高中地理教學設計

高中地理教學設計

高中地理教學設計1

課標要求與分析課標要求：

在新課標中，對《城市化》的第一個小知識點“城市化”有

如下要求：運用有關資料，概括城市化的過程和特點。對于上述

內容，課標還提出了活動建議：收集所在城市不同時期的地圖、

照片，或進行走訪，討論城市的變化，交流感想。

課標分析：

本次課程內容主要學習四個內容，根據上面課標的要求，本

節(jié)課不僅要求學生對城市化有理性的概念及特點的認識，還要求

學生在感性上去感知城市化。同時，課標說明了本節(jié)內容的教學

方法，運用圖片對比及學生參與活動來讓學生對城市化形成更深

的認識。

教科書分析

本次課包括四個內容：一是城市化的概念及其過程；二是衡

量城市化的標志；三是推動城市化的的動力；四是城市化的影響。

重點為城市化的概念及其過程；城市化的特點；推動城市化的的

動力。難點是城市化特點的概括。對于“城市化的影響”這一內

容，只要求簡單了解。

學情分析

“城市化”研究是我們身邊的地理現(xiàn)象，從學生的已有基礎

知識來看，他們對城市化有一定的了解，但這種了解往往是粗淺

的、片面的，本節(jié)教學將以圖片、講解及分組討論等形式引導學

生更加理性、深入地了解城市化相關問題。

在前兩節(jié)從靜態(tài)的角度分析了城市化的空間結構與服務功能

的特征之后，本節(jié)教材主要從動態(tài)的角度探討城市化。

設計理念與思路

以“學生為主體，老師為主導”的學習。主要以講解+小組討

論為主。

教學目標

知識與技能：

1、學生通過影像與教材的學習，能準確的說出城市化的定義

及其衡量標志。2、學生通過小組討論的方法學習推動城市化的動

力。3、理解城市化的影響

過程與方法：

1、展示武漢的一些照片，讓學生從感知上認識城市。2、展

示課本圖片，進一步引導學生學習城市化的定義。3、以城市化的

概念入手，講解衡量城市化的標志。

4、小組討論推動城市化的動力。

5、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同圖片,

讓學生理解城市化的影響。

情感態(tài)度與價值觀：

通過學習，讓學生對城市化有更深刻的了解，并通過小組合

作討論，增強學生的合作意識。

教學方法

講解法、演示法、小組討論實驗法

教學媒體黑板、多媒體

教學過程

1、學生觀看有關武漢的一些照片，讓學生從感知上對城市有

個大概印象。

2、課件展示倫敦1801年、1851年和1981年的城市擴展圖

提問：倫敦市的區(qū)域范圍呈現(xiàn)一種什么趨勢？

3、課件展示長江三角洲地區(qū)的城市發(fā)展

先引導學生看圖例，并提出問題“長江三角洲地區(qū)的城市等

級及數量上有哪些變化？”，然后讓學生觀察圖片并進行思考，

在此期間，將我國城市等級分類標準補充到板書上，最后請一位

學生進行回答，并對其回答進行判斷和補充。

4、由上面的環(huán)節(jié)歸納出城市化的概念。

5、由城市化的概念，引導學生分析、學習衡量城市化的標志。

6、通過練習題目對剛才所學知識進行鞏固題目一：城市化最

主要的標志是：（C）

A、城市人口數量增加

B、城市規(guī)模擴大

C、城市人口占總人口的比重上升

D、城市數量增加

題目二：根據上述定義，下列對城市化的理解正確的是：（D）

A、大批的農民遷移到城市，由農民變?yōu)槭忻?/p>

B、農民進城的’數量越多，就說明城市化率越高

C、農民進城越多，這個地方的社會發(fā)展越先進

D、農民生產方式的工業(yè)化、生活方式的城市化

7、由上面的題目二，提出“我國最近幾年出現(xiàn)的大量農民工

涌進城市與城市化的關系”這一問題，并進行解釋，解釋時說明

這只代表老師個人觀點。

8、進一步引導學生思考并提出問題“是什么原因推動向農民

工等農村人涌向城市，推動城市化的動力有哪些？"，根據班級

學生情況，組織學生進行小組討論，分別分析使農業(yè)人口離開農

村的原因有哪些，吸引農業(yè)人口進入城市的原因有哪些，并結合

自己身邊的事例進行說明分析。總結學生討論結果，并不斷進行

解釋、補充。

展示課本上的《農村人口向城市遷移的驅動示意圖》，以比較

形象的方式讓學生對推動城市化的動力進行學習。

9、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同圖片,

讓學生理解城市化的影響。

10、對本節(jié)課的教學內容進行總結回顧，并指出本節(jié)課的重

難點。高中地理教學設計2

【教學目標】

一、知識目標

1.了解四種主要地質災害（地震、火山噴發(fā)、泥石流和滑坡）

的成因及危害；

2.了解地質災害的關聯(lián)性，理解監(jiān)測防御地質災害的重要性;

3.了解人類活動對地質災害的直接和間接影響，了解關于地

質災害方面的科學研究的進展。

二、能力目標

1.培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，能正確評價地質災害和人

類活動的關系；

2.增強學生面臨地質災害時的應變能力；

3.讀圖獲取信息能力。

三、情感目標

強化學生科學的人生觀，使學生具有環(huán)境保護意識和防災、

減災意識。

【教學工具】多媒體課件

【課前準備】將學生分組，使搜集與地質災害相關的各類資

料。

【教學過程】

【課件演示】唐山地震圖片，有配音。

【教師引導】剛才我們看了有關唐山大地震的一些圖片和文

字資料，我們發(fā)現(xiàn)，陸地環(huán)境的變化有時異常激烈，這些自然現(xiàn)

象是地球內力作用的表現(xiàn)，它們常常給人類環(huán)境造成極大的損害

和威脅，我們稱為地質災害。請同學們思考，你所了解的地質災

害有哪些，能舉例說明嗎？

【學生回答】略

【課件演示】主要地質災害目錄

【觀看錄像】地震基礎知識

【提問】地球為什么會有地震呢？

【學生回答】（板塊邊緣，地殼不穩(wěn)）

【觀看錄像】地震發(fā)生的原因

【教師總結】知道了地震發(fā)生的原因，我們不難知道世界地

震的分布。

【觀看圖片】展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布

圖”

【提問】雖然我們很少親臨地震，但通過學習我們知道地震

實際上是地球內能在地殼的斷層帶以地震波形式迅速釋放的過程,

請大家發(fā)揮想像，地震會產生哪些危害呢？

【學生分組討論后回答】略

【教師補充】我們很容易看到地震帶來的直接危害，而實際

上，地震常常會帶來其它一些間接危害，這些間接的危害往往造

成更為慘重的損失。例如地震引起的火災，引發(fā)的瘟疫等等。

【過渡】剛才我們看了世界地震分布圖，事實上世界火山的

分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的

基礎知識。

【播放錄像】“火山的基礎知識”

【教師引導并提問】通過觀看錄像，我們了解了關于火山的

一些知識，請你回憶一下，火山的分類有哪些？你覺得這樣的分類

說明了什么問題呢？

【學生思考回答】略

【教師總結】科學家們之所以提出休眠火山，正好說明了我

們對于火山噴發(fā)規(guī)律的'不甚了解。要確切了解這方面的知識，還

需要更多更深入的科學研究。

【過渡提問】為什么意大利，日本是火山活動頻繁的國家？火

山噴發(fā)的原因是什么?

