高中生物-光合作用的探究歷程教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《光合作用的探究歷程》課程標(biāo)準(zhǔn)分析

(-)課程標(biāo)準(zhǔn)

1.說(shuō)明光合作用的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

2.在嘗試薩克斯實(shí)驗(yàn)、恩格爾曼實(shí)驗(yàn)和魯賓-卡門實(shí)驗(yàn)等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)操作中；學(xué)會(huì)控制變

量、設(shè)立對(duì)照和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

(-)教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

(1)簡(jiǎn)述光合作用的概念。

(2)說(shuō)明對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

(3)簡(jiǎn)要分析薩克斯實(shí)驗(yàn)、恩格爾曼實(shí)驗(yàn)、魯賓-卡門實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出光合作用需要光、

場(chǎng)所在葉綠體中、產(chǎn)物主要有淀粉、釋放氧氣中的氧元素來(lái)自水。

2.能力目標(biāo)

(1)在嘗試薩克斯實(shí)驗(yàn)、恩格爾曼實(shí)驗(yàn)和魯賓-卡門實(shí)驗(yàn)等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)操作中；學(xué)會(huì)控制

變量、設(shè)立對(duì)照和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

(2)在資料分析和實(shí)驗(yàn)觀察中，學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表述光合作用的大致過(guò)程。

3.情感目標(biāo)

(1)參與光合作用探究歷程中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題討論，交流觀察的結(jié)果；體驗(yàn)科學(xué)探究

的艱辛；

(2)認(rèn)同科學(xué)是在不斷觀察、實(shí)驗(yàn)、繼承、爭(zhēng)論中不斷向前發(fā)展的。

(三)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

光合作用探究歷程中薩克斯實(shí)驗(yàn)、恩格爾曼實(shí)驗(yàn)和魯賓-卡門實(shí)驗(yàn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)

恩格爾曼實(shí)驗(yàn)的巧妙設(shè)計(jì)方法；評(píng)價(jià)”證實(shí)CO2是綠色植物光合作用合成有機(jī)物所需

原料的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案”。

《光合作用的探究歷程》學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)了初中生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了光合作用的相當(dāng)一部分知識(shí),而且光合作用的

描述和一些科學(xué)史實(shí)在初中教材中已經(jīng)作為重點(diǎn)予以學(xué)習(xí)。如果再完全按科學(xué)發(fā)展的先后順

序教學(xué),似乎有死搬教條之嫌疑,不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。所以教師可以給出少量

時(shí)間由學(xué)生快速閱讀進(jìn)行回憶，并且教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)及時(shí)深化。

學(xué)生在本章第三節(jié)“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”的實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)探究有初步認(rèn)識(shí)，

但在理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則和設(shè)計(jì)思路上有很大困難。通過(guò)學(xué)習(xí)薩克斯實(shí)驗(yàn)、恩格爾曼實(shí)驗(yàn)和

魯賓-卡門實(shí)驗(yàn)等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)中，逐個(gè)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)

計(jì)的原則，并能運(yùn)用到今后的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去。

《光合作用的探究歷程》一節(jié)的內(nèi)容對(duì)于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，生物學(xué)科思維方法的形

成，生物學(xué)科能力的培養(yǎng)都具有重要作用。

《光合作用的探究歷程》評(píng)測(cè)練習(xí)

1.為證實(shí)葉綠體有放氧功能，可利用含有水綿與好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，裝片需

要給予一定的條件,這些條件是（）

A.光照、有空氣、臨時(shí)裝片中無(wú)NaHC03稀溶液

B.光照、無(wú)空氣、臨時(shí)裝片中有NaHC03稀溶液

C.黑暗、有空氣、臨時(shí)裝片中無(wú)NaHC03稀溶液

D.黑暗、無(wú)空氣、臨時(shí)裝片中有NaHC03稀溶液

2.下列關(guān)于光合作用的探究歷程的敘述，不正確的是（）

A.薩克斯讓葉片在暗處放置幾小時(shí)，然后一半遮光、一半曝光處理，得出光合作用需要光

照才能進(jìn)行的結(jié)論

B.恩格爾曼以好氧細(xì)菌和水綿為實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn),得出氧氣是由葉綠體釋放出來(lái)的結(jié)論

C.梅耶根據(jù)能量轉(zhuǎn)化和守恒定律，指出植物在進(jìn)行光合作用時(shí)把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存

起來(lái)

D.魯賓和卡門利用放射性同位素標(biāo)記法，證明光合作用釋放的氧氣來(lái)自水

3.1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯將綠色葉片放在暗處幾小時(shí)，然后把此葉片一半遮光，一半

曝光。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，用碘蒸汽處理葉片，成功地證明綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。

薩克斯對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)具有嚴(yán)密的邏輯性，具體體現(xiàn)在（）

A.有對(duì)照實(shí)驗(yàn)B.本實(shí)驗(yàn)不需要設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)

c.曝光處作為對(duì)照實(shí)驗(yàn)D.遮光處作為對(duì)照實(shí)驗(yàn)

