大象版六年級下冊科學教案及教學計劃

大象版六年級下冊科學教案及教學計劃六年級《科學》下冊共由“人類祖先的足跡”、“綠色社區(qū)調(diào)查”、“養(yǎng)好小金魚”和“雨具的改進”四個單元組成，分別涉及新課程標準的生命科學和物質(zhì)科學的部分。教材設(shè)計了多個探究活動、專題研究，使學生獲得更多的學習體驗，加深對科學的理解，增進科學探究的能力。充分挖掘課程資源，和孩子們一起探究，實施真正意義上的科學探究性教學，有效的組織學生開展真正有深度的科學探究活動。培養(yǎng)學生學科學，愛科學，用科學的興趣；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學生掌握正確的科學探究方法，養(yǎng)成良好的科學探究習慣；培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的人才，實施素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育，提高學生的科學文化素質(zhì)?？茖W探究培養(yǎng)學生科學的思維方法，努力發(fā)展學生解決問題的能力，使學生們在日常生活中親近科學、運用科學，把科學轉(zhuǎn)化為對自己日常生活的指導，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生了解科學探究的過程和方法，讓學生親身經(jīng)歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，逐步學會科學地看問題、想問題。繼續(xù)指導、引導學生學習運用假設(shè)，分析事物之間的因果關(guān)系，注重實驗中的觀察能力、采集數(shù)據(jù)，并對實驗結(jié)果做出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設(shè)。培養(yǎng)學生利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、報刊等查閱資料，搜集整理情感態(tài)度與價值觀保持和發(fā)展學生對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大培養(yǎng)學生親近自然、欣賞自然、珍愛生命的意識，積極參與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心現(xiàn)代科技的發(fā)展，使學生形成人與自然和諧相處的意識。培養(yǎng)學生的合作和交流的意識，敢于爭辯的膽識，同時學會尊重他人意見，合理的表達自己的見解。科學知識注重學到的知識學以致用，并強調(diào)應(yīng)用于日常生活。觀察和研究常見的形狀和結(jié)構(gòu)，并設(shè)計和制造自己的“橋梁”，體驗科學與技術(shù)結(jié)合的樂趣。研究人體與細胞的關(guān)系及其原因，并能結(jié)合日常生活進了解有序的生態(tài)環(huán)境從小世界看大科學。通過過去的科學學習，大多數(shù)學生對科學課產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。不足之處：上學期由于活動材料和場地限制的原因，有一部分教學內(nèi)容只是匆忙的走過場，有些探究活動甚至根本就沒有開展，導致學生的知識面受到限制，影響了學生的科學素養(yǎng)的形成。還有，學生在活動的時候常常耗時低效，不能很好地利用寶貴的課堂時間。大多數(shù)學生學習習慣還應(yīng)特別注意培養(yǎng)，形成良好的科研氛圍。把握小學生科學學習的特點，因勢利導。用豐富多彩的親歷活動充實教學過程。讓探究成為科學學習的主要方式。悉心地引導學生的科學學習活動。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。組織、引導學生參加科技小制作活動。六、教學進度安排六年級科學下冊教案單元人類祖先的向人類的祖先“提問”培養(yǎng)學生大膽猜想的習慣。學生能根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對人類祖先的生活習性培養(yǎng)學生認真聽取他人意見，積極開展評價的習慣。教學重點：培養(yǎng)學生大膽猜想的習慣。教學難點：學生能根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對人類祖先的教學準備：關(guān)于人類起源的相關(guān)資料教學課時：一課時教師提問：“你是從哪里來的？你的爸爸媽媽又是從哪里來的？那你的爺爺奶奶呢？……”學生說一說，激發(fā)學習的興趣。教師引導學生初步了解什么是猜想。學生分小組整理和評議所提出的問題，并從中選擇一兩個既感興趣又有能力研究的問題進行研究。并用自己擅長的形式表達出來。學生代表說一說自己的問題和猜想，并說說自己猜想的依據(jù)。2、師生評議.追尋人類祖先的足跡教學目標初步通過查閱資料進行專題研究，初步了解和體驗專題了解人類進化的過程，關(guān)注一些和進化有關(guān)的有趣問引導學生認識到科學是不斷發(fā)展的，培養(yǎng)學生尊重證據(jù)教學重點引導學生經(jīng)歷和體驗通過查閱資料進行專題研究的完教學過程對選擇的主題做出猜想之后，就要引導學生關(guān)注事實與證據(jù)，這是專題研究的核心環(huán)節(jié)。計劃與組織。在以往和科學探究活動中，學生的計劃與組織能力得到了鍛煉，知道了做好研究準備的基本方法和內(nèi)容。