人教版（2024新版）九年級上冊化學：第二單元 2.3《制取氧氣》教案教學設計

第第頁人教版（2024新版）九年級上冊化學：第二單元2.3《制取氧氣》教案教學設計一、教材分析《制取氧氣》是初中化學課程中一個至關重要的課題，位于人教版九年級上冊第二單元。這一章節(jié)不僅承接了前面章節(jié)對化學實驗基本操作和氧氣性質的學習，還為后續(xù)學習其他氣體的制取奠定了堅實基礎。教材通過詳細介紹實驗室制取氧氣的原理、方法及裝置，引導學生深入理解氧氣的制取過程。同時，通過催化劑概念的引入，使學生進一步認識到化學反應中的催化作用，拓展了學生的化學知識視野。此外，教材中還強調了實驗操作的規(guī)范性和科學性，培養(yǎng)了學生的實驗技能和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。二、設計思路在進入《制取氧氣》這一課題前，學生已經(jīng)具備了一定的化學實驗基礎，包括藥品取用、加熱、儀器連接、排水集氣等基本操作，以及純凈物、混合物等概念的理解。此外，學生已經(jīng)學習了氧氣的性質，對氧氣在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中的應用有了初步認識。因此，學生在學習制取氧氣時，具有一定的知識儲備和探究欲望。然而，由于制取氧氣涉及較為復雜的實驗操作和催化劑概念的理解，部分學生可能會感到困難。因此，在教學過程中，教師需要注重實驗演示的規(guī)范性，引導學生細致觀察實驗現(xiàn)象，并通過小組討論和合作探究的方式，幫助學生深入理解制取氧氣的原理和催化劑的作用。三、教學目標【化學觀念】了解實驗室制取氧氣的反應原理，包括分解過氧化氫溶液、加熱高錳酸鉀和加熱氯酸鉀等方法?！究茖W思維】運用多媒體輔助教學，使抽象知識直觀化。【科學探究與實踐】通過實驗操作，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和實驗設計能力?！究茖W態(tài)度與責任】在教學中應尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，以學生的動手能力為保證，提高學生的分析總結能力，不斷調高課堂效率與質量，從而達到實驗教學的目的。四、教學重點氧氣的制法及實驗操作。五、教學難點催化劑在化工生產(chǎn)中的重要作用。六、教學過程一、課程導入同學們，大家知道氧氣在我們的生活中有多么重要嗎？它不僅是我們呼吸的必需品，還廣泛應用于氣焊、氣割、登山、潛水以及醫(yī)院搶救病人等多個領域。那么，氧氣是如何獲得的呢？在自然界中，植物通過光合作用產(chǎn)生氧氣；而在工業(yè)上，則常用分離液態(tài)空氣的方法來制取氧氣。那么，在實驗室中，我們又是如何制取氧氣的呢？今天，我們就來一起學習幾種實驗室制取氧氣的方法。二、新課講授1.加熱高錳酸鉀制取氧氣首先，我們來學習加熱高錳酸鉀制取氧氣的方法。請大家跟我一起進行實驗。實驗步驟：連接裝置：選擇能盛裝固體并可以加熱的儀器——試管，并組裝實驗裝置。注意，連接裝置時要從左到右、自下而上進行。檢查氣密性：連接好裝置后，我們需要檢查裝置的氣密性。具體方法是：先將導管一端伸入水中，然后用手握住試管，觀察導管內是否能形成一段水柱。如果水柱穩(wěn)定不下降，說明裝置氣密性良好。裝藥品：本次實驗用到的是高錳酸鉀，它是一種暗紫色的固體。請各小組將適量的高錳酸鉀裝入試管中，并在試管口放一團棉花，以防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管。