基于國家智慧教育平臺的英語混合式教學(xué)實(shí)踐

摘

要：信息技術(shù)進(jìn)入課堂，推動(dòng)了教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。在教育信息化2.0時(shí)代，傳統(tǒng)的線下面授教學(xué)難以滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，因而創(chuàng)新教學(xué)模式刻不容緩。文章融合了國家中小學(xué)智慧教育平臺資源，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，開發(fā)和利用多樣化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)了多形式的課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮了多元化教學(xué)評價(jià)的診斷、反饋與激勵(lì)功能，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。實(shí)踐證明，該模式拓寬了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的渠道，創(chuàng)新了英語教學(xué)新模式，能有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，賦能英語教師的專業(yè)成長。關(guān)鍵詞：國家中小學(xué)智慧教育平臺;小學(xué)英語;混合式教學(xué)模式一、探索背景（一）信息技術(shù)帶給當(dāng)前教育的新沖擊在教育信息化2.0時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)的運(yùn)用，構(gòu)建起數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，這給傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來了強(qiáng)烈沖擊，學(xué)校和教師應(yīng)時(shí)而變的教學(xué)變革和創(chuàng)新迫在眉睫。融合智慧教育平臺開展混合式教學(xué)，契合時(shí)代要求，是當(dāng)前教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。（二）“新課標(biāo)”對課堂教學(xué)提出的新要求2022年版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“要推進(jìn)信息技術(shù)和英語教學(xué)的深度融合，鼓勵(lì)教師合理、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺，開展線上線下融合教學(xué)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要?！睂?biāo)新課標(biāo)理念，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式暴露的教學(xué)資源的局限性、師生互動(dòng)的模式化、教學(xué)活動(dòng)的形式化等問題愈加明顯，已無法滿足當(dāng)前國家培養(yǎng)多樣化、創(chuàng)新型人才的需要。（三）校情實(shí)際催生教學(xué)模式的新變革一是英語教師水平差異大、帶班多，質(zhì)量難以保證;二是作為“副科”，小學(xué)英語課時(shí)少，且學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，教師很難開展個(gè)性化教學(xué);三是學(xué)校的信息技術(shù)裝備完善，各功能室和電子白板齊全，國家智慧平臺App師生注冊率達(dá)到100%，為平臺的應(yīng)用實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。國家智慧教育平臺擁有“十類資源”和“九大場景”，可以賦能教師備課資源的開發(fā)與利用，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，為精準(zhǔn)教學(xué)提供了條件。二、教學(xué)模式的構(gòu)建混合式教學(xué)模式是指依托智慧教育平臺，融合傳統(tǒng)面授和線上教學(xué)的優(yōu)勢，突出“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”，優(yōu)化組合各種教學(xué)要素，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智能化、高效化和個(gè)性化。該模式主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)三大模塊。教學(xué)準(zhǔn)備涉及教學(xué)要素分析（教學(xué)對象、目標(biāo)、內(nèi)容）和教學(xué)資源設(shè)計(jì)（平臺資源、自建資源），是開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ);教學(xué)過程包括課前自主探究、課中互動(dòng)研學(xué)和課后鞏固拓展三個(gè)階段學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展;教學(xué)評價(jià)包括過程評價(jià)、數(shù)據(jù)終端、發(fā)展評價(jià)，是發(fā)揮混合式教學(xué)模式作用的關(guān)鍵。結(jié)合英語新課標(biāo)教學(xué)理念，在開展英語混合式教學(xué)時(shí)，教師需要遵循以下四個(gè)原則：1.堅(jiān)持大觀念導(dǎo)向，構(gòu)建單元整體教學(xué)?；谀繕?biāo)、整合資源、整體構(gòu)建。2.踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。基于語境、問題導(dǎo)向、深度學(xué)習(xí)。3.發(fā)揮學(xué)生主體性，實(shí)施分層教學(xué)?；A(chǔ)過關(guān)、分層闖關(guān)、遷移創(chuàng)新。4.注重“教學(xué)評”一體化，實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)評價(jià)。過程評價(jià)、數(shù)據(jù)終端、發(fā)展評價(jià)。三、教學(xué)資源的開發(fā)在教學(xué)資源的開發(fā)過程中，教師需要充分利用智慧教育平臺的三類資源：（一）數(shù)字賦能，快速搜索備課資源教師根據(jù)智慧平臺中學(xué)科課程、精品微課和備課資源三大板塊資源的優(yōu)點(diǎn)，以“短小精悍”為原則，精選任務(wù)單、課件等資源或微課視頻。