教師資格認(rèn)定考試初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題27

教師資格認(rèn)定考試初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題27一、單項(xiàng)選擇題1.

閱讀“說(shuō)說(shuō)校園里的春天”這一口語(yǔ)交際話題的教學(xué)構(gòu)想，按要求答題。

教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，去不同的觀察點(diǎn)，并分別給他們提出不同的觀察要求：（江南博哥）一組觀察小池里的水，一組觀察花園里的花草，一組觀察院內(nèi)的樹(shù)木。課堂上教師先問(wèn)大家都觀察到了什么，學(xué)生再互相發(fā)問(wèn)。這樣學(xué)生就會(huì)提出“我想知道池子里的水怎么樣，和其他季節(jié)有什么不同”“我想知道花園里的什么花開(kāi)了，開(kāi)得怎樣”“我想知道什么樹(shù)木長(zhǎng)出了葉子，你能描述一下嗎”等問(wèn)題。

對(duì)以上教學(xué)構(gòu)想評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確的是______。A.“口語(yǔ)交際”注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個(gè)聽(tīng)與說(shuō)互動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)課堂構(gòu)想，就在想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂中“說(shuō)”的雙向互動(dòng)B.口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)，教學(xué)時(shí)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，讓學(xué)生去校園里找到春天，看到春天，再進(jìn)行交流，避免了無(wú)話可說(shuō)或者說(shuō)空話的情況C.“說(shuō)”的能力是在“說(shuō)”的實(shí)踐中形成的，而不是靠傳授知識(shí)技能所獲得，因此在教學(xué)過(guò)程中，要多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以要充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多說(shuō)多練D.口語(yǔ)交際旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，要有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，所以應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有實(shí)際意義的活動(dòng)，如自我介紹、課前演講等正確答案：D[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(上)

[解析]“口語(yǔ)交際旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力”的說(shuō)法太過(guò)片面，而“說(shuō)說(shuō)校園里的春天”這一口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)能對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)和交流能力等多方面進(jìn)行訓(xùn)練。故D項(xiàng)表述不當(dāng)。

2.

教師在教授《飲酒·其五》時(shí)，提到陶淵明是田園詩(shī)派的開(kāi)拓者，并準(zhǔn)備列舉其他山水田園派詩(shī)人，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)山水田園派詩(shī)歌的特點(diǎn)。以下不適合的是______。A.謝靈運(yùn)B.王維C.柳永D.孟浩然正確答案：C[考點(diǎn)]文學(xué)文化(下)

[解析]柳永是宋代婉約詞派的代表人物。

3.

閱讀以下《邊城》(片段)的教學(xué)片段，按要求答題。

師：細(xì)讀第十三章，找出體現(xiàn)翠翠情緒變化的詞句。

生：“薄薄的凄涼”—“同祖父故意生氣似的”—“忽然哭起來(lái)”—“神往傾心”—“心中壓上了些分量沉重的東西”。

師：翠翠為什么感到“薄薄的凄涼”?

生：“翠翠覺(jué)得好像缺少了些什么。好像眼見(jiàn)到這個(gè)日子過(guò)去了，想在一件新的人事之上攀住它，但不成。好像生活太平凡了，忍受不住?！?/p>

對(duì)以上教學(xué)片段的解讀中，正確的一項(xiàng)是______。A.教師提出的問(wèn)題，學(xué)生自己從原文找到閱讀的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性B.教師控制解讀的內(nèi)容和節(jié)奏，完全牽引學(xué)生的課堂行為，禁錮了學(xué)生的思維C.教師每提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就主動(dòng)解讀，師生配合默契，提高了教學(xué)效率D.充分發(fā)揮了教師在課堂上的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是優(yōu)秀課堂教學(xué)的示例正確答案：B[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(下)

[解析]題中的解讀方式，雖然形式上是學(xué)生自己從原文中找到答案來(lái)回答問(wèn)題的，但可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答問(wèn)題更像是對(duì)教師的亦步亦趨，教師控制了課文解讀的內(nèi)容和節(jié)奏。教師讓學(xué)生去解讀什么問(wèn)題，學(xué)生就去搜尋什么答案，因此學(xué)生的解讀非常被動(dòng)，沒(méi)有充分發(fā)揮其主體性。B項(xiàng)說(shuō)法正確。

4.

教學(xué)某版初中語(yǔ)文課文《雷電頌》時(shí)，教師指出其出自郭沫若的五幕話劇《屈原》第五幕的第二場(chǎng)，是郭沫若作品中的代表片段。課后，教師為學(xué)生推薦了郭沫若的其他代表作品作為拓展閱讀。以下不合適的一項(xiàng)是______。A.《爐中煤》B.《地球，我的母親》C.《天上的街市》D.《紅燭》正確答案：D[考點(diǎn)]文學(xué)文化(上)

[解析]《爐中煤》《地球，我的母親》《天上的街市》均是郭沫若的代表詩(shī)歌。D項(xiàng)《紅燭》是聞一多的代表作品，是其所屬詩(shī)集的同名詩(shī)篇及序詩(shī)。

5.

教師講授朗讀技巧時(shí)，舉例說(shuō)明漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象中的變調(diào)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中正確發(fā)音。以下不符合要求的一項(xiàng)是______。A.理想B.轉(zhuǎn)眼C.體貼D.涂改正確答案：D[考點(diǎn)]漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

[解析]上聲加上聲即兩個(gè)上聲音節(jié)相連時(shí)，前一個(gè)上聲音節(jié)發(fā)生變調(diào)。如A項(xiàng)“理想”、B項(xiàng)“轉(zhuǎn)眼”。上聲加非上聲即上聲音節(jié)的后面與陰平、陽(yáng)平或去聲相連時(shí)，上聲讀成半上的調(diào)值，如C項(xiàng)“體貼”。D項(xiàng)中沒(méi)有變調(diào)現(xiàn)象。

6.

