高考生物學(xué)案-高中生物學(xué)常見題型解題要點(diǎn)+綜合試題題型分類探析+選擇題的解題方法與策略

高考生物學(xué)案-高中生物學(xué)常見題型

解題要點(diǎn)+綜合試題題型分類探析+選擇題的解題方法與策略

生物學(xué)常見題型解題要點(diǎn)（附參考答案）

生物學(xué)中常見的題型有：選擇題、填空題（解答題）、圖表題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題、材料分析題等。

各種題型自有各自的解題要點(diǎn)和技巧。同樣的題型在不同學(xué)科中也有不同的解法。

一選擇題：

選擇題大多由題干和選項(xiàng)組成，由單選和多選之分。生物學(xué)中常見的為單選題，考察學(xué)生對

概念的理解，辨析為主。解答選擇題，一審題要嚴(yán)，二方法要對。

審題嚴(yán)，是指對題干和選項(xiàng)要仔細(xì)審題，分析語句，抓住關(guān)鍵，特別是要辨析一些易混淆的

概念、名詞。對于一些似是而非的概念、名詞要認(rèn)真分析，去偽存真。有的題目要運(yùn)用一定的原理和計(jì)算

方法方能解答。

方法對是指解選擇題時(shí)要注意正確的方法，否則，輕則浪費(fèi)時(shí)間，重則前功盡棄。解選擇題

的方法主要有作答法，排除法，計(jì)算法，推斷法，比較法等。

二填空題（解答題）

此類題目源于教材段落或稍加變更，對答題的規(guī)范要求較嚴(yán)，因此在解題時(shí)要注意做到“規(guī)

范，達(dá)意，通順”。

“規(guī)范”即盡可能用教材原句答題，特別是一些專用名詞，絕不可妄加更改。

“達(dá)意”即填入的內(nèi)容必須符合整個(gè)句子或段落的意思，要能很好地表達(dá)出題者的意圖及答題

者的思路。同時(shí)這也是在“規(guī)范”達(dá)不到時(shí)的一種變通，以盡可能避免一些不必要的失分。

“通順”是指填入的語句要使得整個(gè)句子通順，段落意思明了，符合語法規(guī)則。有的同學(xué)答

的題意思也對，專用詞也正確，而把填入的內(nèi)容放在整個(gè)句子或段落中一讀，便漏洞百出，甚至造成“歧

義”。

三圖表題：

圖表題是運(yùn)用圖形或表格來幫助出題者設(shè)疑和解答者解題的一類常見題型。其中又可分為以

下幾類：（1）結(jié)構(gòu)圖（2）細(xì)胞分裂圖（3）遺傳系譜圖（4）生理生態(tài)圖（5）實(shí)驗(yàn)裝置圖（6）其他綜合

圖（7）表格圖等。對于這類圖表題，須做到“分析圖表，采集要素，分析特點(diǎn)，關(guān)注變化”方能順利解

答。下面就（2）（3）（4）三類題的解法作一詳細(xì)說明。1細(xì)胞分裂圖：細(xì)胞分裂圖一般要求是（1）該圖

所示分裂類型及時(shí)期；（2）該圖細(xì)胞內(nèi)染色體、DNA、染色單體統(tǒng)計(jì)；（3）該圖往前往后時(shí)期的情況等，

其中關(guān)鍵是判斷分裂時(shí)期，一般采用下面兩步來判斷：a同源染色體情況。如細(xì)胞中無同源染色體，則一

定處于減n各期；如有同源染色體，又有同源染色體聯(lián)會(huì)、四分體、分離等變化，則必為減I各期；如有

同源染色體而無上述行為變化，則一定為有絲分裂各期。b根據(jù)細(xì)胞分裂各期特點(diǎn)，判斷所處具體時(shí)期。

2遺傳系譜圖：遺傳系譜圖一般要求根據(jù)圖譜判斷遺傳模式，求出某些個(gè)體基因型和某些組合后代的性狀

幾率。其中關(guān)鍵是判斷遺傳模式和求幾率。

關(guān)于判斷遺傳模式，可根據(jù)以下步驟進(jìn)行：

a:判斷：Y染色體遺傳

男有女無

b:判斷顯隱性

雙親無，子女有——隱性

雙親有，子女無——顯性

不隔代遺傳——顯性

隔代遺傳——隱性

c:判斷基因位置

女有父無-----常染色體

無性別差異-----常染色體遺傳

有性別差異------伴X遺傳

有病個(gè)體男多于女-----伴X隱性

有病個(gè)體女多于男-----伴X顯性

關(guān)于幾率的求解，最關(guān)鍵的是注意統(tǒng)計(jì)范圍，要辨別清楚“有病男孩”和“男孩有病”是不同的統(tǒng)計(jì)范圍，

幾率也就不同。

3坐標(biāo)曲線圖：此類題一般題目給出一張坐標(biāo)曲線圖，然后要求根據(jù)圖表分析曲線變化的情況，變化原因，

各曲線間相互關(guān)系等。對于這種題目，關(guān)鍵抓住以下幾點(diǎn)：（1）橫、縱坐標(biāo)的含義：即橫坐標(biāo)，縱坐標(biāo)分

別代表什么量的變化。含義不同，所得的結(jié)論也就不同。（2）曲線發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)分析：曲線發(fā)生變化

的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，往往與橫或縱坐標(biāo)及其他條件的改變有關(guān)，應(yīng)認(rèn)真分析這些關(guān)系，結(jié)合所學(xué)原理，找出因果關(guān)

系。（3）抓住要點(diǎn)，規(guī)范答題：經(jīng)分析后對曲線的成因有了深刻的理解，然后結(jié)合所提問題，精心組織語

言，按照“規(guī)范，達(dá)意，通順”原則填寫答案。

四實(shí)驗(yàn)題

實(shí)驗(yàn)題包括兩種類型：一類是實(shí)驗(yàn)分析題；一類是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。

對于實(shí)驗(yàn)分析題，主要是要求根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析，作出合理解

釋，辨別實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤等。對這類題要密切聯(lián)系所學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（包括課文內(nèi)的實(shí)驗(yàn)）仔細(xì)分析，一般不難解答。

對于設(shè)計(jì)題，一般要求根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)材料和儀器，設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證或說明某一生命現(xiàn)

象。這類題相對難度大些。我們應(yīng)從以下幾方面著手解決：

（1）聯(lián)系經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。教材中介紹的許多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如生長素發(fā)現(xiàn)，孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)，米勒實(shí)驗(yàn)，噬菌體

侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)等等。這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中較詳盡地介紹了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理，過程，結(jié)果等，體現(xiàn)了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)踏

實(shí)的研究風(fēng)格，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)和模仿。如，孟德爾實(shí)驗(yàn)即體現(xiàn)了“觀察一實(shí)驗(yàn)一現(xiàn)象一解釋一驗(yàn)證f結(jié)

論”的科研過程。我們在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)完全可以借鑒這種思想來構(gòu)思自己的思路。

