高中生物學新課程實施中教學設計方面的問題分析及改進建議

高中生物學新課程實施中教學設計方面的

問題分析及改進建議

我省新課程實施已近兩年時間，“發(fā)現(xiàn)新問題一研究新

策略f謀求新發(fā)展”的教改思路已被越來越多的老師所接受。

本文以2022年6月某次生物學實驗教學活動中的“一場爭

議”為例，分析新課程背景下學科教學設計方面存在的主要

問題，并提出相應建議。

一、案例還原

【教學內(nèi)容】人教版高中生物學必修1第5章第1節(jié)第

2課時“酶的特性”中“淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用”

實驗教學。

【爭議過程】

課前，為方便組織教學活動，備課組一名老師制作了相

關課件。其中，對底物和酶的“溫度處理”做出了和教材“實

驗步驟”不一致的調(diào)整：教材設計為“把底物和酶在試管中

混合均勻后再置于6(rc水浴鍋保溫處理”，該老師依據(jù)無關

變量相同且適宜的原則，認為這種處理不嚴密，調(diào)整成“先

讓底物試管與酶的試管在6(rc水浴鍋靜置一段時間，待其溫

度達到6(rc后，再混合均勻并做保溫處理”。

課中，部分老師發(fā)現(xiàn)調(diào)整后的實驗操作比較繁瑣，且實

際效果和教材設計的處理方法比較接近。

課后，圍繞“是否需要做出這一調(diào)整”，備課組老師產(chǎn)生

了爭議：部分老師認為教材實驗設計存在缺陷，做出調(diào)整的

邏輯清晰，方法正確；部分老師認為新課程的教材應該不會

出錯，且兩種方法的實驗結果沒有明顯差別，調(diào)整增加了學

生的操作環(huán)節(jié)，實屬沒有必要；部分老師覺著爭議雙方均有

道理，孰是孰非自己也無法作出判斷。

【爭議結束】

最終，老師們在實驗“討論”部分的第2個問題中找到

了答案。

問題2：你對本實驗的過程有什么疑問嗎？如果有，請

提出來和本小組同學討論。

事實上，在上一節(jié)課學生剛剛學習了“控制變量和設計

對照實驗”這一科學方法，實驗過程中學生自然會對“溫度

處理”這一無關變量的設置產(chǎn)生質疑。在實驗評價階段，對

于問題2也就會產(chǎn)生相關的交流，進而討論出正確的設置方

法，即學科老師在課前調(diào)整出來的方法。教材的步驟設計方

法，應該是新課程預設的一種學習策略：即通過“亡羊補牢”

的教學手段，錘煉學生科學思維，提升學生科學探究能力。

【窘境反思】

對標課程預設的要求，審視本次教學活動，老師們內(nèi)心

倍受震撼。歸根結底，這種反差源于我們的在教學設計層面

出現(xiàn)了嚴重失誤。結合近兩年新課程培訓學習，經(jīng)過一段時

間深入思考，現(xiàn)針對目前高中生物學新課程教學設計中普遍

存在的幾項問題，進行原因分析并提出改進建議。

二、問題分析和改進建議

（一）課標理念不清晰

2017版高中生物學新課程標的基本理念包括“核心素養(yǎng)

為宗旨”“內(nèi)容聚焦大概念”“教學過程重實踐”及“學業(yè)評

價促發(fā)展”，它是組織新課程實踐活動的總指揮。其具體內(nèi)容

相當豐富，既有理論高度，又兼顧實踐指導。大多數(shù)學科老

師對它了解不全面，理解不深入，認識不清晰。具體到本次

教學案例中，正是由于老師對本節(jié)實驗教學活動旨在通過

“引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”來提升學生科學思維和實

踐應用能力的課程理念理解不透，造成學科教師越俎代庖,

自己去發(fā)現(xiàn)解決問題，讓學生處于被動接受的地位，與新課

標理念背道而馳。

【原因分析】

1.理論學習動力不足

我省從2021年秋季高一年級開始實施新課程，在此之

前雖有新課程、新課標的宣傳和要求，但教學活動仍停留在

“3+綜合”舊高考背景下。導致大部分老師們對新課標學習

缺少緊迫感，參與集體培訓和開展個人自學的積極性普遍不

高。中老年教師教學經(jīng)驗豐富，抱著舊瓶裝新酒的心態(tài)看待

新課程，青年老師大部分精力分散在日常教學工作和班級管

理實務，學科團隊整體缺少深入學習新標準的動力。在開展

新課程教學實踐之前，自覺自發(fā)參與新課程理論學習的老師

比例較低，對新課標、新高考的基本理念了解不多，理解不

深。

2.網(wǎng)絡培訓效率低下

近年來，與新課程相關的各類網(wǎng)絡培訓數(shù)量不少，但培

訓效率普遍低下。首先，網(wǎng)絡培訓活動是一個相對自由寬松

的學習過程，多數(shù)學員由于其他工作事務的干擾，經(jīng)常不能

按時參加培訓學習，往往在管理員督促以后才走馬觀花一趟,

對于培訓文本、視頻缺少全面細致的深入學習，培訓過程的

質量大打折扣。其次，培訓的測試在網(wǎng)上進行，經(jīng)常是一次

培訓一套試題，考試的時間窗口也比較寬裕，這類測試基本

是流于形式，并不能對學員的實際培訓效果進行精準評價。

3.實地學習機會少

課程改革是立足教學實踐的創(chuàng)新活動?！弊叱鋈ィ瑢W明白,

引進來，推廣開”是實地考察學習的初心所在。但受限于培

訓時間和經(jīng)費，能外出觀摩學習的老師只有一少部分。且培

訓結束后的分享交流活動往往缺少統(tǒng)一組織和管理，各學科

組隨意性較強，導致考察活動轟轟烈烈，“引進”和“推廣”