4.葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。下列關(guān)于葉綠體結(jié)構(gòu)與功能的敘述,正確的是（）

A.葉綠體中的色素主要分布在類囊體腔內(nèi)

B.氏0在光下分解為［H］和02的過(guò)程發(fā)生在基質(zhì)中

C.CO2的固定過(guò)程發(fā)生在類囊體薄膜上

D.光合作用的產(chǎn)物一一淀粉是在基質(zhì)中合成的

5.讓實(shí)驗(yàn)動(dòng)物小白鼠吸入混有"Ch的空氣，該小白鼠體內(nèi)最先出現(xiàn)含18O的化合物是

（）

A.C02B.H2OC.C2H5OHD.C3H6O3

6.在晴天中午，密閉的玻璃溫室中栽培的玉米，即使溫度及水分條件適宜，光合速率仍然

較低，其主要原因是（）

A.。2濃度過(guò)低B.濃度過(guò)高

C.CO2濃度過(guò)低D.CO2濃度過(guò)高

7.一位科學(xué)家做了如下實(shí)驗(yàn)：將水綿（絲狀綠藻）放在暗處，一束白光通過(guò)棱鏡再投射到

水綿的葉綠體上，這時(shí)好氧性細(xì)菌將明顯聚集在（）

A.紅光的投影區(qū)域內(nèi)B.紅光和綠光的投影區(qū)域內(nèi)

C.紅光和藍(lán)紫光的投影區(qū)域內(nèi)D.黃光和橙光的投影區(qū)域內(nèi)

8.下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）

A.光合作用所利用的光都是可見(jiàn)光

B.葉綠體中吸收光能的色素分布在類囊體膜上

C.每個(gè)類囊體至少含有2個(gè)以上基粒，多者可達(dá)100個(gè)以上

D.葉綠體基質(zhì)中含有少量的DNA

9.下圖所示，某植物上的綠葉經(jīng)陽(yáng)光照射24小時(shí)后，經(jīng)脫色并用碘液處理，結(jié)果有錫箔

覆視部位不呈藍(lán)色，而不被錫箔覆蓋的部位呈藍(lán)色。本實(shí)驗(yàn)證明（）

①光合作用需要二氧化碳②光合作用需要光③光合作用需要葉綠素

④光合作用放出氧氣⑤光合作用制造淀粉

A.①②B.③⑤C.②⑤D.①③

10.在一個(gè)密封的玻璃鐘罩內(nèi)，放有綠色植物，并放入以此植物為食的小動(dòng)物，罩內(nèi)的°?用

I'。原子標(biāo)記，每天給予光照，若干時(shí)間后，含I'。的有機(jī)物（）

A,只在植物體內(nèi)B.動(dòng)植物體內(nèi)均有C.只在動(dòng)物體內(nèi)D.動(dòng)植物體內(nèi)均無(wú)

11.右圖為探究C02是否為植物光合作用原料的實(shí)驗(yàn)裝置示意圖。其中a為實(shí)驗(yàn)裝置，b為對(duì)照

裝置。有關(guān)用塑料袋扎緊花盆的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是：

A.確保植株與外界空氣進(jìn)一步隔絕B.排除土壤中微生物代謝活動(dòng)的干擾

C.防止NaOH溶液對(duì)植物根系的影響

D.避免土壤中自養(yǎng)微生物光合作用形成淀粉

12.科學(xué)家用含14c的二氧化碳來(lái)追蹤光合作用中碳原子的轉(zhuǎn)移途徑，下列各項(xiàng)中能正確表

示碳原子的轉(zhuǎn)移途徑的是（）

A.CO2f葉綠素一ADPB.CO2一葉綠素一ATP

C.CO2一酒精一葡萄糖D.CCh-三碳化合物一葡萄糖

13.人體細(xì)胞的直接能源、主要供能物質(zhì)和良好儲(chǔ)能物質(zhì)依次是（）

A.糖類、脂類、蛋白質(zhì)B.ATP、糖類、淀粉

C.淀粉、糖類、脂肪D.ATP、糖類、脂肪

14.如下圖，在溫室下，將3株脫淀粉（經(jīng)過(guò)充分“饑餓”處理）的同種植株和相同體積的不

同溶液放在鐘罩內(nèi)，給予相同強(qiáng)度的光照，本實(shí)驗(yàn)可以證明（）

A.