教師可以組織研究相同問題的學生先進行商討，并制訂出研究計劃，然后集體交流和評議，再修改完善研究計劃。教材設(shè)計了一個范例，從計劃內(nèi)容、研究方法等方面對學生制訂研究計劃給予適當?shù)闹笇АＪ聦嵟c證據(jù)。教師引導學生按照計劃開展專題探究活動，重點指導學生通過查閱資料尋找證據(jù)。教學時要注意以教師可以充分利用學校資源，認真組織學生利用課堂或課外時間搜集資料；如果學校沒有足夠的查閱資料的條件，而學生家庭具備這些條件的，教師可以向?qū)W生推薦一些書籍或網(wǎng)站，讓他們利用梨外時間查閱資料，搜集證據(jù)；如果學校和學生家庭均不具備足夠的查閱資料的條件，教師課前就要認真準備原始材料，以便在課堂上供學生查閱。、教師一寬一要指導學生做好資料卡，為后面的整理和交流提供豐富的材料，同時培養(yǎng)學生認真記錄，注意證據(jù)的科學品質(zhì)。教材中呈現(xiàn)了三個資料卡和一個采訪記錄，分別是探究小組和奇妙小組搜集的資料，就是要引領(lǐng)學生重視填寫資料卡，重視把搜集的資料記錄下來。、鼓勵和引導學生通過多種途徑、運用多種方法攤材料和證據(jù)。整理與分析。學生搜集到的資料往往是雜亂無章的，資料的也不盡相同。對這些數(shù)據(jù)的資料進行整理分析與解讀，是專題研究的重要步驟，也是思維加工的過程。教學時，先組織學生進行小組交流與討論：哪些可以作為證據(jù)驗證我們的猜想；哪些不符合我們的猜想；哪些是相互矛盾的，需要進一步研究。然后，可以開展集體交流，匯報小組形成的結(jié)論，對于不能形成統(tǒng)一意見的要組織全體學生討論，集思廣益。接下來，教師可以讓各個研究小組提供對問題的解釋，活動延伸對于研究問題如果不能形成統(tǒng)一結(jié)論，可以將不同的解釋展示出來，讓學生繼續(xù)查找資料，繼續(xù)關(guān)注這方面的研究成果，這樣非常有益一于學生對科學本質(zhì)的理解，千萬不要直接肯定或否定，強制學生認同某個解釋。探尋人類祖先的奧秘教學目標繼續(xù)引導學生查閱資料研究與人類祖先有關(guān)的問題，再次體驗專題研究的基本過程。進一步了解與進化有關(guān)的知識，能解釋適者生存，自然通過查閱資料，使學生認識到科學是不斷發(fā)展的，科學教學重點圍繞學生感興趣的新的研究主題，放開讓學生自主進行研究，進一步強化落實“二級目標“。教學過程科學研究科學的過程不是一蹴而就的，在研究過程中常常會產(chǎn)生新的問題。人類的認識過程就是在這種不斷的探索中，離真理越來越近，對科學的理解愈來愈深。本課就是基本探究活動的過程和方法與上一活動相似，但是由于學生已經(jīng)親歷了一次專題研究活動，體驗和了解了一些基本方法，因此，本課研究活動的呈現(xiàn)簡化了環(huán)節(jié)，淡化了方法的指導，凸顯引領(lǐng)學生自主探究的教學理念。無論是問題的選擇，還是查閱資料的引導，學生都擁有了更廣闊的空間。教材力求呈現(xiàn)一些新穎的教學形式，以激發(fā)學生的探究欲，方便教師的組織教學，增強教學的開放性和吸引力。關(guān)于“問題樹”，可以采取兩種教法進行。一是按照教材設(shè)計，上課時先在班級內(nèi)放好問題樹，讓學生將前一階段遇到的新問題整理成卡片，掛在問題樹上，組織學生集體交流；二是結(jié)合上面的專題研究活動，在教室里放好問題樹，學生發(fā)現(xiàn)新問題隨時都可以掛在問題樹上，從而擴大交流的時間和空間。這一過程的關(guān)鍵是引導學生選擇準與進化有關(guān)的、有條件研究的問題。關(guān)于查閱資料。由于新一輪探究活動瞄準的是更小的問題，資料要有針對性，搜集起來難度較大，這正是教師發(fā)揮作用的時候，教師要千方百計幫助學生搜集和篩選資料。教材里呈現(xiàn)的“世界人種分布圖”就是一個較好的代表，有了這張圖就能幫助學生搜集證據(jù)開展研究。關(guān)于資料的整理分析以及建立模型進行解釋，教師一定引導學生交流和討論，充分調(diào)動學生思維的積極性和主動性。教師的責任主要是不斷撥正學生思維的方向，幫助學生展現(xiàn)人類祖先的生活畫卷教學目標引導學生選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果，并參與交流活動，使他們進一步體驗和了解專題研究的完整過程，培養(yǎng)表達與交流能力。培養(yǎng)學生尊重其他同學的不同觀點和評議的科學態(tài)度，在交流過程中，進一步了解與進化有關(guān)的科學知識。教學重點引導學生選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果，與教學過程本活動是專題研究的基本過程之一，教學時要注意以下兩點：、要尊重學生，引導他們選擇自己擅長的方式，表述研究過程和結(jié)果。同時由于小學生有一定的從眾心理，要防止表述形式的單一化。第二，在五年級下學期已經(jīng)系統(tǒng)訓練了表達與交流的能力，為專題研究打下了良好的基礎(chǔ)。為使學生的表達與交流能力得到進一步發(fā)展，本課對于表達與交流能力要求也有所提高；教材中呈現(xiàn)了探究小組的研究報告和奇妙小組的手抄報，旨在對學生的表達形式和要求起到引第二單元綠色社區(qū)調(diào)查1、我心目中的綠色社區(qū)我心目中的綠色社區(qū)教學目標能在教師啟發(fā)下針對綠色社區(qū)建設(shè)的有關(guān)問題提出相能根據(jù)建設(shè)綠色社區(qū)的目標，針對目前居住的社區(qū)與綠色社區(qū)評價標準所存在的差距，理解展開實地調(diào)查研究的重要性，確定調(diào)查研究的內(nèi)容。