學前兒童游戲與指導課后習題答案

課后習題答案

單元1學前兒童游戲概述

1.結合各種類型的游戲活動，談一談在游戲活動中如何把握游戲的基本特點.

參考答案：學前兒童游戲的特點主要表現在行為特征的多樣性、游戲性體驗的差異性和

外部環(huán)境的獨特性三個方面。

第一，學前兒童游戲是一種主體的外顯性活動，學前兒童在進行游戲的過程中會表現出

多樣的外部行為特征，包括表情、動作、言語、材料選用等。例如，學前兒童游戲是一種主

體的外顯性活動，學前兒童在進行游戲的過程中會表現出多樣的外部行為特征，包括表情、

動作、言語、材料選用等。例如，微笑代表高興與歡迎，哭泣則相反。當幼兒在一起追逐打

鬧進行游戲時，有的幼兒會滿眼笑意、大聲歡笑、表情得意洋洋，對于其他的孩子而言，這

就是一種信息，代表著"一起來玩啊""我玩的很高興你也來吧"等，孩子們會快樂的游戲

在一起。此外，一把椅子倒過來坐時，兒童們會把它想象成小汽車，津津樂道地開著用椅子

做成的小汽車自娛自樂，這就是非常規(guī)動作。

第二，游戲性體驗可分為興趣性體驗、自主性體驗、勝任感或成就感、幽默感，以及因

身體活動的需要滿足而獲得的生理快感。例如，當幼兒無意中把母親的長發(fā)拉下來擋住眼睛

覺得很有趣時會馬上重復，母親的制止不會結束幼兒的這種行為，由于有這樣一種幽默感的

存在，他們會玩得很起勁，多次重復并表現出歡快愉悅。伴隨著幼兒的成長與知識經驗的豐

富，幼兒會理解更多、更深層次的幽默并用于游戲過程中。

第三，游戲中的幼兒有自由選擇的權利與可能，游戲活動的方式方法由幼兒自行決定,

幼兒不尋求或擔憂游戲以外的獎懲。例如，幼兒是天真無邪的，許多想法可能與客觀事實相

悖，甚至超乎成人的想象，但人們應該看到，幼兒這些奇特的想法正是人自身主觀能動性最

真實的表現。多樣靈活的游戲會使幼兒產生興趣性、自主性和勝任感體驗，進而感知周圍的

世界，掌握必要的技能。

2.選擇一種類型的游戲活動（如親子游戲、角色游戲、表演游戲等）來分析影響學前兒

童游戲的主客觀因素有哪些。

參考答案以角色游戲為例，影響學前兒童游戲的主觀因素包括兒童自身的經驗與個體、

性別差異，教師的角色定位與游戲干預，角色游戲中是否有伙伴，其熟悉程度如何，以及伙

伴的年齡和性別。在家庭當中進行的角色游戲還涉及父母的因素和親子關系。

影響學前兒童游戲的客觀因素包括角色游戲的場地是否足夠，時間是否充裕，以及游戲

材料的豐富性等。例如，經常可以看到，當幼兒的角色游戲進行不下去的時候，引入一種新

的材料會進一步促進游戲的持續(xù)進行。

3.根據經典的游戲理論分析其在學前兒童游戲活動中所產生的影響。

參考答案：經典游戲理論是指18世紀和19世紀出現的游戲理論，這一時期具有代表

性的理論有剩余精力說、松弛消遣說、復演論、預演說、成熟說、生長說六種理論。

經典游戲理論在人類歷史上第一次對游戲做出了解釋提供了歷史上成人對兒童游戲的

看法，許多觀點至今仍在產生影響，奠定了現代游戲理論發(fā)展的基礎。經典游戲理論的局限

性主要表現在研究范圍限制太多，只能對一小部分游戲行為做出解釋，不能解釋兒童游戲的

全部行為。

4.結合實例，論述如何在幼兒園保教實踐中做到“以游戲為基本活動”。

觀察樹葉

秋天到了，樹木的葉子像一只只蝴蝶一樣從樹上飄落下來，混齡班的張老

師給小朋友們留了一份周末作業(yè)，就是觀察樹葉的形狀。周一上午，張老師把

小朋友們聚到了一起讓他們討論周末觀察到的樹葉的形狀，小朋友們你一句我

一句地說了起來，張老師也——做了回應。等小朋友們都發(fā)言結束后，張老師

從柜子里拿出了一個黃綠顏色相間的盒子，煞有介事地說："小朋友們，這個盒

子可是一個百寶箱，它里面有你們剛才說的所有形狀的樹葉，讓我——拿給你

們看吧!”這節(jié)課上小朋友們聽的都格外認真，還認識了好多樹葉的名字。

在該案例中，張老師在游戲活動前先讓孩子們觀察生活中的葉子，讓孩子

們提前了解有關葉子形狀的認識，這體現了張老師注重創(chuàng)設游戲前的心理準備。

在開展游戲時，張老師用引導性的語言引發(fā)孩子們去思考，自然進入活動情景。

在游戲組織實施過程中，張老師努力讓孩子們自主發(fā)言，并給予反饋，這些都

有利于游戲中良好心理環(huán)境的創(chuàng)設。

單元2學前兒童游戲的意義與價值

1.結合日常觀察與實踐，談談游戲對兒童身體健康和生長發(fā)育的作用，并依據游戲的作

用對常見游戲進行分類。

參考答案：游戲有助于學前兒童基本動作的發(fā)展；游戲有助于學前兒童運動能力發(fā)展；

游戲有助于學前兒童協調能力發(fā)展等。結合實踐。

幼兒園以游戲為基本活動，學界的普遍觀點認為，根據游戲的作用，結合幼兒園工作實

際，幼兒園中最典型的游戲包括角色游戲、表演游戲、結構游戲和規(guī)則游戲。

2.談一談游戲對于兒童發(fā)展的重要性，尤其是“游戲對兒童社會性發(fā)展具有重要意義”