C.過(guò)多的CO2阻礙光合作用D.NaHCOs能抑制光合作用

15.綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)：首先把綠色植物放到暗處一晝夜，目的是,用黑

紙遮蓋葉片的一部分，目的是為了;用酒精加熱處理葉片的原因是使葉片含有的

—溶解到酒精中，使葉片變成,經(jīng)沖洗后，向葉片滴加碘液，現(xiàn)象是

,說(shuō)明了光合作用需要，產(chǎn)物是o

16.將盆栽天竺葵進(jìn)行暗處理后，再對(duì)葉片部分遮光，放在光下幾小時(shí)，然后經(jīng)脫色、漂

洗，再滴加碘液進(jìn)行觀察。請(qǐng)回答：

(1)暗處理的方法是,目的是o

(2)進(jìn)行部分遮光時(shí)，一定要選用的遮光材料，在葉片的上下兩面遮住葉片的一部

分，其目的是，這種設(shè)計(jì)方法在實(shí)驗(yàn)中叫做實(shí)驗(yàn)。

(3)將葉片放人酒精中隔水加熱，隔水加熱的目的是,葉片變成黃白色的原因是

,同時(shí)還可以看到酒精變成了_________色。

(4)向葉片滴加碘液，是為了檢驗(yàn),葉片遇碘后的變化是,這說(shuō)明：①

光合作用需要,②光合作用的產(chǎn)物是。

17.1880年，美國(guó)科學(xué)家恩格爾曼用水綿進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)，圖1為實(shí)驗(yàn)示意圖。圖

2表示水綿的一種生物膜及其所完成的一個(gè)生化反應(yīng)。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

(1)恩格爾曼做此實(shí)驗(yàn)時(shí)利用的生物材料是水綿和。B實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證明

了

(2)圖2中①、②和③三種物質(zhì)中可用雙縮版試劑鑒定的是o該生物膜除

能產(chǎn)生圖中物質(zhì)外還能產(chǎn)生的物質(zhì)在葉綠體內(nèi)的移動(dòng)方向是。

(3)某生物興趣小組利用其所制作的“水綿升降傘”進(jìn)行如圖所示實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)“水綿升

降傘”完全相同，開始時(shí)都置于貼近水底的位置。實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后二者浮起的高度不同，這

主要受的影響；如果用此裝置來(lái)檢測(cè)不同污染程度的水體對(duì)水綿光合作

用的影響，則實(shí)驗(yàn)的自變量是,能否認(rèn)為光合作用越強(qiáng),水體受污染的程度越??？

回答并說(shuō)明原因____________________。

平?行光源

透明整料袋

(4)為了進(jìn)一步研究溫度和光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響，現(xiàn)分別在不同溫度中測(cè)定水綿

在不同光照強(qiáng)度(千勒克斯)下氧氣的釋放速率(mL/h)(忽略光照對(duì)植物呼吸作用的影

響，co。濃度適宜)，有關(guān)數(shù)據(jù)見(jiàn)下表：

。2釋放速個(gè)照強(qiáng)度

00.51.01.52.02.53.03.54.04.55.05.55.0

15T-1001020253034384040404040

25X.-20-101°10203040455055496060

25。0的環(huán)境中，該植物呼吸作用消耗氧的速率是o溫度為15。C，光照強(qiáng)度

為25千勒克斯時(shí)，該植物光合作用產(chǎn)生氧氣的速率是

【參考答案】

1.B2.A3.C4.D5.B6.C7.C8.B9.C10.D11.B12.D13.D14.B

15.讓葉內(nèi)原有的淀粉運(yùn)走耗盡對(duì)照葉綠素

黃白色見(jiàn)光部分呈深藍(lán)色，遮光部分不變色

光淀粉

16.(1)放在黑暗處一晝夜讓葉內(nèi)原有的淀粉運(yùn)走耗盡

(2)不透光起對(duì)照作用對(duì)照

(3)避免酒精燃燒發(fā)生危險(xiǎn)，同時(shí)使葉綠素溶解到酒精中

葉綠素溶解在酒精中綠

(4)淀粉未遮光部分變藍(lán)色光淀粉

17.(1)好氧細(xì)菌葉綠體是光合作用的主要場(chǎng)所

(2)②蛋白質(zhì)從類囊體薄膜向葉綠體基質(zhì)移動(dòng)

(3)光照強(qiáng)度不同污染程度的水體不能

因?yàn)槟承┪廴疚锟赡苁顾w富營(yíng)養(yǎng)化從而使水綿生長(zhǎng)更活躍，光合作用更強(qiáng)

⑷20mL/h40mL/h

《光合作用的探究歷程》觀評(píng)記錄

【評(píng)課人1】王瑞

一、本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，注重探究式教學(xué)的應(yīng)用

李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基

礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識(shí)。教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰，首先是課堂的引入，采用學(xué)生熟悉的

實(shí)例入手，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效提高課堂效率。注重探究式教學(xué)的應(yīng)用，光合

作用的探究歷程這一部分內(nèi)容的難度不大，但是涉及到的實(shí)驗(yàn)多，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)巧妙。李老師通

過(guò)問(wèn)題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析整個(gè)探究歷程，充分利用小組討論合作等形式。進(jìn)行科

學(xué)方法的訓(xùn)練和科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生層層分析,逐步深入,很好的實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)的達(dá)成。

(二)課堂結(jié)構(gòu)安排合理

知識(shí)點(diǎn)之間銜接緊密，過(guò)渡自然，既能對(duì)前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，又能引出下一問(wèn)題。

時(shí)間的分配也很合理，節(jié)奏適中，重點(diǎn)突出，講練結(jié)合，效率高。

(三)課堂教學(xué)效果顯著

教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生的受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基

礎(chǔ)上都有一定的進(jìn)步。有效的利用課堂的40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)