學(xué)生搜集整理羅曼·羅蘭的相關(guān)信息并做筆記：羅曼·羅蘭是20世紀(jì)上半葉法國(guó)著名的人道主義作家，他因痛感19世紀(jì)與20世紀(jì)之交的歐洲腐敗風(fēng)氣，而撰寫了《名人傳》，敘述了三位人物的坎坷一生。以下不應(yīng)出現(xiàn)在學(xué)生關(guān)于《名人傳》內(nèi)容的筆記中的人名是______。A.貝多芬B.達(dá)·芬奇C.列夫·托爾斯泰D.米開(kāi)朗基羅正確答案：B[考點(diǎn)]文學(xué)文化(下)

[解析]羅曼·羅蘭創(chuàng)作的《名人傳》包括《貝多芬傳》(1903年)、《米開(kāi)朗基羅傳》(1906年)、《托爾斯泰傳》(1911年)三部傳記，被稱為“三大英雄傳記”，也稱“巨人三傳”。

7.

在學(xué)到杜甫的《春望》時(shí)，有同學(xué)說(shuō)“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”這句話是杜甫夸張的寫法，哪有人看見(jiàn)花就哭，看見(jiàn)鳥(niǎo)就受驚呢。下列教師的評(píng)價(jià)中，最為貼切的一項(xiàng)是______。A.你的理解不正確，下去再好好想想B.真的嗎?再好好考慮考慮C.詩(shī)言志表情，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際，看看這兩句要表達(dá)的思想內(nèi)容是什么呢?這樣你還會(huì)覺(jué)得夸張嗎D.對(duì)于同一部作品，每個(gè)人都有屬于自己的理解，你的理解也是正確的正確答案：C[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(下)

8.

在一堂中外名著閱讀鑒賞課上，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納作品的主要內(nèi)容及主題。以下學(xué)生的歸納不正確的一項(xiàng)是______。A.《寄小讀者》抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)和故鄉(xiāng)的熱愛(ài)和思念B.《駱駝祥子》講述了一個(gè)舊北京人力車夫買車賣車三起三落的辛酸故事C.《名人傳》敘述的是貝多芬、米開(kāi)朗基羅和羅曼·羅蘭苦難而坎坷的一生D.《水滸傳》是中國(guó)第一部歌頌農(nóng)民起義的長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)正確答案：C[考點(diǎn)]文學(xué)文化(上)

[解析]A、B、D三項(xiàng)均正確。C項(xiàng)，《名人傳》是法國(guó)著名批判現(xiàn)實(shí)主義作家羅曼·羅蘭的作品，是《貝多芬傳》《米開(kāi)朗基羅傳》《托爾斯泰傳》的總稱。傳記里的三人，貝多芬是音樂(lè)家，米開(kāi)朗基羅是雕塑家兼畫家，托爾斯泰是小說(shuō)家。

9.

閱讀《(論語(yǔ))十二章》教學(xué)實(shí)錄(片段)，回答問(wèn)題。

師：好文不厭百回讀。請(qǐng)大家再讀課文，要求對(duì)照注釋讀準(zhǔn)字音。

(生朗讀課文)

師：哪位同學(xué)來(lái)給大家朗讀一遍，看看你是否讀準(zhǔn)了字音。

(一生范讀課文)

師：你覺(jué)得他讀得怎么樣?

生：他注意到了關(guān)鍵字的讀音，音咬得很準(zhǔn)。

師：你很會(huì)傾聽(tīng)。你剛才說(shuō)的“關(guān)鍵字”是哪些字?

生：第一則中的“說(shuō)”通“悅”，故讀“yuè”；第五則中的“女”通“汝”，故讀“rǔ”。

師：你怎么知道的?

生：下面注釋有。

師：借助注釋讀準(zhǔn)字音，好方法。這種用一個(gè)字來(lái)代替另一個(gè)字的文言現(xiàn)象叫作“通假”，大家只需了解即可。你能否再舉一例?

生：《童趣》中的“昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)”的“強(qiáng)”通“僵”。

師：好，大家不妨將剛才所說(shuō)的這些關(guān)鍵字的讀音專門設(shè)置一個(gè)門類積累到你的讀書卡中去。剛才大家由一個(gè)例子聯(lián)想到其他，這種學(xué)習(xí)方法叫什么?

生：舉一反三。

對(duì)教學(xué)實(shí)錄(片段)的闡述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是______。A.任何時(shí)候都應(yīng)注意強(qiáng)化學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，以讀促悟B.教師傳授知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的方法，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化與積累C.根據(jù)學(xué)生的朗讀及評(píng)價(jià)歸納出讀準(zhǔn)字音的方法，對(duì)文言特殊現(xiàn)象的講解點(diǎn)到為止D.“讀書卡”在當(dāng)下的信息時(shí)代已經(jīng)無(wú)法很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性正確答案：D[考點(diǎn)]教學(xué)實(shí)施

[解析]用“讀書卡”的形式促使學(xué)生自主地去搜集資料、整理資料、利用資料，有助于使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這在如今信息時(shí)代仍不失為一種高效之舉。

10.