教學重點引導學生對創(chuàng)建綠色社區(qū)或者生態(tài)村展開討論，關(guān)注所在社區(qū)有可持續(xù)發(fā)展，確定調(diào)查研究的內(nèi)容。教學過程情境引入。指導學生觀看國家創(chuàng)建綠色社區(qū)的有關(guān)錄像與圖片，認識綠色社區(qū)的標志，理解綠色社區(qū)的含義，了解國家建立綠色的宗旨與要求，調(diào)動學生的探究興趣。交流對綠色社區(qū)的理解。引導學生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗和觀察圖文資料的感受，討論自己對綠色社區(qū)的理解與認識，并對綠色社區(qū)的評價標準提出大膽的猜想，思考綠色社區(qū)、生態(tài)村的評價標準包括哪些因素。把大家的各種猜想?yún)R集到一起，制定學生心目中的綠色社區(qū)的評價標準并展開交閱讀相關(guān)資料，完善評價標準。教師課前安排學生查閱有關(guān)資料或者自己搜集有關(guān)資料，糾正學生原有的錯誤觀念。比如有學生認為綠地面積多就是綠色社區(qū)等。這個不節(jié)是對前面自主猜想的糾正和提升。提出怎樣建設(shè)綠色社區(qū)問題。讓學生交流自己對綠色社區(qū)的感受，與學生所居住的社區(qū)比較，思考如何把自己所在安排教學時間讓學生提出對建設(shè)綠色社區(qū)所存在的問題，把它們存放到問題銀行。等本單元學習結(jié)束后看一看都有哪些問題得到了解決，哪些問題沒有得到解決。沒有得到解決的問題是否具有探究價值，是否具備探險究條件。討論并確定主題，為建設(shè)綠色社區(qū)貢獻力量。羅列學生有興趣研究的問題，鼓勵學生選擇一個適合自己研究的主題展開調(diào)查，自愿結(jié)合成探究小組，廣泛搜集資料，準備調(diào)查研究秘需要的材料我們的調(diào)查研究計劃教學目標理解調(diào)查研究法是進行科學研究的重要方法之一，掌握調(diào)查活動的步驟和要求。明確各組的研究主題與調(diào)查內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，制訂全面、可行的調(diào)查計劃。學會合理分工，相互借鑒、相互分享。教學重點制訂可行的調(diào)查研究計劃。教學過程讓學生回顧與反思所經(jīng)歷的調(diào)查研究的方法。首先為學生創(chuàng)設(shè)一個討論與交流的情境，回顧所經(jīng)歷過的調(diào)查研究的方法有哪些？在使用這些方法的時候有什么體會？然后引導學生總結(jié)，使用這些方法應(yīng)該注意些什么？我們過去在調(diào)查研究過程中遇到發(fā)哪些問題？都是怎樣解決的？我們的經(jīng)驗教訓是什么？最后，引導學生分析總結(jié)調(diào)查研究常見的學生明確各組的研究主題與調(diào)查內(nèi)容，制訂各組調(diào)查計劃。做社區(qū)調(diào)查就要擬定調(diào)查計劃，研究內(nèi)容相同的同學可以組成一個小組，明確調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查目的，考慮使用哪一種調(diào)查方法最合適，各組分別制訂各自的調(diào)查計劃。學生選取的綠色社區(qū)的調(diào)查研究題目涉及的范圍很廣，比如綠化問題、能源使用問題、垃圾處理問題、噪聲污染問題等。這些都是值得探討的研究內(nèi)容，但沒有必要讓每一個學生把所有這些問題全部研究一遍，這也是不現(xiàn)實的。因此，教師引導學生分析研究主題，引導學生根據(jù)自己的條件和興趣選擇一個合適的主題進行分組研究是取得成功的關(guān)鍵。實地調(diào)查之前，指導學生廣泛查閱資料，尋求有關(guān)人員調(diào)查方法、調(diào)查內(nèi)容等，這是使調(diào)查研究得以順利進行的前提保證。教材以社區(qū)能源利用情況調(diào)查研究為例，給出了調(diào)查研究計劃、調(diào)查問卷樣例，僅供教師參考。交流各小組的調(diào)查研究計劃。全班交流各組調(diào)查研究計劃，互相借鑒、評議計劃的優(yōu)缺點，比比哪一個小組的計劃制訂得更全面、更具體；通過交流對自己小組有什么啟發(fā)，自己小組還應(yīng)該做哪些方面的改進，小組成員完善本小組的教師指導學生通過查閱文獻，借鑒已有經(jīng)驗，自主設(shè)計訪談提綱、調(diào)查問卷、準備各項調(diào)查活動所需要器材等，做好調(diào)查研究的各項準備工作。教學中，可以提醒學生列一個調(diào)查活動材料清單，然后再按清單上的內(nèi)容去準備調(diào)查小組在行動教學目標學生能采用訪談法、實地觀察法、問卷調(diào)查法、文獻法等方法搜集、記錄數(shù)據(jù)與信息。能對所獲得的資料進行分類整理、篩選，用圖片、統(tǒng)計能分析相關(guān)數(shù)據(jù)并做出一定的結(jié)論，并對所居住的社區(qū)進行整體、客觀的評價。激發(fā)學生的社會責任感，反思自己的日常生活行為，樹教學重點搜集整理調(diào)查數(shù)據(jù)，并做出合理分析。教學過程指導學生根據(jù)調(diào)查計劃。分組到社區(qū)搜集數(shù)據(jù)與信息。學生做好調(diào)查研究前的各項準備工作以后，分組按計劃到社區(qū)中進行實地調(diào)查研究。要讓學生牢記，調(diào)查研究成功的要這階段教學要合理利用課內(nèi)課外時間靈活安排調(diào)查活動，還需要與學校、家長、社區(qū)內(nèi)有關(guān)人員溝通，獲得他們的信任與支持。