以思辨閱讀彰顯語文課堂思維品質(zhì)

摘

要：小學(xué)語文課堂開展思辨性閱讀，能有效彰顯語文教育提升人才思維品質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)，有助于小學(xué)生形成層次性、創(chuàng)新性、深刻性和批判性的思維。要想有效提高小學(xué)語文思辨性閱讀的成效性，教師可以在備課階段優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，通過查閱資料進(jìn)行對(duì)比閱讀，借助思維導(dǎo)圖開展豐富的師生和生生互動(dòng)活動(dòng)來優(yōu)化思辨性閱讀教學(xué)體系，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思辨能力的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動(dòng);對(duì)比閱讀;思維導(dǎo)圖;師生互動(dòng);生生互動(dòng)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求應(yīng)幫助學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)提升小學(xué)生的思維水平。教師在小學(xué)語文課程中開設(shè)思辨性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，能幫助小學(xué)生形成正確的思辨習(xí)慣，并在語文閱讀中達(dá)到深度對(duì)話文本的學(xué)習(xí)效果。但是當(dāng)下部分教師所營造的思辨課堂，只考慮了學(xué)生的朗讀表達(dá)和閱讀感悟情況，學(xué)生在閱讀思維訓(xùn)練中只呈現(xiàn)出“蜻蜓點(diǎn)水”的培養(yǎng)效果，對(duì)此文章將針對(duì)如何有效在小學(xué)語文課堂上開展思辨性閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析。一、小學(xué)語文課堂開設(shè)思辨性閱讀教學(xué)的重要意義（一）有助于順應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求語文學(xué)科中閱讀教學(xué)的目的是幫助學(xué)生形成甄別關(guān)鍵信息的能力。教師以往在小學(xué)語文課堂上開展閱讀教學(xué)，主要是為了幫助小學(xué)生積累日常所學(xué)的生字、詞語知識(shí)，這樣學(xué)生能夠流利標(biāo)準(zhǔn)地朗讀課文，但在思辨能力培養(yǎng)方面，只停留在教學(xué)的表面層次上，導(dǎo)致小學(xué)生始終處在盲目背記知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，難以對(duì)閱讀內(nèi)容提出新的想法和觀點(diǎn)。小學(xué)生普遍思辨能力差，這對(duì)其以后準(zhǔn)確篩選閱讀信息，形成正確的思想價(jià)值觀起到了負(fù)面作用。在小學(xué)語文課堂中開設(shè)思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)，能讓小學(xué)生產(chǎn)生爭議性的想法和多元思維，讓進(jìn)而擁有正確的思辨想法，從而使最終的人才培養(yǎng)方向符合社會(huì)發(fā)展的要求。（二）有助于培養(yǎng)語言表達(dá)能力新課改對(duì)小學(xué)語文教育體系提出了新的要求，即讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能積累豐富的語言，逐漸增強(qiáng)語感，有效發(fā)展各項(xiàng)思維。因此小學(xué)教師應(yīng)把思想培養(yǎng)當(dāng)作基石，把思想表達(dá)當(dāng)作人才培養(yǎng)的路徑，讓學(xué)生通過參與形式多樣的思辨性閱讀活動(dòng)提高語感，有效發(fā)展創(chuàng)新思維、邏輯思維和抽象思維。為了使小學(xué)生所參與的語文學(xué)習(xí)具有一定的工具性和人文性特點(diǎn)，教師應(yīng)積極為學(xué)生構(gòu)建良好的思辨性閱讀平臺(tái)，讓小學(xué)生圍繞作者、文章內(nèi)容進(jìn)行思想交鋒，從而提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。（三）有助于發(fā)展小學(xué)生理性處世精神小學(xué)生在參與語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，容易對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶模糊，從而淡忘了閱讀中的情感。為了讓小學(xué)生的思維在閱讀課堂上得到全面發(fā)展，教師把培養(yǎng)小學(xué)生各自的思辨能力當(dāng)作教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，能夠循序漸進(jìn)地促使小學(xué)生形成自主思維、理性思維以及質(zhì)疑思維。教師注重培養(yǎng)小學(xué)生多角度的思考能力，協(xié)助小學(xué)生在文本閱讀過程中產(chǎn)生良好的思想觀點(diǎn)，有利于小學(xué)生通過自主冷靜的分析、判斷、評(píng)估，清晰找到其中的邏輯關(guān)系。教師組織學(xué)生參與思辨性閱讀活動(dòng)，有助于提高小學(xué)生個(gè)體的思維素質(zhì)。