【學生回答】略

【課件演示】展示板塊碰撞的動畫。

【分組討論】火山噴發(fā)也是破壞性很大的地質災害，但是，

除了危害之外，火山噴發(fā)有沒有有利的方面呢？請舉例說明。

【課件演示】對火山噴發(fā)這種地質災害應該有正確的評價。

⑴從災害的角度看⑵從資源的角度看。

【承接過渡】地震和火山噴發(fā)是危害非常大的地質災害。它

們分別是地球內部能量釋放和巖漿活動在地表的體現(xiàn)，而另外兩

種地質災害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。

【課件演示】請大家看下面的這組圖，思考后面的問題。

【學生回答】略

【教師總結】地質災害給人們的生活和生產帶來了極大的危

害，我們應該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國

地域遼闊，地形復雜，地質災害的發(fā)生也十分普遍。

【動畫演示】請大家觀看我國的地質災害圖。

【提問】這么多的地質災害似乎有些聳人聽聞，但這都是不

能回避的事實，我們應該如何進行防御呢?請大家觀看下面的錄像,

看看日本在這方面做了哪些工作。

【播放錄像】日本地震災害的防御

【分組討論】在地震多發(fā)地區(qū)的人們，應該如何防御地震？（分

地震前，地震來臨時和地震發(fā)生后三個階段各應該做些什么事?）

【教師總結】請參考擴展資料”地震發(fā)生時的應變”，接著

總結地震災害的防御措施（三方面）。高中地理教學設計3

一、教學目標

1、了解日本的輪廓圖。

2、了解日本的地理特征，掌握其地形、氣候、河流、礦產,

并分析其特點與成因。

3、了解日本的農業(yè)發(fā)展條件、主要的農作物及出口的農產品,

并能運用高中地理知識與原理進行解釋。

4、分析歸納日本的工業(yè)與城市發(fā)展的有利條件，工業(yè)分布的

特點等。譬如以日本臨海型工業(yè)布局為例。

5、運用高中地理知識分析日本的人口分布、民族構成、人口

遷移、城市化進程特點。

二、本講重點、難點

重點：日本的地理特征。

難點：1、日本的農業(yè)和工業(yè)發(fā)展的條件。

2、日本人口、城市的分布特點及其成因。

三、教學過程

【復習提問】上節(jié)課我們學習了國家地理中的新加坡，我們

是從哪幾個方面來了解的呢？（地理特征，包括地形、氣候、河流

以及資源等；工農業(yè)發(fā)展的特點及其原因）

日本（板書）

【引入新課】今天我們來學習世界國家地理中的日本，還是

跟上節(jié)課一樣從以上幾個方面來分析。

一、自然地理特征（板書）

1、地形（板書）

【讀圖】請大家把地圖冊翻到日本這一頁，找到分層設色地

形圖。指導學生一邊看圖一邊思考下面的問題。

【提問】根據地形圖，來總結一下日本的地形狀況？（以山地

丘陵為主，中間高，四周低，沿海地帶分布著狹小的平原。由四

個小島組成：北海道、本州、四國、九州，海岸線曲折，多優(yōu)良港

灣。由此總結出其地形構成：）

2、氣候（板書）

【提問】根據它的海陸位置（日本位于亞洲東部、太平洋西岸，

（24°N-46。N））我們來分析一下它的氣候特征（溫帶海洋性季風

氣候：冬季溫和，降水較多；夏季涼爽，降水豐富，原因：四周環(huán)

海，受海洋影響大，沿岸有強大的日本暖流）

3、河流（板書）

【提問】繼續(xù)看圖，看河流的數量，流向及其長短并分析其

原因（短小且水流湍急，原因：降水多，山地多，國土狹?。?/p>

4、資源分布（板書）

【提問】從日本的資源分布圖中我們可以獲取什么信息（森林、

水利資源豐富，但礦產資源貧乏。原因：水能-水量大，河流落差

大;森

林-多山地，降水豐富；地熱能-位于亞歐板塊與太平板塊的消

亡邊界，火山地震活動頻繁;風能-處于季風氣候區(qū)）

二、農業(yè)（板書）

【提問】通過前面農業(yè)區(qū)位因素的學習，大家應該知道從哪

些方面去分析一個國家的'農業(yè)狀況（自然條件包括，氣候，地形，

土壤，水源;社會經濟因素包括，市場，交通，政策，農業(yè)生產技

術，工業(yè)基礎，勞動力，地價水平）引導學生利用之前所學知識分

析具體實例，便提問邊進行補充，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。然

后得出如下結論。板書：

種植業(yè)：平原狹小，人多地少，稻米單產高，可自給。

措施：小型農機具；發(fā)展水利；合理施用化肥;培育良種等。

漁業(yè)發(fā)達：遠洋、近海捕撈和近海養(yǎng)殖發(fā)達。千島寒流和日

本暖流交匯，于此，形成的北海道漁場。

其他：丘陵種果蔬，但仍需大量進口。

主要農作物：水稻

進口農產品：小麥、玉米、蔬菜和水果等

三、工業(yè)

【讀圖】指導學生閱讀日本工業(yè)分布圖，并思考一下問題

1、根據所學知識如何分析一個國家的工業(yè)發(fā)展狀況（板書）

（結合所學過的工業(yè)區(qū)位因素，自然因素：普通影響因素如原

料、能源、土地、水源等；特殊影響因素如某些工業(yè)對礦產、水能、

空氣或氣候等有特殊要求；社會經濟因素：勞動力、市場、交通運

輸、政府、

科技等；其他社會因素）

2、日本有哪些重要的工業(yè)部門？（板書）

（鋼鐵、汽車、造船、電子、化學、紡織）

3、日本發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢與劣勢分別有哪些？（板書）

（優(yōu)勢：國土狹小，國內市場狹小，礦產資源貧乏；劣勢：勞

動力充足，文化素質高，科技雄厚，海岸曲折，多優(yōu)良港灣）

4、日本的工業(yè)分布區(qū)主要分布在哪里，為什么？（板書）

（主要分布在：激戶內海沿岸和太平洋沿岸的狹長地帶。原因:

這些地區(qū)多優(yōu)良港灣，交通便利，利于進口原料和燃料，出口工

業(yè)產品）

【引導】解決了以上幾個問題后，我們能不能總結一下日本

經濟發(fā)展的特點呢？

5、日本經濟發(fā)展的特點（板書）

（從國外進口大量的原料和燃料，然后依靠科學技術和充足的

勞動資源，對進口原料進行加工，制成工業(yè)品大量出口，形成了

以加工貿易為主的經濟。缺陷：工業(yè)產品依賴國際市場銷售；工業(yè)

原料嚴重缺乏；依靠國際市場進口）

四、日本人口、城市的分布特點及其成因（板書）

【引導】讀課本內容，通過小組討論，解決以下問題

1、人口數量與人口密度

人口多，密度大

原因：日本國土面積狹小

2、人口問題

老齡化嚴重

原因：（1）隨著生活環(huán)境、飲食和營養(yǎng)狀況改善與醫(yī)療技術的

進步，老年人死亡率在不斷降低

（2）日本的人口出

生率一直在下降

3、人口分布

太平洋沿岸平原

原因：地形多山地，平原面積狹小，多集中在沿海地區(qū)，所

以人口和工業(yè)也多集中在這一地區(qū)。高中地理教學設計4

第一節(jié)

