全局細節(jié)類學單元說課指要課件高中歷史新教材培訓

全局

細節(jié)

類學

——單元整合說課漫淡

單元說課三要素

單元說課細節(jié)全局類學一、全局1.課標的解讀——走近編者2.教材的結構——提煉主題3.學生的情況——立足生本一、全局1.課標的解讀——走近編者2.教材的結構——提煉主題3.學生的情況——立足生本

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。

——《基礎教育課程改革綱要》課程標準是教師開展教學活動的依據(jù)國家文件國家意志綱領性指導性徐藍朱漢國主編（前言）本書是對《普通高中歷史課程標準（2017年版)》的進一步說明和分析，以便閱讀者和使用者能夠對歷史課程標準的精神和內容有更加全面、深入的理解?！焖{1.5遼宋夏金多民族政權并立與元朝的統(tǒng)一

通過了解兩宋的政治和軍事，認識這一時期在政治、經(jīng)濟、文化與社會等方面的新變化；通過了解遼夏金元諸政權的建立、發(fā)展和相關制度建設，認識北方少數(shù)民族政權在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的重要作用?！墩n程標準》《課標解讀》我們至今在歷史教學中還非常強烈地感受到漢族中心論和中原王朝中心論的影響。我們往往把北族政權攻打中原王朝視為“侵擾”“掠奪”，而把中原王朝攻打邊疆民族地區(qū)視為“開拓”，甚至“統(tǒng)一”，這顯然是不客觀的，也是不公平的。唯物史觀家國情懷時空觀念歷史解釋史料實證（敘事）（敘事）（敘事）心悟引領指導論證五大核心素養(yǎng)關系圖有序、長短多重、意義多樣、多源、多用整理、辨析、互證區(qū)分、闡釋評析、構筑

發(fā)現(xiàn)“人”關注基礎重視合力

完善“人”愛國情懷世界意識朱能：歷史學科核心素養(yǎng)在課堂教學

中落地的思考與實踐初步一、全局1.課標的解讀——走近編者2.教材的結構——提煉主題3.學生的情況——立足生本橫向對比從歷史的長時段看近現(xiàn)代貫通、中西方關聯(lián)、諸單元融合1.6明至清中葉中國版圖的奠定、封建專制的發(fā)展與社會變動宋元時期的政治經(jīng)濟文化變動晚清時期的內憂外患1.18西方人文主義的發(fā)展與資本主義制度的確立封建社會由盛轉衰上承下啟教什么怎么教教學反思

鐘徐樓芳盛世危機專題邏輯與教學立意強調政治的分裂統(tǒng)一統(tǒng)一的經(jīng)濟基礎+融合的社會文化+靈活多樣的政治管理制度共同體歷史合力專題解析Part1三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統(tǒng)的發(fā)展1.三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融2.從隋唐盛世到五代十國3.制度的變化與創(chuàng)新4.三國至隋唐五代的文化微觀角度適應統(tǒng)一的需要分裂與統(tǒng)一的顯性表現(xiàn)單彤彤一、全局1.課標的解讀——走近編者2.教材的結構——提煉主題3.學生的情況——立足生本學情分析考慮學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗與知識積累學生的困惑應該是教師教學的起點學情預估得越詳細，就越有針對性說學情學生的知識儲備高一學生在初中階段已對本單元知識有了一定了解，對高中課文不會有新鮮感，且知識是碎片化的陳歡夸說學情學生的思維特點高一學生精力充沛，求知欲強，歷史思維正在形成過程中，已具備一定的分析歷史問題的能力，但辯證思維不足，思維比較僵化。落后是會挨打，但挨打也是一種鞭策；不能因為共產(chǎn)黨締造了新中國，而否認歷史上其他階級、其他政黨在推動中國歷史進步方面的作用陳歡夸課程標準學術動態(tài)教材學情重難點核心素養(yǎng)課魂確立課魂的依據(jù)