（2）嚴(yán)密設(shè)計(jì)過程。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要防止粗枝大葉的做法，想當(dāng)然的做法，而要科學(xué)嚴(yán)密地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過

程。特別是對照系的創(chuàng)立一定要保證只有唯一變量，其它相同條件必須提出，而不能省略。

（3）綜合理化規(guī)范：在生物實(shí)驗(yàn)中使用到許多理化實(shí)驗(yàn)儀器和藥品。如天平，試管，滴瓶，量筒，乙醛,

石油酸等。在使用這些儀器和藥品時(shí)要嚴(yán)格按照理化實(shí)驗(yàn)要求執(zhí)行，不能隨便應(yīng)付。

（4）注意學(xué)科特點(diǎn)：生物實(shí)驗(yàn)畢竟是研究生物的實(shí)驗(yàn)，因此它又有其本身的特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)也要注

意到學(xué)科特點(diǎn)。例如，植物雜交實(shí)驗(yàn)中的年限計(jì)算，動(dòng)物雜交實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物生理實(shí)驗(yàn)中的可操作性等問題都

要認(rèn)真考慮，以免犯科學(xué)性錯(cuò)誤。

五材料分析題

這種題目要求學(xué)生在閱讀一段材料之后，分析解答相關(guān)問題。解這類題要做到以下兩點(diǎn)：

（1）認(rèn)真閱讀材料，充分聯(lián)系教材：所給材料大多是第一次見到，因此應(yīng)認(rèn)真加以閱讀，并分析其中的

關(guān)鍵語句，中心思想，然后得出一個(gè)總體概念；緊接著必須盡量與教材內(nèi)容掛鉤，所謂“題在書外，意在

書中”，所供資料必定要運(yùn)用教材理論去解釋，理解，因此，一定要找到與教材的銜接點(diǎn)。只有這樣才能

正確把握解題方向和思路。

（2）給合各題要求，規(guī)范答題要求：各個(gè)題目所做要求不同，在分析了所供材料并找到教材銜接點(diǎn)后，

就可以根據(jù)各題的要求來解答了。在解答時(shí)不要就題論題，而應(yīng)認(rèn)真分析，挖掘其延伸義，并盡可能用教

材語言，規(guī)范答題。對于聯(lián)系教材的有關(guān)原理、概念等，一般要求在答題時(shí)復(fù)述作為論點(diǎn)或論據(jù)。

生物題型千變?nèi)f化，各類題目的解法自有各自的特點(diǎn)，但也不能死搬硬套而應(yīng)該結(jié)合具體題

目展開分析，逐步總結(jié)各種題型的解題規(guī)律。

高考生物綜合試題題型分類探析（附參考答案）

綜觀近幾年的高考生物試題軌跡，綜合試題已經(jīng)成為新高考生物科試卷的主力題型。而且綜合試題具

有以下明顯的特征：

1.知識的整合性生物綜合試題包括了學(xué)科章內(nèi)跨節(jié)綜合、學(xué)科內(nèi)章節(jié)綜合、甚至跨學(xué)科綜合，

強(qiáng)調(diào)了知識間的滲透、交叉與綜合。因此可以考查考生分析、解決問題的角度、條件和方法的能力，能否

對知識融會(huì)貫通，重組、整合多個(gè)知識，靈活尋求試題答案以顯示其創(chuàng)造性思維的能力。

2.情景的模擬性綜合試題往往在信息和材料方面以社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展線索為背景，材料

具有濃郁的時(shí)代氣息。從生物的角度看，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題、與人類生產(chǎn)和生活實(shí)際密切相關(guān)的

問題、人類的疾病與健康、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿問題等等都可被列為綜合試題的背景。

3.應(yīng)用的普遍性綜合題更強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，要求考生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)的基本

概念和原理，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的具體問題。往往以現(xiàn)實(shí)問題立意，突出自然科學(xué)與科技進(jìn)步

及社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。

4.思維的開放性思維的開放性是指解題的思維方向不惟一，或殊途同歸或扇形發(fā)散。這類試題

往往給學(xué)生提供一個(gè)全新的問題情境，學(xué)生要自己選取相關(guān)的知識或方法來解答，使學(xué)生“靈活運(yùn)用”是

這類試題突出的特點(diǎn)。

5.答案的多樣性標(biāo)準(zhǔn)化答案會(huì)禁錮人的思維，導(dǎo)致學(xué)生無條件服從書本和答案，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新

精神。而這類綜合試題從不同角度不同層面分析有不同的答案。在教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些答案開放的試題，能

激發(fā)學(xué)生的思維，為教與學(xué)提供更大的空間，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

6.探究的過程性探究是科學(xué)的核心，重視探究是新課程教材的特點(diǎn)，表現(xiàn)在高考試卷中則要較多

地關(guān)注生物學(xué)概念原理的運(yùn)用過程。

7.實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此生物實(shí)驗(yàn)一直是生物學(xué)高考必出的內(nèi)容，從近

幾年的實(shí)驗(yàn)題在高考中題型變化來看，借助實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)設(shè)新情境，側(cè)重考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)實(shí)和分析的

能力成為命題趨向，其中設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題更是熱點(diǎn)。所謂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，就是要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理，選擇實(shí)驗(yàn)

器材，安排實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)處理的方法及分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)實(shí)

驗(yàn)改進(jìn)方法等。主要考查學(xué)生是否理解實(shí)驗(yàn)原理和學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，是否具有靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)知識的能力，

是否具有在不同情境下遷移知識的能力。

綜合試題真正體現(xiàn)了高考從“知識立意”到“能力立意”的轉(zhuǎn)移，下面結(jié)合試題進(jìn)行分類探析。

1.文字信息遷移題

信息遷移題是生物學(xué)科高層次的能力要求，信息遷移題是高考試卷中考查學(xué)生能力的常見題型。信息

遷移題的素材來源于社會(huì)生產(chǎn)、生活及科技的發(fā)展，考查學(xué)生接受處理信息、加工利用信息、反饋表達(dá)信

息、遷移創(chuàng)新信息的能力。因此從本質(zhì)上看，信息遷移題能較好地考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。

文字信息遷移題是以一段文字材料作為載體，解題時(shí)必須通過閱讀完成信息篩選、信息加工、信息運(yùn)

用，才能完成試題目標(biāo)。根據(jù)信息遷移題的特點(diǎn)，一般這類題型的命題意圖是：從能力立意（決定考查那

些知識和原理）一創(chuàng)設(shè)情境（提供材料）一確定設(shè)問（提出要考生回答的問題）。其解題方法為：閱讀一

審題一找出問題的實(shí)質(zhì)一聯(lián)系相關(guān)的學(xué)科知識一寫出完整答案。這就要求在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，牢牢把握

