小學(xué)語文課堂中“整本書閱讀”教學(xué)策略探析

摘

要：“整本書閱讀”是一種全新的教學(xué)方式，能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的興趣。語文是一門語言類學(xué)科，閱讀部分占據(jù)著較大的比例，如果學(xué)生不具備基本的閱讀能力，那么后續(xù)的語文課程就無法順利開展。為此，教師要以積極的態(tài)度落實小學(xué)語文教育的主要任務(wù)。文章針對小學(xué)語文課堂中的“整本書閱讀”，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，僅供參考。關(guān)鍵詞：“整本書閱讀”；語言類學(xué)科；閱讀教學(xué)如今，在小學(xué)教育體系中，閱讀的比重一直在增加，閱讀教學(xué)也逐漸成為一項極其復(fù)雜的教學(xué)工作。語文閱讀的教育十分重要，因為語文中大部分的知識都和學(xué)生閱讀能力息息相關(guān)，如果學(xué)生的閱讀能力不足，將影響語文學(xué)科其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為了提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識，讓學(xué)生在面對語文難題時不再局限于基礎(chǔ)內(nèi)容，而能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)制訂長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)方向及目標(biāo)，教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中開展“整本書閱讀”教學(xué)。這要求教師重視對學(xué)生在閱讀方面的教學(xué)，打消學(xué)生對閱讀的芥蒂，從而提高學(xué)生的語文閱讀能力，最終完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)有問題第一，教學(xué)目標(biāo)不明確。部分教學(xué)課堂具有一定的封閉性，沒有突出課堂教學(xué)的廣泛性，導(dǎo)致學(xué)生能接觸到的課堂范圍很小，沒有突出課堂教學(xué)的廣泛性，教師對教學(xué)目標(biāo)沒有很好的把控，這樣的教學(xué)過程不利于學(xué)生的成長。第二，閱讀興趣不足。在小學(xué)階段，一方面，對閱讀具有濃厚興趣的學(xué)生很少，學(xué)生認(rèn)識不到閱讀的重要性；另一方面，教師在上課時，只是利用粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)工具，這無法滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求。第三，時間分配不合理。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，而部分教師在教學(xué)中卻并未過多重視，學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)過程中很少能夠提出自己的見解，教師也沒能及時給予學(xué)生指導(dǎo)。第四，朗讀不過關(guān)。語文是一種語言類學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行閱讀或朗讀，如果學(xué)生的朗讀能力不過關(guān)，則無法繼續(xù)語文知識的學(xué)習(xí)。第五，訓(xùn)練的機(jī)會少。大部分教師注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，沒有充分認(rèn)識到實踐能力的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀能力呈下降趨勢。二、“整本書閱讀”的意義（一）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣沒有良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生便無法提高閱讀能力?！罢緯喿x”策略的提出，就是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的意識和能力。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，這一年齡段是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。因此，小學(xué)語文教師必須抓好這一學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期，從書本段落開始，讓學(xué)生一步步地過渡到長篇閱讀，才能夠為接下來具有難度的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)做好鋪墊，讓學(xué)生從易到難逐漸感受到閱讀的魅力。（二）掌握閱讀方法在觀察學(xué)生的閱讀時，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生閱讀的方法存在問題，如果學(xué)生不能夠擁有良好的閱讀方式，則會對其閱讀能力的提高產(chǎn)生不利影響。小學(xué)階段是閱讀教學(xué)的黃金時期，教師要把閱讀作為教學(xué)任務(wù)的重點，大力幫助學(xué)生發(fā)展閱讀能力。（三）鍛煉思維，提升表達(dá)能力想要學(xué)好語文，閱讀與寫作是分不開的，兩者是相輔相成的關(guān)系。根據(jù)現(xiàn)有小學(xué)語文的教學(xué)情況來看，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在遇到語言材料或者閱讀內(nèi)容時，都會主動地進(jìn)行模仿寫作。如果一名學(xué)生在平時閱讀了不同種類的書籍，那么這名學(xué)生寫的文章就會出現(xiàn)他閱讀書籍的內(nèi)容印記。這是閱讀帶來的顯而易見的好處。通過大量的閱讀和模仿，學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步鍛煉，寫作水平也能不斷提高。（四）增加知識量，豐富文化體驗在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生閱讀的篇幅具有一定的限制，在“整本書閱讀”策略下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富，學(xué)生對整本書的理解能力也會在不斷的鍛煉中得到提高。教師僅僅依靠篇幅短小的閱讀內(nèi)容來提高學(xué)生的閱讀水平，效果不會很明顯，效率也不會太高，甚至?xí)档蛯W(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要認(rèn)真制訂“整本書閱讀”的策略，積極幫助學(xué)生提升閱讀的總體能力。三、小學(xué)語文課堂中“整本書閱讀”教學(xué)策略（一）結(jié)合學(xué)生的實際情況，制訂明確的閱讀目標(biāo)每名學(xué)生學(xué)習(xí)的語文閱讀能力不同，如果教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力來匹配書籍，那么學(xué)生就會逐步增加對閱讀的興趣?！罢緯喿x”的含義就在于讓學(xué)生主動開展一本書的完整閱讀。