教學目標

(1)結合“熱力環(huán)流”和“大氣的水平運動一一風”這兩部

分內容，在教師指導下，知道氣壓帶、風帶的形成過程。

(2)在知道氣壓帶、風帶的形成過程的基礎上，掌握氣壓帶、

風帶的分布，并會繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖。

(3)了解氣壓帶、風帶對降水的影響。

(4)掌握并能說出氣壓帶、風帶的移動規(guī)律。

教學重難點

1.教學重點

氣壓帶、風帶的分布；氣壓帶、風帶的季節(jié)性移動規(guī)律。

2.教學難點

氣壓帶、風帶的形成原因及其分布示意圖的繪制；氣壓帶、風

帶對降水的影響。

教學過程

1、引入唐代詩人崔護的詩《題都城南莊》：去年今日此門中，

人面桃花相映紅，人面不知何處去，桃花依舊笑春風。引出本課主

題“風”。

2、風的概念。風是在水平氣壓梯度力的作用下，大氣由高壓

區(qū)指向低壓區(qū)的水平運動。

回顧熱力環(huán)流的知識，并舉例說明什么是水平氣壓梯度力。

3、風的方向。分三種情況歸納。

⑴只受水平氣壓梯度力的影響時，風向垂直于等壓線(理想

情況)；

(2)受氣壓梯度力和地轉偏向力時風向垂直于地轉偏向力(高

空)；

(3)受氣壓梯度力和地轉偏向力、摩擦力同時作用時，風向與

等壓線呈一定夾角(近地面)。

小結。想一想：生活中還有哪些和風有關的詩詞或成語。播放

《風之谷》主題曲。

過渡：(1)給出材料“二戰(zhàn)期間日本向美國發(fā)出的風戰(zhàn)”，思

考氫氣球炸彈是如何從日本漂洋過海到達美國的？(2)講解小故事

--“馬緯度”問題和咆哮西風帶的出現(xiàn)，讓學生思考原因。引出

課題--一氣壓帶和風帶的形成。

5、大氣環(huán)流:全球性有規(guī)律的大氣運動。

6、利用三個假設來分析氣壓帶風帶的形成過程。

(1)假設1：地表均勻、不考慮地球自轉(地轉偏向力)和公轉

引起大氣運動的因素是高低緯度之間的受熱不均。

形成單圈環(huán)流

(2)假設2：地表均勻、考慮自轉、不考慮公轉

引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均+地轉偏向力

形成三圈環(huán)流

視頻播放：“新聞一全球高溫都是副熱帶高壓帶惹的禍”

重點講解三圈環(huán)流的形成過程和全球7個氣壓帶6個風帶。

思考：赤道低氣壓帶和副極地低氣壓帶的成因有何不同？極地

高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的成因有何差異？

前者由于冷熱不均引起的空氣運動而形成的，所以是熱力原

因形成的。后者是大氣運動引起空氣質量的變化而形成的，因此這

兩個氣壓帶是動力原因形成的。

(3)假設3：地表均勻、考慮地球的自轉和公轉。

太陽直射點隨季節(jié)南北移動——氣壓帶風帶在一年內也作

周期性季節(jié)移動。

氣壓帶風帶的季節(jié)移動規(guī)律：在北半球，與兩分日相比，氣壓

帶和風帶的位置大致夏季偏北，冬季偏南。

課堂小結

假設一：單圈環(huán)流。

假設二：三圈環(huán)流。

假設三：氣壓帶、風帶季節(jié)移動。

思考假設四：條件更換為考慮地表海陸性質的差異，自轉和公

轉？

課后習題

探究地中海氣候的特點

結合氣壓帶、風帶的季節(jié)性移動規(guī)律和氣壓帶、風帶對降水

的影響，探索地中海地區(qū)夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨的氣候特征

是怎樣形成的，并以Flash動畫的形式加以解釋。

教案網權威發(fā)布高中地理教案：常見天氣系統(tǒng)。

第二節(jié)

教學目標

1、知識與技能:理解高壓、低壓系統(tǒng)的活動規(guī)律與天氣特點。

2、過程與方法：會運用簡易天氣形勢圖分析各地天氣系統(tǒng)及

天氣變化趨勢，并分析其對人類生產生活的影響。

3、情感態(tài)度與價值觀:理論聯(lián)系實際，增強防災抗災意識。了

解科技前沿，樹立學習科學知識為生產生活服務的理念。

教學重難點

1、能根據氣壓分布圖判斷其氣流狀況及天氣特點；

2、能讀懂簡易的天氣圖，推測近期的天氣變化趨勢，并用規(guī)范

的語言來表達。

教學過程

【導入】新課導入

今年的9月3日特別有意義，它是抗戰(zhàn)勝利70周年紀念日，

大家都回家看閱兵儀式了吧？這些鏡頭，你們還記得嗎?

[PPT投影】展示閱兵儀式的照片：英姿颯爽的三軍儀仗隊、

激動得流著淚的抗戰(zhàn)老兵、踏著“七彩祥云”而來的‘空軍方陣。

不知道同學們有沒有注意到閱兵儀式上那道最美的風景一一

湛藍的天空呢?事實上，如此美麗的天空，來之不易。為了確保閱兵

的順利進行，從8月20日起，北京地區(qū)正式啟動空氣質量保障措

施，通過全市上下共同聯(lián)動，積極協(xié)調周邊省市協(xié)同減排，全力保

障閱兵紀活動期間北京的空氣質量。至9月1日，北京空氣質量已

連續(xù)天天優(yōu)良，空氣質量保障情況甚至超越了2008年奧運會期間。

當然，如果沒有老天爺幫忙,誰也不能保證當天一定是好天氣。就

像秋游之前，你是否也擔心過老天配不配合呢？先讓我們來看看專

家9月2日的分析預測吧！

我們之前已經對氣候有所了解了，氣候是一個地方多年的大

氣平均狀況，范圍大，時間長，一般變化不大。但是天氣是指一個地

方短時間里的陰晴、風雨、冷熱等的大氣狀況，天氣是短時間的、

多變的。那么，專家們憑什么就知道9月3日降水可能性小呢？

學生討論后得出結論：我們發(fā)現(xiàn)文中在講到晴的時候，提到了

當時“影響北京的天氣系統(tǒng)主要是東移的槽脊”。

【講授】引出“槽、脊、高壓、低壓”的定義

教師引導:其實槽和脊是天氣系統(tǒng)的名稱。天氣系統(tǒng)通常指引

起天氣變化的高壓、低壓和高壓脊、低壓槽，鋒面等具有典型特征

的大氣運動系統(tǒng)。而所謂天氣預報就是對各種天氣系統(tǒng)的預報，通

過對未來某時段內各種天氣系統(tǒng)的產生、移動和消亡的變化來分

析未來一段時間內的天氣變化。

請學生根據教材內容了解“高壓與低壓”、“槽和脊”，并歸

納在這些天氣系統(tǒng)在等壓線分布圖上的氣壓分布特點。

學生活動：閱讀教材內容，學習到了“高壓”和“低

壓”，“高壓”即中心氣壓高于四周，“低壓”剛好相反。由高壓

中心延伸出來的狹長區(qū)域叫“高壓脊”，由低壓中心延伸出來的

狹長區(qū)域叫“低壓槽”。

教師引導：為了使學生能更好的理解，教師在等壓線分布圖上

可先找到高壓脊，畫與之相垂直的一條線，請同學們說說其與等壓

線相交的點上分別對應的數值，對比后發(fā)現(xiàn)，脊線上的氣壓值高于

兩側。所以脊線本質是氣壓比兩側都高的點集合。

【活動】探究一高壓與低壓的大氣運動特點及其對天氣的影

響

活動一案例分析,研究控制北京附近的天氣系統(tǒng)及其對北京

天氣的影響

活動一（1）標出控制北京地區(qū)的天氣系統(tǒng)的名稱

教師引導：下面讓我們來看看9月3日那天，部分地區(qū)的海平

面氣壓分布狀況，請同學們來觀察一下圖上北京附近正被什么天

氣系統(tǒng)控制著？

學生活動：讀圖后，分析北京附近氣壓的分布情況，找到天氣

系統(tǒng)的中心，通過比較中心與四周等值線的數值分布，結合教材內

容,找到了“高壓”中心，并在圖上用“G”標出。在此基礎上，畫

出由它延伸出來的高壓脊（脊線）。（一位同學上黑板演示，其余同

學在學案上畫。）

活動一⑵畫出此時北京和伊爾庫茨克的風向

教師引導：先請同學講講風向的畫法。

學生活動：畫過北京的風向的基本步驟，回答要點如下：

1、先確定水平氣壓梯度力的方向，垂直于等壓線，指向低壓。

2、北京在北半球，地轉偏向力偏右（右手定責畫法），風向右偏。

3、近地面風向與等壓線成一夾角。確定風向，用箭頭標出。

4、準確說出風向：西南風。過伊爾庫茨克的風向的畫法類似，

為西北風。

活動一（3）（4）完成高壓（反氣旋）示意圖（畫出高壓系統(tǒng)周圍

四個點各處的風向以及垂直氣流的運動方向），并用簡要的文字歸

納小結。

教師引導：請學生在黑板上標出該高壓系統(tǒng)北部和東部的風

向。

學生由此發(fā)現(xiàn)，在高壓系統(tǒng)的不同部位風向是不同的。水平方

向上大氣好像發(fā)生了旋轉。這樣就形成了一個大氣水平渦旋，我們

把它叫做反氣旋。高壓和反氣旋是對同一個天氣系統(tǒng)的不同描述，

一個指氣壓狀況，一個是指氣流狀況。畫過北京、伊爾庫茨克等四

個風向后，可利用這一方法在高壓系統(tǒng)的模式圖當中將大氣運動

的

教案網權威發(fā)布高中地理教案：全球氣候變化。

第三節(jié)