題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

（四）注重學(xué)生能力培養(yǎng)

李老師善于采用啟發(fā)誘導(dǎo)與討論的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問(wèn)題、解決

問(wèn)題的能力。具體的做法是：采用問(wèn)題的方式，將學(xué)生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的三

個(gè)合作探究實(shí)驗(yàn)，采用問(wèn)題串的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生層層分析，完成目標(biāo)。

二、需要改進(jìn)的地方：

（一）學(xué)生的主體地位應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。

如果能留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己思考的話，也許會(huì)更好。

（二）如果能再加上一些板書，可能會(huì)給學(xué)生留下更深的印象，增加課堂效

果。

總之，這是一堂成功的課，值得我學(xué)習(xí)的地方很多。

【評(píng)課人2】李新偉

一、本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

L重點(diǎn)突出明了。

光合作用的探究歷程和科學(xué)研究的基本方法都作為重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生對(duì)

本節(jié)課有較深的理解。

2.步驟清晰，邏輯性強(qiáng)，授課有條不紊，可以說(shuō)是步步為營(yíng)。

采用問(wèn)題串等形式，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

3.舉例貼近學(xué)生生活，幽默風(fēng)趣，富有啟發(fā)性。

如果硬要找出一點(diǎn)毛病的話，我感覺(jué)是老師講得偏多，學(xué)生練得少一些。希望李老師在

今后上課時(shí)注意這一點(diǎn)。

4.備課充分，講授邏輯性強(qiáng)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，李老師娓娓道來(lái)，一氣呵成，思路非常清晰，講授非常富于邏輯性。

講授過(guò)程中基本不用參看課本和教案。如果備課不充分，僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)絕不可能達(dá)到如此高

的水平，效果也不會(huì)這么好。這一點(diǎn)是值得年輕老師和多數(shù)年長(zhǎng)一些的老師學(xué)習(xí)的。

5.重視直觀教具的使用，注重加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)本節(jié)課的內(nèi)容理論與實(shí)際聯(lián)系較強(qiáng)。

李老師不僅對(duì)理論進(jìn)行了深入淺出的講解，還配合使用課件，課件的合理使用，加深了

學(xué)生的印象，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生的記憶。

二、需要改進(jìn)的地方：那就是本節(jié)課老師講的再精煉一些，訓(xùn)練再多一些，效果

可能會(huì)更好一些。

【評(píng)課人3】楊建波

一、本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1.課前準(zhǔn)備充分，多媒體課件制作精美，探究學(xué)習(xí)小組分工明確，使授課效果明顯，

奠定了課堂教學(xué)運(yùn)行的良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程思路清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，小結(jié)畫龍點(diǎn)睛，有效提升學(xué)生的認(rèn)知高度和廣度。

例如：通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想（以薩克斯實(shí)驗(yàn)為例），學(xué)生在“潤(rùn)

物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)中，逐個(gè)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，并能運(yùn)用到今后的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去。

3.新知探究教師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、組織、等作用的發(fā)揮，拉動(dòng)思維的縱

向發(fā)展和橫向拓展。

二、需要改進(jìn)的地方：1.引導(dǎo)性語(yǔ)言過(guò)于緊密，學(xué)生思維被束縛，突出前后連

續(xù)性、嚴(yán)密性，而忽視發(fā)散性特點(diǎn)的體現(xiàn)，自主提問(wèn)缺少激勵(lì)，只有沿著教師的思路前行，

能跟上步伐的不多；討論缺乏高潮，引發(fā)不了辯論。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主，評(píng)價(jià)的民主性不足，學(xué)生思維發(fā)展空間小。個(gè)別評(píng)

價(jià)缺乏因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)學(xué)生思路拓展和完善，影響學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

【觀評(píng)匯總】李從春

李老師上的是人教版《生物?必修1?分子與細(xì)胞》教材第五章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利

用”第4節(jié)“能量之源一一光與光合作用”第2課時(shí)的內(nèi)容。主要介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程

中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，在這其中蘊(yùn)含著科學(xué)探究的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力

的好材料。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以探究式學(xué)習(xí)為主，綜合運(yùn)用講授、討論、多媒體教學(xué)

等多種方法，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師

做得比較好的有以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教師從學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到問(wèn)題熟悉，同時(shí)又新奇而

富有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探究求知的欲

望。

二、注重學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生主體地位。

課堂最大限度的減少了教師講授，增加了學(xué)生合作探究的環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生自主發(fā)展的需

要，做到了學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增智，在探究中創(chuàng)新，教師適當(dāng)點(diǎn)

撥，將學(xué)生提出的問(wèn)題提高、深化、拓展，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力及科學(xué)思維的

習(xí)慣，突出了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

三、尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教。

教師實(shí)行賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生提出和回答的問(wèn)題給予積極肯定的態(tài)度，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)與

形成性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，

表達(dá)交流的能力，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的理念，實(shí)現(xiàn)了因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)

展。

四、教師授課教態(tài)自然，語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉，專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬。

能以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神為宗旨，培養(yǎng)了學(xué)