對一些閱讀能力較差的學(xué)生而言，完成這項任務(wù)十分困難，教師對這類學(xué)生要謹(jǐn)慎地選擇書籍，爭取挑選出學(xué)生能夠完成的書籍任務(wù)，如童話故事、繪本等；一些高年級的學(xué)生，其思維能力、探索性更強(qiáng)，教師可以為其選擇一些探險類的書籍，如《海底兩萬里》等；針對男生，教師可以推薦動物類、探究類的書籍，如《昆蟲記》等；針對女生，教師則可以適當(dāng)推薦安靜、平和的書籍，如《海的女兒》等。教師根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)推薦合適的書籍，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，選擇正確的書籍，也會給教師帶來不一樣的成就感，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。（二）合理制訂“整本書閱讀”計劃，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于混亂的狀態(tài)，對一些新鮮事物的自制力不強(qiáng)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，學(xué)生較容易受到電子產(chǎn)品的影響。由于部分學(xué)生沉迷電子產(chǎn)品，導(dǎo)致其語文的閱讀興趣逐漸下降，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。但在“整本書閱讀”的策略下，學(xué)生閱讀一整本書的時間會增加，如果教師的教學(xué)方法得當(dāng)，則能夠引導(dǎo)學(xué)生提高專注力，用輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到長時間的閱讀中，這對提升學(xué)生的閱讀能力有非常重要的意義。例如，《魯濱遜漂流記》篇幅較大，情節(jié)緊湊，如果學(xué)生不能做到仔細(xì)閱讀，很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。因此，教師在布置這本書的閱讀任務(wù)時，可以分段設(shè)置閱讀任務(wù)；首先要求學(xué)生了解魯濱遜在荒島求生中解決了哪幾個困難，從這些困難中能夠?qū)W到什么樣的人物品質(zhì)；其次，教師要以行動引導(dǎo)學(xué)生做好本節(jié)課的讀書筆記，以便于學(xué)生更好地鞏固本節(jié)課的知識，記筆記能有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。（三）組織閱讀討論分享，交流閱讀心得體會小學(xué)語文閱讀能力的，需要教師營造良好的閱讀氛圍，這能夠打開學(xué)生學(xué)習(xí)語文的眼界，對后期的語文學(xué)習(xí)能夠起著重要的影響。首先，教師在學(xué)生心中有著較高的地位，因此教師要注重自身行為方面對學(xué)生的啟發(fā)作用。如果教師能夠發(fā)揮出自身的閱讀素養(yǎng)，便更容易能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。語文教師一是可以在“整本書閱讀”的教學(xué)模式中實現(xiàn)多方共讀；二是要參與到語文閱讀中，和學(xué)生一起閱讀；三是要嚴(yán)格要求學(xué)生完成閱讀任務(wù)，促使學(xué)生在閱讀中不斷思考，并加深對閱讀書籍的感悟。每一本書，都蘊(yùn)含了豐富而多樣的寫作手法，通過教師的示范作用，學(xué)生能夠更好地從整本書的閱讀中受到啟發(fā)。其次，教師開展閱讀交流會，是有效促進(jìn)學(xué)生思考問題并增加感悟的過程。因此在今后的閱讀教學(xué)中，教師一是要帶領(lǐng)學(xué)生積極地開展閱讀活動；二是要在課堂中對閱讀心得進(jìn)行及時分享、討論；三是可以使用思維導(dǎo)圖等工具來展現(xiàn)故事內(nèi)容，這樣的方式能夠讓教師和其他學(xué)生厘清本書籍的脈絡(luò)。比如，在閱讀《小王子》時，教師可以通過講述書中前部分在撒哈拉沙漠的故事，讓學(xué)生了解一位降落的飛行員遇到一個小王子的故事；再將小王子在旅途中的經(jīng)歷用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就能清晰地了解整個故事的脈絡(luò)，給學(xué)生帶來了良好的閱讀體驗，拉進(jìn)學(xué)生和書籍的距離。（四）打好閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)首先，教師在教授的過程中，要順應(yīng)新課標(biāo)的要求，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。其次，語文的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生文字方面的能力，因此教師應(yīng)充分重視文字內(nèi)容的教學(xué)，通過文字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分汲取課文內(nèi)容的營養(yǎng)，并快速內(nèi)化成自己的知識。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。這樣，學(xué)生的語文水平就會得到很快的提升。以教授課文《美麗的小興安嶺》為例，第一，教師可以讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)課文，找出不認(rèn)識的文字，幫助學(xué)生來認(rèn)清楚每個字的讀音及筆畫。第二，由于學(xué)生對小興安嶺的了解比較片面，教師可以播放一段關(guān)于小興安嶺的視頻，來幫助學(xué)生提高語文思維能力，這有利于提高本課的教學(xué)效率。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重文中疊詞的運用，如“嚴(yán)嚴(yán)實實”“密密層層”等。第四，這篇課文是利用時間的順序來贊美小興安嶺的，其中包含的描寫手法有很多，因此教師可以讓學(xué)生理解、領(lǐng)悟并掌握各種描寫手法的特點，這對提高其閱讀水平有著舉足輕重的作用。第五，這篇課文的閱讀理解難度較大，教師要根據(jù)每名學(xué)生的語文基礎(chǔ)等特點，針對性地為學(xué)生制訂合適的教學(xué)目標(biāo)。（五）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境每名學(xué)生對語文閱讀的理解不同。在新課標(biāo)的影響下，語文閱讀教學(xué)不僅是內(nèi)容的傳播，還要通過情境演練來提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。教師可以用多樣化的教學(xué)思路來開展語文閱讀教學(xué)，如情境教學(xué)法。具體而言，教師在教學(xué)語文時，可以將教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的語文思維。如在講解課文《盤古開天地》的內(nèi)容時，教師可以運用多媒體給學(xué)生展現(xiàn)一些與盤古開天地傳說有關(guān)的圖片和視頻，幫助學(xué)生直觀地了解盤古的動作、表情等，從而提高了對整個故事結(jié)構(gòu)的把握能力，學(xué)習(xí)課文就更加順利。由此，這樣的語文課堂為學(xué)生的語文提供了莫大的幫助，能夠有效提高學(xué)生的整體閱