教學目標

L閱讀不同時間尺度的氣候變化圖等有關圖表資料，認識全

球氣候變化的事實。

2.利用有關圖文資料，探究分析全球氣候變化對海岸、水循環(huán)、

農業(yè)等的影響。

3.通過討論交流，歸納全球氣候變暖的適應對策，樹立合作意

識和全球意識。

教學重難點

重點：全球氣候變化對人類活動的影響。

難點：全球氣候變化對人類活動的影響。

教學過程

【導入】導入

播放視頻

從北半球的哥本哈根到南半球的德班，從西半球的坎昆到東

半球的巴黎，云集各國首腦，聚焦全球目光，關注一個問題，全球氣

候變化。

那么，全球氣候變化有哪些表現(xiàn)？對人類活動帶來什么影響？

我們如何應對？帶著這三個問題，我們進入今天的學習?！景鍟?/p>

【活動】教學過程

活動一

請同學們拿出學案，按照要求，完成活動一。

活動二

完成了知識的準備，讓我們穿越時間，去探知全球氣候變化的

歷程。

請大家完成活動二。

活動三

接下來，我們看一看歷史時期的氣候變化，又有著怎樣的特點。

這幅圖同學們能看懂么？

懂，那老師來考一考大家?

不懂，那我們一起來研究怎么讀這一副圖~

活動四

最后，我們來看一看近現(xiàn)代的氣候變化。

活動五

是誰?讓北極熊哥哥如此憂郁？

是誰？讓乞力馬扎羅山的帽子不翼而飛？

又是誰？讓馬爾代夫陣地不保，眼看著就要香消玉殞？

不僅僅是馬爾代夫，世界各地的陣地都保不住了。

全球氣候變化已經深刻而廣泛的影響著人類，下面，我們將走

進非洲的肯尼亞，看一看氣候變化帶來了哪些影響？

接下來，我們要去一個美麗而神秘的地方，請同學們拿好筆，

一邊觀看視頻，一邊記錄下氣候變化帶來的影響。集中注意力，仔

細聆聽，快速記錄，我們來比一比，哪個小組記得最多！

“是誰帶來，遠古的呼喚.........

美妙的歌聲把我們帶入了地球的第三極一一神奇的青藏高原。

原本“高處不勝寒”的青藏高原經歷氣候的變化，成為全球

氣候變化最典型的受影響地區(qū)之一。

監(jiān)測和研究表明，過去半個世紀，西藏地表年平均氣溫每10

年升高0.31T,極端高溫頻次顯著上升，而年降水量累計增加

331nm，高原冰川面積在30年級退縮15%。

氣溫上升，降水增加利于牧草生長，增加了牧草產量，牲畜成

活率得到提高；也改變了農區(qū)種植制度，作物適宜種植區(qū)域擴大，

拓展了農牧業(yè)結構調整的空間。

降水增多，冰川面積增加，高原湖泊和沼澤濕地面積不斷增加,

生物增多，高原景觀視覺效果更好。

高原生態(tài)環(huán)境整體改善的同時，融雪徑流有時也引發(fā)了洪水、

滑坡、泥石流災害。影響生產和牧民生活。氣候變暖還導致凍土

消融，高原公路凍土病害加劇，許多跑運輸的司機反映，一些路面

起優(yōu)的情況越來越明顯。

歸納了氣候變化的影響，同學們是否明白氣候變化影響人類

活動的過程呢？請同學們完成第3問，運用整體性的原理，將選項

填入合適的空格。

從這兩個關聯(lián)圖中，我們來歸納全球氣候變化影響人類活動

的過程。

據研究表明，人類活動加劇了全球氣候變化高中地理教學設

計5

教學目標

1、知識與能力。了解海水運動的主要形式，運用氣壓帶和風

帶圖來說明風海流形成的原因運用世界洋流模式圖和世界表層洋

流分布圖，解釋洋流的分布規(guī)律，提高學生歸納概括、化繁為簡、

以簡馭繁的能力。

2、過程與方法。學會運用地圖分析風海流的成因，歸納世界

洋流的分布規(guī)律，理解世界洋流分布模式，并能畫出世界表層洋

流的分布簡單模式圖。

3、情感態(tài)度價值觀。通過分析洋流的形成和分布規(guī)律，提高

對地理要素之間相互滲透和相互制約、相互影響的理解。通過自

主學習、探究學習、合作學習，獲得解決問題的方法，將所學的

知識點能夠前后聯(lián)系，有效解決疑慮，分析問題的來龍去脈。綜

合運用地理知識能力提高。

教學重難點

教學重點：本節(jié)課的教學重點是通過洋流模式圖的成因分析,

描繪世界洋流分布圖，掌握世界表層洋流的分布規(guī)律。

教學難點：本節(jié)課的教學難點是洋流模式圖的形成推理、分

布規(guī)律及利用等溫線地圖判斷寒、暖流。

教學過程

（一）、洋流的概念及分類

1、洋流的概念：

學生自主閱讀課本，找出概念中的關鍵詞：常年、穩(wěn)定、大

規(guī)模。

2、洋流的性質分類：介紹寒、暖流的概念，練習寒暖流的判

斷

3、洋流的成因分類：介紹風海流、補償流、密度流

由此可知，洋流是由多種因素綜合作用形成的，有風向、地

轉偏向力、海陸輪廓。其中，盛行風是最主要的動力。

過渡洋流的在盛行風的作用下，一旦開始運動后，就會受到

地轉偏向力和海陸輪廓等因素的影響，而改變方向。現(xiàn)在我們一

起結合剛才學習的洋流成因來概括世界洋流模式圖，看看它們之

間有怎樣的關系。

4、洋流的分布：

設問1：促使洋流常年、穩(wěn)定的、沿一定方向運動的原因是什

么？

引導學生說出學過的盛行風。

設問2：在低緯信風、中緯西風和極地東風吹拂下的海域，洋

流的運動方向如何？

引導學生看出低緯、中緯和高緯海區(qū)的洋流。引導學生思考：

為什么洋流流向與盛行風向不是完全一致的？

5、投影展示“世界表層洋流的?分布”圖，引導學生從圖中

得出洋流運動規(guī)律。

學生分別用紅筆和藍筆在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出

暖流和寒流，歸納寒暖流分布規(guī)律。

盛行風是洋流運動的主體動力，在北印度洋海區(qū)，盛行風向

隨季節(jié)變化而改變，形成南亞季風。思考：南亞冬夏季風方向如

何？學生在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出南亞冬季風的方向,

根據風向畫出北印度洋海區(qū)大洋環(huán)流。

(二)、洋流對地理環(huán)境的影響

1、通過教材案例分析，探究洋流對氣候的影響。將全班分組,

主要任務為：

閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”。回答：

(1)挪威卑爾根屬于什么氣候類型？與之同緯度的大洋西岸

又是什么氣候類型？

(2)大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異？為什么?