住生物現(xiàn)象的一般規(guī)律、原理和特征，這是解決實(shí)際問題的“工具”。

例1：1977年，科學(xué)家在深海中的火山口周圍發(fā)現(xiàn)熱泉。熱泉噴出的海水溫度超過300℃,并且富含硫化

氫和硫酸鹽。令人驚奇的是，在這樣的海水中，竟發(fā)現(xiàn)大量的硫細(xì)菌。這些硫細(xì)菌通過過氧化硫化物和還

原二氧化碳來制造有機(jī)物，在熱泉口還發(fā)現(xiàn)多種無脊椎動(dòng)物，如大海蛤、蟹、管水母、沒有口也沒有消化

道的管居環(huán)節(jié)動(dòng)物等。近20年來，人們不斷在深海發(fā)現(xiàn)這樣的熱泉生態(tài)系統(tǒng)。有些科學(xué)家認(rèn)為熱泉口的

環(huán)境與地球上早期生命所處的環(huán)境類似。請根據(jù)以上材料回答：

（1）上述硫細(xì)菌的同化作用類型是-----。

（2）與一般的生態(tài)系統(tǒng)相比，深海熱泉生態(tài)系統(tǒng)有哪些特殊之處？

（3）研究熱泉生態(tài)系統(tǒng)有哪些意義？

解析：顯然上述硫細(xì)菌的同化作用類型是化能自養(yǎng)型。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的成分逐個(gè)進(jìn)行比較，可以得出有以

下幾點(diǎn)不同：（1）能源是化學(xué)能，而不是太陽能；（2）生產(chǎn)者是化能自養(yǎng)細(xì)菌，不是綠色植物；（3）無機(jī)

環(huán)境是高溫、高壓、無光環(huán)境，不是常溫、常壓、有光環(huán)境。以上特點(diǎn)，打破了人們對生物的常規(guī)理解，

給科學(xué)界提出了許多值得研究的課題，如在沒有陽光的深海，化能合成細(xì)菌和周圍的生物及其無機(jī)環(huán)境構(gòu)

成的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)，怎樣進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，這些特殊的生物如何生存等等，因此其意義是：豐富

了人們對生物適應(yīng)性或多樣性的認(rèn)識；對研究生物抗高溫、抗高壓的機(jī)理有重要價(jià)值；對研究生命的起源

和生物的進(jìn)化有一定意義。

特別點(diǎn)評：這是一題典型的文字信息遷移題，考查考生對生態(tài)系統(tǒng)知識的理解應(yīng)用和分析能力。背景材料

并不是課本的，體現(xiàn)了高考“即遵循大綱，又不拘泥于大綱”的命題原則。解題的關(guān)鍵是分析背景材料，

找出其所描述生態(tài)系統(tǒng)的成分和結(jié)構(gòu)以及和一般生態(tài)系統(tǒng)不同的特點(diǎn)，然后進(jìn)行比較分析，從而根據(jù)其獨(dú)

特之處來尋求研究其的意義所在。

2.圖象圖表信息遷移題

圖象圖表信息轉(zhuǎn)換是生物學(xué)科較高層次的能力要求，是高考試卷中考查學(xué)生能力的常見題型。生物體

內(nèi)的生理過程往往隨著時(shí)間、外界條件的變化而發(fā)生有規(guī)律的變化。這些規(guī)律往往通過曲線的形式表達(dá)出

來，以曲線、圖表為載體，可考查學(xué)生將圖表轉(zhuǎn)換成文字表達(dá)，或把文字轉(zhuǎn)換成圖表表達(dá)，甚至圖表間的

轉(zhuǎn)換能力。這類試題能考查學(xué)生的識圖能力、判斷能力、分析能力、表達(dá)能力等多種能力，而且有較好的

區(qū)分度，所以一直是高考命題的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。

例2.（09北京卷）30.（16分）

為研究森林群落在生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)中的作用，美國一

研究小組在某無人居住的落葉林區(qū)進(jìn)行了3年實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)區(qū)

是兩個(gè)毗鄰的山谷（編號1、2）,兩個(gè)山谷各有一條小溪。

1965年冬，研究人員將2號山谷中的樹木全部砍倒留在原地。

通過連續(xù)測定兩條小溪下游的出水量和硝酸鹽含量，發(fā)現(xiàn)2

號山谷小溪出水量比樹木砍倒前升高近40%o兩條小溪中的硝

酸鹽含量變化如圖所示。

請回答問題：

（1）大氣中的N?進(jìn)入該森林群落的兩種途徑有。在森林群落中，能從環(huán)境中直接吸收含氮無機(jī)

物的兩大類生物是。

（2）氮元素以心、N。,和的形式被生物吸收，進(jìn)入細(xì)胞后主要用于合成兩類生物大分子。

（3）圖中顯示，1號山谷溪水中的硝酸鹽含量出現(xiàn)季節(jié)性規(guī)律變化，其原因是不同季節(jié)生物o

（4）1966年5月后，2號山谷溪水中的硝酸鹽含量急劇升高，主要的兩個(gè)原因是。

（5）硝酸鹽含量過高的水不宜飲用。在人體消化道中，硝酸鹽可轉(zhuǎn)變成亞硝酸鹽。NO?能使DNA中C-G堿

基對中的“C”脫氨成為“U”。上述發(fā)生突變的堿基對經(jīng)兩次復(fù)制后，在該位點(diǎn)上產(chǎn)生的堿基對新類型

是、o

（6）氮元素從森林群落輸出的兩種途徑是。

（7）該實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明森林群落中植被的兩個(gè)主要作用是。

答案：

（1）生物固氮閃電固氮植物和微生物

（2）NH:蛋白質(zhì)，核酸

（3）對硝酸鹽的利用量不同

（4）①喪失了植被對硝酸鹽的吸收

②動(dòng)植物遺體分解后，產(chǎn)生的硝酸鹽進(jìn)入小溪

（5）T-AU-A

（6）通過細(xì)菌的作用將硝酸鹽最終變成帖，返回大氣，雨水的沖刷

（7）涵養(yǎng)水源，同化無機(jī)環(huán)境中的氮元素

解析：

（1）大氣中總進(jìn)入生物群的主要途徑是生物固氮,另外還有閃電固氮。能夠固氮的生物有植物（如：大豆）

和微生物（如：圓褐固氮菌和根瘤菌）。

（2）氮元素以m、NO：,和NH?的形式被生物吸收，并參與生物體內(nèi)蛋白質(zhì)和核酸這兩類生物大分子的合

成。生物體內(nèi)的生物大分子有蛋白質(zhì)、核酸、脂質(zhì)、糖類，而N元素是核酸和蛋白質(zhì)的重要組成元素。

（3）據(jù)圖分析可知，1號山谷溪水中的硝酸鹽含量出現(xiàn)季節(jié)性規(guī)律變化，可能是不同季節(jié)生物對硝酸鹽

的利用量不同。

（4）1966年5月后，2號山谷溪水中的硝酸鹽含量急劇升高。從來源和去路上分析：一個(gè)是因?yàn)橄跛猁}

的去路減少，二是因?yàn)橄跛猁}的來路增加。根據(jù)題意，1965年冬，2號山谷中的樹木全部被砍倒留在原地,

喪失了植物對硝酸鹽的吸收；動(dòng)植物遺體分解后，產(chǎn)生的硝酸鹽進(jìn)入小溪，導(dǎo)致小溪中硝酸鹽的含量急劇

升高。

（5）jylJ-A——?U-AA-T（新類型）

C-G——>U-G<^

^^■G-C——?G-CC-G

（6）通過細(xì)菌的作用將硝酸鹽最終變?yōu)镹?返回大氣或雨水的沖刷，可以將N元素從森林群落中輸出。

（7）植物被砍倒，小溪中的硝酸鹽含量增加說明植物可以同化無機(jī)環(huán)境中的N元素；將2號山谷中的樹

木全部砍倒，發(fā)現(xiàn)2號山谷小溪出水量比樹木砍倒前升高近40%,說明植被還有涵養(yǎng)水源的作用。

3.數(shù)據(jù)處理型試題

數(shù)據(jù)處理型試題是利用生物學(xué)知識，通過對數(shù)字的分析和計(jì)算等處理方式來考查某個(gè)生物現(xiàn)象或規(guī)律