卻遲遲不能落實。

【改進建議】

首先，學校層面應該擬定針對新時期課改工作的整體目

標和系統(tǒng)規(guī)劃，對各學科中、長遠課改戰(zhàn)略和近期發(fā)展方向

和任務要有具體的要求和指導。畢竟一輪課程改革的周期最

少得十多年時間，為老師們的教研教改創(chuàng)設了一片廣闊天地,

是推動一代教師專業(yè)成長的良好契機。學校作為組織實施課

改工作的基層單位，可以搭乘課改東風，出臺課標學習及實

踐活動的競爭獎勵機制，激發(fā)學科教師參與課程改革的熱情,

提升師資隊伍的理論水平和實踐能力。其次，針對網(wǎng)絡培訓

學校可以在學科組層面細化每位老師的具體培訓目標和內(nèi)

容，提高培訓針對性和實效性，可以通過評比培訓所得在教

學活動中的實際應用效果來激勵老師積極培訓并學以致用，

全面提升培訓質量。另外，外出培訓務必精心選擇培訓內(nèi)容，

培訓中要注意收集完整的培訓資料（包括文本、圖片及視頻

資源等），培訓后要交流分享，形成檔案。

（二）教材內(nèi)容不熟悉

前邊的教學案例在教學設計中出現(xiàn)失誤，一個重要原因

就是學科教師對本節(jié)教材的教學內(nèi)容并不熟悉，對“實驗設

計”與“實驗評價”的內(nèi)在聯(lián)系缺少深度思考。

【原因分析】

1.新舊課程的教材內(nèi)容發(fā)生了增刪調(diào)整

高中生物學新課程分為必修、選擇性必修和選修三部分。

必修部分包括“分子與細胞”和“遺傳與進化”兩個模塊；

選擇性必修包括“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”“生物與環(huán)境”和“生物技術

與工程”，這兩部分相當于舊課程必修與選修教材的重新整

合，局部內(nèi)容有調(diào)整。譬如，教材在增加了“用高倍鏡觀察

葉綠體和細胞質的流動”“淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用”

及“進化證據(jù)”等內(nèi)容的同時，也刪除了“觀察細胞中DNA

和RNA的分布”“用高倍鏡觀察線粒體”及“類比推理法”等

內(nèi)容。另外，對一些名詞概念也有所修訂，譬如舊教材中的

“藍藻”“基因工程”和“共同進化”等概念在新課程下被命

名為“藍細菌”“遺傳工程”和“協(xié)同進化”等。而新課程下

的選修部分則涉及現(xiàn)實生活應用、職業(yè)規(guī)劃前瞻及學業(yè)發(fā)展

基礎三個方向的拓展模塊，基本都是新課程著眼于學生多元

化需求增設的內(nèi)容。這些變化會從方方面面影響學科教師的

教學設計，需要引起足夠重視。

2.學科知識的呈現(xiàn)強化了專業(yè)化“元素”

一些教學內(nèi)容雖然沒有發(fā)生大的改變，但教材在呈現(xiàn)知

識原理的過程中，卻十分注重相關“術語”或“圖形”的專

業(yè)化回歸。譬如，明確提出C3和C5的分子名稱(3-磷酸甘

油酸和核酮糖T,5-二磷酸)，補充了二糖和多糖的化學式

(Cl2H220n和(C6H1005)n)o另外,許多示意圖都由二維

模型升級為三維模型，一些物質名稱也配套了相應的空間模

型，譬如在“轉運蛋白”部分，新課程出現(xiàn)了“鉀離子通道

模式圖”。這些改變使教材知識和科學研究的聯(lián)系更加緊密，

在助力學生未來專業(yè)發(fā)展的同時，也對學科教師的專業(yè)素養(yǎng)

提出了挑戰(zhàn)。

【改進建議】

知己知彼，百戰(zhàn)不殆，熟悉教材是完成高質量教學設計

的必要條件。教材由生疏變熟悉的途徑一般有兩條：一條是

學科教師一開始接觸新課程就積極主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題，

在完成一個課程周期的教學活動之后，已經(jīng)基本熟知整個課

程結構的知識體系及脈絡細節(jié)，今后的教學活動基本步入坦

途；另一條是首輪課程實施過程中一直處于被動接受的消極

狀態(tài)，導致教學活動留下許多夾生飯，需要在下一輪周期中

繼續(xù)更新，致使以后的教學活動在相當長一段時間內(nèi)都磕磕

絆絆。很顯然，態(tài)度決定高度。今后新課程教學實踐，需要

青年教師放下壓力包袱，積極研究教材內(nèi)容；中老年教師也

要跳出現(xiàn)有經(jīng)驗的小圈子，重新認真分析教材內(nèi)容設置的調(diào)