學(xué)科課程和部級微課的視頻知識講解高度濃縮，簡潔明了，教師可以通過觸控屏模式進(jìn)行“雙師”授課;備課資源里的課堂實(shí)錄和微課較長，但教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)完整，教師可以結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的需求，進(jìn)一步對視頻資源內(nèi)容進(jìn)行切片，再推送給學(xué)生。（二）優(yōu)課賦能，精準(zhǔn)觀摩名師課堂備課時(shí)，教師可以先觀摩名師優(yōu)課資源，再針對學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);可以借鑒名師的理念和細(xì)節(jié)，思考自己的目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，教學(xué)的重難點(diǎn)把握是否精準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇是否合理，情景創(chuàng)設(shè)是否真實(shí)自然，問題設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)是否多元化。（三）軟件賦能，深入了解學(xué)生學(xué)情智慧平臺通過“釘釘家?！卑l(fā)布智能前測作業(yè)，推送學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單到班級群，學(xué)生圍繞前沿知識及重難點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單并提交。教師批改作業(yè)并查看反饋數(shù)據(jù)，“智能作業(yè)”能直接進(jìn)行評價(jià)反饋，生成評價(jià)數(shù)據(jù)，教師則結(jié)合反饋數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，以更好地貼切學(xué)情。四、教學(xué)過程的實(shí)施（一）課前自主探究：線上資源賦能任務(wù)導(dǎo)學(xué)課前階段，以學(xué)情分析提升導(dǎo)學(xué)效果為核心。教師在智慧平臺App上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，推送平臺微課的學(xué)習(xí)資源，通過“平臺微課+任務(wù)單”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上自主探究。智慧平臺的資源推送，讓學(xué)生有提前的預(yù)習(xí)過程和課后的復(fù)習(xí)鞏固過程;課前線上自測，精準(zhǔn)評估學(xué)生的知識水平、能力水平，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的精準(zhǔn)化、實(shí)證化，進(jìn)而能夠用數(shù)據(jù)調(diào)優(yōu)學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如，六年級下冊Unit2的讀寫課是學(xué)生首次接觸一般過去時(shí)，有一定的難度，加上篇幅較長、生詞較多的閱讀文本，本節(jié)課的難度較大。因此在課前，教師需要前置一些稍微簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，以降低閱讀難度，提高線下教學(xué)效率。教師可以在課前推送一般過去時(shí)的線上講解短視頻，輔助設(shè)計(jì)的任務(wù)單（學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和課前探究任務(wù)）。學(xué)生完成微課和任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。而“釘釘”上的“智能作業(yè)”可以檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，平臺的線上“答疑互動(dòng)”進(jìn)一步為學(xué)生答疑解惑，提升了預(yù)習(xí)的實(shí)效。（二）課中互動(dòng)研學(xué)：線下活動(dòng)強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)課中階段，以師生互動(dòng)達(dá)成深度學(xué)習(xí)為取向。多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多樣化的合作探究活動(dòng)、多形式的學(xué)生展示任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和思維過程等各個(gè)環(huán)節(jié)都能原生態(tài)地呈現(xiàn)在教師眼前，教師可以更好地掌控課堂全局，有效控制課堂節(jié)奏等。第一，切實(shí)的課程導(dǎo)入。教師首先通過前測數(shù)據(jù)點(diǎn)評和答疑預(yù)熱課堂，再用吟唱、音視頻、說唱等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活舊知，引入新知。第二，學(xué)習(xí)理解新知。教師在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)地教授新知，利用平臺“雙師課堂”的講解、提問、演示等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解知識。第三，互動(dòng)操練實(shí)踐。教師借助希沃白板互動(dòng)游戲、多形式朗讀、小組討論、表演對話等活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、練中記，反復(fù)操練，深度學(xué)習(xí)，確保全體學(xué)生的全程參與。第四，遷移擴(kuò)展提升。教師設(shè)置新的語用情景，學(xué)生以小組為單位完成探究任務(wù)，輸出語言，綜合運(yùn)用。教師要巡視指導(dǎo)，借助平臺的投屏功能將成果傳至大屏幕，請學(xué)生展示探究成果，互評互學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。（三）課后鞏固拓展：個(gè)性輔導(dǎo)促進(jìn)延展提升課后階段，以個(gè)性輔導(dǎo)促進(jìn)分層教學(xué)為追求。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，具有鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提升學(xué)習(xí)水平的重要教學(xué)功能。教學(xué)后更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生高階思維的培養(yǎng)和達(dá)成，教師具體可以通過智慧課堂信息技術(shù)平臺設(shè)計(jì)真實(shí)情境的任務(wù)，考查學(xué)生的問題解決能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，在對學(xué)生的后測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，根據(jù)學(xué)生的不同問題推送相關(guān)復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自適應(yīng)的輔導(dǎo)。