提升小學低段學生英語直拼能力的微課程實踐與研究公開課

提升小學低段學生英語直拼能力的微課程實踐與研究

結(jié)題報告

南得區(qū)小學英語課題組

一、課題研究的背景

1.《課標》對語音教學的要求

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年）指出：語音教學是語言教學的重要內(nèi)容，自然

規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。并強調(diào)：語音教學應注重語義與

語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要一味得追求單音的準確性。

因此，《課標》對語音教學提出更高更細的要求。語音教學是小學階段英語教學的重

點和難點。幫助小學生掌握一定量簡單的拼讀規(guī)律和拼讀技能，提升英語直拼能力，為進

一步學習夯定堅實的語音基礎(chǔ)。

2.新教材對直拼教學法的要求

人民教育出版社2012年6月出版的新版《PEP小學英語》教材（三年級起點）在原版

教材的基礎(chǔ)上做了很多改進，使之更有利于小學英語教學，更適合小學生的認知特點，更

符合英語學習規(guī)律，其中在語音板塊上的變化尤為明顯。

從內(nèi)容編排來看，新版教材將語音教學提前至三年級，具體內(nèi)容如下:

年級語音內(nèi)容

三上26個字母的名稱音，字母在單詞中的發(fā)音

三下a,e,i,o,u對應的短音

四上a,e,i,o,u對應的長音

四下字母組合：er,ir,ur,ar,al,or,le的發(fā)音

五上字母、字母組合：y,ee/ea,ow,oo,ai/ay,ou的發(fā)音

五下字母組合：cl/pl,br/gr,sh/ch,th,wh,ng/nk的發(fā)音

六上學習重讀、連讀、升降調(diào)、停頓、爆破

六下在復習單元中綜合復習

從板塊安排來看，新教材中的語音教學通常是在每個單元的第三課時，占據(jù)完整一頁，

需完整一課時，是重要的教學板塊。

因此，小學階段雖然弱化了音標教學，但新教材更加重視語音教學，將Phonics教學法

（直拼法）融入教材。從三年級開始循序漸進地滲透Phonics,并逐步指導學生運用Phonics

拼讀簡單的英語單詞，訓練學生“見詞能讀，聽音能寫”的語言技能。因此，掌握了學習

技巧，才能增強學習的自信心，提高學習英語的興趣。

3.課程建設(shè)對微課程的需求

新課程改革的推進，需要我們多渠道地研發(fā)與小學英語教育和小學生日常生活緊密相

連的課程資源。微課程的出現(xiàn)迎合了新課標改革的要求，為教學觀念與教學方式的變革帶

來了新的發(fā)展機遇。

二、指向的問題

對照《課標》和我省小學英語新教材的要求，以及課程建設(shè)的需求，當前我區(qū)小學英

語語音教與學方面存在諸多缺失，具體表現(xiàn)在：

1.教的問題

（1）目標定位不正確。由于對課程標準研究不透，教材分析不夠，部分教師仍然把語

音教學當成為英語教學的“點心”，而不是“正餐”。雖然教材中獨立板塊的語音教學內(nèi)

