新課改背景下小學高年級數(shù)學教學方法

摘

要：新課改是指新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革，它是由國家審批并下發(fā)執(zhí)行的，是教育改革史上的重要篇章。每次課改都是歷史性的進步，對教育行業(yè)而言意義深遠。新課改的根本目的是為了滿足學生的素質(zhì)教育需求，建立規(guī)范化的教育課程體系。新課改對每一門學科的意義都有所不同，對小學高年級數(shù)學而言，新課改的實施能有效減輕學生的數(shù)學學習壓力，加強對學生的素質(zhì)教育，使學生學習數(shù)學知識的同時提高個人的綜合能力。文章在新課改背景下，針對小學高年級數(shù)學教學改革中的教學問題提出了解決方案，以滿足小學高年級學生的數(shù)學發(fā)展需求，為數(shù)學教育輸入源源不斷的活力。關(guān)鍵詞：新課改;小學高年級;數(shù)學教學;教學方法新課改是立足基礎(chǔ)教育實施的，首先影響的就是小學階段的學生。對小學高年級的數(shù)學課堂而言，新課改的到來，既是機遇也是挑戰(zhàn)。教師只有抓住新課改的機遇，為學生營造更好的學習空間，才能提升學生的總體成績。在面對新課改帶來的挑戰(zhàn)時，教師要善于靈活應對，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。在教育活動開展的過程中，出現(xiàn)教育問題或者教育錯誤是不可避免的，每個學生都是不同的個體，都有不同的學習習慣。因此，根據(jù)學生的學習習慣、學習態(tài)度制訂專業(yè)化的學習方案非常重要。對教師而言，課堂是多變的，學生在接受知識的同時也會產(chǎn)生一些問題。小學高年級的數(shù)學難度較高，學生出現(xiàn)的錯誤也較多，而找出錯誤，多加改正，才是教育的重中之重。小學階段的學生壓力較大，而新課改的要求就是緩解學生的壓力，加強素質(zhì)教育，針對存在的問題采取正確的解決方法，以此提升整體的教學效果。一、小學高年級數(shù)學教學面臨的主要問題（一）沒有明確教學主體目前，許多教師的教學觀念是錯誤的，他們將自己作為課堂的主體，學生的學習均需要圍繞著他們開展。事實上，學生才是教育的主體，是課堂的決定者。正是由于許多教師的觀點錯誤，導致學生的認知規(guī)律受到影響。學生對數(shù)學學習的興趣一部分源自課堂的掌握能力，如果學生在課堂上看不到自己學習的存在感，會降低學習興趣，從而導致課堂教學效率無法提升、學生的成績下滑嚴重。（二）教學過于形式化數(shù)學這門學科考驗學生的知識靈活程度和思維能力，但教師在課堂上采取“填鴨式”的教學方式，會使學生產(chǎn)生學習疲憊感。對小學高年級的學生而言，他們已經(jīng)在低年級階段打好了數(shù)學學習的基礎(chǔ)，高年級階段更注重他們對教師教學方法的靈活使用。然而，如今的高年段數(shù)學教學存在過于形式化的問題。教學過于形式化是指課堂過于形式化、作業(yè)布置內(nèi)容過于形式化、應付式地下發(fā)教學任務。數(shù)學教師為了讓學生達到一定的成績，選擇強硬式的教學，導致學生的思維僵化、不能靈活應用知識。（三）教師個人能力有待提升對小學高年級階段的數(shù)學教師而言，他們對新課改的看法有一定差異。一些教師認為，拿到分數(shù)才是學生學習的關(guān)鍵，而一些教師則認為，學習最重要的不僅僅是看重結(jié)果，而是要注重學習的過程，在學習的過程中，學生收獲了什么，得到了什么，以及學生通過數(shù)學知識的學習是否擁有了更多學習的樂趣，認識到學習的重要性。一些小學高年級階段的教師秉承傳統(tǒng)的教育理念，沒有做到與時俱進，這帶給學生更多的壓力，使他們產(chǎn)生了巨大的心理負擔。教師對新課改的看法不同，其教育的側(cè)重點也會不同。目前，一些教師的個人能力有待提升，他們沒有注重對學生思維的靈活運用、轉(zhuǎn)變原有的教學方法、鍛煉學生的思維能力。