉近知識和學(xué)生的距離，并借助如積木這些實物讓學(xué)生拼一拼，引導(dǎo)其給積木分類，借助攝影設(shè)備給學(xué)生展示最終的分類結(jié)果，選擇按形狀分組引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如，教師可以拿出一個圓形的積木，讓學(xué)生找到形狀相似的積木，觀察其異同點;介紹各積木的形狀時，可以通過手中的積木給學(xué)生展示，在互動白板上出示相對應(yīng)圖形的名稱，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說一說此類形狀的物品，借助信息技術(shù)在屏幕上投影相對應(yīng)的照片，確保各個形狀都可以與積木的形狀、名稱與生活事物有機整合，加強與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生更好地理解與記憶。課堂的最后，教師也可以從學(xué)生熟悉的生活場景出發(fā)，讓學(xué)生找到生活中常見的形狀，借助信息技術(shù)分割大型物體，便于學(xué)生理解圖形的內(nèi)容。（二）應(yīng)用多種元素，激發(fā)學(xué)生探究興趣小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形與幾何》教學(xué)的開展，有利于教師融合文字、聲音與圖片等知識。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時可以從聽覺、視覺方面著手，讓教學(xué)活動的形式更為豐富，尤其是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中更具優(yōu)勢，可以在最短的時間內(nèi)有效拉近與學(xué)生的距離，讓課堂氛圍更為活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動思考與觀察，讓其思考情境中包含幾何與圖形相關(guān)的知識點，這對激發(fā)學(xué)生探究興趣具有深遠的意義。比如，在教學(xué)《觀察物體》時，教師可以合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，比如借助Flash之類的軟件制作動畫短視頻：在桌面上放置一個汽車玩具，讓學(xué)生圍成一圈觀察，用畫筆畫下自己觀察到的圖像，完成作品之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個人畫出的圖像都不同。這個環(huán)節(jié)中，教師借助動畫短視頻將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，通過問題情境導(dǎo)入新課，將視頻中的圖像通過3D軟件制作成不同角度看到的圖片，又或者直接用照相機拍攝下不同角度、不同方向的汽車玩具圖片，讓學(xué)生感性認知觀察到的事物，對同一個物體產(chǎn)生不一樣的視圖概念。（三）展示思維過程，突破重難點對小學(xué)數(shù)學(xué)的《圖形與幾何》這部分內(nèi)容的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師借助身體語言或口頭講授，不利于學(xué)生直觀認知，理解幾何與圖形的難度較大。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將信息技術(shù)引入《圖形與幾何》教學(xué)，可以借助圖形變化、動靜結(jié)合讓抽象的知識變得更為具體，將枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建思維，讓難點與重點更為簡單，培養(yǎng)學(xué)生良好的空間想象力，有效突破課堂教學(xué)重難點，提高學(xué)生的知識技能。比如，在教學(xué)《認識角》這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生找到教室內(nèi)的角并與其他同學(xué)分享，基于其分享的內(nèi)容，教師通過多媒體在屏幕上播放學(xué)生說出的實物照片，借助彩色筆描粗學(xué)生找到的“角”，以便于學(xué)生理解。最后發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用與其他部分擦除，讓復(fù)雜的事物變得更為簡單，使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)生活中的“角”逐步構(gòu)建“角”的概念。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點在于圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，教師可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用折疊與翻轉(zhuǎn)紙張，讓學(xué)生初步建立空間集合概念，經(jīng)過剪裁與虛擬拼接，直觀地展示立體圖形，這便于學(xué)生掌握重難點內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的空間想象力起到促進作用。（四）延伸知識，發(fā)散學(xué)生思維小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并非傳授符號、數(shù)字、運算這么簡單，還需要教師基于課堂教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)文化。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對《圖形與幾何》課程中有關(guān)的基礎(chǔ)知識進行了解，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，延伸知識，讓其更好地了解這部分內(nèi)容的發(fā)展歷程與其在生活中的應(yīng)用，以不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓其始終從數(shù)學(xué)的角度觀察生活，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的作用，創(chuàng)造美好生活。比如，在教學(xué)《平面圖形》時，教師可以借助多媒體技術(shù)教學(xué)《圖形與幾何》的知識點，除了有利于學(xué)生理解圖形特點之外，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用拓寬其知識面。比如在學(xué)生掌握三角形與圓形的基本特點后，教師可以讓其思考：“為什么汽車的輪子要用圓形，能不能用正方形或三角形？”通過問題進行拓展延伸，讓學(xué)生分小組討論，分享結(jié)束之后，教師可以通過多媒體動畫給學(xué)生展示汽車輪子是正方形或三角形的行駛過程，讓學(xué)生了解到汽車車輪是圓形才能快速且平穩(wěn)地行駛。這個過程中，教師發(fā)揮信息技術(shù)的作用，促進學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識點，還可以立足課堂教學(xué)內(nèi)容，借助信息化技術(shù)，進行拓展延伸，拓寬學(xué)生的知識面。（五）增加課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率一節(jié)課的教學(xué)容量對學(xué)生學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生直接的影響，若容量過大，不利于學(xué)生接受，容量太小，又不利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識。因此，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)有效地縮短《圖形與幾何》的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點。通常情況下，教師在教學(xué)《圖形與幾何》時需要考慮后排學(xué)生的感受，將圖片放大，或者通過暫停或再次播放，給沒有跟上教學(xué)進度的學(xué)生再次講解。比如，在教學(xué)《圓的認識》這部分內(nèi)容時，教師可以借助微課教學(xué)，將課堂教學(xué)視頻應(yīng)用到多媒體教學(xué)中。首先，教師可以將圓平均分成若干個近似三角形，將其拼成接近長方形的圓，吸引學(xué)生注意力。之后，給學(xué)生播放將圓分成若干個近似小三角形的視頻，按照之前的方法將其拼成一個近似長方形的圖形，讓學(xué)生思考，在兩次等分與拼接中哪個圖案更像