二、小學(xué)語文課堂開設(shè)思辨性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)前，部分教師在小學(xué)語文課堂上開展思辨性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依然注重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，要求小學(xué)生與課文作者產(chǎn)生情感共鳴，并不注重培養(yǎng)的小學(xué)生理性思維，這容易讓小學(xué)生缺乏理性思考的能力。同時(shí)在表述課文觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生需要按照教師的教學(xué)方向單方面地理解課文內(nèi)容，這樣難以讓小學(xué)生產(chǎn)生良好的思辨效果。大量實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生在對(duì)課文的理解中產(chǎn)生了雜亂、僵化、凌亂和淺薄的閱讀思想。盡管小學(xué)生的思維比較活躍、想象力豐富，但是他們針對(duì)教師所提出的閱讀問題，依然停留在初期的看法上，所展現(xiàn)的解題思路不夠成熟、缺乏系統(tǒng)性，這難以讓小學(xué)生形成良好的質(zhì)疑思維、邏輯思維和批判思維等能力。三、小學(xué)語文開展思辨性閱讀教學(xué)的有效策略（一）在備課階段優(yōu)化設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維辨析能力贊科夫所提出的“發(fā)展性教育理論”明確指出，教育工作者應(yīng)注重課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)，用巧設(shè)問題的形式幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此教師在小學(xué)語文課堂上開展思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重激活小學(xué)生的思維，為小學(xué)生設(shè)計(jì)出具有思維價(jià)值的提問內(nèi)容;根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知情況，在備課階段精心設(shè)計(jì)問題，這樣才能為小學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮思維辨析的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)有助于有效提升小學(xué)生的思維辨析能力。例如，《走月亮》這節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是正確描述月光下的景色，深刻領(lǐng)悟作者與阿媽之間的親情，感知該課文的意境美和語言美。對(duì)此教師在備課階段設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以將學(xué)生的經(jīng)歷作為話題，引出問題：“你們與自己的母親散過步嗎？都去過哪里？與母親散步時(shí)有怎樣的感受？”以此讓學(xué)生發(fā)表各自與母親散步時(shí)所去的地方和由此產(chǎn)生的輕松愉快的心情;接著讓學(xué)生思考：“課文究竟寫了哪件事？你對(duì)此有何感想？”教師按照文章段落的形式，循序漸進(jìn)地向?qū)W生提出問題，如“文章中主人公和阿媽散步都去了哪些地方，可否把散步前后經(jīng)過的景色串聯(lián)起來？文章在視覺、聽覺、嗅覺、感覺中，都描述了哪些事物？文章中‘載‘栽‘裁的代表意義？柔美景象還照亮了哪些地方？為何主人公和阿媽要走月亮？”讓學(xué)生根據(jù)各自理解的方式進(jìn)行解答，并將文章線索劃分成四個(gè)部分。這不僅能讓學(xué)生正確感知秋夜具有的景美、情美以及人美特色，還能使學(xué)生在問題思考過程中了解作者采取了“反復(fù)”的寫作手法，學(xué)生精準(zhǔn)表述課文中所描述的蟲鳴、果甜、山高、溪流、水香、鳥飛、人語的關(guān)鍵點(diǎn)，并能在問題解析的過程中產(chǎn)生思辨對(duì)方想法的行為。有學(xué)生認(rèn)為，文章采取了填空補(bǔ)白的寫作手法，通過聯(lián)系上下文、變化句子的排列方式，帶給人們豐富的想象空間，使其心靈和感官受到不小的震撼;有學(xué)生認(rèn)為文章中的見景生情思想能引發(fā)讀者的聯(lián)想，并幫助讀者儲(chǔ)存記憶，有效地把想象和文字語言結(jié)合起來，烘托了文章中母女之間的深厚親情，具有情韻綿長的寫作特點(diǎn)。教師在備課階段指導(dǎo)小學(xué)生循序漸進(jìn)產(chǎn)生思維辨析的能力，能有效提升小學(xué)生的思維品質(zhì)。（二）通過查閱資料進(jìn)行對(duì)比閱讀，提高學(xué)生的思辨水平格拉斯菲爾德所提出的“建構(gòu)主義教育理論”指出，教學(xué)者在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)能力時(shí)，需要重點(diǎn)提升學(xué)習(xí)者的思辨水平，可以借助外部力量加以對(duì)比分析，以此幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)語文課堂開展思辨性閱讀活動(dòng)是為了讓小學(xué)生形成正確辨別事物的能力，能夠把不合理的信息精準(zhǔn)快速地篩選出來，將辨析結(jié)果合理化。教師在語文課堂上進(jìn)行學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)時(shí)，可以適當(dāng)借助外部資料，讓學(xué)生形成關(guān)于對(duì)比閱讀的思考，找到其中不合理的信息，以此讓學(xué)生最終產(chǎn)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x思考習(xí)慣。