一節(jié)好的歷史課，應當有故事（細節(jié)）的渲染，有學習方法的滲透，有靈魂的燭照。簡言之，是應當有趣、有法與有味。

——戴加平好課的標準二、細節(jié)1.創(chuàng)設歷史情境2.活化歷史人物3.增強歷史感悟二、細節(jié)1.創(chuàng)設歷史情境2.活化歷史人物3.增強歷史感悟材料一

白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。

——曹操《蒿里行》（創(chuàng)作于公元192年前后）材料二

……310年，整個黃河流域遭受大蝗災，草莖樹葉甚至牛馬毛都被吃光，接著發(fā)生大瘟疫，餓死、疫死以及被寇賊殺死的人，“流尸滿河，白骨蔽野”，不再似人間世界。

——范文瀾《中國通史·第二冊》材料三451年，北魏攻宋，宋朝南兗、徐、兗、豫、青、冀六州，都遭受大破壞。魏兵經(jīng)過的郡縣，房屋被燒毀，變成一片白地，春燕歸來，只好在樹上造巢。

——據(jù)《資治通鑒》卷第一百二十六改寫問：你對上述材料中哪一場景感觸最深？亂世魏飛課例片斷《吉祥遍至□和本續(xù)》

西夏文佛經(jīng)（局部）

約1075年

它是現(xiàn)存世界最早的木活字版印本

活動設計：仔細觀察“西夏文佛經(jīng)《吉祥遍至□和本續(xù)》（局部）”圖，你能否找出它是活字印刷品的明顯證據(jù)？各家都交完東西后,大食堂開始在全公社范圍內迅速推廣。在我的記憶里,食堂剛開始有肉有菜,饅頭管夠?！缍ㄏ碌幕{是“畝產(chǎn)至少3000斤”。這個數(shù)字讓大家很發(fā)愁,最后有人想了個辦法,把10畝地的小麥弄一起。當時的公社社長表示贊同,當夜,10多人趁群眾熟睡時收割了附近幾塊地的麥子。第二天稱麥子稱到天黑,得出平均畝產(chǎn)3853斤的結論。最后確定按畝產(chǎn)3821斤上報。這個數(shù)字,我父親周文才說啥都不信。種了一輩子地,他知道畝產(chǎn)200多斤都是高產(chǎn)了。但他也就是在家里說說,出去從來不敢說。——周留栓回憶思考：結合課本，說說材料描述的是什么運動？產(chǎn)生了什么后果？發(fā)生的原因是什么？

設計意圖：從口述資料幫助學生回到那個時代——充斥著荒謬的情景和視而不見的人們。（時空觀念）從產(chǎn)生的消極影響讓學生認識到在經(jīng)濟建設上遵循客觀規(guī)律的重要性（唯物史觀）

梅俊杰二、細節(jié)1.創(chuàng)設歷史情境2.活化歷史人物3.增強歷史感悟說教法1、人物、故事、細節(jié)不可缺失如何不顯得枯燥乏味典型人物：如第16課林則徐、魏源等；第17課左宗棠、鄧世昌等；第18課康有為、譚嗣同等……用人物串聯(lián)起整個單元：第16課——林則徐；第17課——沈葆楨（南洋水師創(chuàng)辦人，林則徐女婿）；第18課沈瑜慶（劉坤一幕僚，力主東南互保，沈葆楨兒子）2、鄉(xiāng)土素材的引入陳歡夸教什么怎么教教學反思康乾盛世最有影響力的漢族官員之一作為封疆大吏任職最久晚年被提拔為內閣大學士晚清思想家魏源推崇為經(jīng)世致用楷模地位僅次于顧炎武以“其言足以救世”自詡陳宏謀設計意圖引出線索，埋下伏筆。盛世-危機，點明主題。鐘徐樓芳課例教什么怎么教教學反思

