小學(xué)科學(xué)教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用分析

摘

要：對(duì)現(xiàn)代教育工作者而言，深入挖掘?qū)W生潛能，照顧學(xué)生發(fā)展差異，合理設(shè)計(jì)課程體系并選擇教育方法，是其需要思考的首要問題。在現(xiàn)代化小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)滲透多元智能理論，有助于小學(xué)科學(xué)教師改善教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。文章將立足于這一前提，簡述多元智能理論的定義與內(nèi)涵以及在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，深入探索多元智能理論下小學(xué)科學(xué)教學(xué)優(yōu)化的具體手段，以供相關(guān)小學(xué)科學(xué)教師參考和借鑒。關(guān)鍵詞：多元智能理論;小學(xué)教育;科學(xué)教學(xué)1983年，美國教育學(xué)家霍華德·加德納博士正式提出多元智能理論。其認(rèn)為每個(gè)人都擁有8種不同智能，分別為語言智能、空間智能、音樂智能、人際智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)識(shí)智能以及自然觀察智能。當(dāng)這些智能相互交叉轉(zhuǎn)換，并作用于未成年人身上時(shí)，會(huì)對(duì)其造成難以磨滅的影響，促進(jìn)其潛力的充分激發(fā)。在教育領(lǐng)域，多元智能理論的體現(xiàn)前提在于多元性，倡導(dǎo)教師能夠深入落實(shí)“因材施教”教育準(zhǔn)則，以支撐學(xué)生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂上，教師通常會(huì)采取“灌輸式”教學(xué)方法。但隨著素質(zhì)教育理念的不斷擴(kuò)散，多元智能理論逐漸出現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域，兩者的整合，具有較高的現(xiàn)實(shí)意義與必要性。一、多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值多元智能理論是由霍華德·加德納于1983年所提出的一種理論，該理論所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)建構(gòu)性?；羧A德·加德納認(rèn)為，人獲取知識(shí)的方式是按照自己的習(xí)慣去對(duì)其形成感悟與認(rèn)識(shí)。并且，每個(gè)人在某些方面都具有一定的智力優(yōu)勢，但在其他方面也會(huì)存在一些智力弱勢，所以基于多元智能理論開展教育工作時(shí)，教師需意識(shí)到不僅要展示挖掘?qū)W生的智力優(yōu)勢領(lǐng)域，也要嘗試引導(dǎo)學(xué)生將自己的優(yōu)勢應(yīng)用到弱勢領(lǐng)域，以此充分發(fā)揮學(xué)生的特長，補(bǔ)充學(xué)生的短板。相比于傳統(tǒng)的智力理論，多元智能理論內(nèi)涵和意義更加豐富。例如，傳統(tǒng)智能理論大多只集中在語言智力、邏輯智力與數(shù)理智力方面，是這些智力的單調(diào)整合。而多元智能理論倡導(dǎo)培養(yǎng)個(gè)人的問題解決能力、生產(chǎn)能力、創(chuàng)造能力，在更高程度上滿足了社會(huì)的需要。所以某種程度上，多元智能理論已超越了傳統(tǒng)智能理論，所看重以及培養(yǎng)的能力更能夠滿足當(dāng)下學(xué)生的成長需求。多元性、開發(fā)性、實(shí)踐性是多元化智能理論的主要特征。除此之外，其還具有一定的文化性與差異性特征。將其與小學(xué)科學(xué)相互整合，可輔助教師切實(shí)提高教學(xué)活力與教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)性，進(jìn)而開辟全新的教學(xué)格局。多元化智能理論對(duì)學(xué)生的全部智能都形成了關(guān)注。并且，教師可以基于這一理論了解到學(xué)生的智力優(yōu)勢與智力短板，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，輔助其規(guī)劃智能發(fā)展輪廓。在此期間，教師也可以有方向地為學(xué)生提供教育指導(dǎo)與教學(xué)建議，在循序漸進(jìn)的過程中，輔助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，使之優(yōu)勢及潛能得以充分發(fā)揮，形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)模型及成長個(gè)性，為其后續(xù)的綜合發(fā)展提供穩(wěn)定支撐。二、多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的對(duì)策（一）建立個(gè)性化的學(xué)情檔案多元智能理論表明，智力可以被劃分成多種不同的獨(dú)立類型。根據(jù)不同智力所具有的特征和優(yōu)勢，教師可以為每一種智力發(fā)展設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。最近幾年，多元智能理論出現(xiàn)了進(jìn)一步的發(fā)展與創(chuàng)新，融入了更多的智力類型。新出現(xiàn)的智力各有其特點(diǎn)和優(yōu)勢，但也有一定局限性，只有將它們結(jié)合起來才能形成全面有效的綜合能力。為促進(jìn)學(xué)生智能的多元化發(fā)展，落實(shí)針對(duì)性、人本性的教學(xué)思想，并輔助學(xué)生建立學(xué)情檔案，是教師需要開展的首要任務(wù)。但在此之前，教師必須先對(duì)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析。由于不同階段的人具有不同的個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格，所以每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的智能組合與能力優(yōu)勢。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，所以相互之間的認(rèn)知、能力差異并不明顯。但是，語言智能、邏輯智能以及合作智能通常是由學(xué)生自身因素影響形成的，所以，在此方面存在的差異比較明顯。在引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)情檔案時(shí)，教師要考慮到學(xué)生在語言智能、邏輯智能以及合作智能等方面出現(xiàn)的變化與差異，建構(gòu)個(gè)性化學(xué)情檔案體系。