固定裝置：將試管固定在鐵架臺上，注意試管口要略微向下傾斜，以防止冷凝水回流到試管底部導致試管炸裂。點燃酒精燈：點燃酒精燈，對試管進行預熱，然后集中在有藥品的部位進行加熱。收集氣體：當導管口有連續(xù)均勻的氣泡產(chǎn)生時，開始收集氣體。我們采用排水法收集氧氣，即將集氣瓶盛滿水，蓋上玻璃片倒立在水槽中，待氣泡連續(xù)均勻放出時，將導管口伸入集氣瓶內開始收集。驗滿與結束：收集滿后，在水面下用玻璃片蓋住瓶口，小心地將集氣瓶移出水槽，正放在桌子上。為了驗證是否收集滿氧氣，我們可以將帶火星的木條伸到集氣瓶口，如果木條復燃，說明已經(jīng)收集滿。實驗結束后，要先將導管移出水面，再熄滅酒精燈，以防止水槽內的水倒流回試管導致試管炸裂。實驗現(xiàn)象與結論：在實驗過程中，我們觀察到試管中的高錳酸鉀逐漸變成黑色，同時產(chǎn)生大量氣體。將帶火星的木條伸入集氣瓶中，木條復燃，說明生成的氣體是氧氣。通過反應，我們得知高錳酸鉀在加熱條件下分解生成錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。文字表達式：高錳酸鉀→加熱→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣2.分解過氧化氫制取氧氣接下來，我們學習另一種制取氧氣的方法——分解過氧化氫。實驗步驟：準備藥品：取兩支試管，一支加入少量過氧化氫溶液，另一支加入等量的過氧化氫溶液并加入少量二氧化錳作為催化劑。觀察現(xiàn)象：將帶火星的木條分別伸入兩支試管中。我們可以觀察到，加入二氧化錳的試管中木條迅速復燃，而沒有加入二氧化錳的試管中木條幾乎不燃燒。這說明在常溫下過氧化氫分解產(chǎn)生的氧氣很少，但加入二氧化錳后能迅速產(chǎn)生大量氧氣。結論：二氧化錳在過氧化氫分解過程中起到了催化作用，它能加快過氧化氫的分解速率而不改變其化學性質。文字表達式：過氧化氫→二氧化錳→水+氧氣3.加熱氯酸鉀制取氧氣除了上述兩種方法外，我們還可以通過加熱氯酸鉀來制取氧氣。但需要注意的是，氯酸鉀在加熱條件下分解需要較高的溫度，且反應速率較慢。為了加快反應速率，我們通常會加入二氧化錳作為催化劑。實驗步驟與結論：實驗步驟與加熱高錳酸鉀類似，但需要注意的是氯酸鉀的分解溫度較高且反應速率較慢。加入二氧化錳后可以顯著加快反應速率并降低反應溫度。七、教學反思在完成了《制取氧氣》這一章節(jié)的教學后，我進行了深入的教學反思，以下是幾點主要的體會：實驗教學的有效性：實驗教學在本節(jié)課中占據(jù)了重要地位，通過親自動手操作，學生們不僅加深了對制取氧氣原理的理解，還提高了實驗技能和觀察能力。然而，我也意識到在實驗過程中，部分學生對實驗步驟和注意事項掌握不夠熟練，導致實驗效果參差不齊。未來，我需要加強對實驗前預習的引導，確保每位學生都能充分準備，提高實驗教學的整體效果。催化劑概念的深入理解：催化劑是本節(jié)課的一個難點，學生對其在化學反應中的作用和特性理解不夠深入。雖然通過對比實驗和討論，學生們能夠初步認識催化劑的特點，但在實際應用中仍容易混淆。因此，我需要在后續(xù)教學中增加更多關于催化劑的實例和練習題，幫助學生鞏固和深化這一概念。個體差異的關注：在教學過程中，我注意到學生的個體差異對學習效果有顯著影響。部分學生表現(xiàn)出色，能夠迅速掌握知識和技能；而部分學生則相對吃力，需要更多的幫助和支持。未來，我將更加注重分層教學，針對不同層次的學生制定不同的教學目標和策略，確保每位學生都能在自己的基礎上取得進步。教學方法的多樣性：本節(jié)課我采用了講授、實驗、討論等多種教學方法，旨在激發(fā)學生的學習興趣和積極性。然而，我也意識到在某些環(huán)節(jié)上，教學方