在某次“閱讀教學(xué)”的主體研討活動(dòng)中，教師們特別討論了“閱讀教學(xué)”應(yīng)該注意的問(wèn)題。下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.教師不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考B.閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力C.閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力D.要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位正確答案：C[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(下)

[解析]C項(xiàng)“閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力”屬于綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施建議，不是閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。

11.

閱讀以下某教師的課堂回憶錄(片段)，按要求答題。

教學(xué)時(shí)我安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)：首先，給學(xué)生展示單純的美景，并配以輕柔的《高山流水》樂(lè)曲，讓“陋室”掩映在青山綠水之間，用模擬的情境，觸動(dòng)、誘發(fā)學(xué)生的感情，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，并進(jìn)一步讓他們?cè)O(shè)身處地地進(jìn)行情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言文字美的同時(shí)，也能受到美景的熏陶。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)山水的感情，也使他們熱愛(ài)作者所愛(ài)——“陋室”。

其次，我把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人物身上，啟發(fā)學(xué)生想象文中人物的吟詩(shī)及談笑之聲，在先前“身入其境”的基礎(chǔ)上，再“情入其人”，使課堂洋溢著溫馨的氣息。學(xué)生仿佛與“陋室”主人共同享受山野的恬靜與自然，從而帶著對(duì)古人的喜愛(ài)與羨慕之情，朗讀全文，收到了意想不到的效果。這時(shí)，學(xué)生的審美情趣得到有力激發(fā)。如果說(shuō)，教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)階段是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觸發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的“心”來(lái)學(xué)習(xí)，那么，正文教學(xué)階段對(duì)審美情趣的激發(fā)，則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的“情”來(lái)讀書。

對(duì)于該教師課堂安排的分析不準(zhǔn)確的是______。A.該教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中過(guò)于主觀，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力B.運(yùn)用了多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了山水美景的情境，有助于幫助學(xué)生理解文章的主題C.開(kāi)篇就用單純的美景和輕柔的樂(lè)曲奠定了課堂恬靜的氛圍，有剝奪學(xué)生閱讀課文的初體驗(yàn)之嫌D.設(shè)計(jì)是由“景”到“人”再到“情”，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律正確答案：D[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(下)

[解析]該教師的設(shè)計(jì)是由美景、樂(lè)曲導(dǎo)入，使學(xué)生“身臨其境”地進(jìn)行情感體驗(yàn)，然后“由情入人”，體會(huì)作者的情感，應(yīng)該說(shuō)是“情”“景”“人”層層遞進(jìn)，加強(qiáng)感受。D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。

12.

閱讀《事物的正確答案不止一個(gè)》的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，按要求答題。

師：今天我們一起學(xué)習(xí)第19課《事物的正確答案不止一個(gè)》，本文作者是誰(shuí)?(齊說(shuō)：羅迦·費(fèi)·因格)他是哪個(gè)國(guó)家的人?(美國(guó))

師：通過(guò)課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們喜歡這篇課文嗎?

生：喜歡!

師：大家都異口同聲地說(shuō)喜歡，有沒(méi)有同學(xué)不喜歡?

生(小聲)：我不喜歡。

師：這位同學(xué)很有創(chuàng)見(jiàn)，你能說(shuō)說(shuō)不喜歡的理由嗎?

生：文字不太讀得懂，以前都是寫人記事的文章，或?qū)懢盃钗锏?，一目了然，這篇文章讀了幾遍也不知道寫的什么。我不知道作者要告訴讀者什么。文章的層次我怎么也搞不清……特別是文章開(kāi)頭的這幅圖，答案太多，也覺(jué)得啰唆，再往后我就不知道作者說(shuō)的是什么了，實(shí)在讀不懂。

對(duì)這段教學(xué)導(dǎo)入評(píng)析不正確的一項(xiàng)是______。A.這樣安排發(fā)展了學(xué)生個(gè)性化思維B.這樣的安排與議論文這一文體特征相暗合C.這樣安排把握住了“民主、科學(xué)、個(gè)性”的閱讀教學(xué)的靈魂D.觀察角度不同，所見(jiàn)也不同，教師使用學(xué)生問(wèn)題導(dǎo)入，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成正確答案：B[考點(diǎn)]教學(xué)導(dǎo)入

[解析]導(dǎo)入鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的不同理解，說(shuō)出自己的心里話，這樣的安排發(fā)展了學(xué)生個(gè)性化思維，與本文創(chuàng)造性思維這一中心相暗合，又把握住了“民主、科學(xué)、個(gè)性”的閱讀教學(xué)的靈魂。但這樣的導(dǎo)入只是體現(xiàn)“觀察角度不同，所見(jiàn)也不同”，偏離本文作者意圖，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要教師在教學(xué)過(guò)程中具有較高的引導(dǎo)能力、課堂把控能力。這樣的安排未體現(xiàn)議論文特征，故B項(xiàng)錯(cuò)誤。

13.