的試題，它形式簡潔、信息容量大、考查角度靈活、思維容量高，且往往有一定的難度。在新高考生物

試題中常出現(xiàn)用數(shù)學(xué)計(jì)算的方法研究生物新陳代謝過程中物質(zhì)或能量的變化規(guī)律；用數(shù)形結(jié)合的方法生動(dòng)

而直觀地表達(dá)細(xì)胞分裂、生長發(fā)育、生態(tài)系統(tǒng)中種間關(guān)系和種群數(shù)量變化；用概率計(jì)算預(yù)期遺傳發(fā)生的結(jié)

果；微生物生長曲線中的相關(guān)的計(jì)算等等。

例3.（09江蘇卷）27.（7分）紅豆杉是我國珍貴瀕危樹種。南京中山植物園于上世紀(jì)50年代從江西引進(jìn)

一些幼苗種植于園內(nèi)。經(jīng)過幾十年的生長繁殖，現(xiàn)在已形成了一個(gè)種群。請回答下列問題。

（1）在植物園引種栽培紅豆杉的措施屬于。

（2）如果對紅豆杉種群密度進(jìn)行調(diào)查，常用的方法是。將統(tǒng)計(jì)到的植株按高度（h）分為5級，每

一級的植株數(shù)量見下表。

等級a級b級C級d級e級

高度（cm）hW1010<h^3030<h^l00100<h<300h>300

數(shù)量（株）1206232166

根據(jù)表中數(shù)據(jù)，在答題卡上的坐標(biāo)圖中畫出該種群各級別的植株數(shù)量柱狀圖。

（3）由表可以看出，此紅豆杉種群的年齡結(jié)構(gòu)屬于o

（4）研究表明，紅豆杉的種子成熟后被某種鳥類吞食，果肉狀的假種皮被消化而種子隨糞便散播到山坡

上再萌發(fā)生長。從種間關(guān)系看，鳥類與紅豆杉之間存在關(guān)系。

答案：

（1）遷地保護(hù)（易地保護(hù)）

（2）樣方法柱形圖見下圖

植12o

株

數(shù)10o

顯

(8o

株

)

6O

40-

20-

0-------1--------------------------!I.

a級b級c級d級e級高度等級

（3）增長型

（4）捕食和互利共生（捕食和種間互助）

解析：本題考查種群相關(guān)知識。（1）由于從江西引進(jìn)到中山植物園，遠(yuǎn)離原生長地進(jìn)行的保護(hù)，所以稱為

遷地保護(hù)（易地保護(hù)）；（2）對植物進(jìn)行種群密度調(diào)查，采用樣方法，活動(dòng)范圍比加大的動(dòng)物采用標(biāo)志重捕

法；（3）從表中可以看出幼年個(gè)體比較多，老年個(gè)體少，中年個(gè)體在其中間，所以為增長型。（4）鳥類吃

紅豆杉的種子，所以是捕食關(guān)系，鳥類又為種子傳播提供便利，所以還存在互利共生關(guān)系。

特別點(diǎn)評：就數(shù)據(jù)處理型試題而言，本題為計(jì)算推理型試題，其于在高考中出現(xiàn)的題型還有分析比較型、

數(shù)據(jù)計(jì)算型等類型。

4.概念原理整合應(yīng)用題

生物學(xué)概念是生物科學(xué)體系中思維活動(dòng)的基本功能單位，是人們對豐富多彩的生命活動(dòng)本質(zhì)屬性的概

括和總結(jié)。生物學(xué)理論揭示了生命活動(dòng)變化的規(guī)律，是生物學(xué)知識體系的主體內(nèi)容。學(xué)習(xí)這些原理、規(guī)律

的發(fā)現(xiàn)過程、發(fā)現(xiàn)方法，理解其使用條件、范圍，并能夠運(yùn)用這些原理、規(guī)律指導(dǎo)時(shí)間活動(dòng)，解決實(shí)際問

題，是中學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和目的之一。在中學(xué)生物教材中，主要介紹了主動(dòng)運(yùn)輸原理、滲透吸水原理、

光合作用和呼吸作用原理、細(xì)胞分裂過程中染色體和DNA數(shù)量的變化規(guī)律、DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程

中堿基互補(bǔ)配對規(guī)律、遺傳基本定律、基因重組、基因突變、染色體變異、生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡原理、現(xiàn)

代進(jìn)化理論、細(xì)胞質(zhì)遺傳、免疫理論等等，這些內(nèi)容是歷年來高考命題的主要考查點(diǎn)。

例4.昆蟲學(xué)家用人工誘變的方法使昆蟲產(chǎn)生基因突變，導(dǎo)致酯酶活性升高，該酶可催化分解有機(jī)磷農(nóng)藥。

近年來已將控制酯酶活性合成的基因分離出來，通過生物工程技術(shù)將它導(dǎo)入細(xì)菌體內(nèi)，并與細(xì)菌內(nèi)的DNA

分子結(jié)合起來。經(jīng)過這樣處理的細(xì)菌仍能分裂繁殖。根據(jù)書、上述資料回答：

（1）人工誘變在生產(chǎn)實(shí)踐中已取得廣泛應(yīng)用，因?yàn)樗芴岣摺?，通過人工選擇獲得一

（2）酯酶的化學(xué)本質(zhì)是，基因控制酯酶的合成要經(jīng)過和兩個(gè)過程。

（3）通過生物工程產(chǎn)生的細(xì)菌，其后代同樣能分泌酯酶，這是由于-----，

（4）請你說出一項(xiàng)上述科研成果的實(shí)際應(yīng)用一9

解析：本題綜合了人工誘變育種及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，通過基因工程生產(chǎn)能保護(hù)環(huán)境的細(xì)菌以及基因

控制性狀的過程等生物學(xué)知識，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科技新成就。

（1）誘變可以提高突變頻率（另外還能大幅度改良性狀、縮短育種年限等），通過人工選擇獲得人們所需

要的突變性狀，因而在生產(chǎn)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。

（2）當(dāng)產(chǎn)生了高酯酶活性有關(guān)的基因后，就可控制酯酶合成的基因隨著細(xì)菌DNA的復(fù)制而復(fù)制，并在后

代中得以基因表達(dá)。酯酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，基因控制蛋白質(zhì)的合成需轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)連續(xù)的過程。