生獨(dú)立自主性，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。注意信息技術(shù)與生物學(xué)科整合，在

呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上做到圖文并茂，提高了可讀性，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)

境和有力的學(xué)習(xí)工具，師生和生生信息交流充分、有效。

《光合作用的探究歷程》教材分析

本節(jié)課為高中必修1《分子與細(xì)胞》第5章第4節(jié)《能量之源——光與光合作用》中

的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第4節(jié)的教學(xué)包括“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”、“光合作用的原理和應(yīng)用”兩

小節(jié)，其中“光合作用的探究歷程”以光合作用探究過(guò)程中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的介紹，從一個(gè)

側(cè)面上反映了科學(xué)探究的一般方法，是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)研究方法的好素

材。本節(jié)課的重點(diǎn)是光合作用探究歷程中薩克斯實(shí)驗(yàn)、恩格爾曼實(shí)驗(yàn)和魯賓-卡門實(shí)驗(yàn)。期

中恩格爾曼實(shí)驗(yàn)的巧妙設(shè)計(jì)方法又是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

光合作用的研究、發(fā)展融入了幾代科學(xué)家的心血,正是通過(guò)他們的不懈追求和探索,才

有了今天對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課學(xué)生主要經(jīng)歷了科學(xué)家提出問(wèn)題一做出假設(shè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

方案一預(yù)期結(jié)果一實(shí)施操作一分析得出結(jié)論的過(guò)程,逐步感受到實(shí)驗(yàn)是探究科學(xué)的基本方法。

通過(guò)對(duì)海爾蒙特實(shí)驗(yàn)的挖掘，結(jié)合本節(jié)普里斯特利實(shí)驗(yàn)、英格豪斯實(shí)驗(yàn)、薩克斯實(shí)驗(yàn)、恩格

爾曼實(shí)驗(yàn)和魯賓-卡門實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程從直觀到概括，從個(gè)別到一般，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)

生的邏輯思維能力。不僅可為后面眾多的實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，奠定一個(gè)良好的感知基礎(chǔ)，

也為下節(jié)課學(xué)習(xí)”光合作用過(guò)程”做好了知識(shí)的鋪墊。

《光合作用的探究歷程》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本節(jié)課為高中必修1《分子與細(xì)胞》第5章第4節(jié)《能量之源——光與光合作用》中

的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第4節(jié)的教學(xué)包括“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”、“光合作用的原理和應(yīng)用”兩

小節(jié)，其中“光合作用的探究歷程”以光合作用探究過(guò)程中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的介紹，從一個(gè)

側(cè)面上反映了科學(xué)探究的一般方法，是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)研究方法的好素

材。本節(jié)課的重點(diǎn)是光合作用探究歷程中薩克斯實(shí)驗(yàn)、恩格爾曼實(shí)驗(yàn)和魯賓-卡門實(shí)驗(yàn)。期

中恩格爾曼實(shí)驗(yàn)的巧妙設(shè)計(jì)方法又是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

光合作用的研究、發(fā)展融入了幾代科學(xué)家的心血,正是通過(guò)他們的不懈追求和探索,才

有了今天對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課學(xué)生主要經(jīng)歷了科學(xué)家提出問(wèn)題一做出假設(shè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

方案一預(yù)期結(jié)果一實(shí)施操作一分析得出結(jié)論的過(guò)程,逐步感受到實(shí)驗(yàn)是探究科學(xué)的基本方法。

通過(guò)對(duì)海爾蒙特實(shí)驗(yàn)的挖掘，結(jié)合本節(jié)普里斯特利實(shí)驗(yàn)、英格豪斯實(shí)驗(yàn)、薩克斯實(shí)驗(yàn)、恩格

爾曼實(shí)驗(yàn)和魯賓-卡門實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程從直觀到概括，從個(gè)別到一般，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)

生的邏輯思維能力。不僅可為后面眾多的實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，奠定一個(gè)良好的感知基礎(chǔ)，

也為下節(jié)課學(xué)習(xí)”光合作用過(guò)程”做好了知識(shí)的鋪墊。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)了初中生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了光合作用的相當(dāng)一部分知識(shí),而且光合作用的

描述和一些科學(xué)史實(shí)在初中教材中己經(jīng)作為重點(diǎn)予以學(xué)習(xí)。所以教師可以給出少量時(shí)間由學(xué)

生快速閱讀進(jìn)行回憶，教學(xué)中教師可以通過(guò)提問(wèn)及時(shí)深化。

學(xué)生在本章第三節(jié)“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”的實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)探究有初步認(rèn)識(shí)，

但在理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則和設(shè)計(jì)思路上有很大困難。通過(guò)學(xué)習(xí)薩克斯實(shí)驗(yàn)、恩格爾曼實(shí)驗(yàn)和

魯賓-卡門實(shí)驗(yàn)等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)中，逐個(gè)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)

計(jì)的原則，并能運(yùn)用到今后的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去。

《光合作用的探究歷程》一節(jié)的內(nèi)容對(duì)于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，生物學(xué)科思維方法的形