容，但在實際教學中，部分教師將語音教學內(nèi)容與詞匯課或?qū)υ捳n并成一課時完成。用匆

匆?guī)追昼姇r間講解發(fā)音規(guī)律，忽略了學生學的過程。認為花一節(jié)課時間進行語音教學太浪

費，過多的練習是加重學生的學習負擔。

（2）教學設(shè)計不合理?，F(xiàn)行的小學英語教材語音教學內(nèi)容編排分散且單一，缺少趣味

性或完整性的情景。呈現(xiàn)方式除了幾個符合發(fā)音規(guī)律的例詞之外，還有兩個鞏固性的練習。

面對教材如此的安排，教學中傾向于課本里有什么教什么。大部分教師依據(jù)教材順序，按

部就班地帶領(lǐng)學生跟讀錄音，完成練習。課堂教學缺乏趣味性，重概念，輕功能意念。一味

地給學生講解讀音規(guī)則，使得語音教學變成了過分的機械操練，忽視了對學生直拼能力的

培養(yǎng)。

（3）教學評價不規(guī)范。有的教師通常語音教學后沒有及時的鞏固練習，也有的教師只

是讓學生跟讀單詞和簡單機械地背誦。缺少針對性、系統(tǒng)性的語音評價內(nèi)容是直拼法難以

有效開展的主要原因。

（4）專業(yè)素養(yǎng)不夠高。現(xiàn)階段，我區(qū)非英語專業(yè)的小學英語教師還很多，專業(yè)素質(zhì)不

高。由于聽說基本技能薄弱，英語文化背景知識缺乏，再加上語音不純，如：單詞重音掌

握不準，語音、語調(diào)不正確等，使得她們在英語課堂教學中難以得心應手地完成語音教學

任務(wù)。

2.學的問題

小學英語教師常常在教學中發(fā)現(xiàn)：學生的拼讀能力差，單詞的音和形對不上號，單詞

記不住。尤其是低年級階段，注意力持續(xù)短，記憶強度不大。在面對枯燥的語音學習，繁

瑣的拼讀練習時，如果設(shè)計不夠新穎有趣，缺乏吸人眼球的課件或教學用具，就失去了學

習興趣；英語教師大都任教班級多，學生面廣，使得教師對學生語音方面的個別輔導等方

面難以全面落實；家長對于學生語音的輔導更是存在“不愿輔導”、“不會輔導”甚至“不

敢輔導”的種種情況。從而使初涉語音的低段學生逐漸對語音學習產(chǎn)生了“輕視”、“害

怕”、“厭煩”的不良心理。

三、概念的界定

1.直拼法（phonics）,即直接拼讀法，也就是對英語單詞的直讀法，是指在沒有掌

握和不借助國際音標的前提下，利用英語字母或字母組合的規(guī)律，直接的把所學的英語單

詞準確地拼讀和拼寫出來。即“見詞能讀，聽音能寫”。

直拼法在英語國家得到了廣泛的論證，近年來，直拼法在國內(nèi)也備受推崇，其中不乏

論述和研究。phonics把英語單詞的讀音與拼寫統(tǒng)一起來，可以有效地提高學生學習和記憶

單詞的效率。它最大限度地滿足了兒童的心理需要，切合兒童的內(nèi)在認知機制，為兒童能

動認知的發(fā)揮營造了寬松的心理環(huán)境和認知環(huán)境，使學習主體的主體性得以充分體現(xiàn)。

2.微課程(Microlecture),它是以微型教學視頻為主要載體，針對學科中的某一知

識點(如重點、難點、疑點等)或某一教學環(huán)節(jié)設(shè)計開發(fā)的課程資源。微課程具備有別于

傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢：①內(nèi)容短小精悍，重點明確。②切合學生需求，主要針對學生學習中的