（3）由于該科研成果的應(yīng)用前景應(yīng)緊扣題干信息強(qiáng)調(diào)保護(hù)環(huán)境，因此可降解污水中的有機(jī)農(nóng)藥，其帶來

的間接后果是避免了有機(jī)磷農(nóng)藥的污染，保護(hù)了環(huán)境。

特別點(diǎn)評：用生物學(xué)基本原理來分析研究現(xiàn)代生命科學(xué)前沿課題是新高考的方向。其解題思路一般為：閱

讀情景材料一理解：材料篩選一思維整合：確定概念原理一聯(lián)系材料：組織答案。

5.反向論證型

隨著生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，新領(lǐng)域產(chǎn)生了許多新知識，新成就形成了許多新觀點(diǎn)，多年使用的教材某

些知識點(diǎn)表現(xiàn)出了一定的滯后性（或本身就存在著爭議），因此而出現(xiàn)了一種新的題型一一反向論證題，

此類試題以教材知識為背景，要求學(xué)生針對“某一觀點(diǎn)、某一實(shí)驗(yàn)、某一研究成果進(jìn)行討論與評價(jià)，作科

學(xué)的論證”，如1999年廣東高考生物卷第45題對生命起源的論證。

例5.近幾十年來，生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，成果層出不窮，生物學(xué)的觀點(diǎn)不斷更新或面臨挑戰(zhàn)或得

到補(bǔ)充。

資料一：80年代，美國生物學(xué)家奧爾特曼和切赫研究和發(fā)現(xiàn)了的RNA催化功能，由此他倆獲得了1989年

的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

資料二：1996年英國曼延的“瘋牛病”成為國際社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。引起瘋牛病的病原體是一種能致病的蛋

白質(zhì)，它不含核酸，我們稱之為骯病毒，美國生物學(xué)家普魯辛納就是由于研究軟病毒做出了卓越貢獻(xiàn)，而

獲得1997年度諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。研究骯病毒發(fā)現(xiàn)，骯病毒的復(fù)制倍增并不是為以核酸為模板，而是以

骯病毒自身為模板的。

資料三：1997年英國的克隆羊“多利”的誕生轟動(dòng)了全球?？寺⊙颉岸嗬笔怯木S爾穆特博士領(lǐng)導(dǎo)的

科研小組將高度分化的成年綿羊乳腺細(xì)胞核移植到去核的卵細(xì)胞中獲得成功。

根據(jù)你所了解的生物學(xué)知識，上述的三則資料內(nèi)容對哪些原有的生物學(xué)觀點(diǎn)提出了挑戰(zhàn)或補(bǔ)充或完

善？請用簡短的文字加以說明。

解析：RNA催化功能的發(fā)現(xiàn)，使人們認(rèn)識到除酶以外，還可以從其他物質(zhì)中尋找生物催化劑。以前人們認(rèn)

為病原體對其他生物的毒性從根本上講來自核酸，但阮病毒不含核酸，卻能致瘋牛病，使人民對中心法則

的認(rèn)識視野又大大到擴(kuò)展了。體細(xì)胞有該種生物全部的遺傳物質(zhì)，單個(gè)體細(xì)胞發(fā)育成的新的生物個(gè)體，叫

做細(xì)胞的全能性，克隆羊的成功表明，高度分化的動(dòng)物體細(xì)胞仍然具有全能性，否認(rèn)了動(dòng)物體細(xì)胞發(fā)育不

具有全能性的這一傳統(tǒng)觀念。對動(dòng)物細(xì)胞的全能性的開發(fā)，將會(huì)給人類帶來福音。

特別點(diǎn)評：解此類題時(shí)，一般的解題思路是首先要簡要闡述前人實(shí)驗(yàn)的依據(jù)、過程及結(jié)論，然后再將題給

資料與背景知識相比較，概括出自己的論據(jù)、論點(diǎn)，并得出自己的結(jié)論。

6.實(shí)驗(yàn)分析與解釋類題

研究歷年來的高考題中的實(shí)驗(yàn)題和得分率表明：對實(shí)驗(yàn)原理的理解能力、實(shí)驗(yàn)條件的控制和對實(shí)驗(yàn)結(jié)

果的歸納、總結(jié)能力是主要的設(shè)問角度且又是考生的弱點(diǎn)所在。實(shí)驗(yàn)原理是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的依據(jù)，

是理論知識在實(shí)踐中的指導(dǎo)應(yīng)用和驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)原理在實(shí)驗(yàn)中的理解和應(yīng)用是考查學(xué)生理論知識水平和實(shí)際

理解應(yīng)用的一種重要形式。對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，主要考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解能力、實(shí)驗(yàn)條件的

控制和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歸因分析能力。

例6.某同學(xué)在做“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)的過程中，進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，分別采用0.3g/mI

蔗糖溶液、0.5g/ml蔗糖溶液、Imol/LKNCh溶液和lmol/1醋酸溶液制作了四組臨時(shí)裝片，并用顯微鏡隨時(shí)

觀察。發(fā)現(xiàn)前三組在2-3分鐘后發(fā)生了部分質(zhì)壁分離，5分鐘后質(zhì)壁分離現(xiàn)象明顯，而第4組無質(zhì)壁分離

現(xiàn)象發(fā)生。

對前三組在觀察到明顯的質(zhì)壁分離現(xiàn)象后，再過5分鐘觀察，防第1、2組無變化，而第3組卻發(fā)生了自

動(dòng)復(fù)原現(xiàn)象。然后對前2組裝片滴加清水，用顯微鏡觀察，發(fā)現(xiàn)第1組4-5分鐘后復(fù)原，而第2組無變化，

不能發(fā)生復(fù)原。

請分析各組裝片發(fā)生變化的原因。

解析：（l）0.3g/ml蔗糖溶液由于濃度適中，可以發(fā)生質(zhì)壁分離和復(fù)原。而0.5g/ml蔗糖溶液能夠使細(xì)胞發(fā)

生質(zhì)壁分離，但由于濃度過高，使細(xì)胞失水過多而死亡，死亡的細(xì)胞不能發(fā)生滲透作用，當(dāng)然不會(huì)再復(fù)原。

（2）Imol/LKNO：，溶液由于其濃度高于植物細(xì)胞液濃度會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離。但由于細(xì)胞膜上有運(yùn)輸K+和NOJ

的載體，所以會(huì)通過主動(dòng)運(yùn)輸吸收K+和NO-導(dǎo)致細(xì)胞液濃度增高，引起復(fù)原現(xiàn)象。

（3）Imol/］醋酸溶液為酸性物質(zhì)，破壞了原生質(zhì)層的選擇透過性，導(dǎo)致細(xì)胞死亡，故細(xì)胞不會(huì)發(fā)生質(zhì)

壁分離。

特別點(diǎn)評：解答此類題目時(shí)，要善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理，有針對性的從題目中提供的各種特征入手，找到解題