(3)北極圈內氣候寒冷，為什么會出現(xiàn)終年不凍港？

閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”。回答：

(1)秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地

屬于什么氣候類型？

(2)南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長？

對兩組同學的答案進行補充。

暖流一一增溫增濕；寒流一降溫減濕

2、結合相關圖片，探究洋流對漁場的影響。

(1)課件展示：“世界洋流和四大漁場分布圖”

(2)學生觀察、討論、分析：

①四大漁場中，成因相似的漁場有哪幾個？

②為什么寒、暖流交匯處的海區(qū)往往能形成大規(guī)模的漁場呢?

③秘魯漁場又是怎樣形成的呢？

3、用上述相同的方法，組織活動讓學生探究洋流對航海、海

洋污染的影響。完成活動后，回答本節(jié)課所提問題：哥倫布兩次

航行為什么會花費不同的時間呢？

4、課堂小結

5、課堂練習高中地理教學設計6

【教學目標】

知識與技能目標

1.理解區(qū)域的含義。

2.比較長江三角洲與松嫩平原地理環(huán)境。

3.以長江三角洲為例

4.培養(yǎng)學生運用地圖、文字、圖片資料進行總結歸納、比較

的能力。

5.培養(yǎng)學生自主學習理論聯(lián)系實際的能力。

過程與方法目標

1.運用地圖、文字和圖片材料歸納總結分組討論解決由于地

理環(huán)境的差異對區(qū)域發(fā)展的影響。

2.培養(yǎng)學生搜集、整理地理信息的能力。

情感態(tài)度和價值觀目標。

讓學生樹立辯證唯物主義思想觀理解事物之間是聯(lián)系、發(fā)展

和變化的。

【教材內容及分析】

【教學過程與教學策略】

一、模擬旅游激趣導課

課前準備整理資料、圖片及音像制品等。

（讓學生親身體驗造輕松的學習氛圍Z生會從不同的角度

回答這個問題二''悠溫差異7。勻瘓骯，？日物甚至會有學生聯(lián)想到

南方人與北方人的性格差異7度既培養(yǎng)了學生合作學習的‘能力、

搜集處理信息的能力亡侄土讀搜生的語言表達能力才、時也讓學生

獲得成就感，激發(fā)了學習興趣。）

多媒體顯示

第一章地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展

第一節(jié)地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響

二、自主學習探究競爭

師首先學們先回憶在《必修1》和《必修2》中習了哪些內容

生學生回答略。

多媒體投影幾種相應的區(qū)域劃分圖片。

中國行政區(qū)圖、中國地形區(qū)圖、中國年降水量圖、中國季風

區(qū)與非季風區(qū)圖

在學生回答時淌可以展示已準備的相應的圖片。（如中國一月

平均氣溫圖、中國溫度帶圖、中國干濕狀況圖、中國內外流區(qū)域

圖、中國土地資源利用圖、中國農業(yè)圖等)

每個小組介紹后，教師根據學生討論的要點Z生已提到的便

給予肯定和表揚。未提到的給予商榷、補充。

也會影響當地的風俗習慣、房屋建筑等。不僅傳統(tǒng)民居如此

且現(xiàn)代城市的住宅樓也是如此。

(1)下面列出的是我國南北方傳統(tǒng)民居的差異

※北方民居正南正北的方位觀比南方強

※北方民居的墻體嚴實厚重

※從北到南高度逐漸加大。

(2)下面列出的是我國南北方城市住宅樓的差異

※如果不考慮地價、建筑材料等因素成本比南方高

※建同樣高度的多幢樓房

三、總結新課拓展延伸

【評析】高中地理教學設計7

一、教學目標

1、知識目標

(1)識記人口增長的時空分布，了解世界人口的增長狀況。

(2)理解人口對環(huán)境的壓力，理解人口是怎樣對環(huán)境產生壓

力的。

(3)理解資源的不合理利用的表現(xiàn)和如何運用其趨利避害。

(4)比較兩種經濟增長模式的特點。

(5)理解人口、資源、發(fā)展與環(huán)境問題的關系，并能應用來

解決實際問題。

2、能力目標

(1)提高學生利用圖像、圖表、數據進行定量分析問題的能

力。

(2)提高學生的邏輯推理能力。

3、德育目標

(1)使學生正確認識人口與社會經濟、資源環(huán)境的密切關系，

樹立科學的人口觀。

(2)使學生認識到資源問題的實質是人與資源之間的矛盾,

進而培養(yǎng)學生合理利用和保護資源的意識。

(3)使學生認識到環(huán)境問題的產生與人類活動有關，努力規(guī)

范自己的行為，養(yǎng)成愛護環(huán)境、美化環(huán)境的公德意識。

4、美育目標

通過對環(huán)境問題產生原因的教學，培養(yǎng)學生樹立愛護環(huán)境、

美化環(huán)境的高尚情操。

二、教學重點

1、使學生認識人口對環(huán)境的壓力不僅體現(xiàn)在人口增長的絕

對數量對環(huán)境的壓力，同時也體現(xiàn)在人口增長速度的時間和空間

差別對環(huán)境的影響。

2、通過案例教學，使學生理解人類對資源的不合理利用而

導致環(huán)境問題。

3、通過對經濟增長與生活質量關系分析，使學生認識到片

面追求經濟增長會造成嚴重的環(huán)境問題。

三、教學難點

對環(huán)境問題本質的理解和運用。

四、教學方法

1、利用CAI課件輔助教學。

2、探究式學習法。

3、師生互動、合作學習法。

4、圖像、圖表、數據定量定性分析法。

5、案例分析法。

五、教學媒體選擇與組合設計思想

1、視頻展示環(huán)境問題的'現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、提出問題，引起學生

思考。

2、多媒體展示社會調查的過程，輔之以學生表演，促進學

生學習探究思維規(guī)律的形成。

3、通過多媒體展示調查結果，并結合教材學習本課知識，

進而推導出環(huán)境問題產生的原因，通過多媒體出示練習題，及時

反饋學生知識的掌握情況。

4、播放視頻影片，通過美麗的人居環(huán)境與前面的對比，從

而呼應主題，引起學生深層次的思索。

六、教學過程

【導入新課】

播放環(huán)境問題的相關影片和漫畫欣賞，引出環(huán)境問題，通過

多媒體和漫畫使學生發(fā)現(xiàn)問題。

教師：同學們從上面的影片和漫畫中看到了什么現(xiàn)象？漫畫

作者表達了怎樣的思想感情？激發(fā)學生求知欲。

播放調查研究的流程圖，學生上臺演示調研的全過程，教會

學生自己探究問題。

整理材料，展示調查的結果，分類匯總，得出初步結論。

【講授新課】

學生閱讀教材，教師巡視指導，結合材料學習本課內容，使

其理論化、系統(tǒng)化。

指導學生分析教材“圖8。5”和“圖8。6”，師生互動。

一、人口壓力

1、人口增長

(1)時間分布

A、產業(yè)革命前

B、二戰(zhàn)前

C、20世紀70年代

(2)空間分布

A、發(fā)達國家慢

B、發(fā)展中國家快

多媒體展示瑪雅文化的遺址圖片，用瑪雅文化的衰落引出人

口壓力。

2、人口壓力

人口過多且持續(xù)增長，對物質的需求和消耗增多，超過環(huán)境

供給資源和分解廢物的能力，進而產生資源和環(huán)境問題。

引用泰晤士河上的悲劇突出傳統(tǒng)經濟增長模式的缺點。

二、資源的不合理利用

1、資源的過度利用一一資源耗竭

2、資源的不合理利用一一環(huán)境的破壞

三、片面追求經濟的增長

1、什么是傳統(tǒng)的發(fā)展模式

2、學生討論：“經濟增長和生活質量”的關系。

3、環(huán)境問題的本質是發(fā)展問題。

【小結】略

【形成性訓練】略

【課后記】

1、成功之處：

2、失敗之處：

3、學生心得：

4、見解心得：高中地理教學設計8

一、黃山風景名勝區(qū)