重難點而設(shè)計。③適合學生自主學習，時間和地點可以自主選擇，只要有學習的愿望即可

實現(xiàn)。④適應不同的學生，讓不同程度的學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。

⑤較好地解決了學困生轉(zhuǎn)化的問題，由于視頻可以反復播放，使學困生能夠從容地反復觀

看。

四、研究目標、內(nèi)容

1.研究目標

(1)通過對學生語音拼讀能力的實踐性研究，形成系列化的小學英語低段直拼法微課

程。

(2)通過對小學英語低段直拼法教學的探索，構(gòu)建微課輔助下的小學英語低段語音特

色課堂。

(3)通過對本課題的跟蹤反饋研究，確立全面的低段學生英語直拼能力的評價機制。

(4)通過課題研究，促進英語教師借微執(zhí)教力和學生直拼能力的提升，提高小學生英

語學習的綜合能力。

2.研究內(nèi)容

(1)探究低段學生語音教學的微課制作及相關(guān)學生任務(wù)單的設(shè)計；

(2)探究低段學生使用語音微課培養(yǎng)直拼能力的方法和有效性；

(3)探究英語教師借助微課優(yōu)化語音教學的策略。

五、課題實施

(-)研究步驟

第一階段：準備階段

1.統(tǒng)籌部署，分析現(xiàn)狀

召開全區(qū)層面課題發(fā)布會，圍繞本課題布置研究重點，提出課題成員，組成方案。課

題組對課題相關(guān)的課程資源開發(fā)、直拼法的理論與方法、微課程在語音教學中的意義、低

段小學生語音學習的現(xiàn)狀和規(guī)律進行學習、分析、整理。使課題組成員系統(tǒng)了解研究現(xiàn)狀,

確定本課題的研究方向。落實重點項目分工職責，實現(xiàn)課題實驗統(tǒng)籌部署。

調(diào)研分析。我們通過問卷調(diào)查、聽課、及師生訪談等形式，在全區(qū)25所小學開展了小

學英語語音教學情況與質(zhì)量的摸底調(diào)查。通過調(diào)研，我們了解小學英語語音教學的現(xiàn)狀，

并進行分析，尋找并歸納問題，主要有：

①忽視弱化。部分教師對語音學認識不深，認為只要告訴學生字母或字母組合的發(fā)音,

簡單教學即可，節(jié)省教學課時可以給學生更多地進行詞和句的教學。

②形式低效。大部分教師的教學形式是歸納發(fā)音規(guī)律后，讓學生在課堂上機械地拼讀

作為重要的操練形式。學生課外不會靈活運用所學的語音知識，學生學習的興趣不高。

③鉆研不深。缺乏對語音課文本解讀和課堂教學的設(shè)計研究，對語音教學的執(zhí)教力不

強。有些教師不能根據(jù)學生的學情和實際情況設(shè)計豐富有趣的活動來組織課堂。對于語音

教學的策略和課堂模式不能很好地把握，不能取得理想的效果。

2.系統(tǒng)梳理，明確重點

課題組成員在各實驗學校圍繞“低段語音課堂教學”開展教師座談會，總結(jié)、交流教

學過程中的重點、難點，為課題研究提供經(jīng)驗性的實踐依據(jù)。并將低段語音教學內(nèi)容作系

統(tǒng)梳理，圍繞教學重難點的突破，課題組成員分工制作微課。

我們課題組成員分成了2個小組：微課制作組和教學實驗組

①分工整理了PEP教材3-4年級的所有的語音重點。

②根據(jù)總體系，梳理形成語音微課目錄，分別對應語音知識教學的課前、課中、課

后，設(shè)計56個微課。

③購買資源，我們廣泛閱覽有關(guān)語音教學資料，購買刪選國內(nèi)外語音教學研究的書

籍，收藏共享資源網(wǎng)站多個，有Phonics繪本教學專網(wǎng)等。

3.統(tǒng)一方向，培訓提升

理念的統(tǒng)一才能保證研究共同體的研究方向的一致性與研究質(zhì)量的高度。為讓課題組

成員和全區(qū)小學英語教師更好地吸收先進的教學理念，了解國內(nèi)外先進的多樣化的直拼教

學法，我們組織開展了全方位、多維度的培訓、學習活動，不斷促進教學理念的更新和轉(zhuǎn)

變。新教材實施以來，面向全區(qū)100名小學英語教師開設(shè)了四個班的短期“語音教學專題

培訓”，包括理論與實踐培訓雙板塊，在培訓全過程中先后開展了語音教學等的實踐探索。

第二階段：模式和策略研究階段

1.微課制作研究

明確了重點后，課題組成員重新審視新教材對語音教學的要求，重新整合語音知識，

展開教學設(shè)計。并針對課前、課中、課后語音教學的難點完成微課制作研究。

2.教學課例研究

通過不同平臺、不同模式進行課例研究，并分組進行，分別對實驗班和對照班進行細

致地研討，探索微課使用的教學策略與教學模式。并組織專家、實驗教師對模式與策略的

有效性作出評價和提出修正方案；再經(jīng)過課堂實踐對多次修正的策略作一次整體性的歸納、

調(diào)整，以形成一套全面、規(guī)范、有效的教學策略。

3.策略優(yōu)化研究

一方面，通過課例研究，歸納探索微課使用于語音教學的教學策略，同時我們也積極

創(chuàng)建平臺，通過平臺開展全區(qū)研究，即嘗試歸納出微課運用于語音教學后效果提升策略。

讓學生在初步掌握了語音規(guī)律后，能進一步內(nèi)化，真正做到學后的運用。我們組織專家和

實驗教師進行研磨打拼，并通過區(qū)域競賽等來優(yōu)化和檢測新策略。

第三階段：總結(jié)推廣階段

在取得初步成效的基礎(chǔ)上，將研究成果逐步推廣，加大實驗論證力度；并分析各種數(shù)