閱讀以下一位教師執(zhí)教《月光曲》時(shí)所制定的教學(xué)目標(biāo)，按要求答題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

(1)(A)會(huì)寫本課8個(gè)生字，能借助課文情境理解“譜寫”“幽靜”“失明”“純熟”“陌生”“清幽”“陶醉”“蘇醒”“飛奔”“霎時(shí)間”“微波粼粼”等詞語(yǔ)。

(2)(B)能正確表達(dá)貝多芬兩次為盲姑娘彈琴的不同原因，想象貝多芬創(chuàng)作《月光曲》前后的心理活動(dòng)，了解貝多芬的情感起伏變化以及原因。

(3)(C)通過(guò)對(duì)比品讀，感悟作者運(yùn)用對(duì)話描寫凸顯文章主旨的匠心。

(4)(D)通過(guò)有感情地朗讀第9段，感悟聯(lián)想和想象的寫法，并嘗試運(yùn)用這種寫法描寫自己欣賞的一段樂(lè)曲。

對(duì)以上四個(gè)教學(xué)目標(biāo)的解讀中，不正確的一項(xiàng)是______。A.主要是由學(xué)生獨(dú)立完成，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的識(shí)字方法B.屬于體驗(yàn)理解性目標(biāo)，落實(shí)課文中心線索的理解和把握，為下一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)C.是學(xué)生感悟作品言語(yǔ)表達(dá)方式的關(guān)鍵性目標(biāo)，是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在D.屬于情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感情正確答案：D[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(下)

[解析]目標(biāo)(4)屬于過(guò)程與方法目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象的寫作手法，并將其運(yùn)用到日常寫作中。

14.

閱讀綜合性學(xué)習(xí)“漫游語(yǔ)文世界”教學(xué)設(shè)計(jì)(片段)，按要求答題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

活動(dòng)安排：

(A)第一階段：活動(dòng)從本單元學(xué)習(xí)開(kāi)始進(jìn)行準(zhǔn)備。將全班同學(xué)根據(jù)其各自的興趣愛(ài)好分成六組，分別把探究的主題確定為“人名”“廣告語(yǔ)”“店名”“對(duì)聯(lián)”“標(biāo)語(yǔ)”“手機(jī)短信”。

(B)第二階段：學(xué)生利用課外時(shí)間搜集、篩選資料，教師指導(dǎo)活動(dòng)的組織、形式、過(guò)程、方法等。

(C)第三階段：學(xué)生展示、交流、評(píng)價(jià)活動(dòng)成果，由主持人和小組合作完成展示和解說(shuō)工作。

(D)第四階段：學(xué)生根據(jù)本次活動(dòng)的切身體驗(yàn)，寫一篇作文，題目自擬。

對(duì)畫線部分分析不正確的一項(xiàng)是______。A.分組能夠體現(xiàn)學(xué)生主體性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的熱情B.能夠培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理信息的能力C.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)冗雜，給學(xué)生造成了負(fù)擔(dān)D.鍛煉了學(xué)生的寫作表達(dá)能力，有利于學(xué)生表達(dá)獨(dú)特感受正確答案：C[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(中)

[解析]C項(xiàng)中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，是綜合性學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，設(shè)計(jì)合理。

15.

教師教學(xué)《楊修之死》，說(shuō)到楊修雖然為人放曠，但確實(shí)懷有大才，而《三國(guó)演義》中還有許多這樣的能人奇士。教師提議學(xué)生憑借日常的閱讀積累，說(shuō)說(shuō)自己知道的三國(guó)奇士以及他們的事跡。以下學(xué)生的說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是______。A.美髯公千里走單騎B.武侯彈琴退仲達(dá)C.病關(guān)索大鬧翠屏山D.陸遜營(yíng)燒七百里正確答案：C[考點(diǎn)]文學(xué)文化(上)

[解析]A、B、D三項(xiàng)均出自《三國(guó)演義》，其中“美髯公”是指關(guān)羽，“武侯”是指諸葛亮，陸遜為三國(guó)時(shí)期吳國(guó)政治家、軍事家。C項(xiàng)，“病關(guān)索大鬧翠屏山”出自《水滸傳》，“病關(guān)索”是楊雄的綽號(hào)。

二、案例分析題(本大題共40分)1.

閱讀某教師有關(guān)《從百草園到三味書屋》的教學(xué)片段，回答問(wèn)題。

案例：

本課的“研討與練習(xí)”是，“細(xì)讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?”

本題要求學(xué)生感受文中作者的情感。對(duì)本文結(jié)構(gòu)的理解不同，對(duì)文章主題思想的理解就會(huì)有所不同。所以對(duì)文章的主題思想，允許有不同理解，只要言之成理就行。但七年級(jí)學(xué)生在把握情感，準(zhǔn)確說(shuō)出理由方面的歸納推理能力較差，為了讓學(xué)生把握本文的情感以及了解該情感形成的緣由，我把這個(gè)大題分解為七個(gè)小題：

(1)作者寫了百草園有哪些好玩的東西?

(2)如果是你，你對(duì)這些事物會(huì)有一種什么情感?

(3)作者描寫的三味書屋的學(xué)習(xí)生活是怎樣的?

(4)你對(duì)三味書屋的學(xué)習(xí)生活有什么印象?

(5)你覺(jué)得作者筆下的這位先生是個(gè)什么樣的人?

(6)你覺(jué)得本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系?

(7)根據(jù)兩者關(guān)系的不同，分析文章表達(dá)的情感是什么?