這一理念。

參考答案：每一個體從初生到能夠適應社會生活，都必須經過一個"人體社會化"的過

程。豐富多彩的兒童游戲能夠使兒童在體能和智力等方面得到訓練，能夠幫助他們對各種社

會角色進行認知，并且有助于兒童健全人格的養(yǎng)成，并對促進兒童的社會性發(fā)展有積極的作

用，有效幫助兒童擺脫自我中心，培養(yǎng)兒童積極的情感和健康的心理素質。

3.選定對象，觀察與記錄幼兒園中的游戲對幼兒成長的重要作用。

參考答案：欣欣和雯雯兩個人在理發(fā)店上班，她們一直等呀等呀，可是一直沒有顧客上

門，所以她們覺得好無聊，就兩個人你演顧客我演員工，可是交換玩了幾次，還是覺得無聊，

她們就向我尋求幫助。于是，我以客人的身份到娃娃家去試試能不能吸引顧客。我說："東

尼爸爸，你家寶寶的頭發(fā)好像有點長了，這天氣還是有點熱，要不要去理發(fā)店理個頭發(fā)，聽

說今天理發(fā)還能打折優(yōu)惠呢。"東尼聽后說："那我等一下帶寶寶去理個頭發(fā)吧！"可是直

到游戲結束后，理發(fā)店還是沒有顧客去光臨。

分析策略

理發(fā)店的游戲幼兒從小班就開始玩，而且始終都是撿的的理頭發(fā)吹頭發(fā)、剪剪弄弄，單

調的活動方式，幼兒的興趣是越來越少，所以理發(fā)店經常沒有人光顧。而教師去娃娃家吸引

顧客也僅僅是權宜之計，而且幼兒不一定就會根據教師的建議去游戲，因為他們更加喜歡自

己想要去玩的游戲。所以我們要重新設置理發(fā)店的玩法，首先我們將理發(fā)店改為美容院，豐

富游戲的內容，逐漸增開美容、美甲等，這樣游戲的內容就擴充了，另外游戲的玩法需要增

加難度和操作性，這樣幼兒的興趣就會慢慢提高。

單元3學前兒童游戲的環(huán)境創(chuàng)設

1.結合實際，談談影響幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設的因素有哪些，在實際的幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)

設中應該注意哪些問題。

參考答案：良好的游戲環(huán)境能夠吸引學前兒童主動、自愿、愉快、自由地參與到游戲活

動中，為學前兒童的游戲添磚加瓦，讓學期兒童在游戲中變被動活動為主動活動，也就是變

"要我玩"為"我要玩"，積極地投入活動，玩出自信、玩出情趣、玩出經驗、玩出想象，

從而更好地促進學前兒童的發(fā)展。但是，在實際生活中有一些因素影響著游戲環(huán)境的創(chuàng)設。

（1）幼兒園規(guī)模的大?。河變簣@規(guī)模的大小在一定程度上會影響游戲環(huán)境。如果幼兒

園規(guī)模較小，游戲場地會更多地集中于室內，游戲類型傾向于安靜的、智力型的，如角色游

戲、建構游戲等；不利于體育游戲的開展，使學前兒童大肌肉群的發(fā)展受到一定限制

(2)教師：有經驗和有能力的教師除了能為學前兒童提供良好的物質環(huán)境，鼓勵學前

兒童加入到物質環(huán)境的創(chuàng)設中外，還能為學前兒童營造寬松愉悅的心理氛圍。他們能夠在游

戲活動中激發(fā)學前兒童的興趣，增強學前兒童的參與意識，在游戲的心理環(huán)境上給予支持,

對學前兒童集體活動或小組活動進行引導，保證游戲活動的開展。

(3)地域差異和時代背景：在游戲環(huán)境的創(chuàng)設過程中必然要考慮到自身所處的地理位

置和時代背景。農村幼兒園在進行學前兒童游戲環(huán)境創(chuàng)設時可以充分利用自然環(huán)境中的因

素，如將五谷作為游戲材料拼成彩虹。城市幼兒園可以利用日常生活中的廢舊易拉罐、紙箱

子作為游戲材料來進行發(fā)揮想象創(chuàng)作。隨著信息化時代的到來，交流日益頻繁，在創(chuàng)設游戲

環(huán)境過程中要有意識地加入多樣性的文化，如認識世界各國的國旗、了解世界各地的節(jié)日和

風俗習慣及世界各地著名的建筑物等。

2.實地觀察一所幼兒園，分析這所幼兒園中游戲的硬件環(huán)境創(chuàng)設情況，寫一份觀察報告。

參考答案：從幼兒園的地理位置、園所布局、綠化、設施設備等方面考慮。

3.一名5歲幼兒在一次游戲中主動承擔責任、幫助其他小朋友，老師及時表揚他是一個

樂于助人的好孩子。當天，他一直都處于良好的情緒狀態(tài)中,表現非常好。但是，在另一次

游戲課上，老師讓他分享游戲感受，他沒能及時回答出來，老師隨口說了聲：“真笨當天

他情緒低落、悶悶不怎,第二天沒來上幼兒園.

分析上述案例，這名兒童兩次不同的表現是怎樣形成的，如何改善？

參考答案：兒童只有在輕松愉快的精神狀態(tài)下才能積極主動地、全身心地投入到游戲

的想象和創(chuàng)造中。為此，幼兒園必須為兒童創(chuàng)建和諧、民主、平等、合作的良好心理環(huán)境，

讓兒童具有溫和、安全、信任的心理體驗，并享受到在集體中的友愛、互助，以及合作的

快樂和滿足，這是兒童游戲對心理活動的要求。

在兒童游戲過程中，教師運用各種創(chuàng)新的理念與方法為兒童創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，積