尤其要發(fā)揮家長的優(yōu)勢與積極性，可以邀請家長協(xié)助組織學生利用課余時間進行深入調(diào)查。指導學生整理資料與數(shù)據(jù)。學生在分組調(diào)查中取得了大量的資料、數(shù)據(jù)、信息。教師指導學生及時對這些材料進行分類整理、篩選，有價值的要保留，重復的、無用的資料要訪談記錄等形式不表示，并將有關(guān)訪談記錄的文字修改通篩選資料時要注意這樣幾個問題，它們是我們所需要的資料嗎？資料是否真實可靠？它們是否提供了足夠的信息？內(nèi)容詳細嗎？它們是最新的嗎？記下了獲取資料的時指導學生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。學生通過實地調(diào)查、問卷等方式獲得了大量的手數(shù)據(jù)，接下來就要引導學生對這些數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。六年級的學生已經(jīng)在數(shù)學課上學過有關(guān)統(tǒng)計短程，能根據(jù)各種統(tǒng)計圖表秘展示的數(shù)據(jù)信息分析出數(shù)據(jù)背后隱藏的意義，并能嘗試得出結(jié)論。建議教師指導學組織各級組進行交流。將各組的專題調(diào)查研究成果互相交流，互相評價，取長補短。展示與交流時注意做到形式多樣、圖文并茂、證據(jù)充分、語言清晰流暢。學生根據(jù)各自的調(diào)查結(jié)論，對所居住的社區(qū)進行整體評價，發(fā)現(xiàn)問題積極尋求解決方法。指導學生根據(jù)調(diào)查計劃。分組到社區(qū)搜集數(shù)據(jù)與信息。學生做好調(diào)查研究前的各項準備工作以后，分組按計劃到社區(qū)中進行實地調(diào)查研究。要讓學生牢記，調(diào)查研究成功的要我們的綠色社區(qū)建議教學目標能運用自己擅長的方式，展示、交流、分享研究成果。能正確性評價自己與他人的研究成果，虛心接受他人建樹立社區(qū)服務(wù)意識。參與社區(qū)宣傳活動。教學重點共享調(diào)查研究成果，展示社區(qū)建設(shè)規(guī)劃。教學過程回顧與反思調(diào)查研究全過程。各組對自己的調(diào)查研究過程和得出的結(jié)論反思一下，看看還有沒有不完善的地方。對照以前心目中的綠色社區(qū)評價指標、看看自己的認識有哪些進步。根據(jù)調(diào)查中遇到的新情況，對綠色社區(qū)評價指標提出修訂意見。有興趣的同學還可以根據(jù)實際情況制定綠色社區(qū)指導學生撰寫調(diào)查報告，提出社區(qū)建設(shè)建議。學生按照調(diào)查研究報告的寫作規(guī)范要求，撰寫、修改調(diào)查報告。在學生討論、定寫作過程中，引導學生爭當綠色社區(qū)規(guī)劃師，針對調(diào)查中社區(qū)的實際情況，思考社區(qū)存在的差距與不足，提出自己的綠色社區(qū)建設(shè)建議，規(guī)劃社區(qū)建設(shè)的美好藍圖。假如有好的建議，還可以向制定相關(guān)標準的部門提出。展示與交流調(diào)查研究的成果。各組做好各項交流活動的準備工作，采用展板、宣傳簡報=手抄報、演示文稿、圖片展等方式加以表達。學生在交流中要能正確評價自己與他人的研究成果，學會認真傾聽他人的發(fā)言。虛心接受他人的意大象版六年級科學下冊教案第三單元養(yǎng)好小金魚尋找雨具的缺點教學時間教學目標運用各種渠道搜集源于生活的需求，我們要做生活中的還要具備刻苦鉆研、不怕失敗的精神。能夠小組合作，從不同的角度分析他人的成功案例，從充分發(fā)揮集體的智慧，各小組共同討論、交流，取長補短，進一步修改與完善自己的研究方案。教學重點科學探究源自于生活的需求，我們要做生活中的有心教學過程引入活動；觀察各種雨具圖片之后提問：“針對圖片中的雨具你能提出多少問題？”“如果把這些雨具與你的確良生活實際相聯(lián)系，你能夠提出多少個問題？”學生討論回答根據(jù)學生的回答情況，教師不僅可以了解孩子們生活的經(jīng)驗、知識面情況，還可以適時地激發(fā)學生搜集自己身邊的事物還存在哪些不足與缺點，為后面專題研究活動的深入開展針對問題進行探究，尋找解決問題的方法，深入探究……通過實踐活動解決問題。為此，教師對學提出的各種問題都要認真傾聽、共同分析、加以引導。鼓勵學生認真找一找我們生活中使用的雨具存在哪些缺點與不足。討論：“這個問題你認為解決這個問題的方法和途徑是什么？”接下來課文就呈現(xiàn)出學生開展社會調(diào)查的過程。調(diào)查和采訪家長、同學和身邊的人，搜索現(xiàn)有雨具存在的缺點與不足，廣泛征集人們對生活中使用的雨具的看法和想法，并且及時地記錄在“小科學家記錄本”里。還可以把自己的改進思路、探究設(shè)想記錄在“搜索記錄”或“搜索日記”中，這個環(huán)節(jié)不可缺少。因為在實地考察或別人敘述某件物品的不足或者使用某件物品會出現(xiàn)什么麻煩的同時，可能會出現(xiàn)某種身臨其境的感受或改進想法迪就是發(fā)明的靈感。如果不及時記錄，事后很可能忘記。教材中卡通人物的對話為同學們引入活動；觀察各種雨具圖片之后提問：“針對圖片中的雨具你能提出多少問題？”“如果把這些雨具與你的確良生活實際相聯(lián)系，你能夠提出多少個問題？”學生討論回答根據(jù)學生的回答情況，教師不僅可以了解孩子們生活的經(jīng)驗、知識面情況，還可以適時地激發(fā)學生搜集自己身邊的事物還存在哪些不足與缺點，為后面專題研究活動的深入開展做教學鋪墊。