作為地方官員，陳宏謀常與六部那些思想守舊的官員發(fā)生爭執(zhí)。他喜歡將事情直接密奏給皇帝，由皇帝裁決。乾隆很快發(fā)現(xiàn)陳宏謀是一個不可缺少的能臣。不過，陳總是喜歡按自己的想法行事，皇帝從來不覺得他是自己的人。年老時，陳宏謀榮升內閣大學士，卻無緣入職軍機處。——《救世：陳宏謀與十八世紀中國的精英意識》思考：1.與宋元相比，清朝中央機構設置有什么不同？

2.皇帝的決策機制發(fā)生了什么變化？設計意圖中央官制變化、決策機制變化突破教學重點，提升史料實證。鐘徐樓芳課例“本志特辟‘通信’一門……凡青年諸君對于物情學理有所懷疑或有所闡發(fā)，皆可直緘惠示……”——《青年雜志》1卷1號“社告”，1915.9常乃德（1898-1947）常乃德，字燕生，山西榆次縣人，其父曾任河南商城知縣。5歲開始接受啟蒙教育，14歲時“對于經(jīng)史之學已漸有根底”?！?916年9月，常乃德進入北京高等師范學校。林蔚課例“當舉世混濁之秋……誠一劑清涼散也……”1.常乃德看完《新青年》后，感覺如何？2.結合學習材料，1912-1916年大事年表，分析常乃德為何會發(fā)出“舉世混濁之秋”的感慨？常乃德：“……共和之亂與王政之治相較，吾寧取其治而茍安旦夕耳?！标惇毿悖骸叭舴驁D一時之茍安，昧百年之大計……大非青年之所宜，至為足下不取焉。”Q1：對待孔教和古文態(tài)度溫和，對待現(xiàn)實政治，消極保守的常乃德，是“新青年”嗎？——根據(jù)《新青年》第2卷第6期（1917.2）“通信”整理陳獨秀《敬告青年》中對青年的六點希望：

自主的而非奴隸的，進步的而非保守的

進取的而非退隱的，世界的而非鎖國的實利的而非虛文的，科學的而非想象的——《青年雜志》第1卷第1期（1915.9）林蔚課例Q2：常乃德和陳獨秀在很多方面有著不同的觀點，陳獨秀為何要把這些內容刊登在《新青年》上？設計意圖：讓學生對這一問題進行解釋，并能夠根據(jù)史料來論證自己的觀點。再呈現(xiàn)陳獨秀對青年的六點希望，讓學生根據(jù)這一標準再次解釋，嘗試提出新解釋，從而更全面的理解這一問題，領悟新文化運動中青年和新文化運動者的精神品格。通過這樣的路徑，達成學生史料實證和歷史解釋素養(yǎng)的落地。二、細節(jié)1.創(chuàng)設歷史情境2.活化歷史人物3.增強歷史感悟石勒過泗水，攸乃斫壞車，以牛馬負妻子而逃。又遇賊，掠其牛馬，步走，擔其兒及其弟子綏。度不能兩全，乃謂其妻曰："吾弟早亡，唯有一息，理不可絕，止應自棄我兒耳。幸而得存，我后當有子。"妻泣而從之，乃棄之。其子朝棄而暮及。明日，攸系之于樹而去。

——《晉書》卷九十《鄧攸傳》問：如果你是鄧攸，當時你會怎么做？鄧攸，平陽襄陵人（今山西臨汾市東南），永嘉末任河東太守，被石勒俘虜后任為參軍。魏飛課例片斷：說教法第17課案例

洋務運動的現(xiàn)代化意義還在于，……他們如同打開了潘多拉匣子一樣，不自覺地引發(fā)了中國從防務現(xiàn)代化向其他領域的現(xiàn)代化縱深發(fā)展的歷史潮流。其原因就在于，現(xiàn)代工業(yè)文明是一個有機統(tǒng)一的社會整體，例如，軍事工業(yè)必須以重工業(yè)和機器制造業(yè)為基礎，而后兩者又必須以鐵路、交通與開礦業(yè)的相應發(fā)展為條件，而所有這些又必須通過發(fā)展現(xiàn)代的教育和培養(yǎng)專門技術人才才有可能。——蕭功秦《危機中的變革》近代化，一小步；中國人，一大步要有富有歷史思辨色彩的“課魂”或探究內容陳歡夸三、類學1.采用長程設計理念2.分段達成質量水平三、類學1.采用長程設計理念2.分段達成質量水平長程設計理念一節(jié)節(jié)課之間的內在聯(lián)系是什么？備課時要注意整體策劃，長程設計。否則，學生的能力就會割裂。——華東師大吳亞萍《怎樣備好一類類課》兩個由教育部制定的普高課標對比情況