極評價與反思，調整與完善教育實踐。結合實踐來分析。

單元4角色游戲

1.有人說，角色游戲就是表演游戲,表演游戲就是角色游戲，結合本單元內容，回顧角

色游戲的特點及其結構組成，思考二者是否等同？為什么？

參考答案：在實際游戲活動中，表演游戲和角色游戲很容易被人混為一談，因為角色游

戲和表演游戲都屬于象征性游戲和想象游戲二者在角色扮演、象征手段等方面有相似之處,

但是在主題與內容的來源、結構性與規(guī)則上存在著一定的差別。

（1）主題和內容來源上的差別

角色游戲中的主題和內容主要來源于幼兒的現實生活經驗，如家庭和社區(qū)的經驗。表演

游戲的主題和內容主要來源于故事，包括文學作品和幼兒根據自己的經驗和想象創(chuàng)編的故

事。

（2）結構與規(guī)則上的差別

角色游戲和表演游戲都屬于幼兒自己創(chuàng)造的游戲，都屬于自由游戲的范疇。但是，由于

在游戲一致性要求上的不同，造成了這兩種游戲在結構和規(guī)則上的差別。

表演游戲雖然也是幼兒自己創(chuàng)造的游戲，但是，作為表演游戲的故事（不管是來自于兒

童文學作品還是來自于幼兒自己的創(chuàng)造規(guī)定了游戲的基本框架。在表演游戲的展開過程中,

幼兒會自發(fā)地在頭腦中將自己的言行與故事中的情節(jié)、人物聯系起來，也就是說故事成為游

戲者認為的標準和行為的框架，幼兒必須在這個框架中游戲。即便游戲所依托的故事是幼兒

在活動過程中逐漸創(chuàng)編發(fā)展起來的，但在每次表演之前游戲者之間都會有一個基本達成一致

的腳本，角色行為或多或少地都會受到這個腳本的規(guī)范，不能隨意作為。所以，表演游戲受

到故事框架的規(guī)范，它的結構性更強。而且故事作為表演游戲的腳本需要所有游戲者的認同

或約定俗成。

在角色游戲中，幼兒可以自由切換和選擇游戲主題，自由決定和改變游戲的內容，游戲

內容是隨著游戲過程的展開而豐富和發(fā)展的之前并沒有一個約定俗成的框架和腳本。而且，

每個游戲者的頭腦中似乎都有一個腳本，事先并不需要達成一致。表演游戲對于游戲一致性

的要求不僅使得表演游戲具有較明顯的結構性和規(guī)則性，而且使表演游戲具有一定的表演

性，這正是表演游戲不同其他游戲的特點。

2.幼兒生活經驗有限，特別是小班幼兒，在游戲中經常出現模仿他人、爭搶玩具的現象，

如果你是一名小班幼兒教師，你會如何應對這種情況？

參考答案：小班幼兒以無意注意為主，其活動受到外界刺激的直接影響，隨意性較強，

因而對周圍成人活動的認識也往往是片面的、不完整的，這就使得他們在角色游戲活動中表

現出獨特的特點，在指導中要注意應對。

(1)角色的扮演離不開形象的玩具材料，且受同伴影響較大

小班幼兒處于直覺行動思維占優(yōu)勢的時期，在活動中離不開具體事物的支撐，活動的內

容、形式、情境受到具體事物的制約，且在活動中往往缺少明確的目的。因此，針對小班幼

兒的角色游戲需要提供直觀具體形象的玩具。比如，在菜店投放蔬菜和農作物、在理發(fā)店里

投放電吹風、洗發(fā)水瓶等。或者考慮到成本和安全等因素，教師可以用布縫制一些形象逼真

的游戲材料，如在火鍋店投放雞腿、雞翅。此外，材料的數量也要盡可能滿足更多幼兒的需

求。

(2)角色游戲的情節(jié)少，內容簡單

小班幼兒認識水平和生活經驗有限，他們對成人活動的全部過程還不能完全理解，只是

會熟悉成人活動中與自己有關的部分或是自己感興趣的部分。這些部分便以極高的頻率出現

在他們的游戲中。比如，小班幼兒扮演媽媽就是懷里抱著娃娃搖啊搖，扮演爸爸就是拿著公

文包上下班。到了小班后期，多數幼兒游戲的內容有所擴展，爸爸不只是上下班，還要剃胡

子、和媽媽一起做家務；媽媽也不再僅僅是抱娃娃,還要給娃娃梳頭、做飯、整理衣物。

針對幼兒的這一特點，教師要適時為幼兒提供多樣的材料，并通過討論交流的形式豐富

幼兒對自己所扮演角色的認識，了解更多關于角色的生活內容，認識到一個角色可以進行多

種不同的活動。比如，在超市中,幼兒就只是站在柜臺前等著顧客光臨,遇到生意冷清的時

候便無所事事、不知所措。這時，教師可以作為顧客介入："哎呀，老板，你們超市的東西

好亂啊，我想買個面包還得找好長時間。你有時間能不能整理一下你們的商品啊?”這樣，

幼兒就有事可做了，"我不僅是要站在那里收錢，沒人的時候我還要把我的貨擺整齊，這樣

就容易找了"。

(3)頻繁更換游戲角色，角色意識較差

小班幼兒容易受到外界環(huán)境的影響，專注于某一角色的時間較短。經常表現出三心二意

的狀態(tài)，不能全身心地投入自己從事的角色中，周圍發(fā)生的一舉一動都會引起他們的注意,

甚至使得他們忘記自己的身份,走進他人的陣營。比如，在娃娃家里,媽媽正在燒飯，忙得

不亦樂呼，但看到魚塘里的農夫釣了好多魚，覺得很有趣，就放下手頭的事情跑過去看釣魚

了,還一起幫漁夫數釣上來的魚，完全忘了自己還在燒飯。

(4)單獨游戲和平行游戲多，合作水平低

小班幼兒生活經驗的局限使得其在生活中還不能清楚地認識人們之間的各種關系，因而

在角色游戲中大多只能反映單一角色的某些活動或活動的某些情節(jié)具體表現為喜歡單獨游

戲或模仿和同伴相同的游戲(平行游戲X隨著年齡的增長，在小班后期會出現一些聯合游

戲，即不同幼兒可以在同一游戲主題下扮演不同的角色，但也只是"你玩你的，我玩我的"，

沒有角色之間實質性的配合。只有在一些熟悉的游戲中才能出現簡單的合作行為，如在“小

商店"中有顧客要買東西，老板收錢后把東西賣給他。

3.結合本單元內容，試述大班幼兒在角色游戲中表現出怎樣的特點，并實地觀察一次大

班幼兒角色游戲，理論聯系實踐，提出針對性的指導建議。

大班幼兒身心發(fā)展水平的進一步提高，以及生活經驗的進一步豐富，使其對成人的社會

活動的認識更加全面、細致、深刻。大班幼兒思維雖然仍以直觀形象思維為主，但抽象邏輯

思維開始萌芽。因此，大班幼兒的想象活動開始逐漸擺脫對具體事物的依賴，轉向依靠頭腦

中的表象進行。大班幼兒活動的目的性和計劃性增強，這使得他們在角色游戲中出現了不同

于小、中班幼兒的特點。

(1)興趣大多集中在角色的行為是否合乎規(guī)則上

大班幼兒在角色游戲中對角色的扮演是極為投入的，他們在生活中對各種職業(yè)人的社會

活動進行反復感知以后會在自己的大腦中抽象出他們活動的規(guī)則，并依此來規(guī)范游戲中角色

的活動。例如，顧客不可以隨便吃超市的東西，銀行的工作人員不能隨便拿銀行的錢。一旦

某個幼兒在游戲中的活動違犯了這些規(guī)則，就會受到同伴的糾正和指責，因而游戲中的糾紛

也大多發(fā)生在幼兒對某些角色活動和行為的合理性的理解上。盡管大班幼兒對人們活動和行

為的合理性的理解仍然是形式上的卻反映了他們對成人社會活動的認識不再局限于動作和

工具、材料等方面，認識到了人們的活動與其環(huán)境、條件之間的關系，并逐漸注意到各種職

業(yè)的社會成員的工作責任和職業(yè)規(guī)范。

(2)主題明確，內容充實

年齡的增長和生活閱歷的增加使得大班幼兒的經驗愈加豐富。在角色游戲中，大班幼兒

能夠在確立主題的前提下進行角色選擇和分配，并根據主題和角色的需要來展開活動。例如，

在游戲"我是小老板"中，幼兒聯想到飯店老板、超市老板等各種老板的行為，從而確定自

己做老板應該是怎樣的，并聯系動畫片中一些老板的形象來豐富自己扮演的角色，使得活動

內容更加充實。

(3)想象豐富而自由，表現出創(chuàng)造性

隨著大班幼兒對社會生活認識的加深，他們的想象也越來越活躍。在有主題的角色游戲

中，伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開，大班幼兒的想象不僅在內容上豐富、連貫，而且能充分地通