據(jù)，匯集各種實驗材料，撰寫實驗報告后。

（二）研究過程

1.構(gòu)建低段語音教學微課體系

第一步：整合語音知識，展開教學設(shè)計

明確了重點后，課題組成員重新審視新教材對語音教學的要求，重新整合語音知識，

展開教學設(shè)計。

例如在制作元音字母閉音節(jié)的語音微課前，制作小組將五個元音字母，即a,e,i,o,u進行

提煉，根據(jù)教學要求進行分析，制作表格如下：

序號教學內(nèi)容課后練習

0101字母a的閉音節(jié)發(fā)音字母a的學習任務(wù)單

0102字母e的閉音節(jié)發(fā)音字母e的學習任務(wù)單

0103字母i的閉音節(jié)發(fā)音字母i的學習任務(wù)單

0104字母。的閉音節(jié)發(fā)音字母。的學習任務(wù)單

0105字母u的閉音節(jié)發(fā)音字母u的學習任務(wù)單

0106字母a,e,i,o,u的復習復習課學習任務(wù)單

明確了每個微視頻的教學任務(wù)后，根據(jù)不同字母發(fā)音的教學要求，制作小組展開教學

設(shè)計。與傳統(tǒng)課堂不同，微視頻要求教學重點突出，講清楚一個字母的發(fā)音及拼讀方法即

可，不需太多的擴展內(nèi)容，小組競賽、單詞分類等活動都不包括在內(nèi)。讓學生在有限的無

意注意時間內(nèi)，了解元音字母的發(fā)音規(guī)律，學會拼讀。

第二步：依據(jù)教學設(shè)計，制作PPT課件

在對音標內(nèi)容進行整合、分析、設(shè)計后，就進入下一步，即制作微課錄屏所用的PPT

課件。每一個PPT制作時，教師都圍繞具體的知識點來展開，如規(guī)劃元音字母閉音節(jié)發(fā)音

的微課程時，先將六大塊語音內(nèi)容進行細化，每一節(jié)微課都圍繞其中的一個閉音節(jié)，共分

成六節(jié)課，其思維導圖如下：

其次，模板的選擇。與其它學科不同，小學英語語音課件的制作要注意迎合小學生的

情感喜好，可采用活潑清新，富趣味性的模板，如圖1中充滿海洋氣息，圖2則帶著農(nóng)場

趣味，吸人眼球，不禁讓學生們好奇，如此活潑的背景下，會藏著怎樣精彩的故事。

圖2

同時，教師可適當選用幽默、短小、詼諧的漫畫，文字簡練，重點突出，字體大小、

顏色等要合適，注意每一頁的排版，為動畫預留一定的空間，如圖3,螞蟻和破帽子的故

事，圖4,小狗、橙子和狐貍的故事，都呈現(xiàn)短小精悍、詼諧易懂的特點，深受學生喜愛。

最后，圍繞一個知識點的PPT課件開始要指明教學目標，結(jié)束時要有簡短的總結(jié)，語音的

重難點要突出，適合教師講解5-8分鐘即可。

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圖3圖4

第三步：完善技能準備，分工微課錄制

制作PPT課件后，開始錄制微課。準備好錄制需要的工具，如錄屏軟件CamtasiaStudio

8。攝像頭、麥克風、電腦等。微課教學視頻的錄制形式有很多種，結(jié)合小學英語語音教學

特點和小學生的學習特點，采用畫中畫的形式，可以達到更好的效果。

在錄制時，周圍環(huán)境保持安靜，要注意教師的話語流暢、音量適中和語調(diào)親切，其中，

教師的語音面貌是一堂高質(zhì)量微課的關(guān)鍵，親切自然、發(fā)音標準，錄制視頻時，要避免生

硬地講解發(fā)音原則，可利用照片、實物、順口溜等使講解生動有趣。錄制完畢后，還需要

后期剪輯和制作。利用錄屏軟件優(yōu)化視頻，以提高學生的觀看體驗，還可以運用各種動畫

技術(shù)將人物頭像或身形做成小學生們喜愛的卡通動畫形象，以吸引他們的注意。

微課制作分工如下:

年級語音內(nèi)容微課設(shè)計PPT制作微課制作音頻錄入

三上26個字母的名稱音，字母在單詞中的發(fā)音沈紅霞邱麗花邱麗花朱贄

三下a,e,i,o,u對應的短音邱麗花丘口麗花費佳朱贊

四上a,e,i,o,u對應的長音費佳宋振國朱贊朱贊

四下字母組合：er,ir,ur,ar,al,or,le的發(fā)音宋振國宋振國宋振國朱贊

在前期制作的三、四年級語音微課進行細致研究的基礎(chǔ)上進行討論，提出具體的優(yōu)點

和不足之處。并根據(jù)微課的綜合內(nèi)容質(zhì)量，對每一個微課提出修改意見。同時統(tǒng)一規(guī)范格

式，討論微課設(shè)計在課堂教學中的使用重點，開始下一階段實施。

2.分散研究，分組開展提升直拼能力微課使用的校本研究

課堂，是教學與研究的主陣地，也是評價課題研究有效性的重要依據(jù)，我們必須付諸

有效的課堂教學實踐和客觀、真實觀察、對比、分析才能得出結(jié)論。因此，將微課教學試

用于課題組成員所在學校的實驗班，將微課運用于語音教學的課前、課中和課后，進一步

完善微課程，提高教學效果。

我們將每位課題組教師及所在學校的英語教研組教師分別作為一組實驗教師，借助校

本教研平臺，進行上課、說課和磨課，每個教研組共同參與，每位教師共獻智慧，在課題

研究的過程中共同成長。

課題組進行分工，階段性任務(wù)明確，為各自階段研究的側(cè)重點。研究內(nèi)容相對集中,

更有利于深入鉆研。

3.集中研討，課題成員階段性提煉課題研究

課題組是分工又合作的研究共同體，課題開始以來，每月一次集中研討時，組員各自

提煉階段研究的成果，又有對非自己負責板塊提出質(zhì)疑、困惑的方面。這角色，更接近于

一般的學科教師，提出的質(zhì)疑和困惑有時更具有普遍性，也會使研討更具真實意味。同時,

課題組成員任教不同的年級，分工后合作探討更能顧及各年級語音教與學的中的研究重難

點。逐漸提煉本課題研究。

4.異校送教，名師展示研究示范課例

經(jīng)過多次現(xiàn)場試教、研究和改善，課題組組織并邀請課題組成員和區(qū)教研大組、課改

小組的骨干教師開展了“名師異校送教活動”，16節(jié)借助微課教學的特點凸顯的語音課例,

送教到全區(qū)六個片區(qū)，讓每所學校的三、四年級學生加入微課學習的行列，讓全體一線的

英語教師參與課例觀摩。每一節(jié)送教課，執(zhí)教老師都精心設(shè)計教學每個環(huán)節(jié)，巧用微課突

出重點，凸顯趣點，突破難點。每個學生在生動有趣的語音課上自主高效地投入到學習中,

并大大提高了參與拼讀頻率和效率。

為讓觀摩的老師更實效地在自己的課堂中學習實踐、操作和改善，課題組還進行有關(guān)

“微課制作技術(shù)”、“微課操作方法”、“微課使用的有效策略”等方面進行梳理，為各

片區(qū)教師作專題講座和現(xiàn)場解疑指導。為讓參與的學生更高效地在課內(nèi)、課外學習微課，

養(yǎng)成自主學習的習慣，提升語音學習的興趣和拼讀能力，組織每個送教學校選取一個班的

學生進機房進行微課學習，課題組成員為學生在借助微課試聽學習、拼讀操練、挑戰(zhàn)運用

等方面進行現(xiàn)場指導。

專題講座專題講座現(xiàn)場解疑

5.專題研訓，全區(qū)提升推廣實踐研究成果

為推進課題研究更廣泛、更深入，讓英語教師更積極主動地投身學教方式變革，提升

學生英語學習力，將課題研究與區(qū)級的主題研訓活動整合，讓全體教師參與區(qū)小學英語“提

升小學生英語直拼能力的微課程實踐與研究”專題研訓活動。以其中一次語音教學研討活

動為例介紹研究過程。

(1)針對主題，做好準備

針對研訓主題，讓教師在活動前認真解讀新教材，并提煉語音教學過程中遇到的困惑,

便于活動時交流研討。

(2)觀摩課例，進行思考

觀摩微課使用與否的兩種語音課型，讓老師在對比中進一步認識微課在語音教學中使

用的策略和意義。

有

微

課

使

用

課后，按片區(qū)分組進行議課研討，并人人發(fā)表對于兩堂課的想法。老師們這樣評價:

沈娟麗老師的語音教學課運用了拼讀教具，學生在轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，拼一拼中運用語音規(guī)律，

充滿興趣，但是據(jù)課堂觀察，看似學生全體參與活動中，但有一半的學生不能依據(jù)語音規(guī)

律拼讀單詞，特別是在聽音寫單詞環(huán)節(jié)和拓展運用環(huán)節(jié)。

宋老師執(zhí)教的班級學生，因為在課前學生學習了本課微課，完成了預習單，因此，課

堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生積極性很高，不僅掌握了語音規(guī)律，而且能正確拼讀課外符合發(fā)音規(guī)律

的單詞，在拓展環(huán)節(jié)的故事朗讀和表演環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)很出彩。獲得了老師們的高度好評。

(4)專家引領(lǐng)，解疑答惑

浙江省小學英語教研員鄭文老師對兩節(jié)課進行精準的點評，作出了指導。鄭老師給聽

課教師做了長達兩個半小時的“案例解讀”講座，她用一個個鮮活的課堂實例與通俗的語

言來解讀最新的教學理念，指出：Phonics教學理念要滲透在日常的詞匯教學中；要進行深

入的文本解讀；發(fā)揮教學資源和微課的有效整合；語音規(guī)律要讓學生自己歸納，要把課堂

還給學生。有了專家專業(yè)高度的引領(lǐng)，我們的研究又上升一個階段。

6.以賽促研，師生競賽成果展示

教師競賽。組織教師積極參加教學設(shè)計比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽等。比賽中很多教師展示了

關(guān)于課題的語音課，并且制作和運用了微課輔助。無論是微課制作的技術(shù)和呈現(xiàn)的特效，

以及將微課運用語音教學中的設(shè)計，都展示出了每位教師對學生語音教學的深刻理解和深

入研究。教師們一步步地引導學生去思考和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，規(guī)范發(fā)音和直拼能力的培養(yǎng)，一次

次地將英語課堂氣氛推上高潮。每一位參賽的教師通過精心設(shè)計每個教學環(huán)節(jié)，在不同環(huán)