問(wèn)題：

請(qǐng)?jiān)u析該教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題與原題相比有哪些優(yōu)點(diǎn)。(說(shuō)出兩點(diǎn)即可)正確答案：(1)教師這樣設(shè)計(jì)，將“研討與練習(xí)”中的問(wèn)題設(shè)計(jì)得更加明確、更加具體，具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性，有利于學(xué)生思考和回答。

(2)這樣設(shè)計(jì)使問(wèn)題由難變簡(jiǎn)，化大為小，有利于學(xué)生更加簡(jiǎn)明深入地體會(huì)對(duì)話和描寫的作用和妙處。[考點(diǎn)]教學(xué)案例(下)

閱讀以下學(xué)生習(xí)作，回答問(wèn)題。

難忘那堅(jiān)毅的眼神

①你在史冊(cè)中恍若一顆細(xì)沙，在滾滾歷史長(zhǎng)河中毫不起眼，但你那堅(jiān)毅的眼神，卻使你短暫的人生不再平凡，永遠(yuǎn)烙印在我的心中。

②難忘那堅(jiān)毅的眼神，那是你對(duì)音樂(lè)的追求。你，高漸離，你在那戰(zhàn)火四起的年代，作為一名樂(lè)師，卻在戰(zhàn)國(guó)史冊(cè)中留下了你的傳奇，不得不令人驚異。遙想當(dāng)年，你在音樂(lè)上的絕綸造詣，令多少人向往而又癡迷。連號(hào)稱“天下第一樂(lè)師”的樂(lè)芳都對(duì)你充滿了好奇。他作為天下奇曲《高山流水》的唯一傳人，在與你素未謀面的情況下卻信任地交給你來(lái)延續(xù)佳音。得知他的邀請(qǐng)，你欣然起行，面對(duì)親友的勸阻，你的眼神中只有對(duì)音樂(lè)追求的堅(jiān)毅。秦王城外，你們無(wú)視秦兵的監(jiān)視，合奏出一首絕世無(wú)雙的《高山流水》。你們?cè)诓涣b的笑聲中分離，但你那對(duì)音樂(lè)的堅(jiān)毅的眼神，卻永遠(yuǎn)留傳，令人難忘。

③難忘那堅(jiān)毅的眼神，那是你對(duì)友人的送別和鼓勵(lì)。你，高漸離，你與荊軻的相遇只是偶然，但自那以后你們就形影不離。一對(duì)相見(jiàn)恨晚的友人便在這亂世之中開(kāi)始了你們的友誼。你們一起談天說(shuō)地，荊軻舞劍，你擊筑助興。在燕國(guó)太子邀請(qǐng)荊軻刺殺秦王的離別之時(shí)，你們這對(duì)知己惺惺分離。餞行當(dāng)天，你不辭勞苦只為與友人再見(jiàn)一面，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，你的筑擊聲越發(fā)激昂，連士兵都為之動(dòng)容，目瞪欲裂。而你，眼神堅(jiān)毅，滿懷著對(duì)友人的深情與信任，和一份支持的承諾。

④難忘那堅(jiān)毅的眼神，那是你對(duì)知音使命的延續(xù)。你，高漸離，你聽(tīng)說(shuō)了荊軻的失敗與慘死，你所在的燕國(guó)也被秦滅，秦王賞識(shí)你的樂(lè)技，卻因你與荊軻是舊相識(shí)而刺瞎了你堅(jiān)毅的雙目。其實(shí)，即使如此，你依然可以榮華一生、默默死去。但是你沒(méi)有，荊軻的死讓你的眼神更加堅(jiān)毅。沒(méi)有武器，你就在你的筑里灌鉛，不是你奏樂(lè)的樂(lè)器，而是你刺殺秦王的武器。當(dāng)你毅然決然地向秦王投出筑的那一刻，你堅(jiān)毅的眼神仿佛又出現(xiàn)在我的眼前，令人難忘。

⑤難忘那堅(jiān)毅的眼神，長(zhǎng)在我的心里，我的靈魂里。

問(wèn)題：2.

請(qǐng)從第②段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第④段中找出一處病句，并分別改正。正確答案：錯(cuò)別字：第②段中“絕綸”的“綸”應(yīng)改為“倫”，“留傳”的“留”應(yīng)改為“流”。

病句：沒(méi)有武器，你就在你的筑里灌鉛，不是你奏樂(lè)的樂(lè)器，而是你刺殺的武器。

以上病句關(guān)聯(lián)詞使用錯(cuò)誤，應(yīng)改為：沒(méi)有武器，你就在你的筑里灌鉛，那是你奏樂(lè)的樂(lè)器，更是你刺殺秦王的武器。[考點(diǎn)]學(xué)生習(xí)作(上)

3.

請(qǐng)指出該習(xí)作的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容分析。正確答案：①立意新穎，內(nèi)涵豐富。這篇文章的作者突破了思維限制，選擇“高漸離”這個(gè)歷史人物，寫他的“堅(jiān)毅的眼神”，突出這種眼神“烙印在我的心中”，長(zhǎng)在“我的靈魂里”，是“我”的一份精神力量。此外，作者按照時(shí)間順序?qū)懥巳齻€(gè)場(chǎng)面，刻畫高漸離“那堅(jiān)毅的眼神”在三個(gè)不同場(chǎng)景中的呈現(xiàn)。一是追求音樂(lè)時(shí)的堅(jiān)毅，二是對(duì)友人的深情、信任和支持的堅(jiān)毅，三是延續(xù)友人使命的堅(jiān)毅。三個(gè)場(chǎng)面，從三個(gè)側(cè)面進(jìn)行渲染，突出高漸離“那堅(jiān)毅的眼神”，豐富了文章內(nèi)涵。

②多次點(diǎn)題，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心分明。全文共五段，段段有點(diǎn)題的語(yǔ)句。開(kāi)頭“你那堅(jiān)毅的眼神……永遠(yuǎn)烙印在我的心中”與結(jié)尾“難忘那堅(jiān)毅的眼神，長(zhǎng)在我的心里，我的靈魂里”首尾呼應(yīng)，點(diǎn)明“難忘”“堅(jiān)毅”這兩個(gè)中心詞。中間三段，一則用中心句點(diǎn)題，二則在描寫中渲染“難忘”“堅(jiān)毅”，既形成了全文呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)，又凸顯了文章的中心。[考點(diǎn)]學(xué)生習(xí)作(上)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共65分)閱讀文本材料，回答問(wèn)題。