過活動和玩具材料來展現自己的想象，使游戲活動表現出創(chuàng)造性。例如，在大班幼兒游戲"集

貿市場”中，顧客來到賣肉的攤位前要求買骨頭，在攤位上沒有骨頭時，攤主和顧客就找出

橡皮泥做骨頭。又如，在游戲"開汽車"中，幾個幼兒圍坐在一張桌子旁各自做著開汽車的

動作，一個幼兒站起來建議："停下，我們來做一個雙層汽車。"于是，孩子們開始建構雙層

汽車。。這些例子說明，大班幼兒在角色游戲中的想象活動豐富而自由，想象空間很大，且

想象的過程富于創(chuàng)造性。

針對大班幼兒想象活動豐富的特征，教師在投放材料的時候，要注意選擇一些真實程度

較低的簡單物品和材料，讓幼兒在操作材料進行游戲的過程中發(fā)揮其想象力。比如，常見的

雪花片，幼兒可以把它們當作各種顏色的蔬菜、手機、小刀，拼在一起當作一朵鮮花等，它

可以是游戲中任何需要的物品。

單元5表演游戲

1.簡述表演游戲的含義。

參考答案：表演游戲是幼兒以故事為線索展開的游戲活動，幼兒通過對作品中角色和情節(jié)的

體驗與感受發(fā)揮想象，是幼兒的一種創(chuàng)造性活動。在這一過程中，幼兒的目的不是表演給別

人看，而是為了自娛自樂，潛在的促進幼兒各方面的發(fā)展與進步。然而，在實際活動中，幼

兒園往往會把歌舞表演活動當作表演游戲，尤其在節(jié)日來臨之際特意安排幼兒進行表演訓

練，不考慮幼兒自身的意愿，這是違背幼兒心理需求的，也是對表演游戲概念的一種誤解。

2.根據本單元內容，結合實際經驗總結各年齡階段表演游戲的具體特點。

參考答案：各年齡班幼兒的年齡特點、知識積累、生活經驗、心理發(fā)展等水平不同，所

以在表演游戲中也有所差異。小班幼兒在表演方面能力較弱、困難較大；中、大班幼兒相對

來說能力較強，但也需要教師適當指導。教師只有在了解幼兒特點的基礎上，才能更好地指

導幼兒。

具體而言：小班語言能力不足，表演技能較弱，不會合作、大方地游戲；目的性、計劃

性較弱，較難進入和順利開展游戲。

中班幼兒能獨立進行角色分配，但進入游戲過程較慢；嬉戲性強，目的性弱；以一般性

表現為主，動作是主要表現手段。

大班幼兒表演游戲的目的性、計劃性較強；有較強的角色扮演意識；具備一定的表現技

巧，能夠靈活運用多種表現手段。

結合實際經驗進行分析。

3.簡述表演游戲組織與指導的方法和原則

參考答案：原則有游戲性先于表演性，游戲性與表演性統(tǒng)一；充分發(fā)揮表演游戲的教學

潛能；注意選材的適宜性；正確認識表演游戲的發(fā)展價值。方法包括：

(1)示范表演：在表演游戲中，幼兒根據童話、故事等文藝作品進行表演，但是由于

理解和感受能力較低，有時候不能很好地演繹作品，教師適當的演示不僅能讓幼兒喜愛作品，

激發(fā)幼兒的表演欲望，又能將各種表演技巧進行示范，豐富幼兒的經驗，提高幼兒的表演技

能。另外，幼兒的表演大多處于一般性表現階段，教師的適當示范可以促進幼兒從一般性表

現向生動性表現順利過渡。

(2)觀察法：在教學實踐中，教師組織幼兒游戲的目的不僅僅是讓幼兒高興。游戲是

教師了解幼兒學習興趣和需要的最好窗口。教師通過對幼兒學習活動的特點、需要與興趣的

了解，可以與幼兒互動生成和發(fā)展課程,進而滿足幼兒的發(fā)展需要。

(3)參與表演法：教師參與幼兒的表演游戲和幼兒共同表演是對游戲進行間接指導的

一種形式。在游戲中，教師以角色的身份出現可以組織幼兒一起商討角色分配、演出程序、

準備道具和環(huán)境等一系列活動，可以提高幼兒的同伴交往能力，使他們更好地合作，進一步

理解作品內容，塑造出各種生動活潑的藝術形象。

(4)科技材料運用法：表演游戲需要豐富形象的表演環(huán)境。在一些大型的表演游戲中，

教師可以提供多彩燈、幻影儀、錄像機等聲光設備作為教育手段，把生、形、色結合起來，

使舞臺具有生動、具體、形象、富于吸引力和感染力的特點，激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒更好