的切入點(diǎn)。訓(xùn)練這方面的能力，要求學(xué)生對每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要弄清楚實(shí)驗(yàn)的目的、原理，熟悉實(shí)驗(yàn)器材，掌

握實(shí)驗(yàn)方法和步驟，既要重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更應(yīng)該重視對結(jié)果的分析，學(xué)會(huì)深原和推論；能正確處理數(shù)據(jù)，

對結(jié)果整理與計(jì)算，得出正確結(jié)論，能處理非預(yù)期現(xiàn)象。

7.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與評價(jià)

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此生物實(shí)驗(yàn)一直是生物學(xué)高考必出的內(nèi)容，從近幾年的實(shí)驗(yàn)題在高考中

題型變化來看，借助實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)設(shè)新情境，側(cè)重考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)實(shí)和分析的能力成為命題趨向，其

中設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題更是熱點(diǎn)。所謂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，就是要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理，選擇實(shí)驗(yàn)器材，安排實(shí)驗(yàn)步驟，

設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)處理的方法及分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法等。主要考

查學(xué)生是否理解實(shí)驗(yàn)原理和學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，是否具有靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)知識的能力，是否具有在不同情境

下遷移知識的能力。

例7.為驗(yàn)證“鎂是植物生活的必需元素”，三位同學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，下列是實(shí)驗(yàn)的基本思路。請分別

指出三個(gè)實(shí)驗(yàn)思路能否達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，為什么？再寫出你的設(shè)計(jì)思路。

（1）實(shí)驗(yàn)一：取生長狀況一致的大豆幼苗，用符合實(shí)驗(yàn)要求的容器進(jìn)行培養(yǎng)。對照組容器內(nèi)只盛有蒸

儲(chǔ)水，實(shí)驗(yàn)組盛有用蒸儲(chǔ)水配制的鎂鹽溶液。兩組置于相同的適宜條件下培養(yǎng)，并對溶液通氣，觀察比較

兩組植物的生長發(fā)育情況。

（2）實(shí)驗(yàn)二：取生長狀況一致的大豆幼苗，栽培在盛有砂性土壤的容器中（砂性土壤肥力均勻，容器

符合實(shí)驗(yàn)要求），對照組澆以蒸儲(chǔ)水，實(shí)驗(yàn)組澆以蒸儲(chǔ)水配制的鎂鹽溶液，兩組置于相同的適宜條件下培

養(yǎng)，觀察比較兩組植物的生長發(fā)育情況。

（3）實(shí)驗(yàn)三：取生長狀況一致的大豆幼苗，栽培在盛有破性土壤的容器中（砂性土壤肥力均勻，容器

符合實(shí)驗(yàn)要求），對照組澆以含有植物必需的各種元素的完全營養(yǎng)液，實(shí)驗(yàn)組澆以不含鎂離子的完全營養(yǎng)

液，兩組置于相同的適宜條件下培養(yǎng)，觀察比較兩組植物的生長發(fā)育情況。

（4）下面由你進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，請寫出你的設(shè)計(jì)思路。

解析：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的的解題關(guān)鍵在于把握實(shí)驗(yàn)原理。此題的實(shí)驗(yàn)原理是：要確定植物體內(nèi)某種元素是否為

必需元素，最好的方法就是溶液培養(yǎng)法，即在人工配成的完全營養(yǎng)液中除去或加入某些元素，觀察植物的

生長發(fā)育和生理狀況的變化。當(dāng)除去完全培養(yǎng)液中某種元素時(shí)，如植物發(fā)育正常，就表示這種元素不是植

物必需的；如植物發(fā)育不正常，但當(dāng)補(bǔ)充該元素后恢復(fù)正常，即可斷定該元素是植物必需的。但采用土壤

培養(yǎng)法來研究這個(gè)問題時(shí)比較困難，因?yàn)橥寥捞匦詮?fù)雜，可能含有各種礦質(zhì)元素，礦質(zhì)營養(yǎng)無法控制。下

面應(yīng)用這一原理對本題做一解析：（1）實(shí)驗(yàn)一，由于不管是對照組還是實(shí)驗(yàn)組，培養(yǎng)液中都缺乏植物正常

生長所必需的礦質(zhì)營養(yǎng)，因此兩組植物都不能正常生長。雖然對照組和實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)條件有差異，但最終

實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同，無法辨析兩種溶液的優(yōu)劣，不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＃?）實(shí)驗(yàn)二，也不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模驗(yàn)?/p>

不管是對照組還是實(shí)驗(yàn)組，雖然澆以不同的溶液，但由于植物栽培在土壤中，土壤內(nèi)可能已經(jīng)含有各種礦

質(zhì)元素，包括有鎂存在，因此短期內(nèi)兩組植物都不缺鎂，都可以正常生長，實(shí)驗(yàn)條件和效果是相同的，實(shí)

驗(yàn)沒有意義。（3）實(shí)驗(yàn)三與實(shí)驗(yàn)二類似，問題的根本原因是一樣的。（4）通過對上述三問的總結(jié)分析和實(shí)

驗(yàn)原理的了解，再加上前面對答題思路的講解，參照第一問和第三問的表述，描述實(shí)驗(yàn)步驟，得出答案。

特別點(diǎn)評：設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一般要從以下幾個(gè)方面入手：（1）了解題目要求，明確實(shí)驗(yàn)要驗(yàn)證的“生物學(xué)

事實(shí)”是什么？要驗(yàn)證此“生物學(xué)事實(shí)”的哪一個(gè)方面？（2）分析實(shí)驗(yàn)原理：分析實(shí)驗(yàn)所依據(jù)的科學(xué)原

理是什么？涉及到的生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科中的那些方法和原理。（3）確定實(shí)驗(yàn)器材的選擇：要根據(jù)實(shí)驗(yàn)所提

出的問題和要求，聯(lián)系命題者所提供的器材.，準(zhǔn)確判斷和選取實(shí)驗(yàn)所需的用具及材料。不要少用或多用。

（4）設(shè)置實(shí)驗(yàn)步驟：分析每一環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，或幾個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的延續(xù)性，安排實(shí)驗(yàn)的最佳程序。（5）

預(yù)期結(jié)果和分析：分析應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行表達(dá)和處理。另外要注意的是，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)程序設(shè)

計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循一些基本原則，如單因子變量原則，即控制其他因素不變，而只改變其中某一變量，觀察其

對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響；平行重復(fù)原則，即控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復(fù)實(shí)驗(yàn)，觀察其對實(shí)驗(yàn)

結(jié)果影響的程度；設(shè)置對照原則，即實(shí)驗(yàn)中設(shè)立對照組，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有說服力。訓(xùn)練這方面的能力是：

重視課本中涉及到的實(shí)驗(yàn)程序的分析，在此基礎(chǔ)上，再去分析設(shè)計(jì)與課本有關(guān)實(shí)驗(yàn)以及其他實(shí)驗(yàn)。

8.條件討論分析型

所謂條件討論分析型就是提供一定的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、綜合，找出數(shù)據(jù)、現(xiàn)象后