正式建立檔案之前，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列模糊分類，包括但不限于邏輯推理、語言智能、協(xié)作交流、邏輯思維不足以及保持沉默。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)，重新劃分研究小組。比如，把他們分成四種類型——“學(xué)者型”“問題解決型”“綜合型”和“獨(dú)行俠型”。通過不同的分組方式，讓每個(gè)組之間有區(qū)別又互相補(bǔ)充，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)群體。為了讓每位學(xué)生在科學(xué)研究中都能夠充分發(fā)揮自身的潛力，教師要立足于互補(bǔ)優(yōu)勢、互補(bǔ)不足，設(shè)定具備創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)手段。例如，“問題解決型”學(xué)生的思維通常比較活躍，在學(xué)習(xí)過程中，喜歡向教師提出問題并對(duì)問題展開深入地分析與思考。并且，相比于其他類型的學(xué)生，這一類學(xué)生的表達(dá)能力與邏輯能力也比較強(qiáng)。“學(xué)者型”學(xué)生的特征比較明顯，集中體現(xiàn)在科研基礎(chǔ)較穩(wěn)定且動(dòng)手能力較強(qiáng)。對(duì)類似學(xué)生，教學(xué)期間，教師可以多為其提供小組合作的機(jī)會(huì)。在小組成員的協(xié)助下，這一類學(xué)生往往會(huì)成為組內(nèi)的匯報(bào)員，負(fù)責(zé)整理小組成員的意見與想法并進(jìn)行集中匯報(bào)。這種方式會(huì)大幅提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，會(huì)使之在監(jiān)督激勵(lì)下自我鞭策。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師需要及時(shí)收集學(xué)生的研究報(bào)告，并將優(yōu)秀作品拍攝成照片記錄下來。這樣可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的成果和不足，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)總結(jié)與反思，為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)輔助，以促進(jìn)他們發(fā)展。此外，教學(xué)之余，教師要及時(shí)整理學(xué)生的評(píng)價(jià)表與自我評(píng)價(jià)文檔，并將其整理到學(xué)生的檔案中，通過這一方式，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，并能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供必要的參考依據(jù)。（二）編制個(gè)性化的科學(xué)探究活動(dòng)方案基于多元智能理論，在每學(xué)期剛開學(xué)時(shí)，教師可以進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查以了解學(xué)生最喜歡的學(xué)科、學(xué)習(xí)的目的，并通過調(diào)查梳理教學(xué)思路與教學(xué)問題，比如在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)哪一件事情沒有太大的興趣、想了解哪些問題和現(xiàn)象，還有哪些領(lǐng)域的知識(shí)值得讓學(xué)生深入探究。結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析可知，大多數(shù)學(xué)生都比較喜歡在學(xué)習(xí)中開展動(dòng)手實(shí)踐類活動(dòng)，且面對(duì)具有生活化意味的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生較高的了解欲望與學(xué)習(xí)動(dòng)力。而對(duì)那些在日常生活中廣為人知的內(nèi)容則缺乏興趣。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師便可以針對(duì)這種情況進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。例如，在教學(xué)《磁鐵》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)制作一些簡單的磁鐵玩具。眾所周知，磁鐵具有吸附鐵元素的特性，若按照固有教學(xué)模式，直接照本宣科，告知學(xué)生這一知識(shí)點(diǎn)，那么大多數(shù)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生厭倦感。但如果教師可以創(chuàng)新教學(xué)手段，引入生活化教學(xué)元素，為學(xué)生呈現(xiàn)生活中的磁鐵應(yīng)用效果，便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師對(duì)教材進(jìn)行了重新組合，采用“打造一個(gè)微型磁鐵”的項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開單元學(xué)習(xí)。教學(xué)期間，通過運(yùn)用微型磁鐵探測磁性的差異的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、直觀地揭示了磁鐵的雙極性質(zhì)，并輔助學(xué)生現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)磁鐵具有指示方向的能力，從而激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。為了讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中，教師可以在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，在貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，合理劃分作業(yè)難度，并為其布置不同的任務(wù)清單。在之后的教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的需求，補(bǔ)充教材內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)椴痪邆湄S富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其自身在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生新的問題，會(huì)生成較多的“生成性學(xué)習(xí)資源”。