成，生物學(xué)科能力的培養(yǎng)都具有重要作用。

三、課標(biāo)分析

(-)課程標(biāo)準(zhǔn)

1說(shuō)明光合作用的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

2.在嘗試薩克斯實(shí)驗(yàn)、恩格爾曼實(shí)驗(yàn)和魯賓-卡門實(shí)驗(yàn)等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)操作中；學(xué)會(huì)控制變

量、設(shè)立對(duì)照和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

(-)教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

(1)簡(jiǎn)述光合作用的概念。

(2)說(shuō)明對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

(3)簡(jiǎn)要分析薩克斯實(shí)驗(yàn)、恩格爾曼實(shí)驗(yàn)、魯賓-卡門實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出光合作用需要光、

場(chǎng)所在葉綠體中、產(chǎn)物主要有淀粉、釋放氧氣中的氧來(lái)自水。

2.能力目標(biāo)

(1)在嘗試薩克斯實(shí)驗(yàn)、恩格爾曼實(shí)驗(yàn)和魯賓-卡門實(shí)驗(yàn)等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)操作中；學(xué)會(huì)控制

變量、設(shè)立對(duì)照和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

(2)在資料分析和實(shí)驗(yàn)觀察中，學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表述光合作用的大致過(guò)程。

3.情感目標(biāo)

(1)參與光合作用探究歷程中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題討論，交流觀察的結(jié)果；體驗(yàn)科學(xué)探究

的艱辛；

(2)認(rèn)同科學(xué)是在不斷觀察、實(shí)驗(yàn)、繼承、爭(zhēng)論中不斷向前發(fā)展的。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

光合作用探究歷程中薩克斯實(shí)驗(yàn)、恩格爾曼實(shí)驗(yàn)和魯賓-卡門實(shí)驗(yàn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)

恩格爾曼實(shí)驗(yàn)的巧妙設(shè)計(jì)方法；評(píng)價(jià)”證實(shí)CO?是綠色植物光合作用合成有機(jī)物所需

原料的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案”。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

2.在教學(xué)過(guò)程中，以光合作用探究歷程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為探究的載體，以真實(shí)的問(wèn)題情境作

為探究的背景，以真正理解探究過(guò)程和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)策略并學(xué)以致用為中心目標(biāo)，采用以問(wèn)題(任

務(wù))驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主、探究和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中貫穿從“過(guò)去”到“現(xiàn)

在”再到“未來(lái)”，從“課外”到“課堂”再到“課外”的開放式思想。

3.多媒體展示輔助、指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、討論等師生互動(dòng)式教學(xué)，揭示光合作用探究

歷程，突破教學(xué)重難點(diǎn)一歸納小結(jié)并反饋矯正。

六、教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.教學(xué)方法：?jiǎn)栴}一探究法、比較說(shuō)明法、分組討論法等

2.教學(xué)手段：多媒體

七、教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖

新課引入：請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組組優(yōu)美的

風(fēng)景圖片。

植物的每一片綠葉就好像是一個(gè)“綠激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生快速

色工廠”源源不斷地生產(chǎn)者有機(jī)物。在進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

自然界中綠色植物隨處可見(jiàn)，你看到過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激

植物正在進(jìn)行光合作用嗎？科學(xué)家們發(fā)探究興趣，導(dǎo)入

到底是怎樣發(fā)現(xiàn)光合作用這一生理過(guò)學(xué)生回答：沒(méi)有。新課。

程的呢？

1.植物為什么會(huì)生長(zhǎng)的探究：（1）亞里

士多德的觀點(diǎn)：

學(xué)生：亞里士多德的結(jié)論實(shí)際使學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)

公兀前3世紀(jì)，古希臘學(xué)者亞里士

結(jié)論的得出需要嚴(yán)

多德以為，小小的種子之所以能夠長(zhǎng)成上只是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)上的推測(cè)，并

參天大樹，完全依靠于土壤。果真是來(lái)沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。謹(jǐn)?shù)每茖W(xué)實(shí)驗(yàn)基

自土壤嗎？我們要分析是怎樣得出此礎(chǔ)。

結(jié)論的。

（2）海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)：

學(xué)生觀看媒體展示材料讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)推

展示材料1（圖片和文字）：海爾蒙

特的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。1（圖片和文字）推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。測(cè)。培養(yǎng)學(xué)生分析

如果亞里士多德的結(jié)論是正確的，你推問(wèn)題和交流的習(xí)慣

測(cè)一下，5年后柳樹增加的重量與土壤

學(xué)生：沒(méi)有考慮植物生活的所和能力，以及面對(duì)

減少的重量是怎樣的關(guān)系？

有環(huán)境因素，如空氣、陽(yáng)光等?，F(xiàn)象提出合理假設(shè)

學(xué)生推測(cè)后，教師展示海爾蒙特的實(shí)上述實(shí)驗(yàn)只能說(shuō)明：水是植物的能力。

驗(yàn)結(jié)果：柳樹重量增加了80kg而土壤

生長(zhǎng)的原料。

只減少了約0.1kg?