教學(xué)過程中，教師也要關(guān)注學(xué)生間的個(gè)性差異，推動(dòng)落實(shí)分層教學(xué)。對學(xué)有余力的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)推送拓展閱讀資料，布置拓展性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)因材施教。五、教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用（一）過程評價(jià)過程評價(jià)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)。課前，教師通過線上作業(yè)或“釘釘智能作業(yè)”的實(shí)時(shí)批閱功能，檢查學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果;課中，教師通過開火車、角色扮演、小組討論、現(xiàn)場展示等方式促進(jìn)師生的互動(dòng)和合作學(xué)習(xí);課后，教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，通過批改反饋和個(gè)性化輔導(dǎo)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。（二）數(shù)據(jù)終端數(shù)據(jù)終端通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)分析，提供建議和改進(jìn)方向，包括“智能作業(yè)”的個(gè)人和班級分析報(bào)告、考試成績分析、學(xué)生在線學(xué)習(xí)軌跡分析、教學(xué)資源分析。（三）發(fā)展評價(jià)發(fā)展評價(jià)，是通過對整個(gè)學(xué)期教學(xué)過程中學(xué)生的教育成果進(jìn)行評估，對教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，進(jìn)而不斷優(yōu)化混合式教學(xué)模式;對教師實(shí)施混合式教學(xué)的能力進(jìn)行評估，找出優(yōu)缺點(diǎn)，從而進(jìn)行針對性的培訓(xùn);對學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意程度進(jìn)行評估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的不足，并采取措施進(jìn)行改進(jìn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。六、教學(xué)實(shí)踐的成效（一）拓寬了英語學(xué)習(xí)的渠道依托平臺資源，學(xué)生可以通過多種渠道學(xué)習(xí)英語，不再局限于傳統(tǒng)的課堂面授?；谄脚_提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，如精品微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課后練習(xí)、數(shù)字教材、智能作業(yè)等，為學(xué)生提供了更全面、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成就。（二）創(chuàng)新了英語教學(xué)的新模式混合式教學(xué)融合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢：課前推送智慧平臺優(yōu)質(zhì)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);課中采用“名師+助教”雙師授課，發(fā)揮名師微課講解的優(yōu)勢，凸顯教師教學(xué)評價(jià)和課堂互動(dòng)生成的作用;課后分層布置作業(yè)，推送智能作業(yè)，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。實(shí)踐證明，該模式突出了以學(xué)生為中心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減輕了教師負(fù)擔(dān)，有效提高了課堂教學(xué)效率。（三）提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果優(yōu)質(zhì)豐富、形式多樣、趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;數(shù)據(jù)終端、互動(dòng)答疑、及時(shí)反饋，有效發(fā)揮了教學(xué)的診斷功能，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí);個(gè)性化資源推送，鞏固拓展所學(xué)知識，提高了學(xué)習(xí)的針對性和有效性。通過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，宜昌市夷陵區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級五個(gè)班英語期末的平均分由2022年的83.4分提升到2023年的89.7分，之前兩極分化大的班級提升度最大，年級區(qū)綜合排名提升了兩個(gè)位次，整體教學(xué)質(zhì)量有了大幅提升。（四）促進(jìn)了英語教師的專業(yè)成長基于智慧平臺資源，備課組逐步形成“備—教—研—改”的集體備課思路，即常態(tài)化的交流研討，以名師資源為引領(lǐng)，集聚教學(xué)智慧，碰撞創(chuàng)新的火花，賦能教師的專業(yè)化成長。教師更新了教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重融合信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高了教學(xué)能力。七、教學(xué)模式反思學(xué)校的英語教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用了混合式學(xué)習(xí)方法，取得了較顯著的效果：1.以優(yōu)課為中心的自主探究。以微課資源為中心的課前導(dǎo)學(xué)，將傳統(tǒng)的“教師先教，學(xué)生后學(xué)”，變成了“學(xué)生自學(xué)、學(xué)生互學(xué)”與“以學(xué)導(dǎo)教、以教導(dǎo)學(xué)”的雙向互動(dòng)，真正尊重了學(xué)生的主體地位。2.教學(xué)評價(jià)的智能化。體現(xiàn)為測試結(jié)果的智能化分析，個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告和班級學(xué)情的智能分析;教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)測