胡適《我的母親》原文

我小時(shí)候身體弱，不能跟著野蠻的孩子們一塊兒玩。我母親也不準(zhǔn)我和他們亂跑亂跳。小時(shí)不曾養(yǎng)成活潑游戲的習(xí)慣，無(wú)論在什么地方，我總是文縐縐的。所以家鄉(xiāng)老輩都說(shuō)我“像個(gè)先生樣子”，遂叫我“糜先生”。這個(gè)綽號(hào)叫出去之后，人都知道三先生的小兒子叫作糜先生了。既有“先生”之名，我不能不裝出點(diǎn)“先生”樣子，更不能跟著頑童們“野”了。有一天，我在我家八字門口和一班孩子“擲銅錢”，一位老輩走過(guò)，見(jiàn)了我，笑道：“糜先生也擲銅錢嗎?”我聽(tīng)了羞愧得面紅耳熱，覺(jué)得大失了“先生”的身份!

大人們鼓勵(lì)我裝先生樣子，我也沒(méi)有嬉戲的能力和習(xí)慣，又因?yàn)槲掖_是喜歡看書，所以我一生可算是不曾享過(guò)兒童游戲的生活。每年秋天，我的庶祖母同我到田里去“監(jiān)割”(頂好的田，水旱無(wú)憂，收成最好，佃戶每約田主來(lái)監(jiān)割，打下谷子，兩家平分)，我總是坐在小樹(shù)下看小說(shuō)。十一二歲時(shí)，我稍活潑一點(diǎn)，居然和一群同學(xué)組織了一個(gè)戲劇班，做了一些木刀竹槍，借得了幾副假胡須，就在村口田里做戲。我做的往往是諸葛亮、劉備一類的文角兒；只有一次我做史文恭，被花榮一箭從椅子上射倒下去，這算是我最活潑的玩藝兒了。

我在這九年(1895-1904)之中，只學(xué)得了讀書寫字兩件事。在文字和思想(看文章)的方面，不能不算是打了一點(diǎn)兒底子。但別的方面都沒(méi)有發(fā)展的機(jī)會(huì)。有一次我們村里“當(dāng)朋”(八都凡五村，稱為“五朋”，每年一村輪著做太子會(huì)，名為“當(dāng)朋”)，籌備太子會(huì)，有人提議要派我加入前村的昆腔隊(duì)學(xué)習(xí)吹笙或吹笛。族里長(zhǎng)輩反對(duì)，說(shuō)我年紀(jì)太小，不能跟著太子會(huì)走遍五朋。于是我失掉了學(xué)習(xí)音樂(lè)的唯一機(jī)會(huì)。三十年來(lái)，我不曾拿過(guò)樂(lè)器，也全不懂音樂(lè)；究竟我有沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)音樂(lè)的天資，我至今還不知道。至于學(xué)圖畫，更是不可能的事。我常常用竹紙蒙在小說(shuō)書的石印繪像上，摹畫書上的英雄美人。有一天，被先生看見(jiàn)了，挨了一頓大罵，抽屜里的圖畫都被搜出撕毀了。于是我又失掉了學(xué)做畫家的機(jī)會(huì)。

但這九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點(diǎn)兒做人的訓(xùn)練。在這一點(diǎn)上，我的恩師就是我的慈母。

每天天剛亮?xí)r，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來(lái)坐了多久了。她看我清醒了，才對(duì)我說(shuō)昨天我做錯(cuò)了什么事，說(shuō)錯(cuò)了什么話，要我認(rèn)錯(cuò)，要我用功讀書。有時(shí)候她對(duì)我說(shuō)父親的種種好處，她說(shuō)：“你總要踏上你老子的腳步。我一生只曉得這一個(gè)完全的人，你要學(xué)他，不要跌他的股?！?跌股便是丟臉，出丑。)她說(shuō)到傷心處，往往掉下淚來(lái)。到天大明時(shí)，她才把我的衣服穿好，催我去上早學(xué)。學(xué)堂門上的鎖匙放在先生家里；我先到學(xué)堂門口一望，便跑到先生家里去敲門。先生家里有人把鎖匙從門縫里遞出來(lái)，我拿了跑回去，開(kāi)了門，坐下念生書，十天之中，總有八九天我是第一個(gè)去開(kāi)學(xué)堂門的。等到先生來(lái)了，我背了生書，才回家吃早飯。

我母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼任嚴(yán)父。但她從來(lái)不在別人面前罵我一句，打我一下。我做錯(cuò)了事，她只對(duì)我一望，我看見(jiàn)了她的嚴(yán)厲眼光，便嚇住了。犯的事小，她等到第二天早晨我睡醒時(shí)才教訓(xùn)我。犯的事大，她等到晚上人靜時(shí)，關(guān)了房門，先責(zé)備我，然后行罰，或罰跪，或擰我的肉，無(wú)論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來(lái)，她教訓(xùn)兒子不是借此出氣叫別人聽(tīng)的。