柳樹真的只需要水就能長(zhǎng)大嗎？你認(rèn)利用媒體動(dòng)態(tài)展示

為海爾蒙特忽視了哪些重要因素？學(xué)生：植物可以更新空氣有利于加深學(xué)生的

2.植物放出氧氣之謎的探究：

理解和記憶

展示：普利斯特利的實(shí)驗(yàn)圖示。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？學(xué)生討論：沒(méi)有認(rèn)識(shí)到光在其

中的關(guān)鍵作用。同時(shí)受當(dāng)時(shí)科

但有人重復(fù)該實(shí)驗(yàn)有時(shí)成功有時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目?/p>

學(xué)發(fā)展水平的限制，沒(méi)有明確

失敗，為什么？學(xué)態(tài)度。

植物所更新的空氣成分。

學(xué)生閱讀：由于當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展

水平的限制，普利斯特利僅僅

聯(lián)想到植物可以更新空氣，但

使學(xué)生體會(huì)科學(xué)的

是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了光在其中的關(guān)鍵作用？不知道是空氣中的哪種成分在

展示：1779年，荷蘭的英根豪斯做了起作用，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到光在其研究需要不懈的努

500多次植物更新空氣的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)中的關(guān)鍵作用。直到1785年，力，認(rèn)識(shí)科學(xué)是逐

現(xiàn)：普利斯特利的實(shí)驗(yàn)只有在光下才能化學(xué)家們發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，

漸發(fā)展的過(guò)程，不

成功；植物體只有在光下才能更新污濁人們才明確植物在光下吸收的

的空氣。是C02,放出的是02o同學(xué)科在科學(xué)發(fā)展

過(guò)程中相互促進(jìn)。

3.植物進(jìn)行光合作用的條件、產(chǎn)物和場(chǎng)學(xué)生閱讀：學(xué)生自主閱讀教材

所的探究：內(nèi)容；根據(jù)提出問(wèn)題同桌討論；

光是植物光合作用的必要條件。那么1845年，德國(guó)科學(xué)家梅耶指出：

在這個(gè)過(guò)程中光能到哪里去了？植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光激發(fā)并激勵(lì)學(xué)生的

（1）光合作用的條件、產(chǎn)物探究：能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存起來(lái)。

探究熱情和主動(dòng)探

展示：薩克斯實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，組織學(xué)

參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。

生分組合作探究并回答以下問(wèn)題：小組合作完成探究：

1、消耗掉葉片中的營(yíng)養(yǎng)

1、為什么要先進(jìn)行暗處理？（饑

物質(zhì)（淀粉）。

餓處理）

2、進(jìn)行對(duì)照。

2、為什么一半遮光，一半曝光？

3、酒精脫去的是綠葉的色

3、酒精脫去的是綠葉的什么成分？

素。其目的是避免色素對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

為什么？

顏色現(xiàn)象的干擾。的培養(yǎng)。

4、碘液染色的目的是什么？

4、檢測(cè)是否有淀粉產(chǎn)生。

5、實(shí)驗(yàn)結(jié)論？

5、證明光合作用產(chǎn)物除了

氧氣外還有淀粉。

（2）光合作用場(chǎng)所的探究：

（2）光合作用場(chǎng)所的探究：

1880年，德國(guó)的又一位科學(xué)家恩格

爾曼也進(jìn)行了一個(gè)光合作用的實(shí)驗(yàn)。多媒體展示恩格爾曼實(shí)驗(yàn)內(nèi)

容，學(xué)生結(jié)合教材閱讀實(shí)驗(yàn)過(guò)通過(guò)學(xué)生的討論和

展示：恩格爾曼實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，組織程，然后小組合作完成探究：

歸納，培養(yǎng)學(xué)生的

學(xué)生分組合作探究并回答以下問(wèn)題：

1、水綿細(xì)胞中有細(xì)長(zhǎng)、帶狀團(tuán)結(jié)合作能力和獨(dú)

1、為什么選用水綿？

且螺旋狀分布的葉綠體，利于立思考問(wèn)題的能

觀察。力。

2、好氧菌的作用？

2、能夠準(zhǔn)確判斷出水綿細(xì)胞

中釋放氧的部位。

3、為什么臨時(shí)裝片要放在沒(méi)有空氣

3、排除環(huán)境中的光線、氧氣

的黑暗環(huán)境里？

對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。

4、能準(zhǔn)確判斷水綿細(xì)胞中釋

放氧的部位；而后用完全曝光

的水綿與之做對(duì)照，從而證明

4、為什么先用極細(xì)光束照射水綿，而了實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是光照引起

后又讓水綿完全曝露在光下？的，并且氧是由葉綠體釋放出

來(lái)的。指導(dǎo)學(xué)生如何分析

5、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。5、葉綠體是進(jìn)行光合作用的資料，學(xué)會(huì)觀察與

思考、合作與探究。

場(chǎng)所。

學(xué)生合作探究三：1941年

(美國(guó))魯賓和卡門實(shí)驗(yàn)