地投入游戲進行生動的表演。

(5)記錄：記錄的對象是活動過程及其結果，包括幼兒的各種作品、所收集和使用的

有關物品和材料、幼兒在游戲過程中的言談及行為表現的描述等。記錄的形式包括圖畫、實

物、照片、錄音、錄像、幻燈、文字說明等。記錄的主體既包括教師，也包括幼兒。記錄的

材料不僅僅是留作展示之用給來訪者(包括領導、家長、同學等)看，而更應該作為師幼互

動的媒介和活動進一步發(fā)展的依據。

4.結合實例，談談如何更好地指導幼兒的表演游戲。

參考答案：

背景介紹：表演游戲是深受孩子們喜愛的一種游戲活動。在表演游戲中，孩子們可以充

分發(fā)揮自己的想象，并努力去營造快樂的氛圍，與同伴交往并獲得快樂體驗。在表演區(qū)，我

們經?？吹綆讉€小朋友在一起分別充當觀眾與演員的角色，輪流表演一些節(jié)目，表演過程中

他們如同真正的演員一樣非常投入和盡情，使他們強烈的表演欲望得以滿足，根據幼兒這種

心理活動與需要，建立了表演區(qū)。

案例描述：今天王諾惜、賈笑暄、熊小迪和張楨宇來到了故事小舞臺表演"三只蝴蝶"。

四個小朋友在一起討論到，王諾惜先說到"今天我來坐組長吧張楨宇也說到："我也想

做組長。”熊小迪建議道："那你們猜拳吧，誰贏了誰就坐組長。"結果王諾惜贏了，他就

分配到："誰想做白蝴蝶，誰想做黃蝴蝶、誰想做紅蝴蝶，我坐三朵花。"各自角色認領好

后，王諾惜又說到："你們等會，我去開電腦啊。"小伙伴各就各位等待著組長的指令。音

樂開始，四位小朋友表演起來，時而飛舞，時而互動對話。很快故事表演完了，組長又開始

下達指令了："這次，我們換一下角色吧?！彼膫€朋友又重新認領了角色表演起來。

分析與反思：合作是時代的要求，是幼兒日后生存和發(fā)展，適應、立足社會所必須的素

質?！队變簣@教育綱要》也指出："在生活、學習、游戲中，形成初步的合作意識。"因此，

從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的，是當前教育的一個重要目標。在此案例

中，本班的孩子已有了較好的分工合作的意識，能夠自主推選組長，并由組長安排和調節(jié)各

組員的活動。在遇到矛盾時，也能夠用猜拳的方法自己解決問題，不依賴成人。

回應與調整在游戲結束后的講評時間，請這四位小朋友分享一下他們在游戲時遇到的問題，

又是如何解決的。對于他們能夠自己協商解決問題的表現，給予及時的鼓勵和表揚，并讓其

他小朋友一起想想如果我們遇到了類似的問題，我們還能如何解決。討論完后，又請這四位

小朋友將他們的表演再展示一次，讓其他幼兒在欣賞的過程中學習這四位小朋友是如何分工

合作表演故事的。

單元6結構游戲

1.認真觀察一位或幾位幼兒的結構游戲過程，結合本單元知識，思考在此游戲過程中幼

兒做了什么，收獲了什么，此次游戲對其各方面的發(fā)展有什么意義。

參考答案：觀察可以從幼兒對結構游戲材料的選擇，對游戲主題的假想，對最后建購物

的建構，以及對最后建構物功能的假想與實現幾個方面來進行。并分析幼兒在其中的所做與

所得。

(1)在結構游戲中，幼兒主要通過手的動作對材料進行操作，如捏、壘、拼、插等，

從而建構出成型的物體。在與材料的反復接觸中，特別是在較小材料的擺放、拿捏中，幼兒

手部小肌肉動作的靈活性和協調性有了提高和發(fā)展，手眼協調能力同樣可得到發(fā)展。

(2)結構游戲中幼兒可以獲得初步的數學方面的知識，如物體的數量關系、長度、體

積等。結構游戲還可以讓幼兒獲得有關科學方面的知識。例如，幼兒在操作材料前，要對材

料進行認識，認識材料的顏色、大小、形狀等。在操作材料的過程中，幼兒可以充分感受材

料的特性，如軟硬等，利用操作過程中獲得的關于材料的特性，幼兒可以選擇合適的材料進

行搭建。

(3)結構游戲是一項細致活，一個物體的搭建可能需要幾十個小零件組合而成，這就

要求幼兒要有耐心，要細心，并能夠堅持。再者，在建構過程中，幼兒會經常遭遇失敗，如

搭建到一半的大樓倒塌了，幼兒需要重新開始。每一次嘗試都能夠發(fā)展幼兒勇于克服困難、

堅持到底的良好品質。

此外，幼兒，尤其大班幼兒，經常會進行一些內容I：匕較復雜的大型主題結構游戲(特別

是大班幼兒X這類活動需要幾個人或集體共同完成，這就需要幼兒進行協商討論，先整體

規(guī)劃，再明確分工進行建構。這一過程培養(yǎng)了幼兒的集體意識和合作能力。

2.有些家長聽說積木積塑玩具可以開發(fā)孩子的智力，在孩子一兩歲時就為他們購買此類

玩具。但是，當家長看到自己的孩子拿起積木只會取出放進、搬來搬去，并不會用這些材料

搭建房子、汽車等成品時，顯得有些失望。如果你遇到這樣的情況，會給家長提供什么樣的

建議幫助他們減少煩惱？

參考答案：幫助家長分析這個階段兒童結構游戲發(fā)展的規(guī)律和特點。

一兩歲幼兒屬于結構游戲的萌芽期和無意識構造時期。這個時期嬰兒在掌握了人類的一

些基本動作后，通過大量的練習開始掌握日常生活和游戲中所需要的較簡單的動作技能。嬰

兒手的技能發(fā)展常模顯示，能用大拇指和食指、中指捏一塊方木要到1歲末，所以1歲以

內不可能有結構游戲出現。

從空間想象力來看，1歲以內的嬰兒往往不能正確把握物體的空間特性，分不出大小，

分不清形狀，更無距離、方位知覺。大約1歲以后，當他們發(fā)現物體之間的關系時，漸漸

會將兩個物體做空間安排，學會壘方木、套疊。在簡單的空間知覺水平與簡單的動作技能的

相互配合下，最初的結構活動萌芽了。但是，此時的結構活動特點是只能在數量有限的材料

之間進行排列組合，一般是兩個物體、三個物體，基本上仍屬于擺弄，且無構造意識。

這時兒童僅僅把元件結構材料無目的地組合在一起，起初并不注意材料的大小、形狀及

凹凸等關鍵處尤為注意，活動興趣旨在這些節(jié)骨眼。但由于眼手的協調能力差，不能準確操

作，所以能夠將材料連接、插拼在一起便是成功，并不關心接插的結果。由于動作逐步靈巧，

手指對元件的把握比較自然，能把更多元件拼接在一起，拼接時著力于補缺。這時，幼兒能

用作品來表達自己的思想了，一開始完全按照自己的意愿賦予作品以意義，并不根據作品的

結構特征進行，所以最終的造型一點兒都不像。隨之即以作品的某一明顯的外部特征與類似

的實物相聯系來賦予意義，如搭成長的就說是樹，搭成方的就說是電視機，與成功的結構造

型作品似乎有些相似。

3.結合本單元知識點，為中班幼兒設計一次結構游戲活動。要求：

(1)引起幼兒的興趣，并引導每個幼兒積極投入游戲，直至游戲結束.

(2)提供豐富的材料，幫助幼兒豐富游戲內容。

(3)符合中班幼兒年齡特點，提出合適的游戲主題。

參考答案：開放答案，符合要求的設計均可，有創(chuàng)意更佳。

單元7規(guī)則游戲

1.簡述規(guī)則游戲的特點及其具有的教育意義。

規(guī)則游戲的特點：目的性和教育性；規(guī)則性；競爭性油成人編制和指導；地方差異性。

教育意義：促進幼兒智力的發(fā)展；促進幼兒身體動作的發(fā)展；有助于培養(yǎng)幼兒的學習興

趣和求知欲；幫助幼兒培養(yǎng)自制力；促進幼兒社會性的發(fā)展；培養(yǎng)幼兒的意志品質。

2.常見規(guī)則游戲的編制需要滿足哪些要求？

(1)游戲要有明確的教育目的

(2)游戲要有趣味性

(3)考慮幼兒的年齡特點

3.結合理論與實踐，談一談規(guī)則游戲的組織與指導原則，以及如何指導開展規(guī)則游戲。

參考答案：游戲指導中遵循游戲性與教育性相統(tǒng)一，靈活性，參與性等原則。

(1)選擇和編制適合的有規(guī)則游戲

有規(guī)則游戲有明確的任務、玩法、規(guī)則和結果，因此，教師要根據班上的教育任務和要

求，并考慮幼兒實際的知識范圍和智力或動作的發(fā)展水平，選擇和編制能符合上述條件的任

務、玩法、規(guī)則和結果的有規(guī)則游戲。

首先，要根據教育任務和兒童的發(fā)展水平確定游戲的任務。其次，選擇合適的玩法和規(guī)