教學內容及安排周課時2003版課標必修課，三個模塊，共108學時。3選修課六個模塊，文科生至少選修3個模塊”，每個模塊36學時，2學分；共108課時。32017版課標

必修課,《中外歷史綱要》模塊，4個學分，共60課時。2選擇性必修三個模塊，每個?？?學分，6個學分？戴加平：高中歷史新課程初試水——挑戰(zhàn)與應對三、類學1.采用長程設計理念2.分段達成質量水平水平時空觀念的學業(yè)質量描述1歷史時期是按時序劃分的；認識史事要考慮到歷史地理的狀況；知道古今地名的區(qū)別。2將某一史事定位在特定的時空框架下；運用各種時間術語描述過去；利用歷史年表、地圖對史事加以描述；…3把握相關史事的時空聯(lián)系，運用特定的時空術語對較長時段、較大范圍的史事加以概括和說明。4在對歷史和現(xiàn)實問題進行獨立探究的過程中，能夠將其置于具體的時空框架下；……能夠根據(jù)需要并運用相關材料和正確方法，獨立繪制相關圖表，并加以說明。第一課側重水平1第二課側重水平2單元處理第三、四課強化時空素養(yǎng)（1）請你分別按時序說出三國稱帝和被滅國的史實。（2）地圖中的“建業(yè)”是現(xiàn)在的哪個城市？第二單元第5課三國兩晉南北政治更迭民族交融設計意圖：能夠了解時空觀念的學業(yè)質量水平一：（1）歷史時期是按時序劃分的；（2）知道古今地名的區(qū)別。（1）地圖中的“669年”還可以采用哪些表述方式？越多越好。（2）結合地圖，概述唐朝與邊疆各族的關系。第二單元第6課從隋唐盛世到五代十國設計意圖：能夠了解時空觀念的學業(yè)質量水平二：（1）能夠運用各種時間術語描述過去；（2）能夠利用歷史地圖對史事加以描述。（1）圖中的”大食“”天竺“等地是現(xiàn)在哪些國家和地區(qū)的古稱？（2）結合地圖，說明唐朝的中外文化交流呈現(xiàn)出活躍局面。第二單元第8課三國至隋唐五代的文化設計意圖：能夠理解時空觀念的學業(yè)質量水平一、二：（1）能夠知道古今地名的區(qū)別；（2）能夠利用歷史地圖對史事加以描述。教學評價中華文明是由漢族和少數(shù)民族共同創(chuàng)造的。

運用所學知識，在三國到五代十國的時空框架下，從中國古代民族關系的角度敘述“多元一體”中華文明形成與發(fā)展的過程和影響?！驹O計意圖】通過相對“彈性”的論述題，測量學生學習狀況。學、教、評統(tǒng)一落點：提高學生核心素養(yǎng)教學嘗試Part3歷史解釋水平1：能夠有條理地概述三國到五代十國時期歷史發(fā)展的基本進程。水平2：能夠選擇、組織和運用教材，使用歷史術語對不同民族政策對中華文明形成的影響，作出解釋。水平3：在唯物史觀的指導下，對重要的民族融合事件進行分析和評價。水平4：在全面、客觀論述歷史的基礎上，將影響延伸至當下，觀照現(xiàn)實問題。浙江省2019年4月高考選考成績報告單成績信息診斷信息項目試題得分學科知識學科能力獲取和解讀信息，調動和運用知識，描述和闡釋事物與人物，論證和探究考核目標識記，理解，分析，綜合單彤彤教學評價水平劃分：水平一水平二水平三水平四在