針對問題進行探究，尋找解決問題的方法，深入探究……通過實踐活動解決問題。為此，教師對學提出的各種問題都要認真傾聽、共同分析、加以引導。鼓勵學生認真找一找我們生活中使用的雨具存在哪些缺點與不足。討論：“這個問題你認為解決這個問題的方法和途徑是什么？”接下來課文就呈現(xiàn)出學生開展社會調(diào)查的過程。調(diào)查和采訪家長、同學和身邊的人，搜索現(xiàn)有雨具存在的缺點與不足，廣泛征集人們對生活中使用的雨具的看法和想法，并且及時地記錄在“小科學家記錄本”里。還可以把自己的改進思路、探究設(shè)想記錄在“搜索記錄”或“搜索日記”中，這個環(huán)節(jié)不可缺少。因為在實地考察或別人敘述某件物品的不足或者使用某件物品會出現(xiàn)什么麻煩的同時，可能會出現(xiàn)某種身臨其境的感受或改進想法迪就是發(fā)明的靈感。如果不及時記錄，事后很可能忘記。教材中卡通人物的對話為同學們分類整理出探究對象的不足之處，便于分組探究。同學們用各種方法搜集到的各種問題，往往是雜亂無章的。因此，教師要引導學生整理、交流，給問題分類，最好用表格的形式，便于歸類，一目了然。這里一定要放手學生探究，讓他們以豐富的事實材料和實際使用過程中的情況來說明這件物品必須改進，以及自己的改進設(shè)想。同時，引導改進相同雨具的同學組成一個探究小組。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的分類整理資料的能力，也與下面的活動融會貫通。但是，學生提出的問題要合理，選擇的探究方法要適合學生的年齡特點，有一定和科學性。最好選擇自己最常用又有改進教材中所呈現(xiàn)的案例只起到引領(lǐng)作用，不要求所有學生都來探究雨具。教師可根據(jù)當?shù)貙W生的實際情況自行確定研究專題，但選題的范圍要盡量有一定的廣泛性，這樣，便于小組選擇各自的研究主題，而小組自動選擇的研究主題最好小一些，具體一些。因此，每個小組可以根據(jù)自己的興趣選擇更具體的內(nèi)容進行研究。.xb1.我們的改進設(shè)計教學時間教學目標培養(yǎng)學生對科學探究活動的濃厚興趣。消除學生對科學的神秘感，知道“需求”是科學探究的能運用多種方法觀察身邊事物存在的缺點與不足。能對搜集到的問題進行整理與分類。會從眾多問題中選擇適合自己研究的專題。教學重點分析與研究一些成功的案例，希望能以些激發(fā)靈感，找到開展專題研究活動——“改進用具”的最佳方法。教學過程展示學生課前通過不同途徑搜集來的他人的成功案例。組織學生用自己擅長的方式展示課前搜集到的資料。這時教師應(yīng)當把自己擺在與學生平等的地位上，認真傾聽學生的展示，最好能夠及時地提出一些使學生展示更為充分的建議?！八麄兊奶骄窟^程是怎樣的？探究過程中遇到過什么問題？他們是怎樣解決的？”如果有搜集到的資料的同學可以你還想進一步了解這個科學探究活動的什么問題？以此來引導學生學習怎樣式開展專題研究活動。分析教材中的典型案例，進一步引導學生學習開展專題研究活動的方法，激發(fā)學生興趣。新課標網(wǎng)分析典型案例“安全雨傘”或“反光防風雨披”的結(jié)構(gòu)特點和探究過程。這一活動非常重要，如果把研究對象的結(jié)構(gòu)特點和探究過程分析透徹，對同學們下面開展專題研究活動起著非常重要的指導作用。因此，在課堂上花費的時間不能少于20分鐘，教師要放手讓學生去討論、分析、探究。教師可用展板或板書的形式把學生分析的過程用簡單的分析圖表或邏輯分析圖放大，有條件的學校也可采用多媒休展討論與分析在探究過程中使用的發(fā)明技法。這個教學設(shè)計實際上是引導學生認識發(fā)明技法，探究發(fā)明技法在實際活動中的靈活應(yīng)用。教材中呈現(xiàn)的發(fā)明反法和指導的文字雖然不多，但是，留給教師的空間卻很大。可以設(shè)計成：“從小發(fā)明作品”中找發(fā)明技法，也可以設(shè)計或使用發(fā)明技法指導學生作品的發(fā)明。在這里教師還可以明確地告訴學生，借助一定的科學思想和技術(shù)手段創(chuàng)造出的新事物和新方法是發(fā)明創(chuàng)造，改進和完善身邊物體在使用過程中的缺點和不足也是發(fā)明創(chuàng)造。只要我們善于觀察，遇事多問幾個為什么，并且努力去尋找問題的答案，就一定能搞發(fā)明。培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威的品質(zhì)。還可以通過發(fā)明家的發(fā)明故事學生體會發(fā)明創(chuàng)造并不神秘，它就在我們身邊，只要我們遇事多問為什么，并且努力去探究問題的答案，一定也能成為發(fā)明家，從而為學生開展科學探究活動樹立信心。根據(jù)“雨具的缺點”整理表制訂探究方案。改進相同雨具的同學，可以組成一個探究小組。根據(jù)“雨具的特點”整理表確定改進意見，明確探究目小組成員合理分工，并做好器材準備。選擇合適的發(fā)明技法，商定探究步驟，明確探究目的。在探究過程中，注意根據(jù)實際情況靈活地調(diào)整探究思各小組探究的問題不盡相同，制訂的探究方案也不一定全面，但是，他人成功案例的啟發(fā)下，可能會有新的感悟。這時如果再開展一個全班同學的“問題互相講座討論會”，充分發(fā)揮集體的智慧，各小組共同討論、交流，取長補短，就把有可能發(fā)生的情況都考慮到了，這樣制訂的探究方案可教師可在各組巡回，主要是傾聽學生的討論。可以向?qū)W生提出一些實際問題，啟發(fā)學生思考探究方案的可操作性，花多少錢？有沒有安全問題？在科學探究活動中讓學生自己去探究問題，學生就可能遇到各種各樣的問題。當學生向教師求助時，教師不可能什么都懂，這時，教師應(yīng)該與學生一起探究學習。