整變化。先學后教，學好再教，或將成為今后教學工作的常

態(tài)。

（三）教學評價流于形式

按照新課標要求，教學活動要致力于創(chuàng)建一個主體多元、

方法多樣、既關注學業(yè)成就又重視個體進步和多方面發(fā)展的

生物學課程評價體系。這個評價體系向上對接學科合格性考

試和高考評價體系，向下延伸至日常教學的自主學習、課堂

教學、課后習題及階段性檢測等環(huán)節(jié)的質量評價。但現(xiàn)實教

學活動中，教學評價體系卻往往支離破碎，即便一些常規(guī)的

評價環(huán)節(jié)，也是呈現(xiàn)在書面教案里的時間多，實施于教學實

踐中機會少，設計整體流于形式，評價活動對于學生發(fā)展的

作用不能全面發(fā)揮。在本次教學案例中，由于學科教師沒能

深入思考針對學生實驗過程的評價設計，造成嚴重失誤，也

降低了教學質量。

【原因分析】

1.精品課程意識不強，課標理念執(zhí)行不力

毋庸置疑，成功的教學評價設計屬于精品課程的標配,

尤其在新課程教學中，既需要學科教師付出更多的時間與智

慧去做研究，也需要設計者具備足夠的勇氣和毅力去克服困

難、謀求創(chuàng)新。大多數(shù)老師受制于主客觀條件限制，缺少精

品課意識。對各級考試評價體系缺少研究，對其指向作用不

敏感，對日常教學評價的設計不全面、不細致，大大降低了

評價的診斷作用、激勵作用和促進作用。

2.教學策略陳舊單一，制約教學評價的全面實施

目前，內(nèi)容型策略仍然是高中生物學課堂的主流教學策

略，其教學方法基本沿襲傳統(tǒng)講授式教學法。這種策略以老

師為主導，通過老師的講授幫助學生理解概念、分析問題、

生成結論，學生的學習活動中常常處于被動接受的狀態(tài)，學

習熱情和思維靈感不易被觸發(fā)。此類教學策略驅動下的教學

活動經(jīng)常陷入一言堂的尷尬境地，師生互動、學生間的互動

以及學生獨立思考的時間和空間被大幅壓縮，老師對學生課

堂學習各環(huán)節(jié)的評價也就基本落空。課堂教學評價是日常學

習活動評價的主要組成，當這種評價過程的缺失成為常態(tài)，

教學設計中的學習評價設計環(huán)節(jié)就一定會流于形式。

【改進建議】

在新課程的日常教學活動中，教學評價針是對學生初步

學習或訓練的總結、矯正及升級活動，對于學生的認知和發(fā)

展具有至關重要的激發(fā)和引領作用，從設計到實施，需要強

烈的責任心去推動。學校的引導和激勵對于這種責任心的培

養(yǎng)與行成至關重要。尤其在針對教學策略的研究和實踐方面,

學校管理層要加強引導和規(guī)范，分階段、有計劃推動“問題

驅動策略”“模型建構策略”及“實驗探究策略”等新課程教

學策略的教學應用和總結，借助新型教學策略，完善課堂教

學活動中的教學評價設計。

（四）集體備課質量不高

各自為陣、閉門造車的時代已經(jīng)一去不復返了，集體備

課是新課程對學科團隊建設的基本要求，在此背景下衍生出

“磨課”“說課”和“課后反思”等新名詞?，F(xiàn)階段，這一概

念已經(jīng)從網(wǎng)絡宣傳走進學校新課程教學實踐活動，但整體質

量有待提高。在這次教學案例中，如果課前老師們就開展了

集思廣益的集體備課，教學設計就會更加規(guī)范精準，這場爭

議也就不會發(fā)生了。

【原因分析】

1.老師主動參與集體備課的積極性還不高

首先，現(xiàn)階段集體備課活動質量普遍不高，許多老師對

集體備課內(nèi)心還是抵觸的，認為它是形式主義，浪費時間卻

沒有實效。其次，老師們大都還沒有分享到集體備課的紅利，

對于通過自身努力改變集體備課現(xiàn)狀，既沒有動力，也沒有

熱情。

2.學校層面的規(guī)劃引領還不強

目前，在集體備課方面，多數(shù)學校管理層普遍存在深度

介入不夠、精細管理不足的問題，主要表現(xiàn)為：宏觀要求多，

具體規(guī)劃少；任務布置多，激勵機制少；隨波逐流多，持續(xù)

推進少；活動記錄多，總結提煉少等等。這種缺少長遠規(guī)劃

和具體指導評價的管理機制，容易造成集體備課工作迷失目

標與方向。各學科組集體備課工作的粗與細、成與敗，學校

層面很少介入管理和評價，降低了集體備課的質量，也容易

使這項工作流于形式。

3.備課組層面工作效率低下

其一，缺少主動創(chuàng)新