1、位置

2、景觀特征

3、成因

二、澳大利亞大堡礁風景區(qū)

1、概況

2、大堡礁的位置、分布、成因

3、大堡礁豐富的旅游資源

三、中國云南的元陽梯田景區(qū)

1、地理位置：

2、元陽梯田修建的地理背景

3、元陽的梯田景觀

四、法國巴黎塞納河畔的古城區(qū)

1、發(fā)展歷史：

2、巴黎的建筑藝術和名勝古跡

高二旅游地理優(yōu)秀教案：現(xiàn)代旅游

課時安排：1課時

教學目標：

1.了解旅游活動是社會經濟發(fā)展的必然產物，是現(xiàn)代社會生

活的重要組成部分。

2.了解現(xiàn)代旅游發(fā)展的特點，認識現(xiàn)代旅游的基本要素。

教學重難點：

重點：現(xiàn)代旅游的主要特點和基本要素

時間：1840年以前

特點：只局限于一定社會階層的少數人，事務性出游占絕大

多數，出游的距離較短，沒有出現(xiàn)提供旅游專業(yè)化服務的企業(yè)。

(2)近代旅游：

1841年，英國首次出現(xiàn)以盈利為目的、面向普通人的專門化

旅游服務，隨后誕生了旅行社

特點：仍是高消費活動，普及程度、活動范圍和規(guī)模仍然有

限，沒有形成完整的旅游產業(yè)結構。

(3)現(xiàn)代旅游：

時間：1950年以后

發(fā)展：以前所未有的速度向前發(fā)展。

原因：

①新的科技革命推動世界經濟迅速發(fā)展，世界局勢也日趨穩(wěn)

定，經濟的繁榮和社會的安定，使人們外出旅游的欲望日益增強。

②交通條件的改善，尤其是超音速大型客機的出現(xiàn)，使世界

各地的距離日益“縮短”。

2.現(xiàn)代旅游的特點

（1）旅游主體的大眾化

圖1.1國際旅游人數及收入的增長通過讀圖，了解到：

國際旅游人數及收入呈快速增長的趨勢，反映了旅游逐漸成

為大眾化的消費活動。據世界旅游組織的統(tǒng)計，全球旅游人數每

年多達30億人次。

思考

1.作為一名旅游者，應具備哪些基本條件？

點撥：旅游者的基本條件：閑暇時間、經濟條件（即金錢）、

動機（即旅游欲望）。

點撥：旅游主體的大眾化說明了社會經濟的發(fā)展和進步。廣

大人民的經濟收入提高，勞動時間縮短使閑暇時間延長，為外出

旅游提供了金錢和時間的保證。此外，隨著競爭的激烈化，人們

逐漸進入了節(jié)奏快、強度高、風險大的工作狀態(tài)。在這種背景下，

大眾對旅游休閑的需要也隨之提高。

⑵旅游形式的多樣化

常見形式：觀光旅游、度假旅游、商務旅游和文化旅游等。

新出現(xiàn)的.特種旅游形式：農業(yè)旅游、紅色旅游、尋根旅游等。

閱讀形形色色的現(xiàn)代旅游

通過閱讀材料，了解了其他國家的一些特色旅游形式，進一

步理解旅游形式的多樣化。

思考

1.你還知道哪些旅游項目？選擇其中之一向全班介紹。

點撥：鼓勵學生盡可能多地列舉出不同的旅游項目。有人把

現(xiàn)代旅游細化為觀光旅游、休閑旅游、度假旅游、購物旅游、商

務旅游、美食旅游、文化旅游、生態(tài)旅游、宗教旅游、民俗旅游、

體育旅游、健身旅游、公務旅游、修學旅游、科研旅游等。

2.發(fā)揮你的想象力，策劃設計一些新的旅游項目。

點撥：建議把學生設計的旅游項目在全班范圍內進行展示和

交流，以激發(fā)學生的學習興趣。

(3)旅游空間的擴大化

旅游空間的擴大化既包括范圍的擴大(如極地地區(qū))，也包括

覆蓋面的擴大(如鄉(xiāng)村地區(qū))。每個地方都可能成為旅游地。

(4)旅游目的的娛樂化

旅游目的的娛樂、消遣，既是現(xiàn)代旅游的一大特點，又是旅

游發(fā)展的一大原動力。

思考為什么娛樂、消遣成為現(xiàn)代旅游發(fā)展的一大原動力？

點撥：現(xiàn)代生活的快節(jié)奏，使娛樂性、消遣性的旅游占絕對

優(yōu)勢，據統(tǒng)計，在全部的現(xiàn)代旅游中，以娛樂、消遣為目的的旅

游占75%O

二、現(xiàn)代旅游的基本要素一一食、宿、行、游、購、娛

了解：

1.旅游六要素中，旅游活動的基本條件是什么？為什么？

點撥：在旅游六要素中，旅游交通是旅游活動的基本條件。

人們外出旅行，首先必須實現(xiàn)從常住地向旅游目的地的空間轉移,

這就是旅行。除近距離的游覽或少數具有特殊意義的徒步旅行外,

絕大多數的旅游者都必須借助交通工具，才能實現(xiàn)旅游的愿望。

2.旅游六要素的“核心”是什么？

點撥：“游”是旅游六要素的核心，游覽活動主要依托旅游

景區(qū)開展。

3.旅游六要素之間有何關系？

點撥：旅游六要素之間是相互聯(lián)系、相互作用的。

案例①

通過案例①的學習，進一步了解旅游六要素之間的關系。

香港的旅游特色在“購”，而購物旅游又進一步促進了其他

要素的發(fā)展。據統(tǒng)計，每年進入香港的國際旅游者中有60%左右的

人是為了購物，其購物費用也占全部旅游費用支出的60%左右，使

香港這個彈丸之地成為世界的“購物天堂”。

思考：

1.從旅游六要素的角度看，香港的“購”是如何促進旅游業(yè)

發(fā)展的？

點撥：到香港購物是許多游客來港旅游的主要動機?！百彙?/p>

是香港旅游六要素的核心，促進了整個旅游業(yè)的發(fā)展。

2.香港的地理位置和自由港的地位，為旅游業(yè)的發(fā)展提供了

哪些有利條件？

點撥：香港是自由港，商品來自世界各地，由于大部分商品

不收關稅，香港的商品價格就相應較低。此外，這里每年都有許

多換季大減價的促銷活動，能為游客提供真正的實惠。香港店鋪

中銷售著世界各地不同特色的貨品，而且大部分服務行業(yè)的從業(yè)

人員都受過專業(yè)訓練，態(tài)度殷勤友善，以客為先。購物成為香港

吸引游客的一個重要因素，為旅游的發(fā)展提供了極為有利的條件。

高中地理教學設計9

【教學目標】

L理解三圈環(huán)流的形成過程。

2.掌握各氣壓帶風帶的位置和特性。

3.理解氣壓帶風帶的季節(jié)移動的成因與規(guī)律。

4.理解大氣環(huán)流的作用。

【教學重點】氣壓帶、風帶的分布與移動規(guī)律。

【教學難點】三圈環(huán)流與氣壓帶風帶的形成。

【教學方法】多媒體交互式演示講解。

【教學設計】

大氣環(huán)流是產生風云變幻的天氣現(xiàn)象的直接原因，也是氣候

形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此

在第二單元中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環(huán)流與氣

壓帶、風帶形成，是教學大綱中要求學生能夠理解掌握并靈活應

用的重點內容，同時也是教學中的難點內容。

如何設計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解

三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體

的、動態(tài)的圖像呢？這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種

教學方式：傳統(tǒng)的灌輸式教學、將學生分成不同緯度，形體活動演

示教學、邊講解邊和學生一起畫圖的方式教學等等。收效不同，

但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非

常清晰的思路，因此不會靈活自覺地應用大氣環(huán)流的知識解決問

題。只能靠死記硬背的方式來應付考試。也曾考慮利用學校的現(xiàn)