在專題研究活動中，教師是組織者。教師應(yīng)該開闊學生的視野，啟發(fā)學生的思維；要善于發(fā)現(xiàn)學生思維中的閃光點；要向?qū)W生提供經(jīng)驗，幫助學生進行價值判斷；要幫助學生整理思路和計劃；要檢查學生計劃的可行性；要提醒學生注意探窘可能出現(xiàn)的問題和困難；要關(guān)注學生的活動，防止發(fā)生安全事故；要向?qū)W生提供必要的資源和幫助；要糾正學生不規(guī)范的做法，防止偏見和出現(xiàn)差錯；要提醒學生要實事求是，注意結(jié)論的可靠性；要引導學生的再認識，反思與評價：采用課堂隨機評價和自我反思的形式，激發(fā)學生的學習興趣和自信心，讓他們充滿自心：我也會了！我已做好探究的準備！我也能當小發(fā)明家！做好偵破準備教學時間教學目標進一步熟悉實驗研究法的有關(guān)知識，能根據(jù)自己的研究主題，設(shè)計比較合理可行的實驗方案。進一步查閱資料，積累相關(guān)科學知識，能盡量用周密地考察自己的研究主題所涉及的相關(guān)因素，并能在實驗中設(shè)法教學重點必要的知識和理論準備是設(shè)計好實驗的前提。教學過程引導學生回顧以往實驗的經(jīng)驗和教訓。教學可以先引導學生回顧以往的實驗經(jīng)歷，調(diào)動他們的已有經(jīng)驗，為設(shè)計實在回顧和討論實驗經(jīng)驗的過程中，教師還可以適當向?qū)W生推薦或講解有關(guān)實驗方法的知識，讓學生知道，實驗與自然狀態(tài)下的觀察最根本的區(qū)別就在于它是在人為控制條件下對被研究物體進行研究的方法。因此，要進行實驗研究，就必須考慮好實驗可能涉及到的相關(guān)變量，并設(shè)法去控制這分析自己的實驗可能涉及到的因素。金魚生活的環(huán)境是一個由水、溫度、生物密度、食物、光照等因素構(gòu)成的綜合環(huán)境。因此，要保證自己的實驗研究獲得成功，就必須綜合考慮這些因素。如何控制這些因素，盡可能避免非關(guān)鍵因素對自己的實驗研究造成不必要的影響？這就要求學生必須了解更多的關(guān)于金魚飼養(yǎng)的經(jīng)驗和知識。為了突顯科學學習和探究性，教學中我們沒有必要把這些知識直接教給學生，可以引導他們繼續(xù)去查閱相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗和教討論如何控制實驗變量，制訂實驗方案。在充分的實驗方法準備和科學知識準備的基礎(chǔ)上，我們才可能引導學生設(shè)計自己的實驗。xb1.這是一系列對比實驗，每組實驗只能改變一個變量，而要保證其他條件相同。比如，教材中選為范例的“放養(yǎng)密度的研究”，就只能改變放養(yǎng)密度，則水質(zhì)、水溫、餌料投放量等都要相同，否則就會對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響。這一過程是個難點，教學中教師應(yīng)加強指導。各小組實驗方案也應(yīng)讓老師一一過目。根據(jù)實驗方案，準備實驗器材。教學中，教師可以提醒他們列一個材料清單，然后再按清單上的內(nèi)容去準備。揭開金魚死亡之謎教學時間教學目標能堅持實驗并做好觀察記錄。能通過統(tǒng)計圖表等方式整理數(shù)據(jù)。能分析相關(guān)數(shù)據(jù)并做出判斷和結(jié)論。教學重點獲取實驗數(shù)據(jù)，并做出合理分析。教學過程根據(jù)實驗方案進行實驗。首先讓學生選定實驗地點。每個小組可根據(jù)自己的實際情況，選擇在教室里、科學教室或某個同學家里進行實驗，然后按實驗方案組裝實驗裝置。應(yīng)先把一切物質(zhì)環(huán)境都準備好，然后再把金魚放進去。在每組實驗器材的旁邊應(yīng)設(shè)立一個實驗標牌，上面寫清楚實驗目的和實驗條件、實驗步驟，以及負責人等。觀察并記錄數(shù)據(jù)。這是一個中長期的實驗，所以應(yīng)做好堅持觀察一個月的準備。這項觀察應(yīng)與其他教學內(nèi)容穿插進為了盡量保證一些無法控制的因素的影響，我們應(yīng)進行定時觀察，即在每一天固定的幾個時間點去觀察和記錄數(shù)據(jù)。具體觀察的時間點可以根據(jù)學生的具體情況決定，避免與其他課程發(fā)生沖突。由于金魚的生活還可能受到天氣、氣溫等我們無法控制的因素影響，我們還應(yīng)提醒學生同時記錄當時的天氣、氣溫等數(shù)據(jù)。在實驗中，還應(yīng)定時對金魚進行適當護理。如換水、投餌等等，但這些護理工作必須遵循不擾亂實驗條件的原則。比如在“放養(yǎng)密度的實驗中，如果要換水，就必須都換，不然就使水質(zhì)環(huán)境這一因素發(fā)生改變，勢必影響到實驗結(jié)果。整理數(shù)據(jù)。經(jīng)過大約一個月的觀察，學生會獲得大量的手數(shù)據(jù)。接下來就要引導學生對這些數(shù)據(jù)進行整理和分析。要整理這些數(shù)據(jù)，我們首先可以引導學生從橫向顴縱向的角度把這些數(shù)據(jù)進行羅列。然后再引導學生選取一個關(guān)注點，通過統(tǒng)計圖表來描述它們。比如，把各缸金魚的生活狀態(tài)以天為單位，統(tǒng)計到一張表上；也可以選取呼吸這個關(guān)注分析數(shù)據(jù)。這里將引導學生分析整理后的數(shù)據(jù)，試圖發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或付出結(jié)論。給金魚安個舒適的家教學時間教學目標運用自己擅長的方，和別人交流共享研究成果。