有一個(gè)初秋的傍晚，我吃了晚飯，在門口玩，身上只穿著一件單背心。這時(shí)候我母親的妹子玉英姨母在我家住，她怕我冷了，拿了一件小衫出來(lái)叫我穿上。我不肯穿，她說(shuō)：“穿上吧，涼了?！蔽译S口回答：“娘(涼)什么!老子都不老子呀。”我剛說(shuō)了這句話，一抬頭，看見(jiàn)母親從家里走出，我趕快把小衫芽上。但她已聽(tīng)見(jiàn)這句輕薄的話了。晚上人靜后，她罰我跪下，重重地責(zé)罰了一頓。她說(shuō)：“你沒(méi)了老子，是多么得意的事!好用來(lái)說(shuō)嘴!”她氣得坐著發(fā)抖，也不許我上床去睡。我跪著哭，用手擦眼淚，不知擦進(jìn)了什么微菌，后來(lái)足足害了一年多的眼翳病。醫(yī)來(lái)醫(yī)去，總醫(yī)不好。我母親心里又悔又急，聽(tīng)說(shuō)眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。這是我的嚴(yán)師，我的慈母。

我母親23歲做了寡婦，又是當(dāng)家的后母。這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出一萬(wàn)分之一二。家中經(jīng)濟(jì)本不寬裕，全靠二哥在上海經(jīng)營(yíng)調(diào)度。大哥從小就是敗子，吸鴉片煙，賭博，錢到手就光，光了就回家打主意，見(jiàn)了香爐就拿出去賣，撈著錫茶壺就拿出押。我母親幾次邀了本家長(zhǎng)輩來(lái)，給他定下每月用費(fèi)的數(shù)目。但他總不夠用，到處都欠下煙債賭債。每年除夕我家中總有一大群討債的，每人一盞燈籠，坐在大廳上不肯去。大哥早已避出去了。大廳的兩排椅子上滿滿的都是燈籠和債主。我母親走進(jìn)走出，料理年夜飯、謝灶神、壓歲錢等事，只當(dāng)作不曾看見(jiàn)這一群人。到了近半夜，快要“封門”了，我母親才走后門出去，央一位鄰居本家到我家來(lái)，每一家債戶開(kāi)發(fā)一點(diǎn)錢。做好做歹的，這一群討債的才一個(gè)一個(gè)提著燈籠走出去。一會(huì)兒，大哥敲門回來(lái)了。我母親從不罵他一句。并且因?yàn)槭切履?，她臉上從不露出一點(diǎn)怒色。這樣的過(guò)年，我過(guò)了六七次。

大嫂是個(gè)最無(wú)能而又最不懂事的人，二嫂是個(gè)能干而氣量很窄小的人。她們常常鬧意見(jiàn)，只因?yàn)槲夷赣H的和氣榜樣，她們還不曾有公然相打相罵的事。她們鬧氣時(shí)，只是不說(shuō)話，不答話，把臉?lè)畔聛?lái)，叫人難看；二嫂生氣時(shí)，臉色變青，更是怕人。她們對(duì)我母親鬧氣時(shí)，也是如此。我起初全不懂得這一套，后來(lái)也漸漸懂得看人的臉色了。我漸漸明白，世間最可厭惡的事莫如一張生氣的臉；世間最下流的事莫如把生氣的臉擺給旁人看。這比打罵更難受。

我母親的氣量大，性子好，又因?yàn)樽隽撕竽负笃?，她更事事留心，事事格外容忍。大哥的女兒比我只小一歲，她的飲食衣料總是和我的一樣。我和她有小爭(zhēng)執(zhí)，總是我吃虧，母親總是責(zé)備我，要我事事讓她。后來(lái)大嫂、二嫂都生了兒子了，她們生氣時(shí)便打罵孩子來(lái)出氣，一面打，一面用尖刻有刺的話罵給別人聽(tīng)。我母親只裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。有時(shí)候，她實(shí)在忍不住了，便悄悄走出門去，或到左鄰立大嫂家去坐一會(huì)，或走后門到后鄰度嫂家去閑談。她從不和兩個(gè)嫂子吵一句嘴。

每個(gè)嫂子一生氣，往往十天半個(gè)月不歇，天天走進(jìn)走出，板著臉，咬著嘴，打罵小孩子出氣。我母親只忍耐著，忍到實(shí)在不可再忍的一天，她也有她的法子。這一天的天明時(shí)，她就不起床，輕輕地哭一場(chǎng)。她不罵一個(gè)人，只哭她的丈夫，哭她自己苦命，留不住她丈夫來(lái)照管她。她剛哭時(shí)，聲音很低，漸漸哭出聲來(lái)。我醒了起來(lái)勸她，她不肯住。這時(shí)候，我總聽(tīng)得見(jiàn)前堂(二嫂住前堂東房)或后堂(大嫂住后堂西房)有一扇房門開(kāi)了，一個(gè)嫂子走出房向廚房走去。不多一會(huì)兒，那位嫂子來(lái)敲我們的房門了。我開(kāi)了房門，她走進(jìn)來(lái)，捧著一碗熱茶，送到我母親床前，勸她止哭，請(qǐng)她喝口熱茶。我母親慢慢停住哭聲，伸手接了茶碗。那位嫂子站著勸一會(huì)兒，才退出去。沒(méi)有一句話提到什么人，也沒(méi)有一個(gè)字提到這十天半個(gè)月來(lái)的氣臉，然而各人心里明白，泡茶進(jìn)來(lái)的嫂子總是那十天半個(gè)月來(lái)鬧氣的人。奇怪得很，這一哭之后，至少有一兩個(gè)月的太平清靜日子。