代化多媒體教學設備制作動態(tài)演示課件，但是時間、精力、能力

有限，未能成功。

在網上教學資源庫中有這部分內容，且設計精美貼近教學時,

便立即進行了教學嘗試，結果是喜人的。學生樂于通過觀察電腦

動態(tài)演示，經過仔細思考，認真討論后自己總結得出答案。由于

結論是學生積極動腦思考反復討論得出的，并且頭腦中有立體直

觀的動態(tài)圖像，因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹，應用起來就

得心應手。

【教學過程】

課前復習：讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環(huán)流的形成

過程。

引入新課：通過前面的學習，我們認識了大氣運動最簡單的形

式——熱力環(huán)流，它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。

全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢？那么是否存在熱力因素

引起的空氣環(huán)流呢？思考。

假設:地表物質均一，地形平坦；地球不運動。思考假設的含

義:無海陸高低之分;大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響。

A組導學內容

1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉？極地垂直

方向上空氣的運動狀況又如何呢？

2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極

地運動，還是由極地向赤道運動?

3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么？請同

學們仔細觀察投影演示，相互間合作學習完成A組導學內容。

過渡:地球實際上是在不停地運動的，單圈環(huán)流是不存在的。

那么大氣該如何運動呢？

假設:地表物質均一，地形平坦；地球不公轉。思考假設的含

義：無海陸高低之分；地球在不停地自轉。思考地球自轉會對大氣

運動產生什么影響？

B組導學內容

1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么？為什么？

學生仔細觀察，合作學習。

講述：赤道高空北流的空氣在地轉偏向力的影響下，于北緯30。

附近高空偏轉為西風，之后，大氣運動會發(fā)生什么樣的變化呢？請

同學們合作學習，完成B組導學內容中的2~3題。

2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起

來，導致北緯30。附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動？使

得近地面氣壓升高還是降低？

3.北緯30。附近的近地面空氣分流、偏轉后的風向？學生仔

細觀察，合作學習。

講述：北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近?北緯

30°附近的近地面

東北風風向常年不變，就好像一個人很守信用，因此，這個

緯度帶被命名為東北信風帶。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30°

附近~北緯60°附近近地面被命名為中緯西風帶。

講述：北緯60°（極地）附近近地面被命名為極地東風帶。

4.自北緯30。附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較,

熱力性質是否一致?有何差異？相遇后兩種空氣的運動狀況有何不

同？由此造成北緯60。附近近地面氣壓較周圍低還是高？思考、討

論。

時間推移到18世紀，英國天文學家赫歇爾觀測證實，銀河系

是范圍有限的恒星體系，并建立了銀河系的天文體系，從而將人

類認知的宇宙范圍拓展到星系級別。

之后，隨著科學繼續(xù)發(fā)展，技術不斷進步，人類的宇宙范圍

觀念也日漸擴大。特別是20世紀60年代以來，由于大型天文望

遠鏡的使用，分光儀、射電技術的成熟，人造衛(wèi)星、探測器等空

間探測技術的發(fā)展，使天文觀測的尺度大大擴展，達到上百億年

和上百億光年的時空區(qū)域。

這里的光年是一個長度距離單位，它是指光在一年中所傳播

的距離，我們知道光的傳播速度約為30萬km/秒，照此計算，1

光年約為94605億km。那么，能否說宇宙的范圍大小就是這百億

光年呢。顯然不行，這里所指的是目前我們所能觀測到的，隨著

科技的進步，我們認識的宇宙范圍一定會繼續(xù)擴大。

我們在前面講過，宇宙是物質的世界，那么宇宙到底是什么

樣子呢？

物質的東西，總有個外化的存在形式。例如，人的.外化存在

形式就是一個個有血有肉的“人體”。仿此，宇宙（天）的物質存

在形式就是一個個的“天體”。

就像我們人體有高矮胖瘦的體態(tài)差異，黑白黃褐的膚色差異，

男女老少的性別、年齡差異等等方面的差異一樣，天體在大小、

質量、光度、溫度等方面也存在著差別，這就是天體的多樣性。

天體的多樣性體現(xiàn)在什么地方呢?在晴朗的夜晚，我們可以用

肉眼看到：星光閃爍的恒星（這是一種能夠自行發(fā)光、發(fā)熱的天體）、

輪廓模糊的星云（主要成分為H,呈云霧狀），這兩種天體是宇宙空

間中最基本的天體。還有較明顯位移的行星（繞太陽【恒星】運轉、

反射太陽光線）、以及有圓缺變化的月亮、一閃即逝的流星、拖著

長尾巴的彗星。

此外，在宇宙空間中，還有一些我們單憑肉眼看不見的天體，

比如一些星際氣體和塵埃，以及人類制造發(fā)射到宇宙空間的人造

天體:如人造衛(wèi)星、空間探測器、空間站等。

（邊引導學生看圖講解邊板書）

3、宇宙的物質性

（1）天體：宇宙間物質的存在形式。

（2）天體的多樣性

自然天體:恒星------星光閃爍（自行發(fā)光、發(fā)熱）

星云------輪廓模糊，主要成分為H,呈云霧狀）

行星-----移動（繞恒星運轉、反射恒星光線）

衛(wèi)星-----月亮（地球的衛(wèi)星，有圓缺變化）

流星--------閃即逝

彗星-----拖著長尾巴

星際氣體和塵埃

人造天體:人造衛(wèi)星、空間探測器、空間站等

這里有一點需要提醒同學們注意：天體是指存在于宇宙空間

（星際空間）的物質。因此，掉落到地面的隕石、隕鐵等就不能被

稱為天體。

地球作為一個整體是個天體，但地球的一部分或附屬部分就

不能稱為天體，如地球大氣、發(fā)射架上的人造衛(wèi)星等。

我們前面講過，宇宙處于不斷的運動和發(fā)展中，這就是宇宙

的運動性。

根據牛頓發(fā)現(xiàn)的萬有引力定律，天體只要有了質量，就會相

互吸引。而如果天體既相互吸引又相互繞轉，就形成天體系統(tǒng)。

那么是否所有的天體都屬于天體系統(tǒng)呢？不，只有那些既相互吸引

又相互繞轉的天體才能稱為天體系統(tǒng)。

目前，人們將認識到的天體系統(tǒng)，從小到大排列，分為以下

幾個層次：

月球繞地球運行構成地月系，九大行星及其衛(wèi)星以及流星、

彗星、小行星和星際氣體和塵埃等構成太陽系，太陽系又和跟太

陽系相似的其他一些恒星系構成銀河系，而銀河系又和河外星系

（簡稱星系）共同構成總星系——這是目前我們所觀測到的宇宙的

范圍。

講了上述的內容，同學們不免要問：宇宙為什么是這個樣子呢?