尊重別人的勞動成果，并能正確地展開評價。正確地看待別人對自己的評價。教學重點共享成果，讓集體的智慧得到綜合運用。教學過程做好交流準備。指導自己的研究過程和結(jié)果梳理一下，并采用合適的方式加以表達。比如引導學生撰寫實驗報告，也可以采用科技展板或手抄報的方式。展開交流。這個過程中要注意教育學生尊重別人的研究成果，學會認真傾聽別人的發(fā)言，以及禮貌而有針對地展開綜合其他小組的研究成果，討論設(shè)計“給金魚安個舒適的家“的方案。教師可以把各小組的研究成果羅列一下，提醒大家正是各小組的研究主題共同支撐了總的專題研究。然后再引導學生綜合考慮務(wù)小組的研究成果，討論如何設(shè)計一個小金魚的舒適的生存環(huán)境。再對各小組的設(shè)計進行展示、大象版六年級科學下冊教案第四單元雨具的改進尋找雨具的缺點教學時間教學目標運用各種渠道搜集源于生活的需求，我們要做生活中的還要具備刻苦鉆研、不怕失敗的精神。能夠小組合作，從不同的角度分析他人的成功案例，從充分發(fā)揮集體的智慧，各小組共同討論、交流，取長補短，進一步修改與完善自己的研究方案。教學重點科學探究源自于生活的需求，我們要做生活中的有心教學過程引入活動；觀察各種雨具圖片之后提問：“針對圖片中的雨具你能提出多少問題？”“如果把這些雨具與你的確良生活實際相聯(lián)系，你能夠提出多少個問題？”學生討論回答根據(jù)學生的回答情況，教師不僅可以了解孩子們生活的經(jīng)驗、知識面情況，還可以適時地激發(fā)學生搜集自己身邊的事物還存在哪些不足與缺點，為后面專題研究活動的深入開展針對問題進行探究，尋找解決問題的方法，深入探究……通過實踐活動解決問題。為此，教師對學提出的各種問題都要認真傾聽、共同分析、加以引導。鼓勵學生認真找一找我們生活中使用的雨具存在哪些缺點與不足。討論：“這個問題你認為解決這個問題的方法和途徑是什么？”接下來課文就呈現(xiàn)出學生開展社會調(diào)查的過程。調(diào)查和采訪家長、同學和身邊的人，搜索現(xiàn)有雨具存在的缺點與不足，廣泛征集人們對生活中使用的雨具的看法和想法，并且及時地記錄在“小科學家記錄本”里。還可以把自己的改進思路、探究設(shè)想記錄在“搜索記錄”或“搜索日記”中，這個環(huán)節(jié)不可缺少。因為在實地考察或別人敘述某件物品的不足或者使用某件物品會出現(xiàn)什么麻煩的同時，可能會出現(xiàn)某種身臨其境的感受或改進想法迪就是發(fā)明的靈感。如果不及時記錄，事后很可能忘記。教材中卡通人物的對話為同學們引入活動；觀察各種雨具圖片之后提問：“針對圖片中的雨具你能提出多少問題？”“如果把這些雨具與你的確良生活實際相聯(lián)系，你能夠提出多少個問題？”學生討論回答根據(jù)學生的回答情況，教師不僅可以了解孩子們生活的經(jīng)驗、知識面情況，還可以適時地激發(fā)學生搜集自己身邊的事物還存在哪些不足與缺點，為后面專題研究活動的深入開展做教學鋪墊。針對問題進行探究，尋找解決問題的方法，深入探究……通過實踐活動解決問題。為此，教師對學提出的各種問題都要認真傾聽、共同分析、加以引導。鼓勵學生認真找一找我們生活中使用的雨具存在哪些缺點與不足。討論：“這個問題你認為解決這個問題的方法和途徑是什么？”接下來課文就呈現(xiàn)出學生開展社會調(diào)查的過程。調(diào)查和采訪家長、同學和身邊的人，搜索現(xiàn)有雨具存在的缺點與不足，廣泛征集人們對生活中使用的雨具的看法和想法，并且及時地記錄在“小科學家記錄本”里。還可以把自己的改進思路、探究設(shè)想記錄在“搜索記錄”或“搜索日記”中，這個環(huán)節(jié)不可缺少。因為在實地考察或別人敘述某件物品的不足或者使用某件物品會出現(xiàn)什么麻煩的同時，可能會出現(xiàn)某種身臨其境的感受或改進想法迪就是發(fā)明的靈感。如果不及時記錄，事后很可能忘記。教材中卡通人物的對話為同學們分類整理出探究對象的不足之處，便于分組探究。同學們用各種方法搜集到的各種問題，往往是雜亂無章的。因此，教師要引導學生整理、交流，給問題分類，最好用表格的形式，便于歸類，一目了然。這里一定要放手學生探究，讓他們以豐富的事實材料和實際使用過程中的情況來說明這件物品必須改進，以及自己的改進設(shè)想。同時，引導改進相同雨具的同學組成一個探究小組。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的分類整理資料的能力，也與下面的活動融會貫通。但是，學生提出的問題要合理，選擇的探究方法要適合學生的年齡特點，有一定和科學性。最好選擇自己最常用又有改進教材中所呈現(xiàn)的案例只起到引領(lǐng)作用，不要求所有學生都來探究雨具。教師可根據(jù)當?shù)貙W生的實際情況自行確定研究專題，但選題的范圍要盡量有一定的廣泛性，這樣，便于小組選擇各自的研究主題，而小組自動選擇的研究主題最好小一些，具體一些。因此，每個小組可以根據(jù)自己的興趣選擇更具體的內(nèi)容進行研究。我們的改進設(shè)計教學時間教學目標培養(yǎng)學生對科學探究活動的濃厚興趣。消除學生對科學的神秘感，知道“需求”是科學探究的能運用多種方法觀察身邊事物存在的缺點與不足。能對搜集到的問題進行整理與分類。會從眾多問題中選擇適合自己研究的專題。教學重點分析與研究一些成功的案例，希望能以些激發(fā)靈感，找到開展專題研究活動——“改進用具”的最佳方法。教學過程展示學生課前通過不同途徑搜集來的他人的成功案例。組織學生用自己擅長的方式展示課前搜集到的資料。這時教師應(yīng)當把自己擺在與學生平等的地位上，認真傾聽學生的展示，最好能夠及時地提出一些使學生展示更為充分的建議。