4.釋放的02來(lái)自于H20還是C02、有提出問(wèn)題：光合作用產(chǎn)生的氧

是來(lái)自于水還是二氧化碳？

機(jī)物是如何合成的探究：

作出假設(shè)：光合作用產(chǎn)生的氧

(1)釋放的02來(lái)自于H20還是C02是來(lái)自于水(或者是二氧化

究：

碳)。

進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用同

1

光合作用釋放出的氧氣到底來(lái)自位素標(biāo)記法，探究

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：第一組：向植物提實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的訣竅；

水，還是二氧化碳？1O

供C和H20；第二組：向

1O

可以提示：在緒論中曾介紹的同位素示同種植物提供C02和H20。

1

蹤法，應(yīng)標(biāo)記哪一種元素？如何設(shè)計(jì)這

結(jié)果分析：第一組釋放氣體全

個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？部?2,第一組釋放氣體全部

(2)有機(jī)物是如何合成的探究：18通過(guò)探究能培養(yǎng)學(xué)

是O2?

生的思維能力和實(shí)

由原先寫的光合作用的化學(xué)表達(dá)式，

驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

提問(wèn)產(chǎn)物(CH20)中C來(lái)自反應(yīng)物中的

得出結(jié)論：光合作用產(chǎn)生

什么？怎樣研究其形成有機(jī)物的過(guò)程？

的氧氣來(lái)自于水，而不是來(lái)自

于二氧化碳。

14

展示:20世紀(jì)40年代美國(guó)科學(xué)家卡爾學(xué)生閱讀:卡爾文實(shí)驗(yàn)用C02借鑒魯賓和卡門的

文實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，最終探明了碳轉(zhuǎn)化成有

實(shí)驗(yàn)，很快想到用

機(jī)物中碳的過(guò)程，稱為卡爾文循環(huán)。供小球藻進(jìn)行光合作用，通過(guò)

追蹤檢測(cè)其放射性，探明了同位素示蹤法。

C02中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化

成有機(jī)物中碳的途徑，叫做卡

小結(jié)：爾文循環(huán)。

光合作用的原料：二氧化碳、水

光合作用的產(chǎn)物：氧氣、有機(jī)物

光合作用的場(chǎng)所：葉綠體學(xué)生思考練習(xí)：1.嘗試寫出光

電光合作用的條件：光能合作用的反應(yīng)式？通過(guò)復(fù)習(xí)本節(jié)

光合作用的化學(xué)反應(yīng)式：課所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)

光2.嘗試用語(yǔ)言概括光合作用題，培養(yǎng)學(xué)生的思

C02+H20--------(CH20)+02的概念？維能力和知識(shí)歸納

葉綠體

能力。

光合作用的概念：

3.課堂評(píng)價(jià)練習(xí)(略)。

綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，

把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的

有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過(guò)程。

通過(guò)梯度的練

習(xí)，為學(xué)生提供了

作業(yè)：

學(xué)生課外思考并分析一個(gè)充分認(rèn)識(shí)自己

1、通過(guò)分析人類對(duì)光合作用的探究

程，你有哪些感悟？請(qǐng)與同桌交流。思維改變的機(jī)會(huì)。

2、預(yù)習(xí)光合作用的過(guò)程。

八、板書設(shè)計(jì)

光合作用的探究歷程

一、光合作用的探究歷程

1、植物可以更新空氣

2、綠葉在光合作用中制造了淀粉

3、氧氣是由葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所

4、光合作用釋放的氧氣來(lái)自水

5、二氧化碳中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中的碳

二、光合作用的概念

光

C02+H20--------(CH20)+02

葉綠體

《光合作用的探究歷程》授課效果分析

課堂教學(xué)效果是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，一切教學(xué)手段的運(yùn)用和教學(xué)方法的選擇最

終的目的是課堂教學(xué)效果的最大化。

本節(jié)課在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)有效提高了課堂效果：

1.課前情境創(chuàng)設(shè)--激發(fā)興趣

觀看優(yōu)美的風(fēng)景圖片后，提出問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析，植物光合作用是怎樣被科學(xué)家

逐步發(fā)現(xiàn)的？從而引出本節(jié)課。使學(xué)生很快進(jìn)入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)

烈的求知欲，使之全神貫注于本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。

2.教學(xué)方法以經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為中心--合作探究

本節(jié)課我與學(xué)生一起經(jīng)歷了科學(xué)家提出問(wèn)題一做出假設(shè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案一預(yù)期結(jié)果一

實(shí)施操作一分析得出結(jié)論的過(guò)程，讓學(xué)生逐步感受到實(shí)驗(yàn)是探究科學(xué)的基本方法。通過(guò)對(duì)海

爾蒙特實(shí)驗(yàn)的挖掘，結(jié)合本節(jié)普里斯特利實(shí)驗(yàn)、英格豪斯實(shí)驗(yàn)、薩克斯實(shí)驗(yàn)、恩格爾曼實(shí)驗(yàn)

和魯賓-卡門實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程從直觀到概括，從個(gè)別到一般，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯

思維能力。

海爾蒙特實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有初中的基礎(chǔ)和平時(shí)的生