面隱藏的本質(zhì)規(guī)律，提出自己的見解、觀點(diǎn)，寫出其中的方法的信試題。這種試題不僅不夠訓(xùn)練學(xué)生的知

識應(yīng)用水平，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。

例8.根據(jù)已學(xué)過的知識，不考慮人工修剪和使用藥劑，請?jiān)O(shè)計(jì)出不同方法來培育圖示的植物盆景，并說

明原理。

解析：方法1：給予單側(cè)光照。其原理是單側(cè)光照引起生長素向光側(cè)分布少，背光

側(cè)分布多，結(jié)果背光側(cè)生長較快，植株向光彎曲生長，利用的是植物的羊才G向光性原

理?！绷?/p>

方法2：將花盆橫放，使植株水平放置一段時(shí)間，待植株向上彎曲飛后再擺正。

其原理是地心引力引起生長素在近地面分布多，背地面分布少，結(jié)果近一3地面生長

快，植株向上彎曲。

此題考查了學(xué)生“能應(yīng)用生物學(xué)基本知識分布和解決一些日常生活和社會(huì)發(fā)展中的有關(guān)現(xiàn)實(shí)問題”的

能力，所用生物不同知識有不同解法，除上述兩種方法外，如果題設(shè)不加限制，還可考慮人工修剪和使用

藥劑，體現(xiàn)了解題方法的開放性。

特別點(diǎn)評：這種類型的試題題目給出了部分條件及確定的結(jié)論，要求學(xué)生深入認(rèn)識題中的內(nèi)部聯(lián)系，寫出

能得到結(jié)論的有種條件。這類試題常以基礎(chǔ)知識為背景設(shè)計(jì)而成，主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度、歸

納推理能力和逆向思維能力。

9.生命科學(xué)前沿開放題

教育部考試中心的《理科考試說明》和《生物科考試說明》先后對有關(guān)自然科學(xué)基本知識的理解能力

這條目標(biāo)中明確要求：了解自然科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果及其對社會(huì)的影響（通常這一條內(nèi)容課本中是

沒有的，常出現(xiàn)在報(bào)刊雜志和廣播電視等媒體中），這就是我們通常稱為的以現(xiàn)代科技為背景的熱點(diǎn)問題。

這類命題，通常以信息給予題形式出現(xiàn)。試題提供較為詳細(xì)的背景材料，然后提出一系列問題，要求考生

結(jié)合所給信息和自己掌握的知識，獨(dú)立解決所提問題。

例9：2001年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予三位科學(xué)家。這三位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了調(diào)控細(xì)胞周期的一系列基

因，以及相關(guān)的酶和蛋白質(zhì)。這項(xiàng)工作對腫瘤研究等領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響。請回答下列問題：

（1）同種生物不同類型細(xì)胞之間的細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間有差異。蛙胚卵裂期動(dòng)物半球細(xì)胞的細(xì)胞周期

持續(xù)時(shí)間比植物半球細(xì)胞的。

（2）測定某種細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間長短時(shí)，通常需要考慮溫度因素。這是因?yàn)?/p>

（3）有人稱惡性腫瘤為細(xì)胞周期病，其根據(jù)是調(diào)控細(xì)胞周期的基因發(fā)生____________,導(dǎo)致細(xì)胞周

期失控，癌細(xì)胞無限增殖。

（4）治療惡性腫瘤的途徑之一，是用藥物抑制的合成，從而將癌細(xì)胞的細(xì)胞周期阻斷

在分裂間期。如用藥物抑制紡錘體的形成，則癌細(xì)胞的細(xì)胞周期將阻斷在——期。

解析：（1）蛙胚卵裂期動(dòng)物半球細(xì)胞分裂比植物半球細(xì)胞快，所以其細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間比植物半球細(xì)

胞的短。

（2）在分裂細(xì)胞周期中有許多酶參與，容易受酶的影響，而酶的活性受溫度的影響。

（3）根據(jù)是調(diào)控細(xì)胞周期的基因發(fā)生突變

（4）由于將癌細(xì)胞的細(xì)胞周期阻斷在間期，因此主要是用藥物抑制DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成。

如用藥物抑制紡錘體的形成，則癌細(xì)胞的細(xì)胞周期將阻斷在分裂期（前期）。

特別點(diǎn)評：新高考注重能力考查，試題背景常以前沿的生命科學(xué)為材料，具有能力的開放性。近幾年高考

試題涉及的生命科學(xué)的前沿領(lǐng)域有：人類基因組計(jì)劃、基因工程、細(xì)胞工程、干細(xì)胞研究、納米材料、愛

滋病、癌癥、克隆技術(shù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、當(dāng)年的諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)中的生物學(xué)知識等等。讀懂前沿素材所表達(dá)

的生物學(xué)內(nèi)涵是解答前沿開放題的前提，具有開放性思維是答題的關(guān)鍵。

高考生物選擇題的解題方法與策略

選擇題是一種客觀性題型，這種題型不僅可以考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，而且在一定程度

上也可以考查學(xué)生的各方面能力。在考試時(shí)如果解答方法使用得當(dāng)?shù)脑?，不僅可以提高得分率，而且還可

以節(jié)省答題時(shí)間。本文中的解題方法就是根據(jù)一些具有代表性的選擇題目歸納總結(jié)出來的，并對解題過程

中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行簡要說明。

【解題方法示例】

（一）直選法

根據(jù)題干中所給的條件和提出來的問題以及已學(xué)的知識，可直接得出答案。這是選擇題中常用的

方法。

【例1】維持高等動(dòng)物第二性征的物質(zhì)屬于（）

A.核酸B.糖類C.蛋白質(zhì)D.脂質(zhì)

解析：據(jù)已學(xué)知識可知維持高等動(dòng)物第二性征的物質(zhì)是性激素，性激素屬于脂質(zhì)中的固醇類物質(zhì)，

因此答案為D?

（-）排除法

根據(jù)已有的知識和題干中所給的條件，先把不正確的選項(xiàng)排除。一般來說，組合答案的題目多采用

這種方法。

【例2】進(jìn)行無性生殖的生物，其可遺傳變異的來源是（）

A.基因突變和和基因重組B.基因重組、基因突變和染色體變異

C.基因突變和染色體變異D.基因重組和染色體變異

解析：一般來說，基因重組（指基因的自由組合和連鎖交換）發(fā)生在有性生殖過程中，因此，只

要選項(xiàng)中有基因重組，該選項(xiàng)即可排除，所以答案選C。

（三）比較法

對于相似性特別強(qiáng)的選項(xiàng)要充分比較，通過題干中的條件或己知的知識進(jìn)行分析，以確定答案。

該種方法一般常和其它方法混用。

【例3】一種細(xì)菌的RNA由360個(gè)核甘酸組成，它所編碼的蛋白質(zhì)中氨基酸的數(shù)目（）

A.約360個(gè)氨基酸B.整120個(gè)氨基酸

C.約1080個(gè)氨基酸D.少于120個(gè)氨基酸

解析：由于RNA中的3個(gè)核甘酸決定一個(gè)氨基酸，因此RNA中360個(gè)核甘酸應(yīng)決定120個(gè)氨基

酸，比較B選項(xiàng)和D選項(xiàng)，考慮到終止密碼的話，答案應(yīng)選D。

（四）求同求異法

即對題目中所給的4個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行對比，找出其中3個(gè)選項(xiàng)的某些共同特征（或某一個(gè)選項(xiàng)不