此時(shí)教師一定要乘勝追擊，利用生成性資源指引學(xué)生開展深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并及時(shí)補(bǔ)充新課內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展。例如，在完成四年級(jí)上冊《有生命的物體》學(xué)習(xí)后，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“恐龍屬于哪一類動(dòng)物？它們是如何滅絕的？”通過與學(xué)生之間的簡單交流，或者課前對(duì)學(xué)生的觀察分析，大部分教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)恐龍已經(jīng)有所了解，但不知道其分類方法。為了滿足學(xué)生的需求，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)，適當(dāng)?shù)卣归_教學(xué)拓展。正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以利用信息化手段為學(xué)生提供與恐龍相關(guān)的圖片或視頻素材，要求學(xué)生通過分析圖片和視頻內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)來解釋討論恐龍屬于哪一類動(dòng)物以及恐龍滅絕的原因。這在鞏固學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也豐富了探究內(nèi)容，助力了學(xué)生觀察能力與探究思維能力的穩(wěn)步提升，也可以充分激發(fā)他們對(duì)生物研究的興趣，增強(qiáng)他們探索未知世界的信心。綜合來看，在教學(xué)過程中，建立個(gè)性化探究學(xué)習(xí)方案，指引學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性與連貫性。并且，教師需要對(duì)教材進(jìn)行精簡，深入挖掘其中具有典型科學(xué)意義的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，以達(dá)到深度和廣度的雙重提升。除此之外，在引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師還需要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臐撛谥笇?dǎo)，利用問題，輔助學(xué)生從不同角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索和分析討論，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力與思維能力。通過逐步推進(jìn)的觀察活動(dòng)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生科學(xué)課實(shí)質(zhì)的吸收，提高學(xué)生的理解能力，并輔助其優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)。（三）研討訂立研究規(guī)則為了確保每位學(xué)生在科學(xué)研究活動(dòng)中都能獲得個(gè)性化的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生多方面的智能，必須建立科學(xué)的規(guī)范體系。教學(xué)過程中，教師要基于教學(xué)要求與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，建立完整的教學(xué)制度，督促學(xué)生正確地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高他們的動(dòng)手能力。在組織學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)的過程中，教師可以與學(xué)生組成團(tuán)體，共同探討并制訂一系列合作分工的準(zhǔn)則。在科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中，教師要輔助學(xué)生做好分工，明確個(gè)體的任務(wù)內(nèi)容與職責(zé)范圍，并落實(shí)以下幾點(diǎn)要求。第一，在實(shí)驗(yàn)器材只能滿足“小組試驗(yàn)”或需要學(xué)生事先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材的情況下，組長必須合理分配工作任務(wù)，以確保每個(gè)小組成員能獨(dú)立完成自身職責(zé)。第二，分組方法以個(gè)人為主，盡量采用小組形式。第三，為了確保每項(xiàng)任務(wù)都能得到充分嘗試，小組成員的任務(wù)分配應(yīng)該按照輪換的方式進(jìn)行。第四，分組要明確、合理、有序，不能搞一刀切，也不要隨意變動(dòng)組內(nèi)成員的數(shù)量和位置。第五，正式開展探究活動(dòng)之前，學(xué)生需要全神貫注地聆聽原則。教師可以用語言、動(dòng)作或其他方式表達(dá)出與同學(xué)交流的意圖和目的。第六，在教學(xué)匯報(bào)中，多強(qiáng)調(diào)以人為本、因材施教的教學(xué)要求，盡量提升學(xué)生的課堂參與感與體驗(yàn)感，在有效的師生互動(dòng)中，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。（四）重視學(xué)生的“原創(chuàng)思維”為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教學(xué)過程中，教師需要運(yùn)用多元智能理論對(duì)科學(xué)課教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。一方面，教師要注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并使之掌握自主學(xué)習(xí)的技能，以此激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)探索和思考的意識(shí)。因?yàn)樵谛W(xué)階段，科學(xué)課程的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使他們能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成思維成果，并與他人交流分享，提升學(xué)生自身的思維水平。另一方面，在科學(xué)課堂上，教師要給予學(xué)生充足的鼓勵(lì)與肯定，并為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過提出問題、分析問題、解決問題來發(fā)展思維，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的形成。每