我母親待人最仁慈，最溫和，從來(lái)沒(méi)有一句傷人感情的話。但她有時(shí)候也很有剛氣，不受一點(diǎn)人格上的侮辱。我家五叔是個(gè)無(wú)正業(yè)的浪人，有一天在煙館里發(fā)牢騷，說(shuō)我母親家中有事總請(qǐng)某人幫忙，大概總有什么好處給他。這句話傳到了我母親耳朵里，她氣得大哭，請(qǐng)了幾位本家來(lái)，把五叔喊來(lái)，她當(dāng)面質(zhì)問(wèn)他她給了某人什么好處。直到五叔當(dāng)眾認(rèn)錯(cuò)賠罪，她才罷休。

我在我母親的教訓(xùn)之下度過(guò)了少年時(shí)代，受了她的極大極深的影響。我14歲(其實(shí)只有12歲零兩三個(gè)月)就離開(kāi)她了。在這廣漠的人海里獨(dú)自混了二十多年，沒(méi)有一個(gè)人管束過(guò)我。如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。

十九，十一，廿一夜。

單元導(dǎo)語(yǔ)

在人生道路上，那一個(gè)個(gè)腳印，鋪就你的人生軌跡。本單元所選課文，有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會(huì)讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)愛(ài)與溫情。

學(xué)習(xí)這些課文，要融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含意豐富的語(yǔ)句。

課文導(dǎo)語(yǔ)

母親是人生的第一位老師。作者回顧自己所走過(guò)的道路，把深情的目光投向母親，用樸實(shí)的文字表達(dá)了對(duì)母親深切的懷念。讀讀這些文字，了解這位學(xué)者少年成長(zhǎng)的歷程，也許對(duì)你會(huì)有許多啟迪。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)規(guī)定

在閱讀中了解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式。

課后練習(xí)

一、通讀課文，完成以下各題。

1．課文寫了母親哪幾件事?表現(xiàn)了母親什么品性?

2．作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形?

3．試對(duì)作者母親為人、教子的方式作一點(diǎn)評(píng)論。

二、結(jié)合上下文，品味以下語(yǔ)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的分寸感。

1．我在這九年(1895-1904)之中，只學(xué)得了讀書寫字兩件事。在文字和思想(看文章)的方面，不能不算是打了一點(diǎn)兒底子。

2．在這廣漠的人海里獨(dú)自混了二十多年，沒(méi)有一個(gè)人管束過(guò)我。

3．如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。

三、文章結(jié)尾寫道：“我在我母親的教訓(xùn)之下度過(guò)了少年時(shí)代，受了她的極大極深的影響?！边@“極大極深的影響”表現(xiàn)在哪些方面?你在哪些方面深受自己母親影響呢?回憶一下，并與同學(xué)交流，然后寫一個(gè)片段。

學(xué)生情況

八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)50人。

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件等。

問(wèn)題：1.

閱讀材料，完成材料中“課后練習(xí)”中的第一題。正確答案：第1題：

概括地說(shuō)，寫了母親三個(gè)方面的事：一是對(duì)“我”的管教，二是作為當(dāng)家的后母如何處理家庭的難事和矛盾，三是如何對(duì)待他人對(duì)自己人格的侮辱。具體說(shuō)來(lái)，寫對(duì)“我”的管教，主要寫了對(duì)“我”學(xué)習(xí)上的督促和做人上的訓(xùn)導(dǎo)。在學(xué)習(xí)方面，天剛亮?xí)r，她把“我”的衣服穿好，催“我”去上早學(xué)；在做人方面，除了寫每天早晨對(duì)“我”的教育外，重點(diǎn)寫了“我”因說(shuō)了一句輕薄的話而受到的重重責(zé)罰。寫母親對(duì)“我”的管教，表現(xiàn)了母親對(duì)“我”既嚴(yán)格又慈祥，即她“是我的嚴(yán)師，我的慈母”。寫母親作為當(dāng)家的后母的當(dāng)家之難，主要寫了兩件事：①如何在除夕之夜對(duì)付敗家子大哥的債主。這件事表現(xiàn)了母親寬容的度量和善良的品性。②如何與“我”的大嫂、二嫂相處和如何對(duì)待她們妯娌之間的矛盾。這件事表現(xiàn)了母親容忍、溫和的性格。寫母親對(duì)待他人對(duì)自己人格的侮辱，主要寫母親受了人格上的侮辱非常生氣，直到叫那個(gè)說(shuō)了不負(fù)責(zé)任的話的五叔當(dāng)面認(rèn)錯(cuò)賠罪才罷休。這件事表現(xiàn)了母親“剛氣”的一面。

第2題：

在本文中，除了寫母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)“我”之外，還用較多的筆墨寫她與家人相處的情形，這看似游離“母親是我的恩師”的主旨，其實(shí)不然。我們常說(shuō)母親是人生的第一位老師，這主要不是體現(xiàn)在母親如何“教導(dǎo)”“我”上，而更多地體現(xiàn)在母親平時(shí)怎樣待人接物對(duì)“我”的影響上。因此，可以說(shuō)，寫母親與家人相處的情形，同樣也是在寫“母親是我的恩師”，寫她以身示范對(duì)我的耳濡目染、潛移默化的教育和影響。也就是不僅寫了母親對(duì)“我”的“言教”，更寫了母親對(duì)“我”的“身教”。

第3題：

關(guān)于對(duì)作者母親為人、教子的方式的看法，可以見(jiàn)仁見(jiàn)智，但總的來(lái)說(shuō)應(yīng)該是有教育意義的。作者母親為人方面，主要是克己謙讓，寬容善待，和睦仁慈。而在教子方面，主要表現(xiàn)為嚴(yán)格，有時(shí)過(guò)于嚴(yán)厲。這是由于舊社會(huì)的婦女把“相夫教子”作為“天職”和美德。而對(duì)于作者母