節(jié)巧妙運用微課技能，鼓勵學生充分發(fā)揮自主學習能力，有效激發(fā)了學生學習的積極性。

合理精妙的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計讓各位評委和老師給予很高的評價。

比賽不僅展示了全區(qū)科學教師優(yōu)質(zhì)的課堂教學魅力，更為重要的是它給了老師們相互

切磋和探討的機會。為促進全區(qū)科學教師進一步改變教育觀念，改進教學方法，優(yōu)化教學

手段，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)起到了積極的作用。

學生競賽。組織學生開展英語話劇表演、單詞競賽等，活動旨在學生能用自然拼讀的

方法聽音寫詞，培養(yǎng)檢測學生自然拼讀的能力。體現(xiàn)了小學英語比賽的創(chuàng)新，凝聚了英語

團隊自然拼讀的教學理念，反映了學生學習方法的獲得。不僅賽出了不斷提高的英語水平。

也賽出了不斷追求進步的教學理念。

五、研究成果

(-)形成系列化的小學英語低段直拼法微課程

直拼法(phonics)是教師常用的語音教學手法。恰當?shù)卦谡Z音教學中運用直拼法，使

學生做到見詞能讀，聽音會寫，增強學生的興趣和自信心。微課形式適合小學英語低段的

語音教學。因此，通過本課題研究，形成系列化的小學英語低段直拼法系列微課程。

1.巧用Phonics理念，合理定位

語音學習最合適也是最有趣的方式就是直拼法(Phonics)。讓學生先通過微視頻的學習，

運用直拼法突破重點難點，進而在課堂上進行靈活的創(chuàng)編和自然閱讀的學習。

2.重組語音資源，優(yōu)化教學設(shè)計

語音教學過程設(shè)計為：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

(2)呈現(xiàn)新知，尋找規(guī)律。

(3)鞏固內(nèi)化，形成能力。

(4)朗讀繪本，學以致用。

(5)評價總結(jié)，凝練提升。

3.活用精巧細節(jié)，呈現(xiàn)微課腳本

微課的界面設(shè)計、動畫效果、圖片的選擇、色彩的搭配、內(nèi)容的容量、重點的把握、

解說詞設(shè)計，時間控制都要求精而細。如：

畫面編號,界面設(shè)計“動畫效果說明“畫外解說“時間“

<1字母和單詞逐Look!Mr.Vampire20秒8

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4.巧用軟件，實現(xiàn)語音微課最優(yōu)

在微課程制作中，充分利用教材資源、網(wǎng)絡(luò)視頻資源、學生生活資源。更需運用圖片

編輯軟件，對圖片進行了背景透明、組合、剪切；運用錄屏軟件抓取視頻內(nèi)容；將Powerpoint

錄制為視頻材料；運用繪聲繪影軟件將所有內(nèi)容綜合一體，形成完整的作品等。

微課既有別于傳統(tǒng)的教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展的一種新型教學資源，微

課的應用能夠優(yōu)化傳統(tǒng)語音教學模式。英語教師要善于借力微課，角色隨變。

（-）構(gòu)建微課輔助下的小學英語低段語音特色課堂

課堂，是教學與研究的主陣地，也是評價課題研究有效性的重要依據(jù)。將微課運用于

語音教學的課前、課中和課后，進一步完善微課程，提高學生自主學習效率，促進低段學

生直拼能力的提升，提高綜合能力。

1.課前——借助微課，指導有效預習，培養(yǎng)自主學習。

有效的課前預習，促進有效的課中學習。課題組將制作完成的微課上傳在實驗班級QQ

群，供學生下載學習。如，以下是三下第一單元a的課前微課學習的任務(wù)單和練習單。學

生帶著任務(wù)單預習，并完成練習單上的口語和筆試任務(wù)。

PEPBook2UnitlLet火spell學習任務(wù)單

學生在老師或家長的幫助下觀看微課，并進行學習，再根據(jù)學到的字母“a”閉音

節(jié)發(fā)音規(guī)律，認真完成本課的《微課學習任務(wù)單:X“

二'犯吩'

通過觀看教學錄像自學，完成下列學習任務(wù)：（提示：含必要的提示等群助性信息）?.，

1.通過觀看微課程，了解元音字母％”的閉音節(jié)發(fā)音規(guī)律。"

2.通過觀看微課程，利用所學到的閉音節(jié)發(fā)音規(guī)律，拼讀含有元音字母””閉音

節(jié)的單詞和短文。，

三、蹣盤試，

（提示：此項由學生自主學習之后填寫）；.：

備注：。

PEPBook2UnitlLet'sspell練習單

【學習導航】

教學內(nèi)容：學習字母“a”在bag,dad,hand,cat等單詞中的發(fā)音。“

教學目標：1.能讓孩子正確說出字母a在閉音節(jié)單詢中的證音。~

2.培邦孩子拼讀符合發(fā)音規(guī)律的單詞的能力。2

3.能夠朗讀含字母a的單詞和故事.”