學校在招聘一些教師時，也沒有考察教師的綜合能力，僅憑一紙資格證就錄取。小學階段的學生正是三觀培養(yǎng)的關(guān)鍵時刻，教師在其中起到了一定的帶頭作用，如果教師的個人素質(zhì)和能力較差，就無法正確引導學生。所以教師的個人能力提升，是新課改數(shù)學教學改革的重點之一。二、提升小學高年級數(shù)學教學質(zhì)量的策略（一）注重師生關(guān)系的培養(yǎng)對小學生而言，多數(shù)學生將教師作為前進道路上的指明燈，他們的個人行為以及學習習慣都以教師為榜樣。身為小學高年級的數(shù)學教師，應注重與學生關(guān)系的培養(yǎng)，著眼學生的自主探究，教會學生處理好人際關(guān)系，提升學生的自主探究能力。許多學生對教師存在著敬畏心理，他們既尊敬教師，又畏懼教師，導致在學習時過于緊張，從而無法形成良好的師生關(guān)系。一旦教師在課堂上進行提問，很多學生就會有畏難恐懼的心理。一些數(shù)學教師當學生犯錯誤時忙于批評，忽略了學生的個人感受，導致師生關(guān)系進一步惡化，進而影響了學生對該學科的學習。所以，數(shù)學教師一定要注重師生關(guān)系的培養(yǎng)，從課堂和課下入手，在課堂講解數(shù)學知識時，應采取詼諧幽默的講課方式，這既滿足學生的發(fā)展需求，也符合新課改提出的不要給學生施加太多壓力的要求。在課下，教師要與學生建立密切的關(guān)系，要關(guān)心學生的日常生活起居，關(guān)心他們的學習狀況。教師只有和學生處成朋友，才能使學生全身心地投入到數(shù)學知識的學習中，從而使課堂效果更好地符合新課改教育的要求。（二）以教學情境打動課堂小學階段的學生比較活潑，愛玩是他們的天性，教師壓制學生的天性，只會起到反面效果。如何在學中玩、在玩中學，才是教學的重點內(nèi)容。對此教師可以為學生創(chuàng)造教學情境，如生活中的草地、學校的操場花園，這些都是可以參考的創(chuàng)設(shè)情境對象。例如，生活中有很多多邊形，如何靈活計算其面積非常重要。對此教師可以進行情境教學，這可以使學生更好地計算出結(jié)果。具體而言，教師可以在數(shù)學課堂上讓學生通過繪畫的方式繪畫多邊形，然后再進行計算。在計算的過程中，學生一定要注重從簡到難，逐步進行，這可以提升學生的個人的參與感。教師將教學工作與生活實際的事例相互結(jié)合，能降低學生對抽象概念理解的難度，也能更好地活躍課堂，推進課堂進度。（三）注重學生思維的培養(yǎng)對小學生而言，數(shù)學學習思維的培養(yǎng)非常重要。教師與其教會學生題目，不如教會學生解題的思路。學生只有明白解題的具體思路，才能靈活應用思路解決難題。邏輯思維對數(shù)學這門學科而言起到了決定性作用，它能更好地使學生吸收數(shù)學知識，提升創(chuàng)新能力。小學生的思維能力是有限的，但教師的開發(fā)是無限的。教師善于開發(fā)學生的思維能力非常重要，只有這樣，學生才能將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學答案。思維能力的開發(fā)，更注重學生個人解題能力的培養(yǎng)。比如，在學習有關(guān)物體的表面積時，學生通過無法想象計算出各個面的面積之和。對此教師可以試著培養(yǎng)學生的動手能力，在課堂上讓學生進行動手制作，如制作圓柱體：圓柱體是由兩個圓加一個長方形組成的，學生可以先求出兩個圓的表面積，再求出側(cè)面長方形的面積，加起來就是圓柱體的面積。學生通過動手不僅能直觀了解物體的表面積，而且能加深印象，提升動手能力。當面臨其他圖形表面積的計算時，學生就會有章可循，選擇正確的解題方法。（四）合理利用多媒體技術(shù)開展教學隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和科技水平的不斷進步，信息技術(shù)逐漸出現(xiàn)在人們的日常生活以及工作中，同樣信息技術(shù)也為教育行業(yè)的發(fā)展注入了源源不斷的活力。