則。對小班幼兒來說，有形象玩具和與動作相聯系的游戲是合適的；而根據已有經驗或以語

言進行的游戲則適合用于中、大班。對小班幼兒來說，游戲的規(guī)則要簡單、易于遵守，而中、

大班幼兒游戲規(guī)則難度則應提高。

(2)教會幼兒游戲的玩法及規(guī)則

規(guī)則游戲有一定的玩法和規(guī)則，幼兒只有學會了玩法，明確了規(guī)則，才能順利地開展游

戲。因此，在一個新的游戲開始之前，教師要以簡明生動的語言、適當的示范幫助幼兒學會

游戲的玩法、掌握游戲的規(guī)則。在幼兒學會游戲的玩法和規(guī)則后，要鼓勵幼兒獨立、積極地

開展游戲。在游戲中，教師要注意督促幼兒遵守規(guī)則，以保證游戲的順利開展和游戲任務的

完成。

(3)注意反思與評價

規(guī)則游戲的結果是幼兒完成游戲任務的標志。為了使游戲活動進行得更加圓滿，教師需

要對結果進行適當的評價。

是否遵守游戲規(guī)則是評判游戲結果的重要指標，在規(guī)則游戲進行的過程中，教師要關注

幼兒執(zhí)行規(guī)則的情況。如果發(fā)現幼兒不遵守規(guī)則，要分析原因，但是不要打斷幼兒的游戲，

在游戲結束后進行反思與討論，盡量讓每個幼兒都說一下自己在游戲中的表現，是否遵守了

游戲規(guī)則，再評價一下其他幼兒，促進幼兒之間的相互學習與經驗分享。

每次游戲反思時，教師要對游戲做出總評價。教師總評價時要考慮每個幼兒的感受與發(fā)

展，側重評論幼兒獲得的游戲技能和得到的快樂；評論幼兒在游戲過程中的表現，把幼兒的

注意力引向"贏者"所用的有效的策略上，引導幼兒學習伙伴的策略，意識到別人的想法和

觀點，避免一味地強調競爭的結果。

4.根據大班幼兒的年齡特點制定一個規(guī)則游戲，并給予游戲指導。

參考答案：開放答案，符合要求的設計均可，有創(chuàng)意更佳。

游戲指導中遵循游戲性與教育性的統(tǒng)一，靈活性，參與性等原則。

5.運用本單元所學知識回想規(guī)則游戲的編排要點是什么。結合中班幼兒規(guī)則游戲的特

點，為中班幼兒設計一個規(guī)則游戲，智力游戲、體育游戲或音樂游戲均可，但設計時要符合

以下要求：

(1)有明確的編制目的。

(2)符合規(guī)則游戲的特點，也要符合中班幼兒的需要。

(3)包含游戲目的、游戲玩法、游戲規(guī)則、游戲結果等重要構成因素。

(4)生動有趣，吸引幼兒。

參考答案：開放答案，符合要求的設計均可，有創(chuàng)意更佳。

單元8學前兒童游戲觀察與評價

1.什么是掃描觀察、定點觀察和追蹤觀察？并運用其中一種觀察方法觀察娃娃家活動區(qū)