一、我來寫一寫。認真學習沃文，根據(jù)圖片及字母發(fā)音規(guī)肄，拼寫下列至詞?！?/p>

低段小學生通過觀看微課，先自主學習并完成相應的學習任務(wù)單。然后教師根據(jù)學習

任務(wù)單中的錯誤和問題對學生的學情有了科學的預測，在課堂中更有針對性地與學生共同

合作解決，達到先學后教，以學定教。并使教師大大提高了課堂效率和教學容量，有效提

升了課堂種師生互動，生生互動的有效性。

2.課中——借助微課，引導實效操練，打造“生本”課堂。

課堂教學活動中，組織高效的課堂環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，提供大量的語言實踐

機會，幫助和引導學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，掌握語言學習策略。課題組成員將微課引入課堂教

學的不同環(huán)節(jié)，突破重難點。

（1）導入環(huán)節(jié)：利用微課為學習掃清語言障礙，激發(fā)學生的學習熱情。

（2）新授環(huán)節(jié)：根據(jù)學生借微課預習的學習任務(wù)單掌握學生學情，制定課堂教學計劃，

設(shè)計教學活動。新授時，借助微課，給學生做出明確清晰的示范，教師發(fā)揮引導員的身份，

引導學生發(fā)現(xiàn)、討論、歸納、提問。

（3）鞏固環(huán)節(jié)：以微課指導小組活動，每位學生明確任務(wù)要求，參與操練。對于展示

中存在的拼讀困難，老師及時進行指導和糾正。

（4）拓展環(huán)節(jié)：以微課呈現(xiàn)語音語篇，引導學生利用發(fā)音規(guī)律拼讀詞，朗讀篇，學以

致用。

無論是課堂教學的哪個環(huán)節(jié)，教師如果能找到合適的切入點，將微課有機地融入課堂

教學，科學適時的利用微課，發(fā)揮其在語音課堂中的輔助作用，當然切忌反客為主，舍本

逐末。

3.課后——借助微課，落實多效輔導，實現(xiàn)歸納吸收。

課后的復習是對課堂所學內(nèi)容的回顧與總結(jié)，是知識吸收、內(nèi)化的過程。觀看微課視

頻，再現(xiàn)課堂內(nèi)知識的重難點，為學生的自主復習提供了必要的資源支持。

（1）復習和鞏固重難點

將本課教學的重難點等課堂重要環(huán)節(jié)推送至資源平臺（如學校網(wǎng)站、微信公眾號等），

利用微課幫助學生復習和鞏固語音，為家長指導學生學習提供了可信的依據(jù)。

（2）引導自我整理和歸納

由于課時安排的局限性，缺少對相近字母或相似發(fā)音等比較教學。教師在備課環(huán)節(jié)雖

能有意注意，但往往點到為止。如PEP四年級下冊的語音教學中涉及了“ir,ur,or和er”

這四個字母組合發(fā)音的教學。課題組成員針對這一難點錄制了四個字母組合比較教學微課，

讓學生觀看微課引導他們總結(jié)和辨別四個字母組合的發(fā)音規(guī)律，進行拼讀練習。

SurferGirl

Surfinginthetube

isfun!

(3)形成階段性總結(jié)和鞏固。

語音知識由于其專業(yè)性和枯燥性，學生遺忘較快。學生記憶往往能更為牢固。通過對

個別語音知識微課的制作，建立系統(tǒng)的語音微課程，將知識系統(tǒng)化和類別化，形成由點到

線，由線及面的語音知識網(wǎng)，引導學生進行系統(tǒng)地高效地語音復習。

(三)確立全面的低段學生英語直拼能力的評價機制

隨著課題研究方向的擬定，我們就開始思考如何通過評價改革來引領(lǐng)課題研究的深度

和實現(xiàn)研究的意義。

1.關(guān)注全程，搭建評價形式

形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。教師評價與學生評價相結(jié)合。

2.注重技能，選擇評價內(nèi)容

為檢測學生們運用Phonics方法拼讀單詞的能力，選擇和設(shè)計了相關(guān)的評價內(nèi)容。體現(xiàn)

層次性和多樣性，通過學生聽、說、讀、寫、演等培養(yǎng)學生英語的綜合能力。

①聽：仔細聽一聽，圈出你所聽到的單詞

1.catbaghand2.penlegred3.pigsixmilk

②拼：根據(jù)第一組單詞字母的發(fā)音，拼讀第二組中任意5個單詞。

第一組：catbaghandpenlegredpigsixmilk

第二組：dadmapcappandanettenleftbedgifttipZipin

③讀：先讀讀有字母“b”的單詞，然后大聲讀出這個故事吧！

Bob'sBird

BrotherBobhasabird.Thebirdiscute.Itsbodyisblue.Boblikesthebird.

Wouldyoulikesomebread?No.

Wouldyoulikesomebugs?No.

Wouldyoulikesomebarley?No.

Whatwouldyoulike?...

Theboyopensthecage.Thebirdfliesout.