同于其它3個(gè)選項(xiàng)的特征），即可得出答案。

【例4】大氣中的N2,經(jīng)過固氮后形成的化合物中，哪一組化合物被植物體吸收后直接可用于

蛋白質(zhì)的合成（）

A.NH3和NO3—B.NH4+和NO2-

C.NH4+和NH3D.N03—和N02-

解析：氮元素主要用于合成蛋白質(zhì)中的含氮部分，即氨基（-NH2）及其殘基（-NH—）。對比四

個(gè)選項(xiàng)與氨基及其殘基的結(jié)構(gòu)，只有C選項(xiàng)中的結(jié)構(gòu)與氨基的結(jié)構(gòu)最相近，所以答案選C.

（五）逆向思維法

即按照正常的思維方式解答行不通或很復(fù)雜的話，不妨換一種思維方式，先求相對立的一種情

況，然后再利用所求的數(shù)據(jù)得到我們所需要的答案。

【例5］基因型分別為ddEeFF和DdEeff的2種豌豆雜交，在3對等位基因各自獨(dú)立遺傳的條

件下，其子代表現(xiàn)型不同于2個(gè)親本的個(gè)體數(shù)占全部子代的（）

A.1/4B.3/8C.5/81）.3/4

解析：由于子代中表現(xiàn)型不同于2個(gè)親本的有多種，如果不做遺傳圖解的話，很不容易寫出

來，這樣就給解答造成了困難。根據(jù)題干中親本的基因型我們可以知道其表現(xiàn)型，我們不妨先求出子代中

與親體表現(xiàn)型相同的個(gè)體所占的比例，然后用1減去所求的比例即為題目中所求的答案。

該題中與親本ddEeFF表現(xiàn)型（隱顯顯）相同的比例為：1/2X3/4X1=3/8,與親本DdEeff表現(xiàn)型（顯

顯隱）相同的比例為：l/2X3/4X0=0,所以子代表現(xiàn)型不同于2個(gè)親本的個(gè)體數(shù)所占的比例為：1—（3/8

+0）=5/8,答案選C。

（六）圖解法

對于一些比較抽象或比較復(fù)雜的問題有的可以借助圖解來輔助解答。

【例6】已知一段mRNA含有30個(gè)堿基，其中A和G有12個(gè)，轉(zhuǎn)錄該段mRNA的DNA分子中應(yīng)有

C和T的個(gè)數(shù)是（）

A.12B.24C.18D.30

解析：首先畫一條線代表mRNA,再在其上邊畫兩條線代表DNA,把題中所給的條件標(biāo)在圖上，然

后用堿基互補(bǔ)配對原則推導(dǎo)即可得出答案為Do

（七）逆推法

即根據(jù)題干中所給的條件反推出結(jié)果。

【例7】把碘液滴在玉米種子的縱切面，被染成藍(lán)色的部分是由什么發(fā)育來的（）

A,受精卵B.受精極核C.胚珠D.胚囊

解析：玉米種子中被碘液染成藍(lán)色的是淀粉，而淀粉存在于玉米的胚乳中，胚乳是由受精極核發(fā)

育來的，所以答案選B。

（A）代入法

把選項(xiàng)做為已知條件再結(jié)合題干中所給的條件進(jìn)行推理，若結(jié)果與題干中的相關(guān)條件相符，即為

正確答案。

【例8］某種哺乳動(dòng)物的直毛（B）對卷毛（b）是顯性，黑色（C）對白色（c）為顯性（這兩

對基因分別位于不同對同源染色體上）?；蛐蜑锽bCc的個(gè)體懷“個(gè)體X”交配，子代表現(xiàn)型有：直毛黑

色、卷毛黑色、直毛白色和卷毛白色，它們之間的比為3：3：1：lo“個(gè)體X”的基因型為（）

A.BbCcB.bbCcC.BbccD.bbcc

解析：讓A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)做為已知條件，分別與個(gè)體BbCc交配，A和D與BbCc交配的結(jié)

果是四種表現(xiàn)型的比為9：3：3：1和1：1：1：1,與題干中的條件不符，被排除；B與BbCc交配的結(jié)果

是對應(yīng)四種表現(xiàn)型的比為3：3：1：1,而C與BbCc交配的結(jié)果是對應(yīng)四種表現(xiàn)型的比為3：1：3：1,所

以答案為B。

（九）假設(shè)法

先假設(shè)某種情況正確，結(jié)合題干中的已知信息進(jìn)行推理，如果行得通，說明假設(shè)正確，否則另一

種情況是正確的。

【例9］現(xiàn)有世代連續(xù)的兩管果蠅，甲管中全部是長翅（V）果蠅，乙管中既有長翅（V）果蠅，

又有殘翅（v）果蠅，兩管中的世代關(guān)系可用一次交配實(shí)驗(yàn)鑒別之。最佳交配組是（）

A.甲管中長翅果蠅自交繁殖B.乙管中長翅果蠅與殘翅果蠅雜交

C.兩管中全部長翅果蠅互交D.乙管中全部長翅果蠅近親交配

解析：具有世代連續(xù)關(guān)系的兩管果蠅，只能有以下兩種可能性：甲為乙的親代或乙為甲的親代。

甲管中長翅果蠅的基因型可能是vv、Vv,若讓其交配產(chǎn)生后代，情況復(fù)雜難以判定。乙管中殘翅果蠅的基

因型為vv,長翅果蠅的基因型可能有VV、Vv,若將長翅果蠅和殘翅果蠅雜交得到的Fl,Fl中若全為長翅,

則說明乙為甲的親代；若F1中出現(xiàn)了殘翅，則說明乙為甲的子代。答案為B。

（十）化簡法

把題干中比較復(fù)雜的信息簡化處理。

【例10】用糊粉層紅色的玉米（prpr）作母本，紫色的玉米（PrPr）作父本進(jìn)行人工授粉，母本果

穗上所結(jié)籽粒應(yīng)完全為紫色籽粒（Prpr）,但在對多個(gè)雜種F1果穗上的647102粒籽粒的觀察中發(fā)現(xiàn)了7

粒淡紅色的籽粒，導(dǎo)致這種遺傳性狀表現(xiàn)的最大可能性是（）

A.父本花粉中Pr中混有母本花粉Pr

B.個(gè)別是父本花粉的Pr基因突變?yōu)閜r

C.個(gè)別母本卵細(xì)胞的pr基因突變不Pr

D.不同環(huán)境條件下的Prpr的表現(xiàn)型不同

解析：把題干中Pr設(shè)為A,pr設(shè)為a,則糊粉層紅色的玉米（prpr）可寫