域的幼兒游戲活動。

參考答案：掃描觀察即時段定人法，是觀察者在相等的時間段里對觀察對象依次輪流進

行觀察的一種方法。教師通過掃描法可以從總體上對全班幼兒的游戲情況有所了解。比如，

兒童在游戲中使用了哪些材料，開展了什么樣的主題游戲，扮演了哪些角色等。

所謂定點觀察法即定點不定人法，指教師固定在任何一個游戲區(qū)域對游戲中的兒童進行

觀察，凡是在此區(qū)域游戲的兒童都是觀察的對象。這種方法適用于了解某個主題或區(qū)域的兒

童游戲的情況，了解兒童現有的經驗和他們的興趣點、同伴之間的交往、游戲情節(jié)的發(fā)展等

動態(tài)信息。定點觀察法通常在游戲過程中使用，并采用實況描述法進行記錄。

追蹤觀察法即定人法，教師根據需要確定1~2名兒童作為觀察對象，觀察他們在游戲

中的各種情況。在觀察時，兒童走到哪里，教師就追蹤到哪里，即固定觀察對象而不固定觀

察地點。通過這樣的觀察，教師可以對兒童有更加全面深入的了解。追蹤觀察法在使用時可

伴隨圖示法和實況描述進行記錄。

實際觀察過程開放，運用不同觀察方法進行實踐。

2.游戲評價的內容包括哪些方面？進行游戲評價時應遵循哪些原則？除此之外,在游戲

評價中還可以遵循哪些原則？

參考答案：游戲評價的對象規(guī)定了游戲評價的內容或范圍。根據游戲評價的對象確定的

游戲評價的內容為對兒童游戲行為的評價、對教師行為的評價，以及對游戲環(huán)境的評價。

(1)對兒童游戲行為的評價

對兒童游戲行為的評價應著眼于兒童的全面發(fā)展，為促進他們全面、主動活潑的發(fā)展服

務。這包括評價兒童參與游戲活動的興致和投入程度、在活動中與同伴及教師相處的技巧、

對游戲規(guī)則的遵守情況，以及在具體游戲技能方面的成就等。

(2)對教師行為進行科學的評價可以促使教師樹立科學的游戲觀，增強對游戲指導的

針對性和目的性。下面以教師在游戲中的指導作用為例進行介紹。評價教師在游戲過程中的

指導，既要注重教師作為教育者的主導作用的發(fā)揮程度，又要強調教師對兒童游戲主體地位

的尊重。另外，應注重對教師工作的激勵，調動和保護教師科學合理地指導游戲的積極性和

創(chuàng)造性。

(3)對游戲環(huán)境的評價是游戲評價的重要組成部分。評價游戲環(huán)境包括對物理環(huán)境的

評價和對心理環(huán)境的評價兩部分。前者主要是對游戲場地、空間、材料等的評價。而后者則

主要是針對游戲中的氛圍、人際關系等的評價。只有具備良好的游戲環(huán)境，兒童才能更積極

主動地參與到各項游戲活動中，從而使游戲的教育作用得到充分的發(fā)揮。為了更好地對游戲

環(huán)境進行全面評價，應結合學前兒童游戲環(huán)境創(chuàng)設的內容開展游戲評價。

游戲評價原則：為了更好地發(fā)揮游戲評價的作用，在游戲評價中應遵循一定的原則。

(1)目的性原則

所謂目的性原則是指在進行學前教育游戲評價時必須要有明確的目的。任何一次評價都

要有具體目的，不能為評價而評價。游戲評價的根本目的在于促進兒童的發(fā)展。在對游戲進

行評價時，要有明確的目的，進而決定采用何種方式及具體實施過程來評價等。例如，評價

的目的是促進兒童的社會性發(fā)展，可以圍繞兒童在自由游戲活動中的合作表現進行有目的的

評價。在游戲結束后，教師利用提問的方式向兒童詢問在游戲區(qū)玩了什么；是一個人玩的，

還是和小朋友一起玩的，?和其他小朋友是如何配合做游戲的。最后，教師根據兒童的回答啟

發(fā)其認識合作的重要性。

(2)全面性原則

全面性原則是指評價的項目、搜集的信息要全面不能片面強調評價指標中的某一項目，

不能偏聽偏信。例如，在游戲中，不能以某一個方面對教師做出片面的評價。在建構游戲中，

教師提供給兒童的游戲時間較短，兒童的城堡還未搭建好，游戲就結束了，使兒童喪失了對

游戲的興趣，這是在評價中應該注意到的。但是，在兒童建構城堡的過程中，教師給予了幼

兒恰當的指導，啟發(fā)了兒童對建構材料的運用，在評價教師時也是不可忽視的。另外，教師

在對游戲中的兒童進行評價時不能僅憑一次觀察或主觀印象對兒童做出判斷。由于兒童在游

戲中的表現是有差別的，因此，需要多次觀察、全面了解。在評價之前，應注意收集大量的

一手資料，從多個維度記錄、描述兒童的表現，從而評價時才能更加符合每個兒童的實際情

況。

(3)形成性評價與總結性評價結合的原則

形成性評價與總結性評價結合即過程評價與結果評價相結合。形成性評價是伴隨兒童游

戲活動的過程而進行的評價，總結性評價是在游戲活動結束后進行的概括性評價。在游戲評

價中，不僅要關注游戲的結果是否達到教育目標、教師的指導是否合適，更要注意兒童在游

戲過程中所表現出來的能力和傾向。將兩種評價方式有效結合，既有利于教師反思自己的行

為、發(fā)現和把握兒童的個別差異，又有利于教師掌握本班兒童的整體游戲能力，從而更好地

提高游戲水平.例如，在建構游戲中，教師可結合幼J好游戲過程中的表現和搭建的成果進

行評價。

(4)教師評價與兒童互評、兒童自評相結合的原則

教師、幼兒都可以作為游戲評價的主體。一方面，教師作為實施教育的一方，在游戲評

價中掌握著更多的主動權。教師通過觀察兒童在游戲中的表現了解兒童游戲發(fā)展的程度，提

供相應支持，并在游戲中發(fā)現問題，進行自我反思，在一定程度上促進了教師專業(yè)素質的發(fā)

展。另一方面，兒童是游戲的主體，是最具權威的評價者。讓兒童學會在游戲活動中嘗試分

析同伴和自己的優(yōu)點、進步與不足，有利于兒童之間的共同進步和培養(yǎng)兒童自我評價的能力。

將教師評價與兒童互評、兒童自評相結合，既能夠發(fā)揮教師的主導作用、實現游戲的教育功

能，又可以突出兒童的主體地位，從而進一步提高兒童的游戲水平。

(5)游戲評價與指導相結合的原則

游戲評價本身不是目的，應切實發(fā)揮評價結果的作用為游戲指導提供一定依據，從而更

好地促進游戲活動的開展。將游戲評價與指導相結合，使評價具有指導意義，可達到游戲評

價的真正目的，發(fā)揮游戲的教育作用。

3.通過選取某一類型游戲活動做觀察記錄，并對觀察結果有針對性地進行評價。

參考答案：實際觀察過程開放，作好記錄，并根據評價原則和方法進行針對性評價。

單元9幼兒園玩教具開發(fā)與制作

1.什么是玩教具？玩教具有哪些價值？玩教具可以從哪些方面進行分類？

參考答案：在學前兒童教育活動中，玩教具是指學前兒童在游戲和學習活動中使用的玩

具、教具。它是借助一定的物質材料，如布、塑料、木材、金屬、紙張等，依據一定的設計

要求，通過工業(yè)化生產或手工制作而完成的，可視的平面、立體或可活動的集游戲、娛樂、

競賽、教育功能于一體的，適合于不同年齡、層次、智力類型需要的開發(fā)智力、鍛煉體魄、

促進身心健康發(fā)展的游戲娛樂工具。

玩教具作為幼兒學習的輔助工具，對兒童教育起著輔助和中介的作用，是引導、促進幼

兒學習的一種手段。它承載著先進的教育思想、教育觀念和教育手段，對實現教育目標、提

高教育質量具有重要意義。玩具雖以兒童玩耍為主要目的，但同時也滲透著成人希望通過玩

具讓兒童學習生活技能的目的。因此玩教具在幼兒園課程中的有效利用就顯得尤為重要了。

玩教具在語言、科學、健康、藝術、社會領域均具有重要的價值。止匕外，玩教具對兒童的身

體、心理、行為能力和學習能力發(fā)展均具有重要的價值。

華夫剛和菲爾普斯（Wolfgang&Phelps）根據玩具或游戲材料的性質與功能將玩具分

為以下三種類型：（1）流體性的玩具。這類玩具或游戲材料的外形可以被游戲者任意改變，

如黏土、沙、水、顏料等。（2）結構性的玩具。這類玩具或游戲材料可以被用來創(chuàng)造或建

構出其他物體或物品，例如積木、拼圖等；（3）象征性的玩具。這類玩具或游戲材料主要

被用于象征性游戲中。

黑維特和布盧姆（Hewitt&Roomet）根據玩具的游戲功能把玩具或游戲材料分為以下

三類：（1）感覺運動玩具。這類玩具是可以讓幼兒反復擺弄、產生某種效果的玩具。如撥

浪鼓、球等。這種玩具可以支持幼兒的感覺運動游戲，促進幼兒感覺運用能力的發(fā)展。（2）

表征性玩具。這類玩教具是實際生活物品的模擬物，可以支持幼兒的象征性游戲，如家事玩

具、醫(yī)療玩具等。（3）建構性玩具。這類玩具可以被用來創(chuàng)造或建構出其他物體或物品的

玩具或游戲材料，如滑板、單輪車、雙輪車、三輪車、四輪車等。

此外，根據玩具的用途，還可分為音樂玩具、表征性玩具、體育游戲玩具、建構性玩具、

娛樂玩具、智力玩具、木偶戲玩具、科教玩具、節(jié)慶玩具、自制玩具等。

2.自制玩教具有哪些價值？評價自制玩教具時有哪些評價標準，應遵循哪些原則？

參考答案：價值：（1）有助于幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；（2）有助于減少幼兒園經費的支