這就涉及到宇宙的起源及演化。

關于宇宙的起源，我國有盤古開天劈地的傳說，西方則有“上

帝創(chuàng)造宇宙”的信仰。我國盤古開天辟地的傳說是這樣的：“盤古

生其中……萬八千歲，盤古出，而天地分，陽清者為天，陰濁者為

地……盤古日長萬八千丈，天日高萬八千丈，地日厚萬八千丈?！?/p>

這與我們現(xiàn)代天文學家所提出的宇宙大爆炸理論在思想上十分接

近。

宇宙大爆炸的觀點認為：在宇宙的早期，溫度極高，在100億

度以上，物質密度也相當大。此時，宇宙間只有中子、質子、電

子、光子、中微子等一些基本粒子形態(tài)的物質。由于高溫，這些

物質極不穩(wěn)定。在150億年前的某個時刻，宇宙突然爆炸膨脹開

來，這些物質迅速向外輻射出去，剎那間，宇宙空間擴大了1029

倍，溫度亦隨著宇宙的膨脹而迅速下降。當溫度下降到10億度左

右時，中子開始失去自由或衰變，或與質子結合成重H（氫）、He（氨）

的原子核，原子核繼而捕獲電子，早期化學元素開始形成。當溫

度繼續(xù)下降到幾千度時，輻射減弱，此時，宇宙主要物質是氣態(tài)

的，之后氣體逐漸凝聚成星云，再進一步形成各種各樣的恒星體

系；期間，也有一些已經形成的恒星爆炸成星云或進一步塌縮為白

矮星、中子星、黑洞以及膨脹成紅巨星。這就是我們今天所看到

的宇宙。

因此，我們說宇宙中的天體不是同時形成的，各自都有其發(fā)

生、發(fā)展、衰變的歷史。作為整體的宇宙，也經歷了溫度從高到

低、物質密度從密到稀的演化。

4、宇宙的運動性

（1）天體系統(tǒng):天體相互吸引又相互繞轉

天體系統(tǒng)層次：（見文中）

（2）宇宙的演化:溫度從高到低、物質密度從密到稀

IIL課堂小結：

今天我們暫時講到這，下節(jié)課我們將繼續(xù)進一步學習“宇宙

中的地球”部分。請同學們做好預習，并著重掌握前面所學的各

種天體的特征以及天體系統(tǒng)的層次結構。

（來源:原創(chuàng)作品）

講述：北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。

5.北半球形成了幾圈環(huán)流？南半球是否會形成同樣的環(huán)流？

C組導學內容

1.全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風帶？

2.全球近地面氣壓帶風帶的分布是否有規(guī)律可循？思考、討論,

從而找出分布規(guī)律：南北對稱、相間分布。

過渡：氣壓帶風帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢？讓我

們把假設情境進一步接近實際情況來設定。

假設:地表物質均一，地形平坦。思考假設的含義：考慮地球

的公轉，太陽直射點在南北回歸線間移動。

D組導學內容

總結氣壓帶風帶隨太陽直射點移動而移動的規(guī)律。

板書：二、形成高低緯度間冷熱不均一單圈環(huán)流——三圈環(huán)流

―氣壓帶風帶季節(jié)移動。

總結：這節(jié)課我們學習了大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶風帶

的分布、移動規(guī)律，前提是地球表面性質均一，但是地表是不均

勻的，所以實際上的大氣環(huán)流要復雜的多，下節(jié)課我們再繼續(xù)研

究。

【板書設計】

2.4全球性大氣環(huán)流

一、定義：全球性有規(guī)律的大氣運動。

二、形成

高低緯度間冷熱不均——單圈環(huán)流——三圈環(huán)流——氣壓帶

風帶季節(jié)移動。

（附：對高中地理觀摩課《大氣環(huán)流》的教學設計的分析：

《大氣環(huán)流》是第二單元大氣環(huán)境的重點合難點，它是氣候

類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現(xiàn)象的主要原因。

對大氣環(huán)流的學習和掌握關鍵是使學生在腦海中形成動態(tài)、

立體的空氣運動圖像，既能分清地面空氣運動和高空空氣運動，

又能很好地有機結合。這樣才能使學生更準確地記憶氣壓帶、風

帶分布圖，更好地加以運用。

學生主體參與的互動式教學方式，加強對學生的能力培養(yǎng)，

是目前教改的方向之一。周老師的這節(jié)課有兩個突破點：

1.運用素材庫進行探究式課堂教學。

周老師使用素材庫中的《大氣環(huán)流》課件，很好地解決了這

個問題。課件運用動畫的形式把教學中單純用語言不容易表達清

楚的內容，很容易、形象地表現(xiàn)了出來，使學生頭腦中形成了清

晰、立體直觀的動態(tài)圖像念，充分調動了學生的學習積極性，進

而培養(yǎng)了學生的形象思維能力。

2.學生主體參與，突出了師生交互式的學習方式。

周老師根據教材，挖掘內涵，提出了導學內容，再結合課件

演示內容，讓學生觀察、動腦、思考、研究、討論，由學生總結、

表達得出結論，再由師生共同總結，這種師生交互式的學習方法，

效果優(yōu)于其他形式的教學，它既有利于學生對教材的理解，又有

利于學生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。符合當前素質教育的

特點，是當前課堂教學改革中值得提倡的。

周老師的這節(jié)課有以下幾個優(yōu)點：

1.語言流暢、教態(tài)自然、思路清晰、條理清楚、由簡入繁、層

層深入，符合學生的思維步驟。

2.課前的復習提問設計巧妙。

讓一位學生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來回顧前面學過

的知識內容，在繪制的過程中，學生的下筆順序反映了他對熱力

環(huán)流的認識是否了然于胸，下面的學生是否能立即指出錯誤同樣

反映了他們對知識掌握的程度如何。通過大氣環(huán)流最簡單的形式

一熱力環(huán)流來引入大氣環(huán)流，由簡入繁，過渡自然，不留痕跡。

3.不直接將大氣環(huán)流的概念灌輸給學生，而是在三圈環(huán)流、

氣壓帶和風帶的形成過程理解清楚之后再由學生總結大氣環(huán)流的

概念。這種方式使學生接受新知識更自然、更積極。高中地理教

學設計10

第一課時

［教學重點］

1.東非裂谷帶的形成原因以及擴張結果

2.撒哈拉以南非洲的地形特征

［教學難點］東非裂谷帶的成因及擴張結果

［教具］撒哈拉以南非洲政區(qū)圖、地形圖、東非大裂谷景觀圖

［導入新課］前面我們已經了解了西亞和北非，但是非洲大陸

上還有很大一片土地我們還沒有了解，這就是撒哈拉以南的非洲八

（板書）

［引導讀圖］非洲政區(qū)圖

［提問］

①這個地區(qū)包括哪些國家？（除北非五國之外的其他所有非

洲國家）

②北非與該地區(qū)的劃分依據主要是什么？（大致以北回歸線

為界）

③請具體描述該地區(qū)的經緯度位置和海陸位置。（赤道和南

北回歸線均穿過該地區(qū)，基本關于赤道對稱；東鄰印度洋，西鄰

大西洋，東北為紅海，東南與馬達加斯加島隔莫桑比克海峽相望）

④與其它大陸比較，該地區(qū)的海岸線有怎樣的特點？（比其

他地區(qū)的海岸線平直，西部有一個較大的海灣——幾內亞灣）

［承轉過渡］還記得剛學習的北非在地形上有什么特點嗎？

（以高原為主）現(xiàn)在一起來看看與它同在一塊大陸的撒哈拉以南

非洲是不是也是如此？

［地圖展示］非洲地形圖

［提問］

①海拔在1000米以上的地區(qū)主要分布在該地區(qū)哪個方位？

（東部和南部）海拔在200——1000米的地區(qū)主要分布在該地區(qū)

哪個方位？（北部和中部）海拔在200米以下的'地區(qū)在該地區(qū)哪

個方位？（西北沿海和東南沿海）其中哪個比例更大一些？（海

拔在200米以上的地區(qū)）

［補充提示］因此非洲大陸又被稱作“高原大陸”。正是由于

非洲大陸很多沿海地區(qū)地勢較高，所以才沒有被海水侵蝕得彎彎

曲曲，而是比較平直，海灣和島嶼都比較少。

②撒哈拉以南的非洲與北非相比，地勢哪個更高一些？（撒

哈拉以南的非洲、|）該地區(qū)的地勢特征什么？（由東南向西北傾斜）

③該地區(qū)包括哪些主要的地形區(qū)？