多媒體技術(shù)作為計算機技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，改變了傳統(tǒng)的課堂方式，使學生的學習更加豐富多彩。數(shù)學教師利用多媒體技術(shù)開展數(shù)學教學，能將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學知識，有利于學生對數(shù)學知識的理解和記憶。多媒體技術(shù)的使用要求教師具備一定的技術(shù)操作性，然而一些教師并不認可多媒體技術(shù)的教學，他們認為，傳統(tǒng)講解方式才是課堂的主體。事實上，多媒體技術(shù)只起到了一種輔助作用，它雖然無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂方式，但是能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，使課堂充滿生機和活力。多媒體技術(shù)對學生而言也有極大的吸引力，數(shù)學教師可以通過多媒體技術(shù)搜尋相關(guān)的圖片和視頻，并進行播放，從而活躍了課堂氛圍，達到了應有的教學效果，滿足了新課改教育的需求。（五）注重數(shù)學實踐性教學數(shù)學知識的學習更加注重實踐性教學，只有有所學、有所用，學生才能體會到數(shù)學知識的作用，因此在課上，數(shù)學教師可以開展實踐性的教學。例如，許多學生對估計的具體數(shù)值并沒有明確的概念，對此教師可以開展實踐教學。如在估計大米的數(shù)量時，教師可以準備好相關(guān)的材料（大米、杯子、天平），讓學生更好地掌握學習的實踐方法。在課堂上開展實踐性教學，也可以通過小組合作的方式來完成，這樣既能夠提升學生學習的積極性，又能使學生相互合作、提升語言交流能力。在上一個問題中，教師可以讓學生進行分組，分好組后，給學生準備適量的大米杯子，每個小組配有一個天平。在進行實踐性教學時，教師可以實質(zhì)性地拋出問題：“同學們，你們看這是什么？你們想知道這里一共有多少粒大米嗎？那又要用什么樣的方法去估計呢？”讓學生產(chǎn)生疑問，通過小組討論活躍課堂氛圍。然后，教師先讓學生自己探索相關(guān)的方法，并介紹課桌上的工具。無論學生有什么樣的發(fā)言，教師都不能否定，一定要大力支持，不能打壓學生自己探索的興趣。隨后，教師取一把大米，放到杯子里，再放在天平上稱重，計算出一把大米的重量，根據(jù)大米的數(shù)量，用總數(shù)除以重量，就能得到預估的數(shù)據(jù)。每個小組所屬的數(shù)量一定是不同的，對此每個小組都要互相交流和討論，提出相關(guān)的解決方案，派出代表進行回答。這種實踐性的教學所帶來的教學效果非常顯著，既貫徹了新課改的教育需求，又能實現(xiàn)教學活動的開展。（六）教師轉(zhuǎn)變觀念，提升能力對教師本人而言，他們在實踐的過程中，應不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，了解新課改的教育需求以及重要性;要做到與時俱進，不能秉承傳統(tǒng)的教學觀念，使小學高年級數(shù)學教學停滯不前。學校也要為教師教學觀念的轉(zhuǎn)變提供更好的平臺，定期開展新課改講座，使教師能參與其中。教師也可以開展討論大會，交流教學經(jīng)驗，增強個人的思想意識。針對小學高年級數(shù)學的教學，學校可以建立專業(yè)化的教學隊伍，團隊的力量是十分強大的，團隊只有成體系，才能共同克服數(shù)學教育改革問題。針對小學數(shù)學教學工作，學?？梢蚤_展辯論大賽，使所有小學數(shù)學教師參與其中發(fā)表自己的意見，表達自己的教學立場。針對新課改，學校也可以開展專家座談會，使教師參與其中，以豐富教師的精神世界，提升教師的思想見識。這樣才能更好地貫徹新課改的要求，滿足學生的數(shù)學學習需求。三、結(jié)語總體而言，新課改背景下，小學數(shù)