例如，《草船借箭》課文介紹了諸葛亮如何在十天內(nèi)建造十萬支箭挫敗周瑜暗算的歷史故事，有效展現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算能力。該課文要求學(xué)生在閱讀文章時(shí)，具有自主感悟和自主探究的能力。具體而言，有學(xué)生針對(duì)為何要借箭產(chǎn)生疑問，這時(shí)教師可以讓學(xué)生翻閱《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”的故事，讓學(xué)生了解曹操想要攻打東吳，東吳大將周瑜具有多疑狹隘的性格特點(diǎn)，想要借助趕造十萬支箭的名義除掉諸葛亮，由此讓學(xué)生了解到周瑜故意為難諸葛亮的做事風(fēng)格。這樣小學(xué)生可以通過對(duì)比分析名著資料與原文內(nèi)容，深刻理解諸葛亮的足智多謀。針對(duì)課文中產(chǎn)生的大霧是諸葛亮預(yù)料之中的情況，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》，書籍里提到諸葛亮能借助東風(fēng)，也就是借助江南撲向江東的風(fēng)向，推算出大霧天氣的變化。教師讓小學(xué)生分析課文與課外收集的資料，能夠使學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到諸葛亮所具有的足智多謀、韜光遠(yuǎn)略的軍事才能。接著，學(xué)生在評(píng)析草船借箭的人物時(shí)，教師可以適當(dāng)融入過往描寫諸葛亮、孫權(quán)、曹操的詩句資料，以此幫助小學(xué)生產(chǎn)生從多角度辨析歷史人物的能力。這樣能使小學(xué)生深刻感知到古代軍事家的獨(dú)特謀略，從而產(chǎn)生良好的思維素質(zhì)。（三）借助思維導(dǎo)圖發(fā)展小學(xué)生的思辨性閱讀能力小學(xué)生要想完整展現(xiàn)思辨水平，教師首先應(yīng)采取對(duì)癥下藥的教學(xué)措施，根據(jù)小學(xué)生目前的思維方向和思維方式，不斷指導(dǎo)學(xué)生開展產(chǎn)生深度思考的活動(dòng);應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生的思維過程和思考方向，避免小學(xué)生產(chǎn)生思維邏輯混亂的現(xiàn)象。教師可以借助思維導(dǎo)圖，按照思維導(dǎo)圖所具有的可視化特點(diǎn)，圍繞某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)建順序合理的知識(shí)線索，以培養(yǎng)小學(xué)生的正確思辨能力。例如，《記金華的雙龍洞》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能理清作者游覽雙龍洞的順序，深入了解雙龍洞的特征，深刻理解雙龍洞內(nèi)洞和外洞的特點(diǎn)。對(duì)此教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞作者信息、主要內(nèi)容、游覽路線、寫作特點(diǎn)以及文章主題，分別構(gòu)建分支思維導(dǎo)圖。在該過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主將作者的出生日期、出生地、社會(huì)職能、代表作羅列出來，按照文章段落情況分別把文章主要內(nèi)容劃分成四個(gè)部分，并在閱讀辨析課文的過程中，把瀏覽雙龍洞的路線思維導(dǎo)圖分支表述出來。如針對(duì)路上的見聞，學(xué)生能把溪流情況、公路盤曲描述得惟妙惟肖;在描述外洞進(jìn)內(nèi)洞時(shí)，能正確辨析孔隙能容納小船的特點(diǎn)，正確理解文章中所提到的孔隙的特點(diǎn)。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，對(duì)內(nèi)外洞的特點(diǎn)產(chǎn)生了對(duì)比思維，有效提高了文章辨析能力;還能深刻體會(huì)到文中鐘乳石和石筍布面內(nèi)洞的奇特景觀，從而能夠正確辨析雙龍洞的奇異景觀，進(jìn)而有效提高了整體思辨水平。（四）在師生、生生互動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生思辨閱讀能力教師應(yīng)在閱讀分析的教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生形成質(zhì)疑思維，加強(qiáng)他們的批判性學(xué)習(xí)行為。比如，針對(duì)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這篇課文，教師可以告知學(xué)生湯姆的性格特點(diǎn)，如湯姆在山洞歷險(xiǎn)中體現(xiàn)的機(jī)智勇敢特點(diǎn)，在墓地中體現(xiàn)的機(jī)靈，以此讓學(xué)生對(duì)教師給出的人物評(píng)析進(jìn)行辨析。有的學(xué)生認(rèn)為，湯姆在大人眼中具有頑劣、叛逆、愛搞惡作劇的缺點(diǎn)，教師不能以偏概全地訴說湯姆的做事風(fēng)格和性格特點(diǎn)。隨后，教師可以將全書中某段有意思的句子摘錄出來，讓學(xué)生根據(jù)該新信息進(jìn)行新一輪的思辨，這樣學(xué)生能全面理解湯姆在歷險(xiǎn)過程中所產(chǎn)生的性格變化和蘊(yùn)含的優(yōu)秀品格。教師還可以通過小組合作的形式組織學(xué)生參與課文《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》的思辨活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)謝皮羅、波義耳、奧地利醫(yī)生各自發(fā)現(xiàn)