“他們的探究過程是怎樣的？探究過程中遇到過什么問題？他們是怎樣解決的？”如果有搜集到的資料的同學可以你還想進一步了解這個科學探究活動的什么問題？以此來引導學生學習怎樣式開展專題研究活動。分析教材中的典型案例，進一步引導學生學習開展專題研究活動的方法，激發(fā)學生興趣。分析典型案例“安全雨傘”或“反光防風雨披”的結(jié)構(gòu)特點和探究過程。這一活動非常重要，如果把研究對象的結(jié)構(gòu)特點和探究過程分析透徹，對同學們下面開展專題研究活動起著非常重要的指導作用。因此，在課堂上花費的時間不能少于20分鐘，教師要放手讓學生去討論、分析、探究。教師可用展板或板書的形式把學生分析的過程用簡單的分析圖表或邏輯分析圖放大，有條件的學校也可采用多媒休展討論與分析在探究過程中使用的發(fā)明技法。這個教學設(shè)計實際上是引導學生認識發(fā)明技法，探究發(fā)明技法在實際活動中的靈活應(yīng)用。教材中呈現(xiàn)的發(fā)明反法和指導的文字雖然不多，但是，留給教師的空間卻很大?？梢栽O(shè)計成：“從小發(fā)明作品”中找發(fā)明技法，也可以設(shè)計或使用發(fā)明技法指導學生作品的發(fā)明。在這里教師還可以明確地告訴學生，借助一定的科學思想和技術(shù)手段創(chuàng)造出的新事物和新方法是發(fā)明創(chuàng)造，改進和完善身邊物體在使用過程中的缺點和不足也是發(fā)明創(chuàng)造。只要我們善于觀察，遇事多問幾個為什么，并且努力去尋找問題的答案，就一定能搞發(fā)明。培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威的品質(zhì)。還可以通過發(fā)明家的發(fā)明故事學生體會發(fā)明創(chuàng)造并不神秘，它就在我們身邊，只要我們遇事多問為什么，并且努力去探究問題的答案，一定也能成為發(fā)明家，從而為學生開展科學探究活動樹立信心。根據(jù)“雨具的缺點”整理表制訂探究方案。改進相同雨具的同學，可以組成一個探究小組。根據(jù)“雨具的特點”整理表確定改進意見，明確探究目小組成員合理分工，并做好器材準備。選擇合適的發(fā)明技法，商定探究步驟，明確探究目的。在探究過程中，注意根據(jù)實際情況靈活地調(diào)整探究思各小組探究的問題不盡相同，制訂的探究方案也不一定全面，但是，他人成功案例的啟發(fā)下，可能會有新的感悟。這時如果再開展一個全班同學的“問題互相講座討論會”，充分發(fā)揮集體的智慧，各小組共同討論、交流，取長補短，就把有可能發(fā)生的情況都考慮到了，這樣制訂的探究方案可教師可在各組巡回，主要是傾聽學生的討論。可以向?qū)W生提出一些實際問題，啟發(fā)學生思考探究方案的可操作性，花多少錢？有沒有安全問題？在科學探究活動中讓學生自己去探究問題，學生就可能遇到各種各樣的問題。當學生向教師求助時，教師不可能什么都懂，這時，教師應(yīng)該與學生一起探究學習。在專題研究活動中，教師是組織者。教師應(yīng)該開闊學生的視野，啟發(fā)學生的思維；要善于發(fā)現(xiàn)學生思維中的閃光點；要向?qū)W生提供經(jīng)驗，幫助學生進行價值判斷；要幫助學生整理思路和計劃；要檢查學生計劃的可行性；要提醒學生注意探窘可能出現(xiàn)的問題和困難；要關(guān)注學生的活動，防止發(fā)生安全事故；要向?qū)W生提供必要的資源和幫助；要糾正學生不規(guī)范的做法，防止偏見和出現(xiàn)差錯；要提醒學生要實事求是，注意結(jié)論的可靠性；要引導學生的再認識，反思與評價：采用課堂隨機評價和自我反思的形式，激發(fā)學生的學習興趣和自信心，讓他們充滿自心：我也會了！我已做好探究的準備！我也能當小發(fā)明家！智慧就在我們手中教學時間教學目標培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成觀察、思考、探究的習慣，學會采用教給學生在動手、探究、實踐中發(fā)現(xiàn)問題、在與人交流的過程中研究問題……教給學生“學”、“做”、“思”相結(jié)合的學習方法，以“學”指導“做”、在“做”中“學”。教學重點培養(yǎng)學生運用已有知識解決生活中發(fā)現(xiàn)的實際問題的能力，在解決問題過程中體驗科學探究的樂趣，使學生從中感悟到學習知識的目的也是為了提高人們的生活質(zhì)量。教學教程各小組按照探究方案，認真做好準備工作，列出制作材同學們在進行專題研究活動前，教師應(yīng)提醒學生按照探究方案把所需材料繪制成表，做好活動的準備工作。教師還可以根據(jù)情況因地制宜地開設(shè)一上簡單的“材料超市”，為學生開展活動提供幫助。小組成員分工合作，共同制作。專題研究活動還有一個很重要的方面，那就是強調(diào)小組成員分工合作，教師要盡量注意將能力不同的學生搭配分此項活動是“一般”到“典型”、由“領(lǐng)”到“放”相結(jié)合的活動。發(fā)明與制作活動最好放在興趣課或課外進行，課堂上以討論和解決制作過程中遇到的難題為主。以此來實現(xiàn)課堂教學向課外延伸的目的。這個教學過程是動手又動腦的過程，教師在指導教學時要根據(jù)學生的具體情況和各小組的探究情況來把握何時介入，介入多少；哪些指導是必要的，怎樣指導才算充分，何時需要提供資料背景資料，有關(guān)信息、傳授相應(yīng)的準備性知教師也不能過早介入，以致阻礙學生發(fā)現(xiàn)或解決本可以自主在制作過程中，正確地選擇非常重要。在引導學生選擇材料過程中，既要考慮到學生的安全、材料的適當用途和可獲得性，又要讓