出；（3）有助于傳承社會文化；（4）可促進家長參與和家園合作；（5）可促進教師的專業(yè)

化發(fā)展。

原則：環(huán)保性原則；實用性原則；簡易性原則

評價標準：科學性；趣味性；安全性；創(chuàng)新性；可操作性。

3.您對有爭議的玩教具有什么樣的看法？

參考答案:戰(zhàn)爭游戲是一個或多個玩家對一場戰(zhàn)役或整個戰(zhàn)爭進行模擬的一種游戲或軍

事演習。在兒童游戲中則體現為兒童模擬戰(zhàn)爭、象征性打斗的游戲。作為戰(zhàn)爭游戲輔助的戰(zhàn)

爭玩具是以武器為模擬對象的玩具，是兒童假想的戰(zhàn)爭游戲的支持物。

隨著技術的高速發(fā)展,我們已經跑步進入了“電玩時代"，從專門的手掌機到計算機游

戲再到大型游戲機，甚至手機也被賦予了強大的游戲功能，這些都具有較高的吸引力，吸引

著人們不斷去玩。在這樣的大環(huán)境下想讓兒童對它們"敬而遠之”似乎困難重重。圍繞著電

子游戲和電子產品的利弊及是否禁止的問題，人們也展開了激烈的討論。

觀點開放，言之成理即可。

單元10其他游戲資源的開發(fā)與指導

1.結合實踐，思考如何指導教師、家長、幼兒在親子游戲中的良性互動。

參考答案：在親子游戲中，父母不僅充當參與者的角色，還應當是一位細致的觀察者。

觀察是成人接近游戲的起點，是理解兒童游戲行為的關鍵。家長成功地進行親子游戲完全依

賴于他們的仔細觀察。家長通過對兒童游戲的仔細觀察，可以了解游戲的內容和兒童的性情、

習慣、能力等，并選擇適合于兒童當前的游戲興趣、類型和活動互動方式。家長進行支持性

和回應性的參與親子游戲時，能大大豐富兒童的游戲經歷和體驗；而以直接性、干涉性參與

游戲時，則會嚴重破壞游戲，對游戲產生副作用。

教師與家長都是幼兒教育的主體，共同承擔著教育幼兒的責任。幼兒園親子游戲以其生

動、活潑、有效、實用的教育形式促進了幼兒的全面發(fā)展，是幼兒園親子教育的主要實施途

徑，也是家園共育的重要途徑和組織形式。在幼兒園開展親子游戲可以幫助家長了解幼兒園

的教育理念，充分開發(fā)利用教師與家長兩方面的教育資源，激發(fā)家長積極合作的態(tài)度，促進

家園合作，最大限度地形成教育合力，從而為幼兒創(chuàng)造最佳的教育環(huán)境。幼兒園作為學前教

育機構的主要組成部分，是設計、開展親子游戲的一個重要載體，幼兒園親子工作的順利與

否很大程度上取決于幼兒園親子游戲設計與開展工作是否科學得當。

2.如何將中國民間游戲運用于當代的兒童游戲中?

參考答案：

(1)改造民間游戲操作材料

民間游戲中有許多操作材料是由生活中的廢棄材料改造而成的。隨著社會的發(fā)展，游戲

的材料也應有所改變和發(fā)展，而且有的玩具材料不適合幼兒園的孩子。因此，要讓民間游戲

在幼兒園順利進行，就需要對部分民間游戲的材料進行改編。

(2)創(chuàng)新與拓展民間游戲的玩法

民間游戲的玩法多種多樣，但是有些是不適合幼兒的或是不合理的。所以，在幼兒園進

行民間游戲時，教師可以通過對游戲的了解，結合幼兒的發(fā)展狀況對一些民間游戲的玩法進

行創(chuàng)新與拓展。當幼兒感覺玩法變化時，他們會更加感興趣。例如，在拍手游戲中，傳統(tǒng)的

民間游戲是兩個幼兒一組面對面玩，但是考慮到幼兒人數多少或是奇偶數的情況，可以三個

人或四個人一組進行，這樣他們就可以激情洋溢地開始游戲了。再如，在游戲“跳房子”中,

由于幼兒特別是小班幼兒的肢體平衡性比較差，在應該單腳站地去撿瓦片時，可以讓他們雙

腳站立，這樣他們就能適應游戲并享受游戲帶來的快樂。

(3)改編民間游戲的語言

許多游戲都伴隨著有趣的童謠，這些童謠大都是長輩們口耳相授，小伙伴們相互傳唱流

傳下來的。經典的童謠寓知識于快樂、趣味、游戲之中，有了童謠，民間游戲更顯生動活潑。

但是，也有一些語言組織得不太合適兒童，或離兒童的生活經驗較遠，不易于兒童理解，例

如，北京童謠：小小子兒，坐門墩兒，哭著喊著要媳婦兒，要媳婦兒干嘛呀？點燈說話兒,

熄燈做伴兒，明兒早晨起來梳小辮兒。這首童謠有一定的時代背景，對當今的幼兒來說，"坐

門墩""點燈""梳小辮"已經很陌生了，對此應做適當改編

3.結合理論與實踐，思考繪本延伸的游戲對繪本本身的要求，并列出相關的繪本材料。

參考答案：繪本游戲是指教師在分析利用繪本元素的基礎上，讓幼兒自主地感知、操

作、模仿和想象，并通過虛擬情境再現繪本場景，激發(fā)幼兒玩興并從中獲取多方經驗和能

力的一種游戲。繪本游戲主要包括以下兩種類型：固有型繪本游戲和拓展型繪本游戲。其

中，固有型繪本游戲是繪本本身的內容設計中包含的游戲環(huán)節(jié)，拓展型繪本游戲是從繪本

本身的內容或情節(jié)出發(fā)所延伸出來的游戲內容。

Q)猜想游戲一開啟繪本閱讀之趣

無論什么書，封面、標題都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子針對這些信息

玩猜想游戲，既能引起孩子探索的興趣，激發(fā)他們強烈的閱讀欲望，又能讓他們帶著尋求

答案的心理有目的地去閱讀，進而提高閱讀的有效性。例如，繪本《大西瓜》的封面是一

個小動物在太陽底下，頭頂西瓜帽子，坐在小烏龜的背上，教師請幼兒看圖猜測："這是誰？

為什么？它要干什么？"孩子的想象真是五花八門："這是小老鼠。""尾巴長長的"小老

鼠在等人"……豐富的想象開啟了幼兒閱讀的興趣。而在繪本《星星警察》閱讀前，教師

先用音樂烘托了一種黑夜靜悄悄的氛圍，適時地提問："這是什么時候？有誰來了呢？"隨

后在孩