④演：和小伙伴一起演一演上面的故事吧!

⑤寫：根據(jù)圖片提示，在橫線上補上字母。

3.體現(xiàn)人文，制定評價標準

對于學生英語直拼能力的評定，我們采用了等級制，分為Super!Great!Good!Comeon!

評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題即時記錄，然后提出針對性的意見，給予反饋。對于第一次語音測

試不滿意的學生，根據(jù)考官所給的評價意見，通過練習再次準備后進行第二次評價，爭取

更好的表現(xiàn)。

XX小學三年級302班學生期中口語（語音）測試記載一TH

我們在積極探索微課程下學生直拼能力的評價策略中發(fā)揮評價的導向和激勵功能方面

取得了較好的效果，以評促教，以評促學，以評促研，不斷提升學生的直拼能力。

六、研究成效

（-）促學生學習力的提升

1.提升自主能力

學生借助微課預習、學習、復習語音知識的形式，打破時間和空間的局限，他們可以

反復看，自由看，學生的自我學習意識、內(nèi)在學習動機、學習策略等方面活躍起來，為自

主學習提供更加廣闊和靈活的空間。

在英語微課教學實施后，對實驗班級和普通班級一學期變化學生學習英語興趣的情況

分別做了調(diào)查，具體如"實驗組學習英語興趣前后變化表"和"對照組學習英語興趣前后

變化表"所示：

實驗組學習英語興趣前后變化表

令人興奮的有趣的一般，無所謂枯燥的

實施前20%32%36%12%

實施后40%36%16%8%

對照組學習英語興趣前后變化表

令人興奮的有趣的一般，無所謂枯燥的

實施前24%28%28%20%

實施后20%30%26%24%

由實驗組學生英語學習興趣前后變化表可得出，在實施微課語音教學方案之前，該組

學生對英語學習的評價中，認為英語課令人興奮的和有趣的學生占52%,微課方案實施

后，該數(shù)據(jù)上升到76%；實施前認為英語一般或枯燥的學生占48%,實驗后降低到2

4%左右。由此看來，利用微課語音教學能使小學生在其中找到學習英語的興趣，實驗組

學生在英語教學中應用微課后，英語學習興趣有了明顯提高。而對照組學生對英語學習的

興趣在教學前后變化不大，但是興趣度也有小幅下降。

2.提升創(chuàng)作能力

課題組在構(gòu)建師生共同參與的微課程教學、學習模式中，積極探索構(gòu)建學生參與創(chuàng)作

的路徑，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，參與設(shè)計語音拓展語篇。真正實現(xiàn)以培養(yǎng)學生自主

探究的興趣為基礎(chǔ)，以習得自主學習的方法為核心，以培養(yǎng)自主學習的能力為最終目標。

下面是一個三年級的學生自編自畫自創(chuàng)的語篇《Adancingcat》

這些作品題材各不相同，內(nèi)容精彩紛呈，特別是這些語篇創(chuàng)作靈感來源于學生生活，

更易得到同齡人共鳴和喜愛，為課題和語音微課教學提供了寶貴的資源。

3.提升直拼能力

借助短小精悍且活潑有趣的微課學習，學生就可以隨時隨地、靈活方便地進行按需選

擇學習。學生借助微課既可以查漏補缺，又能鞏固知識更能拓展延伸。激活學生學習興趣

與動力，從低段打好語音基礎(chǔ)，提升直拼能力。

使用微課學習兩個月前后兩次實驗組和對照組口語單元測試，兩次平均成績統(tǒng)計如圖

1、圖2所示：

圖1實驗組學生兩次口語測試各版塊平均成績統(tǒng)計圖單位：顆食

N第一次

口第二次

從口語測試各版塊的平均成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖來看，實驗組第二次的口語測試中各版塊得

☆數(shù)都要高于第一次。分析測試情況，第一次測試時實驗學校的學生運用語音知識拼讀單

詞的能力不強；再看使用微課教學兩個月后的第二次口語測試，學生在語音、交際和才藝

版塊均有很大進步，提高幅度非常大。分析對照組的兩次測試情況，各版塊的成績都沒有

什么變化，甚至隨著知識的增多和難度的增大，第二次在詞匯、語音和交際方面出現(xiàn)小幅

度的降低。

測試結(jié)果反饋：可以說，微課學習能加強學生直拼能力的訓練，促進學生說英語的熱

情?？谡Z測試對學生英語口語能力進行了全方位且較為客觀的評價，學生在語音方面的提

升也促動其它語言能力的提高。

（二）促教師施教力的提升

1.提升解讀能力

微課程研究立足學生，突破語音學習的重點、難點、疑點。基于學生和教材的解讀，

制作和運用微課，提升了教師的解讀能力。

2.提升整合能力

提升了教師教學知識的整合，教學技術(shù)的